Tema: Estrategias didcticas

Ubicacin: Mxico
Subtema: El mtodo de proyectos como estrategia didctica
Referencia bibliogrfica: Vicerrectora acadmica ITESM. El mtodo de proyectos como
estrategia didctica. Mxico. P.31.
Resumen:
Se denomina mtodo de proyectos a una alternativa comprendida dentro del enfoque
globalizador y se fundamenta bajo una teora epistemolgica constructivista, un enfoque
socializador y adems individualizado, lo cual da como resultado un mtodo didctico
enfocado en la persona
Cita textual o contextual:
El mtodo de proyectos emerge de una visin de la educacin en la cual los estudiantes
toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en
proyectos reales (ITESM, 2000, p. 7)
Comentarios: Interesante estrategia con comentarios muy positivos en la prctica.

Tema: Estrategias didcticas

Ubicacin: Mxico
Subtema: Estrategias didcticas por competencias.
D.F.
Referencia bibliogrfica: Frola P. (2011). Estrategias didcticas por competencias. Mxico
D.F. CIECI.
Resumen: Es un manual prctico como apoyo al trabajo cotidiano del maestro, incluyendo
adems de las reflexiones y la informacin que consideramos necesaria, una descripcin
puntual de las principales estrategias didcticas que se sugieren trabajar en el enfoque por
competencias, desde las ms complejas y estructuradas
Cita textual o contextual:
Dada la naturaleza social del ser humano, basta con plantear un reto, un nivel de logro,
una actividad que se debe realizar de acuerdo a ciertos criterios de exigencia, acorde al
inters (Frola P. 2011, p. 20).
Comentarios: Buen libro sobre estrategias didcticas que desarrollan competencias en los
alumnos.

Tema: Estrategias didcticas

Ubicacin: Bolivia
Subtema: Estrategias didcticas por competencias
Referencia bibliogrfica:
Programa de educacin superior (2009). Manual de estrategias didcticas. Bolivia.
Fautapo.
Resumen:
Es un programa que abarca el tema de las competencias, enfoques estrategias y
metodologas, muy bien fundamentadas.
Cita textual o contextual:
El trmino estrategia refiere a un sistema de planificacin aplicable a un conjunto
articulado de acciones para llegar a una meta. (p.8)
La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la
estrategia es flexible y puede tomar forma en base a las metas a donde se quiere llegar.
(p.8)
Comentarios: Libro muy interesante y completo cobre el desarrollo de las competencias.

Formato de estrategia: El mtodo de proyectos

Antecedentes
Surge a partir de que Kilpatrick publica su trabajo Desarrollo de proyectos en 1918.
Definicin
El mtodo de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o
proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Enfoque metodolgico
Aprendizaje significativo
Planeacin del proyecto
Pasos
Caractersticas
Se aconseja adquirir experiencia con proyectos
Antes de la planeacin de un proyecto
pequeos
Definir las metas u objetivos que se espera que
Metas
los alumnos logren al finalizar el proyecto, as
como los aprendizajes que desea que aprendan.
Se refiere a lo que los alumnos sabrn o sern
Resultados esperados
capaces de hacer al finalizar el proyecto.
Preguntas que guan al alumno al desarrollo del
Preguntas gua
proyecto
Posibles preguntas que reten al desarrollo del
Subpreguntas y actividades potenciales
proyecto
Construcciones, presentaciones y exhibiciones
Productos
realizadas durante el proyecto.
Estas actividades llevan a los alumnos a
profundizar en los contenidos de conocimiento y
a desarrollar habilidades de frente a las
Actividades de aprendizaje
necesidades del proyecto, ya que requieren del
alumno la transformacin, anlisis y evaluacin
de la informacin y las ideas para buscar la
solucin a una situacin.
El apoyo instruccional consiste en instruccin y
apoyo con el fin de guiar el aprendizaje de los
alumnos, as como facilitar un exitoso desarrollo
Apoyo instruccional
del producto del proyecto. Aunque algunos tipos
de apoyo se dan de manera imprevista, en
general pueden ser planeados con anticipacin
Ambiente de aprendizaje
Generar un buen ambiente en donde el alumno

se siena seguro y se preocupe por el desarrollo

del mismo ms que por su seguridad y
aceptacin.
Los recursos deben ser seleccionados con la
intencin de incrementar la fuerza del proyecto:
no todos los recursos fomentan el aprendizaje.
stos son ms poderosos cuando incrementan
Identificacin de recursos
la efectividad de las tareas a realizar en el
proyecto, incrementan la informacin disponible
y permiten a los alumnos investigar crticamente
conceptos, al analizarlos en la realidad.
Responsabilidades
En el alumno
En el profesor
El mtodo de proyectos puede darles a los La figura del profesor debe pasar a un segundo
estudiantes una experiencia de aprendizaje ms plano, tanto como le sea posible, debe Volverse
enriquecedora y autntica que otros modos de facilitador de algunas actividades de los
aprendizaje porque esta experiencia ocurre en estudiantes. Debe verse a s mismo como uno
un contexto social donde la interdependencia y de los muchos lderes que existen en el
la cooperacin son cruciales para hacer las proyecto, aceptar todas las ideas no importa que
cosas. Este contexto permite a los estudiantes tan diferentes sean a las que propone el resto
prevenir y resolver conflictos interpersonales. En del grupo, considerar todos los planes
un ambiente de apoyo, los estudiantes ganan la seriamente y ayudar a las dems personas
confianza necesaria para desarrollar sus involucradas en el proyecto (clientes, asesores,
habilidades individuales, preparndolos para el etc.), a tomar seriamente a sus alumnos.
mundo ms all de la escuela.
El profesor no necesita saber todo acerca del
tema antes de empezar a trabajar con el grupo.
El docente puede influir en el deseo por
aprender y tomar riesgos de sus alumnos y debe
verse a s mismo como parte de ese grupo de
aprendizaje. El profesor debe incorporar la toma
decisiones en grupo a travs de votaciones o
consensos. Algunas decisiones deben ser
tomadas por un comit solamente
El profesor puede esperar choques, errores y
vueltas equivocadas. Debe permitir a los
estudiantes hacerlo a su modo tanto como sea
posible, an y cuando piense que saldra mejor
si l lo hiciera.
Evaluacin
Un plan de evaluacin que est bien diseado usa diversos elementos para determinar si los
estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos pueden ser:

 Evaluacin basada en desempeo: los estudiantes realizan una actividad para demostrar lo que
han aprendido.
Evaluacin basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evala para determinar lo que
han aprendido.
Evaluacin basada en pruebas o exmenes: los estudiantes dan respuesta a preguntas orales o
escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido.
Reporte de autoevaluacin: los estudiantes dan su propia evaluacin acerca de lo que
aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita.
Dificultades y barreras
1.- Tiempo: las investigaciones y las discusiones a menudo toman ms tiempo que el previsto.
Tambin la exploracin profunda de ideas toma ms tiempo que las fuentes superficiales y
conocidas de conceptos.
2.- Conocimiento de las lneas que guan el programa de estudios: los profesores necesitan
seleccionar cuidadosamente las preguntas gua, de tal manera que los estudiantes puedan aprender
el contenido estipulado en el programa de estudios.
3.- Administracin del saln de clase: los estudiantes necesitan la libertad suficiente para hablar de
sus investigaciones, pero los profesores deben mantener el orden para que los estudiantes puedan
trabajar productivamente.
4.- Control: los profesores a menudo sienten la necesidad de dirigir las lecciones para asegurarse de
que los estudiantes estn obteniendo la informacin correcta.
5.- Apoyo al aprendizaje de los estudiantes: los profesores frecuentemente dan a los estudiantes
demasiada independencia sin el adecuado modelo de pensamiento, estructura de la situacin o de
retroalimentacin.
6.- Uso de la tecnologa: los profesores que no han usado la tecnologa como una herramienta
cognitiva tienen dificultades en incorporarla al saln de clase.
7.- Evaluacin: los profesores tienen dificultades en disear un sistema de evaluacin que la
mayora de los estudiantes pueda entender. Los resultados que se piden a los estudiantes no
siempre requieren que stos sinteticen informacin o generen nuevas representaciones
conceptuales. Ms an, la evaluacin de esos resultados es difcil.