MSTER DE FORMACIN DEL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA,

BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZA DE IDIOMAS

Curso 2015-2016

GUA Y ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN

DE LA MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MSTER

UNIVERSIDAD DE CDIZ

ndice
1. PRESENTACIN
2. LA TUTORIZACIN DEL TFM
3. CALENDARIO DE DESARROLLO
4. LNEAS Y MODALIDADES
5. EVALUACIN DEL TFM
5.1. Aspectos formales y normas de estilo de la memoria
5. 1. 1. Consideraciones ticas y fiabilidad de las fuentes digitales
5.2. Aspectos formales y normas de la defensa pblica
ANEXO 1. Orientaciones especficas para la memoria de la modalidad Trabajo monogrfico orientado
a la mejora educativa
ANEXO 2. Orientaciones especficas para la memoria de la modalidad Trabajo de investigacin
ANEXO 3. Orientaciones especficas para la memoria de la modalidad Sntesis reflexiva

1. PRESENTACIN
El Trabajo Fin de Mster (TFM) es una de las materias obligatorias que integran el Mdulo de Prcticum del
Mster Universitario en Profesorado de Enseanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin
Profesional y Enseanza de Idiomas. Esta materia tiene asignados 6 crditos ECTS, lo que corresponde a
150 horas de trabajo de los/as estudiantes, donde se incluyen los procesos de documentacin, elaboracin
de instrumentos y recogida de informacin (en su caso), elaboracin de la memoria y defensa.
La ORDEN ECI/3858/2007, seala que las competencias asignadas al Mdulo de Prcticum, junto con las
propias del resto de materias, quedarn reflejadas en el Trabajo Fin de Mster que compendia la formacin
adquirida a lo largo de todas las enseanzas desarrolladas.
El TFM tiene la consideracin de trabajo acadmico realizado de forma individual y se orienta a
evidenciar la formacin profesional adquirida en relacin con la docencia (dominio de competencias)
a travs de este Mster. Se concreta en una memoria de Trabajo Fin de Mster y en su defensa en acto
pblico, ante una Comisin Evaluadora.

Es importante que el alumnado conozca que para poder defender el TFM deber
haber superado TODAS las asignaturas que integran el ttulo, como se especifica en
la memoria de verificacin del ttulo.
2. LA TUTORIZACIN DEL TFM
Cada estudiante del MAES contar con un tutor o tutora de TFM que, siempre que las circunstancias lo
permitan, ser el/la mismo/a profesor/a de la UCA que supervise sus prcticas. Ello pretende otorgar
continuidad entre las prcticas y dicho trabajo, que conforman un nico mdulo del Mster, teniendo en
cuenta que el mismo habilita para el ejercicio de una profesin regulada.
Dicho tutor/a ser designado, atendiendo a lo descrito en el Reglamento Marco UCA/CG07/2012, de
Trabajos Fin de Grado y Fin de Mster de la Universidad de Cdiz, por la Comisin de TFM del ttulo. En el
caso del MAES, est conformada por el Decano del centro, los coordinadores/as de los mdulos y
especialidades del ttulo como representantes de los departamentos con docencia en la materia, su
coordinadora general y un/a estudiante elegida entre los/as representantes en Junta de Centro.
Cada profesor/a tutor/a ofertar, en el marco de la especialidad a la que se adscriba, sus lneas de TFM y
ser el/la estudiante quien determine la lnea bajo la que desarrollar su TFM. Para ello, contar con el
asesoramiento de su tutor/a quien le orientar en relacin con la naturaleza del trabajo, as como los
plazos necesarios para que este pueda desarrollarse con garantas.
Segn se establece en la normativa marco el/a tutor/a del trabajo enviar al/la presidente/a de la comisin
evaluadora, al menos con cuarenta y ocho horas de antelacin al inicio de las sesiones de las exposiciones,
un informe acerca del trabajo tutelado.

3. CALENDARIO DE DESARROLLO
El TFM es una asignatura de segundo semestre, excepto para el alumnado del doble ttulo1 MAES +
MATEMTICAS y el alumnado de la especialidad de orientacin educativa que accedi al MAES por la va
de Psicopedagoga-Pedagoga2.
Durante el curso 15-16, dar comienzo al inicio del segundo semestre, siendo presentado en la semana del
22 al 26 de febrero al alumnado, en el marco de la asignatura de Innovacin docente e iniciacin a la
investigacin o en Aprendizaje y Enseanza, dependiendo de las especialidades. A partir de ah, el
alumnado negociar con su tutor/a acadmico/a la tipologa de TFM que desarrollar conforme a las
ofertadas por ste/a.
Como se inform en la jornada de presentacin de este Mster, la fecha de defensa del TFM para este curso
2015-2016 podr ser en junio, septiembre, diciembre o febrero, atendiendo a lo expresado en la normativa
vigente respecto a la evaluacin del alumnado. No obstante, se recomienda que el alumnado decida sus
opciones dependiendo de la naturaleza del trabajo a presentar.
Antes del 22 de mayo, el alumnado deber cumplimentar y enviar un formulario electrnico que ser
remitido al alumnado por la coordinacin del mster, con objeto de manifestar la voluntad de presentarse
a uno u otro llamamiento. Ello servir a la coordinacin del Mster para nombrar y organizar las comisiones
evaluadoras correspondientes al acto de defensa.
Conforme al procedimiento establecido en el Reglamento Marco UCA/CG07/2012, de Trabajos Fin de Grado
y Fin de Mster de la Universidad de Cdiz, el alumnado deber formalizar su depsito oficial, es decir, de
forma previa a la defensa de su TFM, deber presentar:
1. Una copia impresa en la secretara del Campus de Puerto Real (edificio del CASEM),
acompaada del formulario de registro que se facilitar en la propia secretara.
2. Una copia electrnica, en formato .pdf (idntica a la copia impresa, en el espacio habilitado para
ello, en el Campus Virtual).
- Igualmente se recomienda acudir al acto de defensa con una copia impresa para ponerla a disposicin
de la comisin o para consulta del/la propio/a interesado/a.
El depsito, en todos los casos, se realizar dentro de los plazos de los que se informan y con hora mxima
14:00.
Fechas de DEFENSA3:

Convocatoria de JUNIO: del 11 al 16 de junio de 2016.

Convocatoria de SEPTIEMBRE: del 12 al 14 de septiembre de 2016.

Convocatoria de DICIEMBRE: (fechas dependientes del calendario acadmico 2016/17)

Convocatoria de FEBRERO: (fechas dependientes del calendario acadmico 2016/17)

Para el alumnado del doble Mster se trata de una asignatura de 3 er semestre, como se contempla en la memoria del
ttulo.
2 Para facilitar el desarrollo del TFM, se desarrolla de forma anual y con un apoyo de tres seminarios acadmicos
obligatorios.
3 Pueden estar sujetas a cambio si as lo establece la Junta de Centro.
1

Con posterioridad a esta fecha se comunicar la composicin de las comisiones evaluadoras, as como la
fecha y hora de cada alumno/a. En cualquier caso, el calendario de defensa del TFM se comunicar con un
plazo previo de 72 horas.
Fechas de DEFENSA:

Convocatoria de JUNIO de 2016: del 27 de junio al 1 de julio de 2016.

Convocatoria de SEPTIEMBRE de 2016: del 23 al 28 de septiembre de 2016.

Convocatoria de DICIEMBRE de 2016: (fechas dependientes del calendario acadmico

2016/17)

Convocatoria de FEBRERO de 2017: (fechas dependientes del calendario acadmico 2016/17)

Para el curso 15-16, sigue en vigor la instruccin UCA/I12VDF/2014, de 15 de diciembre de 2014, del
Vicerrector de Docencia y Formacin de la Universidad de Cdiz, por la que se dictan normas sobre las
convocatorias de Trabajos de Fin de Mster en la Universidad de Cdiz (pp. 2-3):
() el alumnado podr defender el Trabajo Fin de Mster en las convocatorias de diciembre4 y
febrero del curso acadmico natural inmediatamente posterior sin necesidad de formalizar una
nueva matrcula, si cumple los dos requisitos siguientes:
1) No haber agotado en el curso de matrcula las convocatorias ordinarias5 establecidas por el
Artculo - 2 Apartado 1 de esta Instruccin.
2) Que la defensa del Trabajo Fin de Mster no precise de nueva asignacin de tutor o de trabajo,
por haberse realizado ste en el curso de matrcula.
Dicha instruccin tambin indica que:
El alumno que defienda su Trabajo Fin de Mster en un curso posterior al de matrcula en aplicacin
de lo establecido en el apartado anterior no ostentar la condicin de alumno6 durante el curso de
defensa a no ser que se haya matriculado en otras asignaturas en dicho curso.
Transcurrida la convocatoria de febrero, el alumno deber formalizar una nueva matrcula para
poder defender el Trabajo Fin de Mster.

Nota informativa propia: Para hacer uso de la convocatoria de diciembre, el alumnado ha de solicitarla expresamente
en la primera quincena de noviembre. Segn seala dicha instruccin, la convocatoria de diciembre y febrero, tienen
consideracin de EXTRAORDINARIAS.
5 Nota informativa propia: es decir, junio y septiembre.
4

4. LNEAS Y MODALIDADES DE TFM

El TFM debe poner de manifiesto qu se ha aprendido en este Mster. Es decir, qu se ha hecho propio de
los contenidos, procedimientos y actitudes que se han tratado en el Mster, qu competencias profesionales
en relacin con el futuro desempeo profesional del alumno/a como docente.
No es, por tanto, una mera descripcin de lo tratado en los diferentes mdulos y materias sino el
anlisis de dichas aportaciones en relacin con las competencias (saber hacer) que capacitan para el
ejercicio de la prctica docente. En este proceso de anlisis resulta fundamental contrastar los aspectos
terico-conceptuales trabajados en los distintos mdulos formativos con la realidad vivida durante el perodo
de prcticas, teniendo presente que las prcticas constituyen una simulacin de la realidad, dado que estn
condicionadas por su situacin de provisionalidad, la estructura del aula ya constituida y las limitaciones
derivadas de una situacin de responsabilidad pedaggica limitada.
Lgicamente, se trata de un trabajo personal original, de elaboracin propia, por lo que debe estar
impregnado de la peculiar forma de interpretar la prctica educativa de cada estudiante en relacin con su
especialidad.
Las lneas ofertadas para el desarrollo del TFM se circunscriben a cada especialidad, aunque supone un
marco amplio que permiten la articulacin de distintas posibilidades de TFM, a las que denominamos
modalidades. Dado lo idiosincrtico de cada especialidad que configura este mster, la comisin de TFM, en
colaboracin con los/as tutores/as de TFM, disean la oferta anual de TFM, que concreta las modalidades
posibles para cada una de ellas. Para el curso 2015/16 se concreta en el siguiente cuadro:

mbito
Enseanza de
las Ciencias y
Matemticas

Enseanza de
las Ciencias
Sociales y
Orientacin

Enseanza de
las Lenguas

Educacin Fsica
y Plstica
Enseanza de
las materias
TcnicoProfesionales

Especialidad

Lnea temtica
MEJORA
EDUCATIVA
X

MODALIDAD DE TFM
INVESTIGACIN
SNTESIS
(*)
REFLEXIVA
X

Biologa y Geologa

Enseanza y aprendizaje en Biologa y Geologa

Fsica y Qumica

Enseanza y aprendizaje en Fsica y Qumica

Matemticas

Enseanza y aprendizaje en Matemticas

CCSS: Geografa, Historia

y Filosofa
CCSS: Orientacin
Educativa

Enseanza y aprendizaje en Geografa, Historia y Filosofa

Orientacin educativa, intervencin sociocomunitaria y servicios a la

comunidad

CCSS: Orientacin
Educativa
Lengua Extranjera

Orientacin educativa
Enseanza y aprendizaje en Lengua Extranjera

Lengua Espaola y
Literatura

Enseanza y aprendizaje en Lengua Espaola y Literatura

Educacin Fsica

Enseanza y aprendizaje en Educacin Fsica

Dibujo, Imagen y Artes

Plsticas
Administracin, empresa y
Formacin Laboral
Tecnologa, Informtica y
Procesos industriales

Enseanza y aprendizaje en Dibujo, Imagen y Artes Plsticas

Enseanza y Aprendizaje en Administracin; Empresa y Formacin

Laboral
Enseanza y aprendizaje en Tecnologa, Informtica y procesos
Industriales

X
X

Lourdes Aragn
Natalia Jimnez
Roco Jimnez
Jos Mara Oliva
Mara del Mar Aragn
Pilar Azcrate
Jos Mara Cardeoso
Juan Antonio Prieto
Antonio Vzquez Gonzlez
Manuel Cotrina
Jos Antonio Pacheco
Daniel Gonzlez Manjn
Rafael Matito
Jos Antonio Pacheco
Antonio Vzquez Gonzlez

(*) Esta modalidad conlleva la autorizacin expresa del tutor/a del TFM.

Profesorado

Luca Cancelas
Cristina Rodrguez
Rafael Jimnez Fernndez
Fco. Manuel Romero
Alberto Grao
Damin Ossorio
Juan Luis Martn Prada
Alberto Sacaluga
Fliz Rodrguez
Milagros Huerta
Jos Mara Portela
Juan Jos Melero

Como se aprecia en la tabla anterior, el TFM podr tener orientaciones (modalidades) distintas en cada
especialidad. Cada estudiante, dependiendo de la especialidad en la que cursa del MAES, optar por el
desarrollo de su TFM en un de las modalidades propuestas para la especialidad. El/la tutor/a del TFM
asesorar sobre el desarrollo del trabajo y la estructura del informe.
Estas se concretan en:

Trabajo monogrfico orientado a la mejora educativa:

a) Se concretar en el diseo de una propuesta de Unidad Didctica, Secuencia Didctica,
Trabajo por Proyectos, Centro de Inters o Unidad de Orientacin. Esta puede concretarse en
una propuesta original o una propuesta mejorada respecto a la que pudo realizarse en la fase
de Prcticas en centro. En este caso, la memoria de TFM deber explicitar claramente cules
son las mejoras o cambios incluidos, debindose adjuntar, asimismo, - como un anexo dentro
de la memoria- el diseo bsico de la unidad Didctica desarrollada durante las prcticas.
b) Se concretar en el diseo de una propuesta innovacin educativa que se contextualizar en el
centro donde se realizaron las prcticas y entroncar con los Planes de Innovacin Educativa
de la Junta de Andaluca o lneas de innovacin de los centros educativos reflejados en sus
Planes de Centro.

Trabajo de investigacin sobre algn tema educativo:

Preferentemente se orientar a la enseanza y el aprendizaje en el marco de la especialidad que
curse el estudiante, no obstante, tambin podr versar sobre aspectos generales de la realidad de
un centro, siempre que la mirada se realice desde la especialidad. En todo caso la naturaleza de la
investigacin deber estar necesariamente orientada a la prctica y a la mejora educativa y siempre
deber contar con el visto bueno de su tutor/a de TFM, quien podr establecer, en funcin de la
naturaleza de la investigacin, un calendario de trabajo que implique su defensa en el mes de
septiembre..

Sntesis reflexiva:
Se tratar de un trabajo al estilo de un proyecto docente. Deben plasmar los modelos de partida, las
influencias de otros docentes, las motivaciones, sus creencias y que se aprecie cmo se han ido
modificando el pensamiento en funcin de lo estudiado en el MAES y lo observado en la prctica, el
cambio de paradigma experimentado... Se deber culminar el trabajo exponiendo un modus
docendi propio. Nos deben explicar cul ser su estilo docente en el futuro tomando como base la
teora y la prctica. Esta modalidad exige un contraste de opiniones que tome como referencia los
conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas del MAES, el periodo de prcticas y la
posterior reflexin del estudiante, siendo la aportacin de citas de autoridad lo que debera avalar su
opinin. Adems, el apartado de la especialidad se convertir en el elemento nuclear del trabajo
pues es en este mdulo donde deben confluir las asignaturas del mdulo comn.

5. EVALUACIN DEL TRABAJO FIN DE MSTER

La evaluacin del Trabajo Fin de Mster ser llevada a cabo por la comisin evaluadora propuesta para tal
fin. Esta estar conformada por tres miembros y un/a suplente. El/la tutor/a no podr formar parte de la
comisin evaluadora. Atendiendo a lo aprobado por la Comisin Acadmica del MAES (julio de 2016), estar
compuesta, siempre que sea posible, por dos profesores/as del MAES (de los cuales, uno/a ser del mdulo
comn y otro/a del especfico) y un/a profesor/a en ejercicio en Educacin Secundaria de la especialidad
correspondiente.

El referente para la calificacin de la materia es lo establecido en la memoria de verificacin del ttulo 7, que
seala de manera expresa:
En esta materia los/as estudiantes han de ser capaces de evidenciar la formacin adquirida en torno
a los conocimientos, procedimientos y actitudes desarrolladas en las materias y asignaturas que
integran los diferentes mdulos del Mster, as como en relacin a las competencias profesionales
necesarias para el futuro desempeo como docente.
Se prestar especial atencin al tema de la comunicacin oral y a la escritura acadmica (estilo y
normas de escritura, aspectos formales de presentacin, citas y referencias bibliogrficas, normas
ticas, etc.) (pp.166-167).
Por tanto, en la calificacin del TFM se tendr en cuenta la memoria presentada, as como la defensa pblica
que de la misma se realice. La calificacin de la memoria supondr un 70% de la calificacin final (sobre 10
puntos), por su parte la defensa del TFM supondr el 30% de la calificacin del mismo.
Los criterios especficos de calificacin de la MEMORIA sern:

Aspectos conceptuales y profundidad en el anlisis.

Claridad y concrecin del propsito del trabajo realizado.

Nivel de elaboracin y exposicin de ideas y argumentos propios.

Capacidad de relacionar ideas y conceptos.

La crtica razonada.

El estilo propio y creatividad en las aportaciones.

Inclusin pertinente de citas y referencias bibliogrficas y digitales.

La claridad expositiva, expresin gramatical y ortografa.

La coincidencia de partes del TFM con textos de otros-as autores-as (plagio acadmico) ser motivo de
calificacin negativa o suspenso.
Los criterios especficos de calificacin de la DEFENSA sern:

Exposicin organizada, clara y argumentada.

Ajuste al tiempo.

Utilizacin adecuada y pertinente de medios de apoyo.

Respuesta con precisin a las cuestiones formuladas por la comisin.

Disponible en https://posgrado.uca.es/web/userfiles/files/u52922078/files/memoria_Master_UCA_MAES.pdf

5.1. Aspectos formales y normas de estilo de la memoria8

Todos los trabajos debern cumplir los siguientes requisitos formales:
1) Idioma. La memoria del TFM debe estar redactada en espaol con un breve resumen en ingls, francs o
alemn
2) Extensin. Deber estar comprendida entre 30 y 45 pginas con un formato de papel DIN A4. En ellas
debe incluirse la bibliografa, tablas, grficos e ilustraciones. No computarn en esta extensin los anexos o
apndices. Mrgenes de 25 cm, interlineado de 15, sin espaciado especial entre prrafos. Tipo de letra Arial
12 y texto justificado. Las pginas estarn numeradas en el margen inferior derecho. La memoria se
presentar impresa a dos caras.
3) Estructura de la memoria de TFM.
a) La portada deber contener la siguiente informacin:
Logo de la Universidad
UNIVERSIDAD DE CDIZ (Tamao de letra: 16)
Mster en XXXXXXXX(Tamao de letra: 16)
Trabajo Fin de Mster (Tamao de letra: 16)
Ttulo del trabajo (Tamao de letra 20)
Nombre del/a alumno/a (Tamao de letra: 16-18)
Nombre del/a tutor/a (Tamao de letra: 16-18)
Especialidad: (Tamao de letra: 16-18)
Convocatoria y ao (Tamao de letra: 16-18)
b) En la primera pgina estarn los mismos datos de la portada con la firma del alumno haciendo una
declaracin jurada en la que se hace responsable de que los datos incluidos en el TFM son originales.
c) Deber llevar un ndice en el que se har constar los ttulos de captulos y apartados y las pginas
correspondientes, as como, la bibliografa y los posibles anexos. Tanto en el ndice como en el trabajo se
utilizar un sistema de ordenacin decimal (1., 1.1., 1.1.1., etc.) que permita visualizar fcilmente la jerarqua
de contenidos.
4. Todas las citas y referencias bibliogrficas se ajustarn al formato APA 6.0.
5. 1. 1. Consideraciones ticas y fiabilidad de las fuentes digitales
La comunidad universitaria acepta como lcito utilizar, para la elaboracin de trabajos acadmicos,
informacin de terceros plasmada en documentos bibliogrficos o digitales (libros, artculos, informes,
trabajos fin de grado y fin de mster, tesis doctorales), siempre que se reconozca adecuadamente el
origen y la autora de la misma. En relacin con ello, conviene tener presente que utilizar el contenido, total o
parcial, de obras y documentos ajenos sin indicar de forma explcita su procedencia y autora, supone una
prctica de plagio acadmico, contraria a la tica universitaria y a los deberes de los/as estudiantes
universitarios/as contempladas en el Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el
Estatuto del Estudiante Universitario. En el contexto de la elaboracin y defensa del Trabajo Fin de Master, el
plagio puede conllevar, adems de penalizacin en la evaluacin y calificacin del trabajo, las medidas
administrativas y disciplinarias que la Comisin Acadmica del Mster determine en el marco de la normativa
de la Universidad de Cdiz. Para evitar incurrir en prcticas de plagio acadmico, se recomienda prestar la
adecuada atencin a los sistemas de citas de fuentes bibliogrficas y otros recursos. La comunidad
8

Normas de Estilo inspiradas en las Normas de Estilo de la Facultad de Ciencias Experimentales de la Universidad de
Jan.

acadmica y cientfica ha organizado diversos sistemas que permiten reflejar de forma adecuada la autora
de citas y referencias bibliogrficas y digitales. En nuestro caso haremos uso del sistema denominado
Formato APA (Asociacin Psicolgica Americana) (http://www.apa.org), dado que es el ms ampliamente
aceptado en las ciencias sociales y, especficamente, en el mbito de la psicologa y las ciencias de la
educacin. Diversas universidades han realizado resmenes en espaol del Manual correspondiente a la 6
Edicin, adjuntamos el enlace a uno de dichos resmenes con mayor difusin en el mbito hispano hablante
(http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/GuiaRevMarzo2012APA6taEd.pdf )9.
Tambin se debe ser extremadamente cauteloso/a con la informacin que se toma de Internet. Por su
facilidad de uso, Internet permite a cualquiera subir documentos a la Web sin que cumplan con los mnimos
criterios de calidad, y lo que es peor, rigor y validez cientfica y/o acadmica. Como sugerencia, se
recomienda no hacer uso de materiales que no estn adecuadamente referenciados o que no expliciten
adecuadamente su autora. Para ello resulta importante asegurarse que la informacin que se consulta
procede de pginas y portales Web de instituciones y eventos solventes (organismos y entidades oficiales,
universidades, documentos e informes de simposios, congresos y jornadas cientficas, libros y revistas
digitales con registro oficial, etc.). Ante la sospecha sobre la fiabilidad de una fuente de informacin, o sobre
contenidos cuya validez pueda resultar dudosa, se recomienda consultar al tutor/a de TFM. Por ltimo, se
recuerda que siguen existiendo libros y revistas slo disponibles en formato papel que pueden aportar
informacin valiosa para la elaboracin de los trabajos.
5.2. Aspectos formales y normas de la defensa pblica
La defensa del TFM es un acto pblico. No se podrn grabar imgenes del acto. En la defensa del TFM solo
intervendrn el/la estudiante y los/as miembros de la comisin evaluadora.
El/la estudiante deber personarse con 30 minutos de antelacin a la hora de defensa en el lugar de la
misma.
El proceso se iniciar con la constitucin del tribunal. El/la presidente/a informar del desarrollo del acto y
dar paso al/la estudiante, quien dispondr de un tiempo mximo de 20 minutos para la exposicin oral de
los aspectos que considera ms relevantes de su memoria. Seguidamente el presidente ir dando la palabra
al resto de miembros de la comisin para que procedan a realizar los comentarios que consideren respecto a
la memoria y la defensa, as como a formuler las cuestiones que estimen oportunas. Finalizadas las
respuestas del estudiante/a, la comisin proceder a la deliberacin de la calificacin.
La calificacin ser comunicada al/la estudiante una vez concluya el acto de defensa de todos/as los
estudiantes que concurran al llamamiento dentro de su especialidad.

Tomado del Manual del modelo de documentacin el estilo APA, 6ta edicin , del Centro de Lenguas y Pensamiento Crtico de la
Universidad Popular del estado de Puebla.
9

10

ANEXO 1. Orientaciones especficas para la memoria de la modalidad Trabajo monogrfico orientado

a la mejora educativa
(*) Entindase en todo este anexo, segn especialidad, el trmino Unidad por Unidad Didctica, Centro de Inters o
Unidad de Orientacin.

Como se presentaba en el apartado 4 de este documento, podr consistir en una de las siguientes
actuaciones:
a) Se concretar en el diseo de una propuesta de Unidad Didctica, Secuencia Didctica,
Trabajo por Proyectos, Centro de Inters o Unidad de Orientacin. Esta puede concretarse en
una propuesta original o una propuesta mejorada respecto a la que pudo realizarse en la fase
de Prcticas en centro. En este caso, la memoria de TFM deber explicitar claramente cules
son las mejoras o cambios incluidos, debindose adjuntar, asimismo, - como un anexo dentro
de la memoria- el diseo bsico de la unidad Didctica desarrollada durante las prcticas.
b) Se concretar en el diseo de una propuesta innovacin educativa que se contextualizar en el
centro donde se realizaron las prcticas y entroncar con los Planes de Innovacin Educativa
de la Junta de Andaluca o lneas de innovacin de los centros educativos reflejados en sus
Planes de Centro.
El trabajo final deber seguir la estructura presentada en el apartado 5.1. de este documento (aspectos
formales y normas de estilo de la memoria) y, adems:
Introduccin (presentacin del tema y de la memoria)
Referentes tericos de la propuesta de innovacin
Presentacin de la propuesta innovadora

Justificacin del sentido de la innovacin presentada

Desarrollo de la propuesta

Conclusiones e implicaciones educativas y para la futura formacin docente

Referencias bibliogrficas
Anexos (en su caso)

Para ms detalle, se ejemplifica a continuacin un esquema de apartados para una propuesta innovadora
consistente en una unidad didctica mejorada respecto a la desarrollada en las prcticas.
Portada
ndice
1. Introduccin
De qu trata este TFM: Disear una Unidad Didctica, centro de inters o unidad de
orientacin mejorada con respecto a la desarrollada en las prcticas, que incorpore elementos
innovadores no contemplados entonces, as como la propia experiencia adquirida.
Breve reflexin sobre la importancia del tema de la unidad didctica, centro de inters o
unidad de orientacin objeto de anlisis: papel y relevancia que tiene dicha temtica en el
aprendizaje de los alumnos (puede consultarse el diseo curricular base del BOE), relacin con

11

las competencias bsicas en el caso de ESO y profesionalizantes en el caso de la Formacin

Profesional.
Breve descripcin del contenido de la memoria
2. Referentes tericos de la unidad didctica desarrollada
Presentar una reflexin sobre los referentes tericos que apoyan la propuesta de innovacin. Esta
reflexin ha de conformar una elaboracin personal, argumentada y crtica de los aprendizajes
realizados en el aula de formacin y su contraste con la prctica vivida en los centros. A modo de
ejemplo, se podran abordar puntos como los siguientes:
Fundamentos epistemolgicos.
Dificultades de aprendizaje.
Fundamentos didcticos.
3. Presentacin de la Unidad Didctica mejorada

Justificacin del sentido de la Unidad Didctica mejorada: Reflexin sobre la

problemtica abordada a travs de la mejora y sobre la lnea en la que se piensa que
se est innovando. Finalidad de la innovacin. Enmarcar la innovacin en su contexto
educativo y social.

Unidad didctica mejorada: Elementos a considerar:

- Contenidos. Presentacin de los contenidos que se van a trabajar
- Competencias abordadas. Relacin de la unidad con las competencias clave.
- Metodologa. Anlisis de los principios metodolgicos desde los que se va a
desarrollar la propuesta, recursos, etc.

Propuesta de Actividades. Descripcin de las actividades a desarrollar, indicando el

sentido de cada una, los conocimientos implicados, la temporalizacin, agrupamientos
en el aula, papel del alumno y profesor, preguntas que guan la actividad, recurso, etc.

Propuesta de Evaluacin. Descripcin del sistema de evaluacin, qu se evaluara,

cmo, con qu instrumentos, bajo qu criterios y en qu momentos del proceso.

4. Conclusiones e implicaciones educativas y para la futura formacin docente

Valoracin crtica de lo que aporta la propuesta presentada.

Valoracin de posibles nuevas mejoras.
Valoracin de necesidades futuras de formacin como docente

5. Referencias bibliogrficas: El documento finalizara con las referencias bibliogrficas que

sustentan las reflexiones, puesto que se trata de un trabajo universitario que no puede quedar
reducido a un conjunto de opiniones sin fundamentar. Solo se deben citar las obras y los-as
autores-as a los que se alude en el texto (deben figurar todas).

12

ANEXO 2. Orientaciones especficas para la memoria de la modalidad Trabajo de investigacin

Se orientar a la enseanza y el aprendizaje en el marco de la especialidad que curse el estudiante, no
obstante tambin podr versar sobre aspectos generales de la realidad de un centro, siempre que la mirada
se realice desde la especialidad. En todo caso la naturaleza de la investigacin deber estar necesariamente
orientada a la prctica y a la mejora educativa y siempre deber contar con el visto bueno de su tutor/a de
TFM.
Dada la complejidad de esta modalidad, el alumnado que opte por la misma deber presentar, de forma
previa, una sntesis de la propuesta metodolgica en la que se deber especificar: el problema objeto de
estudio y el marco de referencia adoptado, las cuestiones de investigacin o hiptesis que se plantean y el
diseo metodolgico de investigacin que se propone. La investigacin deber contemplar el desarrollo de
todas las fases de un proceso de investigacin (reflexin y diseo- trabajo de campo- anlisis de datos y
emisin de resultados). Dicha propuesta ser revisada por el profesorado tutor de TFM, quien deber
aprobar la misma. Para ello se valorar la coherencia epistemolgica y metodolgica, as como su viabilidad
en funcin de la formacin investigadora del estudiante, la accesibilidad al campo de investigacin y la
temporalizacin de su desarrollo en conjuncin con el calendario del Mster.
En caso que se elija esta modalidad, se recomienda que la realizacin del trabajo de campo (en el aula o en
el centro) se lleve a cabo durante la realizacin de las prcticas o, al menos, que se cuente con la posibilidad
de su vinculacin al centro de prcticas lo que se derivar de un acuerdo particular entre el alumno/a y el
propio centro.
A modo orientativo, se presentan algunas temticas concretas que podran ser objeto de investigacin:
En relacin con la didctica de la especialidad: evaluacin de progresos del alumnado a lo largo
de la UD de las prcticas, deteccin de dificultades de aprendizaje en un tema concreto, anlisis de
contenido de libros de texto, etc.
El trabajo final deber seguir la estructura presentada en el apartado 5.1. de este documento (aspectos
formales y normas de estilo de la memoria) y, adems:
Introduccin (relevancia y planteamiento del problema investigado)
Marco terico de la investigacin
Diseo de la investigacin

Escenario de la investigacin

Cuestiones planteadas

Participantes

Instrumentos de recogida de informacin

Procedimientos de anlisis empleados

Resultados y discusin
Conclusiones e implicaciones educativas y para la futura formacin docente
Referencias bibliogrficas
Anexos (en su caso)

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Para ms detalle se ejemplifica a continuacin un esquema de apartados para una propuesta investigacin
consistente en un anlisis de los aprendizajes adquiridos por el alumnado a lo largo de la UD desarrollada en
las prcticas:
Portada
ndice del trabajo
1. Introduccin

De qu trata este TFM: Problema investigado.

Breve reflexin sobre la importancia del tema curricular correspondiente, su presencia en el

currculum oficial y sobre la necesidad de abordar investigaciones que evalen los logros
conseguidos por el alumnado a travs de la enseanza real.

Breve descripcin del contenido de la memoria.

2. Fundamentos de la investigacin
Marco terico: Anlisis de referentes tericos que se emplean para arrojar luz sobre el
problema planteado. Adscripcin paradigmtica de la investigacin (perspectiva
cualitativa/cuantitativa).
Antecedentes: Breve anlisis sobre trabajos anteriores planteados por otros autores en una
temtica semejante.
3. Diseo de la investigacin

Escenario de la investigacin: Descripcin de la propuesta curricular cursada por el

alumno que es objeto de evaluacin.

Cuestiones de investigacin: El problema formulado en la introduccin debera

concretarse planteando una o ms preguntas a las que se intenta responder mediante la
investigacin. Por ejemplo: a) evaluar los conocimientos previos del alumnado en relacin
con el tema, b) evaluar los resultados finales, c) realizar un estudio comparativo entre
ambos para revelar los avances conseguidos.

Participantes: Naturaleza de la muestra especificando gnero del alumnado, edad, nivel

educativo, nivel socioeconmico, etc.

Instrumentos de recogida de informacin: descripcin pormenorizada del instrumento o

instrumentos planteados (por ejemplo: cuestionarios, entrevistas, etc.), momentos en los
que se administraron, etc.

Procedimientos de anlisis empleados: Enfoque cualitativo o cuantitativo, procesamiento

de la informacin.

4. Resultados y discusin: Se discutirn los resultados alcanzados para cada una de las
cuestiones investigadas, ilustrando el discurso mediante tablas, figuras y/o datos cualitativos.
No solo se han de presentar los resultados, sino interpretarlos de acuerdo al marco terico y los
antecedentes planteados al principio.
5. Conclusiones e implicaciones educativas y para la futura formacin docente

Sntesis de resultados.
Implicaciones educativas.
Limitaciones del estudio y posibles investigaciones futuras.

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6. Referencias bibliogrficas: El documento finalizara con las referencias bibliogrficas que

sustentan las reflexiones, puesto que se trata de un trabajo universitario que no puede quedar
reducido a un conjunto de opiniones sin fundamentar. Solo se deben citar las obras y autores-as
a las que se alude en el texto (todas).

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ANEXO 3. Orientaciones especficas para la memoria de la modalidad Sntesis reflexiva

Se tratar de un trabajo al estilo de un proyecto docente. Deben plasmar los modelos de partida, las
influencias de otros docentes, las motivaciones, sus creencias y que se aprecie cmo se han ido modificando
el pensamiento en funcin de lo estudiado en el MAES y lo observado en la prctica, el cambio de paradigma
experimentado... Se deber culminar el trabajo exponiendo un modus docendi propio. Nos deben explicar
cul ser su estilo docente en el futuro tomando como base la teora y la prctica. Esta modalidad exige un
contraste de opiniones que tome como referencia los conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas
del MAES, el periodo de prcticas y la posterior reflexin del estudiante, siendo la aportacin de citas de
autoridad lo que debera avalar su opinin. Adems, el apartado de la especialidad se convertir en el
elemento nuclear del trabajo pues es en este mdulo donde deben confluir las asignaturas del mdulo
comn.
El trabajo final deber seguir la estructura presentada en el apartado 5.1. de este documento (aspectos
formales y normas de estilo de la memoria) y, adems:
Introduccin: donde se refleje las expectativas iniciales respecto al Mster en conjunto.
Descripcin de la actuacin desarrollada: Breve referencia/descripcin de la actuacin
desarrollada como profesor/a en prcticas (la unidad didctica desarrollada acompaada de
actuaciones en el centro y de apoyo a alumnos) que permitan una simulacin de lo que constituir
su vida profesional.
Confrontacin de lo estudiado con la realidad cuestionando uno y otra.
El contexto de actuacin estudiado en el Mdulo comn y analizado aqu bajo la perspectiva de su
utilidad, lagunas, confirmaciones y cuestionamiento a raz del contraste que el perodo de prcticas
ha permitido (no se trata de una sntesis terica de lo estudiado sino de lo comprobado, contrastado
y cuestionado por la realidad de la actuacin en el aula):
o

Caractersticas psicolgicas (cognitiva, social y afectiva) del alumnado y su influencia en la

docencia (disfunciones del aprendizaje en esta etapa y lneas de actuacin basadas en
tales conocimientos).

Organizacin de la labor docente en el sistema educativo y en el centro (normativa y

organizacin institucional, accin tutorial y orientacin).

Otros agentes educativos (familia y sociedad actual) y su repercusin en el aula (la

interaccin del contexto social y familiar como procesos educativos con el centro,
propuestas educativas reales y adaptadas a las diferentes relaciones educativas y
culturales del Centro-familia-entorno sociocultural).

Los contenidos y sus procesos de enseanza-aprendizaje: consideraciones derivadas del

Modulo especfico, tambin desde su aplicabilidad, resistencias, cuestionamientos, lagunas y
confirmaciones:
o

Historia y naturaleza del conocimiento cientfico de cada una de las especialidades en

relacin con su importancia para el alumnado del siglo XXI y el mundo contemporneo
(segn especialidades): importancia, dificultad, estrategias de conexin con el alumnado....

El currculum prescrito y estrategias de intervencin: valoracin, dificultades y

recomendaciones.

El trabajo innovador e investigador del docente en el aula: posibilidades, necesidades,

explicaciones....

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 La optatividad y las actividades complementarias, reflexionando en relacin con cmo

complementan los saberes propios de la especialidad, o profundizan en los mismos.
Conclusiones para la formacin continua: conocimientos consolidados sobre la realidad
profesional docente, cuestionamiento desde la prctica y valoracin general de lo aprendido en el
Mster.
Referencias bibliogrficas: El documento finalizara con las referencias bibliogrficas que
sustentan las reflexiones, puesto que se trata de un trabajo universitario que no puede quedar
reducido a un conjunto de opiniones sin fundamentar. Solo se deben citar las obras y los-as
autores-as los que se aluda en el texto (todas).

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