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PROYECTO DE INNOVACIN
LICENCIADO EN EDUCACIN
PRESENTA
FERNANDO LOZANO MARTINEZ
INDICE
NDICE
INTRODUCCIN...
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41
INTRODUCCION
INTRODUCCIN
La educacin constituye el principal medio que prepara a los ciudadanos para
capacitarse y desempearse en el futuro, en donde las exigencias son cada vez
mayores por el desarrollo tecnolgico y el avance cientfico actuales. Por lo tanto
la funcin primordial de la educacin es facilitar los niveles de preparacin
adecuados para enfrentarse a dichas problemticas.
Sin embargo no solo debe centrase en
fomentar los mismos. Los alumnos sern actores fundamentales y decidirn cual
es la mejor manera de representarse ante su colectivo, los valores no existen sin
5
- rutina
- relacin vertical
- esquemas tradicionales
- discurso abundante
- no confrontacin ni acuerdos
- autoridad
- autosuficiencia
- presencia o ausencia de fundamentos tericos suficientes referidos al
tema de valores
- hbitos formativos
Respecto a la rutina, hay que considerar, como Elliot (1990), que las
situaciones a las que se enfrentan los profesores en la actualidad cambian
constantemente, de modo que los hbitos y rutinas docentes establecidas con
antelacin dejan de ser tiles. Para ello, se requiere un continuo desarrollo de
propuestas curriculares, mediante la investigacin accin
La
relacin,
escuela-comunidad
es
de
suma
relevancia
para
el
Los nios que integran la comunidad escolar son alumnos con marcadas
deficiencias que van desde la falta de apoyo de sus padres hasta una mala
condicin de vida; stos tienen que recorrer un largo tramo a pie y muchas veces
sin desayunar adems de las cargas emocionales que se definen como falta de
comprensin y descuido por el ritmo vertiginoso de la cotidianidad, mismos que
desvan su atencin frente al aprendizaje, as como la falta de materiales bsicos
indispensables para poder cumplir con las actividades escolares que se realizan
dentro del saln.
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manera como los estudiantes afrontan las diferentes situaciones que se les
presentan en el contexto educativo, es de carcter importante comprender el
hecho de la falta de valores o valores negativos dirigidos hacia la consecucin de
sus metas. No tenemos que poner al alumno como el principal autor dentro de
todo esto, su medio tanto estructural como social y psicolgico son determinantes
en este proceso, los estudiantes en mltiples ocasiones presentan problemticas
familiares, que ataen de una manera directa sobre sus logros o fracasos
acadmicos aun as no tenemos que dejar a un lado la problemtica de la crisis
valorativa que como anteriormente se ha mencionado ha acarreado un sin numero
de problemticas no solo al interior de la persona sino tambin hacia su exterior ya
que imposibilitan el desarrollo armnico del individuo en su entorno socio-afectivo
inmediato.
Es de
de
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subyacen en estas y que son posibles de ser ledos a travs de anlisis crticos.
Anlisis que permite el aprendizaje y que tambin puede ser ldico.
Una segunda manera de asumir la recreacin como propuesta de intervencin,
significa elaborar actividades que faciliten el acercamiento ameno a diferentes
tpicos, facilitando a quienes se acercan, un encuentro alegre con el trabajo
propuesto.
Son estas consideraciones y el panorama que nos llevan a dirigir el
desarrollo del presente sobre la aplicacin de tcnicas ldicas para el
fortalecimiento de los valores en la poblacin ya antes mencionada. Lo que nos
lleva a plantearnos la siguiente pregunta de investigacin.
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OBJETIVOS
La enseanza de valores a travs de la aplicacin de tcnicas ldicas se
convierte dentro de la enseanza bsica, en una actividad "sui generis", el
protagonismo que llevarn a cabo los estudiantes en las sesiones ldicas, se
establece desde la misma formulacin de los objetivos, por lo que el profesor
tendr sus propios fines u objetivos para el presente se desarrollaran los
siguientes objetivos:
OBJETIVOS GENERALES
Conocer la importancia del juego y el tiempo libre en el desarrollo de nias y
nios de educacin bsica, nivel primario fomentado la prctica y planificacin
autnoma de actividades creativas, cooperativas y axiolgicas, as como el juicio
crtico ante la creciente crisis valorativa observada en el medio rural.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Lograr un ambiente ldico escolar que responda con las exigencias
formativas y educativas de la sociedad.
Lograr que los estudiantes jueguen o mantengan una actitud ldica dentro
del horario establecido para el juego en la escuela.
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Los estudiantes deben tomar una postura activa desde el primer da en que el
profesor les exponga los objetivos que se persiguen con la con la enseanza de
valores a travs de la ldica escolar, el profesor determina y presenta sus
objetivos, pero ellos (los estudiantes) tendrn que involucrarse en la definicin de
los suyos propios en las sesiones de juegos, mediante una actividad dinmica que
escoger el profesor previamente, en la que ser muy comprensivo ante las
respuestas que proporcionen los estudiantes y hacer de los errores que puedan
tener en la exposicin de sus criterios, un mecanismo de adquisicin de
conocimientos, valorativos.
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3. Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus iguales,
respondiendo a los sentimientos de afecto, respeto y al desarrollo de la
solidaridad.
7. Utilizar con placer las distintas tcnicas ldicas que le ofrece el profesor,
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CAPITULIO 1
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
EN EL PROCESO
DE ADQUISICION DE VALORES
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apoye. Explicar, justificar la vida implica siempre recurrir a una valoracin. Se vive
constantemente haciendo, formulando valoraciones.
Que son los valores?; el valor ha sido confundido con otras cosas, y estos
puntos de vista equivocados han dejado visible la verdadera ndole del valor. Para
Meinong, el valor era algo subjetivo, fundado en el agrado que la cosa produce en
m, las cosas nos agradan porque son buenas o nos lo parecen. Complacerse es
complacerse en algo, y no es nuestra complacencia quien da el valor, sino al
revs: el valor provoca nuestra complacencia. Si esto fuera cierto, no serian
valiosos ms que los objetos que existen, y resulta que lo que ms valoramos es
lo que no existe: la justicia perfecta, el saber pleno, la salud de que carecemos; en
suma, los ideales. Von Ehrenfels corrige la teora de Meinong: son valiosas, no las
cosas agradables, sino las deseables. En ambos casos el valor seria algo
subjetivo: no perteneciente al objeto. Ambas teoras son falsas, en primer lugar,
hay dos cosas profundamente desagradables que nos parecen valiosas: cuidar a
un enfermo, recibir una herida o la muerte por una causa noble. Se puede desear
mas vivamente comer que poseer una obra de arte. La valoracin es
independiente de nuestro agrado y de nuestro deseo. No es nada subjetivo, sino
objetivo.
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Hay que distinguir ahora entre el valor y la cosa valiosa. Las cosas tienen valor de
distintas clases y en distintos grados. El valor es una cualidad de las cosas, no la
cosa misma. Las cosas valiosas se llaman bienes. Los bienes son, las cosas
portadoras de valores.
Decimos que los valores son cualidades, pero hay cualidades reales como
el color, la forma, el tamao, la materia, etc. El valor no es una cualidad real.
Aparte del valor hay otras cualidades con ese carcter; por ejemplo, la igualdad.
La igualdad no se puede percibir sensiblemente, se desprende de una
comparacin ejecutada por el entendimiento; la igualdad es algo de las cosas en
relacin, que aprehende o reconoce el intelecto. La mente aprehende el valor
como algo objetivo, que se le impone; el valor no se percibe con los sentidos, ni se
comprende, se estima.
Los valores pueden percibirse o no; cada poca tiene una sensibilidad para
ciertos valores, y la pierde para otros o carece de ella. La teora de los valores ha
insistido en distinguir el valor del ser. Se dice que los valores no son, sino que
valen; no son entes, sino valentes. Pero esto es grave, porque la pregunta Qu
son los valores? tiene sentido, y no escapamos al ser con el subterfugio del valer.
Conviene no olvidar que la metafsica griega ha dicho siempre que el ser, el bien y
el uno se acompaan mutuamente y se dicen de las mismas maneras. Son los
transcendentales. El bien de una cosa es lo que aquella cosa es. El ser, el bien y
el uno no son cosas, sino transcendentales, algo que empapa y envuelve a las
cosas todas y las hace ser.
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La separacin de los valores frente a la realidad material sirve de base para hacer
una escisin tajante entre las ciencias de la naturaleza y las ciencias del espritu.
Segn esta posicin idealista, las ciencias de la naturaleza estn exentas de
valores, mientras que las ciencias del espritu estn guiadas por los valores de la
cultura. En general, los filsofos estn de acuerdo en que los valores existen, pero
difieren en cuanto a su modo de existir; de all surgen las siguientes corrientes:
Inters:
inters.
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En general podemos decir que, para los subjetivistas los valores son meras
creaciones de la subjetividad del hombre, y por lo tanto, carecen de realidad fuera
de las estimaciones humanas.
1.4
Fue sostenida por Max Scheler y Nicolai Hartmann y afirma que los valores
dependen del objeto y no del sujeto: lo nico que hace el sujeto es captar el valor.
La percepcin es subjetiva pero no el objeto percibido, que mantiene intactas sus
cualidades primarias cuando nadie lo percibe, as ocurre con el valor.
Esta
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Afirmar que los valores son absolutos, que estn en si y no para mi, es
decir, los valores son independientes respecto de todo sujeto.
Segn Max Scheler, los valores son esencias, cualidades a priori, que no
dependen nada del sujeto que los capta ni de los bienes en que se hallan
incorporados. Los valores son absolutos, solo nuestro nuestro conocimiento de los
valores es relativo.
1.5
c. Problema del mtodo o del conocimiento del valor: otro problema que
presenta la axiologa es el problema del mtodo que debe emplearse
para dilucidar la naturaleza del valor, cual es el mtodo ms apropiado
para investigar el valor?
solo indagando
autentica naturaleza de los valores. Por ejemplo, para definir el valor justicia, es
necesario estudiar muchos actos justos y determinar sus notas comunes e
irreductibles. Los defensores del mtodo apriorstico, en cambio, sostendran:
como decir que una actitud es justa, si se carece de un conocimiento previo o
apriorstico de la justicia?
En conclusin, el
problema del mtodo o del conocimiento de los valores da lugar a dos vertientes o
posiciones; la primera sostiene que los valores pueden ser conocidos a travs de
nuestro intelecto, es decir, se conocen en un acto reflexivo e intelectual y la
segunda
posicin
afirma
que
los
valores
solo
pueden
ser
conocidos
26
27
se
expresan
mediante
creencias,
intereses,
sentimientos,
le
28
estados psicolgicos
de
agrado, deseo
o inters son
una
cuando
se
descubre
que
posee
cualidades
positivas
que
puede
ser
de
agrado
desagrado.
Esta
confusin
afecta
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son ms permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es
ms fugaz que el de la verdad.
b)
divisible.
c)
personas.
d)
practican.
31
e)
conlleva un contravalor.
f)
y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o vitales).
Las jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van construyendo
progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.
g)
i)
Intensidad: Los valores dependen del aumento del inters que corresponde
eleccin
m)
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que
la
introyeccin
de
los
valores
morales
comienza
del hombre, ya que del amor nace la valoracin hacia una persona, hacia las
cosas, hacia la vida y hacia uno mismo, y es por eso que debemos aprender que
el amor es un valor, que el amor es la fuerza inspiradora en la vida. Debemos
introyectar como dijo Don Juan De Marco a su psiquiatra el Dr. Jack Mickler en su
rol como Don Octavio que "En la vida slo hay cuatro cuestiones importantes y
solamente hay una respuesta para estas, estas cuestiones son: qu es lo
sagrado?, de qu est hecho el espritu?, porqu vale la pena vivir?, y porqu
vale la pena morir?; y la respuesta para tal paradigma es: el amor" (Don Juan
DeMarco, 1995). Y es en el amor donde se ve reflejado el autoestima, la
valoracin que tenemos de uno mismo, y si no nos valoramos, no nos amamos y
as mismo no podemos dar amor.
Risieri Frondizi (2004:142-143) refiere sobre las cosas nocivas pero que
tienen valor y significado para algunas personas lo siguiente: "No
puede
quedaran
muchas
excluidos
veces,
en
la
`inmoralidad
dejarse
llevar
por
el
el
`pecado
placer
que
frente
que tenemos, lo que hemos logrado, lo que ya somos, seramos felices en ese
momento"
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en la escuela
lo integrarn,
La misin va a ser un tanto ms difcil por las caractersticas del trabajo, los
estudiantes irn a ese horario ldico con unos enormes deseos de libertad, de
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Este trabajo al desarrollarse dentro del horario escolar debe estar bien
organizado, por lo que debe llevar a vas de hecho los componentes didcticos
como aqu se explican, aunque la dinmica de la labor facilita tambin algunos
cambios que responden a los mismos objetivos, teniendo en cuenta que la ldica
escolar no es una asignatura, es una actividad que enlazar el mundo ldico del
estudiante, sus ansias de jugar o crear, con la escuela y la familia en una actitud
mejor ante la vida como estudiante, amigo, hijo y miembro de la sociedad a la cual
pertenece.
38
CAPITULO II
LA LUDICA DE
LA ENSEANZA
39
LA LUDICA DE LA ENSEANSA
41
CAPITULO III
TECNICAS LUDICAS
42
TECNICAS LUDICAS
3.1. ACCIONES PARA LA CREACION Y MANTENIMIENTO DEL
ESPACIO LUDICO ESCOLAR
Las acciones que debe llevar a cabo siempre el profesor para facilitar su trabajo y
que ser de obligatorio cumplimiento son:
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Espacio que se utilizar para la actividad: Es posible que haya centros sin
condiciones para un aula de juegos, en ese caso, en la reunin se determinar la
forma en que se llevar a cabo el Aula de Ldica, en este caso debe ser con el
apoyo de la Direccin del centro y se planificar en la misma aula como cualquier
asignatura, los juegos sern llevados a cabo y luego se recogern los materiales
por los estudiantes y el profesor. Es importante que exija el cumplimiento de su
horario por el centro escolar sin interrupciones.
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estudiantes, por lo que no debe presentarlas las tareas como algo acabado, sino
como una propuesta para promover su participacin y compromiso con su
cumplimiento. Las tareas deben ser planificadas conformando un sistema, no
aisladas, sino con una secuencia lgica, lo que posibilitar ir alcanzando objetivos
cercanos que permitan el logro de objetivos a ms largo plazo, siguiendo la lgica
de las diferentes etapas por donde transita la formacin del estudiante.
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PROCESO
ESCUELA PRIMARIA GREGORIO TORRES QUINTERO
MATRICULA 2008-2009
3.7 PARTICIPANTES
El cuarto grado grupo A, esta conformado por 17 menores que nacieron
entre los aos 1997-1999, siendo 11 nias de las cuales 10 tienen 8 aos y una
tiene 7 aos, los nios en oscilan entre los 6, 5 y 8 aos y solo uno es de 9 aos;
en cuanto a los padres de familia tenemos que son 16 mujeres
hombres
de
sexo
y 14
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PLAN DE TRABAJO
BLOQUE
PROPOSITO
El
conocer
elegir
propio
CONTENIDO
para
que
los
nios
nias
sistema
de sentimientos
valores
su
conducta
estableciendo
metas
propias.
ESTRATEGIA
-respeto
SUJETOS
RECURSOS
TIEMPO
espacio
cuarto
ao -disco
personal
grupo A
de
instrumental
-rbol
genealgico
gises
-lluvia
de
ideas
CRONOGRAMA
BLOQUES
TEMAS
MESES
RESPETO
AGOSTO-SEPTIEMBRE
II
RESPONSABILIDAD
OCTUBRE-NOVIEMBRE
III
HONESTIDAD
DICIEMBRE-ENERO
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VALOR
RESPETO
AREA
DEL
CURRICU
LO CON
EL QUE
SE
RELACIO
NA
EDUCACI
ON
CIVICA,
EDUCACI
ON
FISICA,
EDUCACI
ON
ARTISTIC
A
ACTIVIDADES
EVALUACION
RECURSOS
En el patio de la escuela,
los nios y nias debern
colocarse de dos en dos,
dndose la espalda y
tomados de las manos.
Al mismo tiempo se har
escuchar una pieza de
msica alegre.
Los alumnos debern
desplazarse por el patio
procurando no caerse ni
golpearse unos con otros.
Despus de un minuto se
detendr la msica.
Ahora debern hacer lo
mismo pero en grupos de
tres y as sucesivamente
hasta los alumnos estn
tomados de las manos y
se desplazaran por el
patio al ritmo de la
msica.
Al concluir la actividad
fsica, todos se sentaran
en el piso y hablaran de
cmo se sintieron, de
cmo lograron ponerse
de acuerdo con sus
compaeros de cmo se
fue dificultando la
actividad mientras mas
personas estaban
tomadas de las manos
Critica: en la cual
se observa y
registra la actitud
de todos los
miembros y
posteriormente se
platica haciendo
observaciones
pertinentes.
Autobservacion:
Pedir a los
alumnos que
registren en una
libreta cada vez
que se siente
abrumados por la
forma de actuar de
sus compaeros
Autorregulacin:
Pedir a los
alumnos que
establezcan metas
personales para
mejorar su
cumplimiento de
la norma (las
metas deben ser
realistas y
apropiadas para
cada quien
Espacio
adecuado
Grabadora y
disco msica
instrumental.
49
Se reflexionara sobre
algunos ejemplos en la
vida cotidiana que
indican la necesidad de
poner normas, por
ejemplo el papel de los
semforos en el trfico.
Se pedirn otros
ejemplos de normas
referidas al trafico
analizando porque es
importante respetar
dichas normas
LISTA DE COTEJO
NECESITA
PROGRESO
MEJORAR
ADECUADO
AVANCE
NOTABLE
50
compaeros
LISTA DE COTEJO
NECESITA
PROGRESO
MEJORAR
ADECUADO
AVANCE
NOTABLE
52
principales problemas
que afectan el medio
ambiente y sobre lo que
puede hacer para
contribuir al cuidado del
mismo.
-Qu problemas
ambientales tiene
nuestro planeta?
-Quines creen ustedes
que le hacen dao al
ambiente?
-en su casa se cuida el
agua?
- en donde tiran la
basura cuando van
caminando por la calle?
-Cmo podemos
ayudar a mantener
limpio el planeta?
-alguien ha visto ha
alguna persona que tire
basura en la calle?
-Qu sienten cuando lo
ven?
-en su casa se apaga la
luz cuando no se
utiliza?
-Qu podemos hacer
para no gastar
irresponsablemente la
electricidad?
Al finalizar la lluvia de
ideas, pedir a los nios
natural y entender
hasta que punto
tiene inters en
nuestro medio
Autobservacin:
Pedir a los
alumnos que se
conviertan en
unos vigilantes del
cuidado del medio
ambiente y que
emitan
recomendaciones
pertinentes
Autorregulacin:
Pedir a los
alumnos que se
autorregulen y
creen conciencia
de cual es la
importancia del
cuidado del media
ambiente y con
ello hacerse
responsables y
participativos
53
LISTA DE COTEJO
NECESITA
PROGRESO
MEJORAR
ADECUADO
AVANCE
NOTABLE
54
INFORME
Propsito general: el alumno conocer y elegir su propio sistema de valores
Contenido: La convivencia en la escuela exige normas de orden y respeto que ofrecen una enorme
oportunidad para que los nios y nias aprendan a autorregular conductas, palabras y sentimientos.
En ese sentido la construccin de las normas puede ser sumamente formativa. Con estas estrategias
de autorregulacin busco que los alumnos aprendan a observarse a si mismos y a modelar su
conducta estableciendo metas propias
METAS
Actividades
Evaluacin
Observaciones
-en la primera
semana se trabajo
con la representacin
del valor del respeto
realizando una serie
de actividades de
participacin
individual y trabajo
en equipo
comprendiendo la
importancia de la
convivencia y la
cooperacin as
como el respeto de
las capacidades
personales.
Fomentando la forma
de convivencia
social.
-La evaluacin
-Registro diario
formativa en su
totalidad cuenta con una
evaluacin crtica por
parte del maestro.
Una autobservacion por
parte del alumno
Y una autorregulacin
Cada una de las cuales
nos ayuda a tener un
control y un registro
mas adecuado de
avances y retrocesos los
cuales conforman la
base primordial del
rescate de dichos
valores
Las actividades se
abordaron en un tiempo
-en la segunda sesin adecuado con
se invito a los nios a inconvenientes mnimos
conocer su historia
como el clima
personal.
Pero como base de la Se comprende que la
actividad se fomento representacin de los
el respeto a la
valores es una tarea
participacin de los
diaria por lo cual los
miembros del
avances son poco
grupo y la
medibles pero si
disposicin al
perceptibles y sujetos a
dialogo y la
llevar un registro
representacin.
anecdotario.
-proponerse metas
alcanzables en tiempos
definidos
-encaminar hacia la
comprensin de que la
sociedad requiere de
personas que se
integren de un amanera
sana y participativa en
su ncleo.
-tomar en cuenta el
entorno social en el que
se desarrolla el in
dividuo para
implementar estrategias
acordes a la forma de
vida.
- en la tercera
semana se hablo de
la importancia del
cuidado del medio
ambiente inmediato
con base en el valor
del respeto para lo
55
METAS
Actividades
Hacer comprender
la importancia de
guardar el debido
respeto ala
integridad de las
personas que
conviven con ellos
el objetivo inicial es
crear un ambiente
de explicacin del
Por qu? y para
que? De dicho valor
En un momento
inicial se retoman
los saberes iniciales
a travs de un
examen diagnostico
el cual aportara
ideas primordiales
que junto a las
platicas con padres
de familia brindan
una forma de
trabajo bien
definida hacia
donde en caminar
nuestra labor.
-en la primera
semana se trabajo
con la representacin
del valor del respeto
realizando una serie
de actividades de
participacin
individual y trabajo
en equipo
comprendiendo la
importancia de la
convivencia y la
cooperacin as
como el respeto de
las capacidades
personales.
Fomentando la forma
de convivencia
social.
Las planeaciones se
fundamentaron y
relacionaron con
Evaluacin
La observacin es una
arma importante al
momento de evaluar,
ya que al integrar a los
alumnos en un trabajo
colectivo pude
observar., que:
Algunos no son
capaces de respetar ni
el espacio de los
dems por lo
consiguiente su
trabajo en equipo se
ve afectado y es
palpable que el
respeto entre los
mismos puede ser no
muy fundamental en
-en la segunda sesin la convivencia
se invito a los nios a escolar.
En las sesiones
conocer su historia
presentes en este
personal.
Pero como base de la bloque el valor a
actividad se fomento reforzar fue el respeto,
el respeto a la
de acuerdo con varios
participacin de los
puntos dentro de la
miembros del
convivencia social.,
grupo y la
tales reforzamientos
disposicin al
se vieron truncados
dialogo y la
con varios factores de
representacin.
representacin
fundamentalmente ya
- en la tercera
que los alumnos
semana se hablo de
la importancia del
muestran un vacio
cuidado del medio
muy remarcado en
Observaciones
-Registro diario
-proponerse metas
alcanzables en tiempos
definidos
-encaminar hacia la
comprensin de que la
sociedad requiere de
personas que se
integren de un amanera
sana y participativa en
su ncleo.
-tomar en cuenta el
entorno social en el que
se desarrolla el in
dividuo para
implementar estrategias
acordes a la forma de
vida.
56
ambiente inmediato
con base en el valor
del respeto para lo
cual los nios se
encargaron de crear y
hacer crear una
conciencia de
cuidado sobre el
mismo.
57
VALOR
AREA DEL
CURRICULO
CON EL QUE
SE
RELACIONA
ACTIVIDADES
EVALUACION
RECUR
SOS
RESPONSABILIDAD
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO,
EDUCACION
CIVICA,
EDUCACION
ARTISTICA.
Critica:
analizando las
respuestas de los
alumnos
tomando en
cuenta que el
ncleo social es
un gran factor
de actitudes no
muy sanas en
cuanto al
cuidado del
medio se refiere.
Autobservacion
:
Analizaran sus
deficiencias en
cuanto al
cuidado del
medioambiente
se refiere y
aportaran ideas
para mejorar su
desempeo
Autorregulaci
n:
Pedir a los
alumnos que
reflexionen
sobre sus
actitudes y
formas de actuar
nte su medio y
como pueden
hacer para
cuidarlo y
Lminas
donde se
observe
el medio
ambiente
contamin
ado y el
medio
ambiente
limpio
visita de
campo a
los
alrededor
es de la
escuela.
58
LISTA DE COTEJO
NECESITA
MEJORAR
preservarlo as
como para
transmitir sus
ideas a sus
familiares y
amigos.
PROGRESO
ADECUADO
AVANCE
NOTABLE
59
Entre todos se
har una lista de
situaciones y
actos que
demuestran un
comportamiento
responsable.
determinados
errores para no
ocasionar un dao
a terceros.
LISTA DE COTEJO
NECESITA
PROGRESO
MEJORAR ADECUADO
AVANCE
NOTABLE
61
los alumnos de
organizarse en las
tareas asignadas
ya que con ello
observaremos la
evolucin y
entendimiento de
la misma as como
el grado de
responsabilidad
adquirido
Autobservacin:
Los actos de
responsabilidad
van subiendo de
grado conforme el
individuo obtiene
ms experiencia
esto lo vuelve mas
critico de los actos
observados en los
miembros de su
ncleo.
Autorregulacin:
El alumno
evaluara su
desempeo y
afrontara su falta
de responsabilidad
ante sus actos y
afrontara las
consecuencias de
los mismos.
62
sus bitcoras. Se
reflexionara sobre
la importancia de
cumplir los
compromisos que
se adquieren
LISTA DE COTEJO
NECESITA
PROGRESO
MEJORAR ADECUADO
-comprende la explicacin del tema a
desarrollar
-se organiza y reparte el trabajo
-se desempea con esfuerzo y
dedicacin
-es responsable y comprende que
asumir las consecuencias por sus faltas
o aciertos
-respeta las deficiencias pero advierte el
poco empeo y la falta de
responsabilidad
-felicita y premia el esfuerzo de sus
compaeros
-adquiere y representa el valor de la
responsabilidad
-determina que la responsabilidad es un
medio para adquirir satisfacciones
dentro de su labor
- se esfuerza por ser un mejor estudiante
atendiendo y comprendiendo la opinin
del colectivo
AVANCE
NOTABLE
63
Balance
Propsito general: hacer comprender a el alumno que los valores morales tienen una utilidad prctica para
regir su conducta ante situaciones comunes y excepcionales de la vida
Propsito especifico:
METAS
Avances
Retrocesos
Soluciones a corto
y largo plazo
La representacin de
los valores como se
menciona en el
propsito
fundamental de esta
alternativa, es ms
que nada una
conviccin del
individuo que
determina su
conducta.
La meta primordial es
lograr en el alumnado
una forma de
conducta racional y
autnoma que ayude
a una mejor
asimilacin en la
escuela y una
insercin provechosa
al ncleo social y
laboral.
Los ya mencionados
valores morales
tienen como objetivo
crear una convivencia
sana, amistosa, en la
que todos puedan
conseguir su mximo
crecimiento a la par
del otro
Como regulador de
conductas
Como orientador del
crecimiento
Como creador de
hbitos
-como menciono en
cada uno de los
informes el
obstculo ms
grande es el que me
pone el ncleo
social, es un poco
difcil el crear un
habito de
representacin ya
que el colectivo
escolar es una
influencia
sumamente notoria,
64
METAS
Actividades
Evaluacin
Observaciones
-Registro diario
comportamientos de
los alumnos es un
poco in acertado ya
que como lo haba
mencionado antes su
comportamiento esta
mediado por el ncleo
social en el que se
desenvuelven, y lo que
para mi es malo para
ellos puede ser bueno
y viceversa.
Sin embargo pude
notar avances notables
en cuanto al grado de
responsabilidad que se
represento al iniciar el
ejercicio y el que se
registro al final, ya
que al encontrarse ante
una situacin
determinada ellos se
sienten presionados
por los miembros de
su grupo a cumplir
con la tarea que les fue
asignada claro con
algunas excepciones,
pero el avance se noto.
-al prevenir un fracaso
y una falta de
responsabilidad
estamos formando
alumnos previsores
que se conformaran en
individuos capaces de
afrontar sus retos y
quehaceres con el
mayor grado de
responsabilidad
posible asi como
-proponerse metas
alcanzables en tiempos
definidos
-encaminar hacia la
comprensin de que la
sociedad requiere de
personas que se integren
de un amanera sana y
participativa en su
ncleo.
-tomar en cuenta el
entorno social en el que
se desarrolla el in
dividuo para
implementar estrategias
acordes a la forma de
vida.
-que se reconozcan
como individuos con
limitaciones pero con
aciertos y que
encuentren una forma
de remediarlos que se
manejen con
responsabilidad y
criterio.
65
verdad, etc.
Los actos de
responsabilidad son
observables y
calificables en
cualquier
circunstancia que
enfrente el individuo.
Para finalizar
comprbamos el
grado de
responsabilidad que
demuestra cada uno
de los alumnos al
encomendarles una
tarea en particular y
reflexionar como
para cada accin hay
una reaccin y cada
accin tiene una
consecuencia.
encaminados al
cuidado de su medio
ambiente.
66
Cada una de las planeacin a aplicar ser en base a las necesidades que se
presenten as como tambin se tiene que recordar que se pueden repetir las
temticas antes mencionadas sin olvidar las visitas a los padres, para la
aceptacin de la ldica como tal dentro de los sistemas de enseanza y nunca
perder de vista que se trata de un trabajo de adquisicin de valores.
MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales y recursos se especifican claramente dentro de las planeaciones,
no se olvide de revisar el proyecto en su totalidad para poder comprender
totalmente sus caractersticas generales y particulares.
Criterios de evaluacin
Nombre
NECESITA
PROGRESO
MEJORAR
ADECUADO
Si
No
a
veces
Si
No
AVANCE NOTABLE
Si
No
veces
a
veces
67
.PROPUESTA DE CIERRE
La aplicacin de tcnicas ldicas para la formacin axiolgica es un
proyecto sumamente nuevo y que adquiere a su vez una respuesta favorable a la
adquisicin no solo de la carga axiolgica sino tambin de otro tipo de contenidos
educativos por lo que es importante remarcar la utilizacin de formas de trabajo
acordes a las que aqu se han establecido. Por lo anterior se deja el presente
proyecto para su posterior aplicacin en un entorno adecuado para su correcto
desarrollo por parte del docente a cargo de grupo.
68
BIBLIOGRAFA
69
70
AGRADECIMIENTOS
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