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Para iniciar este apartado, es importante encontrar las palabras adecuadas para definir a
un hbito, por lo que se retoman las definiciones que Anton, M. y Lleix, T. (1992)
proporcionan para comprender la relevancia de los mismos:
Cabe mencionar que los hbitos nos son especficos de alguna situacin, alguna
actividad, algn lugar o momento histrico, pues Constantemente formamos hbitos,
ya sea positivos o negativos, para hacerlo tenemos que ser constantes y repetir una y
otra vez la misma actividad con los nios hasta que esa conducta forme parte de su
rutina diaria. Esta es la gran parte de la labor de la educacin. El trabajo que invirtamos
en establecer costumbres positivas en los primeros aos de vida resultar en un menor
esfuerzo para hacer las tareas cotidianas y en una mejor estructura en la vida diaria del
nio. Si el nio tiene los hbitos bsicos podr invertir ms energa en actividades
creativas de aprendizaje, y juego. (Verduzco y Murow, 2007:73)
Referencias:
Anton, M. y Lleix, T. (1992) La educacin infantil 0 a 6 aos. Paidotribo. Mxico. 281
pp.
Verduzco, M. y Murow, E. (2007) Como poner lmites a tus nios sin daarlos.
Los Hbitos en Preescolar
Por lo cual se retomarn las siguientes caractersticas, extradas del texto de Anton y
Lleix;
1.
Los hbitos siempre tienen una finalidad: Cuando los nios automatizan un
gesto o una conducta transforman y perfeccionan una accin. Esta accin esta
en relacin directa con sus necesidades, es decir, no se da por mera casualidad.
Consecuentemente, en el perodo de adquisicin de un hbito, es necesario
saber que necesidad cubre y cuales de los actos que conforman el hbito se
desea perfeccionar o transformar.
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Ser coherentes: Es importante que lo que se le exija al nio sea siempre lgico,
y que el adulto ponga en prctica de forma estable y constante, aquello que le
pide. De esta forma, podr esperar del nio una conducta razonable. La
coherencia que los educadores han de mostrar, tiene su razn en el mismo
proceso de socializacin que esta realizando el nio. Es decir, para que el nio
adapte a su propio crecer, las normas, valores y formas de conducta que se
desea adquiera, debe verlas hechas vida en los adultos que forman el grupo
social de donde provienen. Sera muy negativo, en el proceso de adquisicin de
los hbitos, que las palabras y exigencias del adulto respecto del nio, no se
correspondieran con los hechos que el adulto, le manifiesta. Esto sera como
decirle: Haz lo que te digo, pero no lo que me ves hacer.
4.
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7.
El nio como en todo aprendizaje, debe conocer la contextualizacin del contenido que
se le pretende ensear, debe conocer las causas, los beneficios, lo que significa cada
hbito que se le inculque y la importancia de ponerlo en prctica no solo en el contexto
de la escuela, sino en todos los dems contextos con los que tiene contacto, as mismo,
todo debe encontrarse bien estructurado, debe llevar un orden, y debe existir
congruencia ante todo, probablemente es una labor que lleva tiempo y esfuerzo, una
labor que no cualquier docente est dispuesto a poner en prctica, sin embargo, cuando
se dedica tiempo a ello, las experiencias obtenidas a cambio son muy gratificantes.
La importancia de fomentar hbitos radica en que El efecto del hbito es dar al hombre,
que es libre de actuar de una u otra forma, una tendencia a reaccionar presta y
fcilmente en forma particular a una situacin dada. El hbito es una tendencia muy
significativa y notable en la vida del hombre. Sin hbito sera imposible aprender. Sin
hbitos el hombre no podra aprovechar el tesoro de la experiencia. Sin hbito no podra
haber progreso, pues todo lo que hace depende de lo que hizo anteriormente. A travs
del proceso del hbito se adquieren habilidades formativas. La satisfactoria adaptacin a
las situaciones en que el individuo se encuentra a lo largo de su vida requiere de la
posesin de muchos hbitos. Cuanto mayor sea el nmero de hbitos deseable que
posea, mas eficiente ser. El hbito es, pues, una forma de vida, un modo de conducta y
es muy necesario que el maestro de su importancia. (Kelly y Gonzalvo, 1982:172)
Es por esto que queda a criterio de cada docente, basndose en las necesidades
especficas de cada grupo, darle prioridad a algunos hbitos antes que a otros,
evidentemente hay hbitos que deben iniciar a fomentarse en el hogar y solo se
refuerzan en la escuela, sin embargo este tema se retomar mas adelante debido a su
importancia, cuando se especifiquen los hbitos de convivencia que definitivamente
deben iniciar a fomentarse en la escuela, cuando los nios se relacionan socialment
Clasificacin de los Hbitos
Existe mucha informacin que aborda la clasificacin de los hbitos, por lo que se
retoma la clasificacin presentada en el artculo Programacin de Hbitos, pues est
enfocado al trabajo con grupos de nios preescolares, teniendo as como resultando la
siguiente propuesta con una serie de actividades que permiten agrupar actitudes en
torno a la adquisicin de cada hbito. As, iniciamos con;
Hbitos de autonoma: Ser capaz de localizar y coger el til que necesite de una
manera autnoma, Ser capaz de beber agua utilizando su jarrita y dejndola en
su lugar, Ser capaz de lavarse las manos abriendo y cerrando correctamente los
grifo, Realizar el trabajo de una forma autnoma y Responsabilizarse de sus
objetos personales.
Hbitos de orden: No cambiar de sitito los materiales de cada lugar, Cuidar,
respetar y ordenar el material de cada lugar, Cuidar y dejar ordenado en el lugar
que le corresponde todo lo que use, Colaborar en el reparto y recogida del
material de juego, Colocar el trabajo y el material en el lugar correspondiente y
Adquirir progresivamente el gusto por el orden en la organizacin de los
espacios.
Hbitos de Convivencia
El impacto de los hbitos de convivencia En relacin a la identidad personal, los
hbitos aportan a los nios:
Proporcionan a la estructura mental del nio, una trama slida a partir de la que
se hace posible el progreso del pensamiento. Siendo el hbito un acto complejo
del que hay que dominar cada elemento por medio del ejercicio, su adquisicin
proporciona a la mente la trama de comprensin entre lo global y el anlisis de
sus partes, y viceversa. Por ejemplo, aprender a coger la cuchara para comer,
implica poder cogerla, elevarla a una cierta altura y dirigirla con precisin a la
boca. Cada uno de estos actos, da al nio la idea global de lo que significa para
Poco a poco, dominando ya el mecanismo del hbito, los nios pueden aprender
a ser crticos ante las opiniones de los dems nios y de los mismos adultos y a
decidir cuando la valoracin que hacen los dems de su conducta se
corresponde con el esfuerzo que el ha realizado. Ello le proporciona la
satisfaccin de saber cual es su verdadero nivel de adquisicin en comparacin
con otros nios
A travs del aprendizaje de los hbitos, el nio interioriza y procesa los valores y
las actitudes de una cultura y unas conductas concretas siempre en relacin con
los grupos sociales en los que crece (Anton, y Lleix, 1992: 168)
Por lo anterior bsicamente se puede decir que dentro de las habilidades que se
fomentan con estos hbitos, se encuentran la autonoma, pues a travs de la
comparacin con el resto de sus compaeros, el nio va distinguiendo los aspectos que
lo caracterizan a travs de sus propios gustos, autonoma para realizar las cosas de
manera independiente (dentro de sus posibilidades evidentemente) pues algunas
acciones ya las puede realizar sin apoyo de sus paps, por otra parte, se fomenta la
capacidad para negociar frente a situaciones diversas, pues con el paso del tiempo
comprenden que deben enfrentar el mundo por s mismos, y que deben fomentar la
comunicacin para externar lo que desean, pues finalmente el medio en el que se
desenvuelven est lleno de personas.
habituales son los que nos hacen sentirnos seguros en las relaciones que establecemos
con el grupo social en el que se desenvuelve nuestra vida. Al mismo tiempo es la trama
de la historia y lo que constituye la esencia de carcter social y nuestra cultura. (Anton
y Lleix,1992: 157)
Nadie duda de la importancia que tiene para el nio, cada da, y lo que es habitual, es
decir, sucede con una cierta constancia. Esto implica, para los educadores, dar mucha
importancia a la organizacin de los que marcos habituales y de los rituales. Unos y
otros dan seguridad a los nios de saber que hacer en cada momento y de conocer las
costumbres del grupo social. Cuando los educadores hablan de rutinas, suelen referirse,
a cosas que suceden todos los das, es decir, a puntos significativos de los marcos
habituales, pero es necesario intentar hablar con propiedad, puesto que la definicin de
rutina nos lleva a pensar en las costumbres personales mecanizadas por conveniencia,
que no crean destrezas en los nios y que en cualquier momento pueden desaparecer.
(Anton y Lleix,1992: 158)
Los principales marcos habituales que se proponen son los relacionados a los espacios
y a los tiempos, es por esto que se aborda cada uno de ellos a continuacin:
Marcos en relacin con los espacios: El espacio donde vive y se mueve el nio, es el
medio en el que l manifiesta sus deseos y necesidades vitales. Es a la vez un recurso
que le ayuda a crecer y aprender. En la organizacin de los espacios, los educadores,
tienen que hacer una reflexin serena respecto a lo que puede orientar a los nios en su
utilizacin. En este sentido es necesario hacer una propuesta de espacios de referencia
propios para cada grupo, y espacios comunes propios de todos los nios. Los primeros
deben tener su vida y sus normas propias. Los segundo al ser de uso colectivo, deben
mostrar a los nios con claridad para que, cuando y como deben utilizarse.
Adems de estos espacios, los educadores deben pensar que tienen que existir algunos
espacios donde los nios puedan desarrollar su libertad y llegar a acuerdos con los
dems nios, sin que los adultos medien sino es para ayudar a solucionar conflictos.
Estos espacios son necesarios no solo para que los nios puedan ejercitar su libertad,
sino tambin para que puedan dar satisfaccin a los deseos que los adultos nunca
acabamos de interpretar. Los tres tipos de espacios son marcos habituales que deben
variar poco respecto a su ubicacin y su uso, porque son referencias constantes para
los nios respecto a lo que en ellos se hace o no se puede hacer. (Anton y Lleix,1992:
159)
Marcos en relacin con el tiempo: Los marcos habituales temporales ayudan a que el
nio comprenda tanto el concepto de tiempo como la coherencia de los acontecimientos
con su carcter de predecibles, por ello mismo le liberan de la angustia de tener que
preocuparse por lo que viene despus y le permiten orientar su energa a una accin
mucho mas creativa. (Anton y Lleix,1992: 160)
Son secuencias habituales de tiempo global, aquellos hitos que enmarcan la Jornada
general, por ejemplo, la hora de entrada y salida de la Escuela, la hora de actividad en el
aula, la hora de la comida y la hora de terminar el descanso. Estas horas deben ser
constantes y si es posible debe tener su distintivo en sonidos diversificados, acciones,
gestos o smbolos. Otras secuencias de tiempo habituales son las que denominaremos
de Programa. Entendemos por este tipo de secuencias, aquellos hitos significativos que
le dan al nio el marco en que debe desarrollarse una actividad. El educador programa
estos hitos con la finalidad de que el nio vaya adquiriendo unos hbitos determinados y
adems orienten su actividad en el tiempo. Son programas de este tipo: la entrada de los
nios en la escuela y la salida; la actividad en el aula; la higiene; la actividad en espacios
exteriores; la comida y el descanso. (Anton y Lleix,1992: 160)
Por su parte, las celebraciones rituales son aquellas costumbres que se repiten, bien
anualmente, bien en determinados acontecimientos o situaciones. Son de carcter
festivo y proporcionan marcos incomparables para asimilacin de valores y actitudes del
grupo social. Son de dos clases: familiares y personales, o sociales (Navidades,
carnavales, histricas (Anton y Lleix,1992: 161)