Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
1. TITULO
Implementacin del Software VPS 3.0 Virtual Physical Scince, en el grado dcimo de
la Institucin Educativa Tcnico Industrial de Turmequ
2.1.
2. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Enunciado del Problema
2.2.
adecuadamente prediseado, potencia las posibilidades para que los individuos construyan
conocimiento. (Franky, 2009)
La Institucin Educativa cuenta con un laboratorio fsico, donde se pudiese realizar la
contextualizacin del conocimiento, pero no se esta llevando a cabo, por las dificultades
mensionadas.
Se han iniciado proyectos de reforma, adecuacin del espacio fisico y dotacin de
experimentos, equipos y elementos tecnologicos, pero el problema radica en la falta de apoyo
financiero o patrocinios, han fracasado dichos proyectos por falta de recursos financieros.
2.2.1. Interrogantes.
Qu impacto tiene la implementacin de laboratorios virtuales, en el proceso de
enseanza-aprendizaje en la asignatura de ciencias naturales fsica, en la Institucin
Educativa Tcnico Industrial Marco Aurelio Bernal de Turmequ, para alumnos de
grado decimo?
2.3.
de la educacin (artculos 5, 7, 9, 13) (Men, 1994). Para alcanzar dichos fines las
competencias son adoptadas por organismos nacionales como el Ministerio de Educacin
Nacional (MEN) a travs de la expedicin de los lineamientos curriculares y estndares
de competencias con el fin de generar el desarrollo de una cultura cientfica.
En la educacin bsica secundaria son reducidos los esfuerzos para el fomento de
procesos investigativos que permitan desarrollar en los estudiantes capacidades como la
3. ALCANCE
El presente proyecto pretende satisfacer las necesidades bsicas de experimentacin que
necesitan los estudiantes de grado dcimo de la Institucin Educativa, para contextualizar el
conocimiento y de esta forma generar aprendizajes significativos en la asignatura de Ciencias
Naturales Fsica.
3.1.
Entregables
3.1.1. Aula especializada, donde se interacta con un software que simula un
ambiente real de experimentacin en fsica; all se desarrollar un manual de
laboratorios virtuales, de acuerdo al plan de estudios de la asignatura fsica
de la institucin educativa.
3.1.2. Estudiantes capacitados en el manejo del software: VPS 3.0 Virtual Physical
Scince, donde podrn contextualizar, experimentar, explorar e innovar,
acerca de sus conocimientos tericos.
3.1.3. Contextualizacin de las teoras fsicas, programadas en el plan de rea, las
cuales se han orientado tericamente en el aula de clase.
4. JUSTIFICACIN
Dentro del marco terico del constructivismo se encuentran teoras destinadas a tener
presente el contexto como elemento imprescindible en la construccin del conocimiento. Desde
la especificidad de la teora sociocultural, se resalta la influencia del contexto en la construccin
del conocimiento, por lo que ste ha de verse como una accin o actividad situada, como
interaccin con los artefactos e instrumentos bajo las circunstancias sociales que los envuelven y
no slo como interaccin entre sujetos sociales (Franky, 2009).
Desde la teora sociocultural, la actividad mental de los hombres est fuertemente ligada a los
acontecimientos generados en el transcurso de la actividad prctica. Estos elementos se tornan
recprocos y contexto-dependientes, a su vez, tanto la actividad prctica o exterior, como la
actividad interna del sujeto, representan una misma relacin comn.
Por tanto, la actividad que es interna por su forma y que deriva de la actividad prctica
externa, no difiere de sta ni se superpone a ella, sino que conserva un nexo de principio y dems
bilateral con ella (Franky, 2009). Es por esta razn que, generar espacios de interaccin social,
situacional y de contacto con la realidad, se torna como una premisa para la construccin
consciente del conocimiento.
Con el nimo de proporcionar espacios que permitan la relacin consciente entre
pensamiento y contexto, al interior de la educacin institucionalizada se han generado contextos
que se inscriben bajo el nombre de laboratorios. Se trata de espacios fsicos o virtuales, que
pretenden generar contextos de realidad, de situacin y de actividad, enmarcados dentro del un
nico objetivo: posibilitar la construccin consciente del conocimiento.
El laboratorio ha de ser visto como espacio que posibilita la contextualizacin del
aprendizaje y por consiguiente la construccin consciente del conocimiento; sin embargo, la
efectividad de estos entornos dentro del proceso de enseanza y aprendizaje no depende slo de
los artefactos, sino de la interpretacin simblica que desde la pedagoga se le puede atribuir a
estos entornos.
El entorno educativo adecuadamente prediseado, potencia las posibilidades para que los
individuos construyan conocimiento, porque el factor pedaggico de los entornos depende en
gran medida de la metodologa empleada; entendida sta como la ciencia que estudia los
mtodos, tcnicas, procedimientos y medios dirigidos a la enseanza de una disciplina dada.
As, las tecnologas deben ser vistas como herramientas para instrumentar los mtodos y no
como mtodos propiamente dichos (Franky, 2009)
Es conveniente realizar esta investigacin, puesto que el uso de estos elementos tecnolgicos
en este caso el Software de Laboratorios Virtuales VPS 3.0, es un recurso que media y faculta a
los estudiantes en la contextualizacin y construccin de un conocimiento significativo, siendo
Logrando comprobar las hiptesis planteadas, el uso del nuevo conocimiento se podr tomar
como didctica en la enseanza de las ciencias puras, puesto que el uso del laboratorio virtual
permitir la contextualizacin del conocimiento, el laboratorio virtual ser un espacio que
posibilita la contextualizacin del aprendizaje y por consiguiente la construccin consciente del
conocimiento, permitiendo as mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
Sin embargo de acuerdo a (Franky 2009) el contexto es imprescindible en la construccin del
conocimiento; se desarrollar el proyecto en el municipio de Turmequ pero los resultados no
podrn ser extrapolados a otros contextos educativos, tanto por el tipo de muestra como por el
contexto cultural y social en el que se va a desarrollar.
El aporte terico al conocimiento, ser presentar el anlisis de resultados para demostrar las
hiptesis planteadas, demostrando de este modo que en un entorno educativo adecuadamente
prediseado, se potencian las posibilidades para que los individuos construyan el conocimiento,
logrando esta construccin por un acoplamiento entre la actividad mental y la actividad practica,
5. OBJETIVOS
5.1.
Objetivo General
Analizar si el uso de laboratorios virtuales de fsica (Virtual Physical Science VPS 3.0),
permite mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en el grado dcimo de la Institucin
Educativa Tcnico Industrial de Turmequ Boyac.
5.2.
Objetivos Especficos
Desarrollar habilidades y competencias cientificas por medio de la
experimentacin virtual.
Mejorar el desempeo de los estudiantes del grado dcimo, en lo referente a la
comprensin y aplicacin de las leyes de Newton en la resolucin de problemas
prcticos.
6.1.
Antecedentes
distintos problemas y se demostr que estas actividades eran efectivas al realizarlas tanto de
manera presencial como a distancia. La estructura del laboratorio contena un mapa
conceptual, objetivos, ayuda, explicacin terica, actividades y cuestionario de evaluacin.
Jara et al (2009) propusieron un esquema que combina el laboratorio virtual con el
aprendizaje colaborativo en tiempo real. El sistema enlaza los applets de Java para establecer
una comunicacin sncrona de los usuarios y fue aplicado en varias universidades espaolas
con resultados positivos.
Luengas, Guevara y Snchez (2009) crearon una propuesta metodolgica para el
desarrollo de herramientas hardware-software que pudieran aplicarse a las estrategias de
enseanza ayudando a desarrollar habilidades y actitudes en los estudiantes y reforzando el
proceso de autoformacin, manejo de tiempos y autoevaluacin. Este estudio estuvo basado
en la realidad virtual, pues se presentaron laboratorios a los cuales se accede por medio de
dispositivos que, adicionalmente, permiten interactuar con el mismo laboratorio y sus
elementos.
Emmungil y Geban (2010) realizaron un estudio que inclua variables cualitativas y
cuantitativas para evaluar el impacto de la implementacin de un curso de estadstica real con
apoyo en recursos virtuales. Para ello el sistema registraba las estadsticas de uso de las
diferentes partes del contenido del curso virtual.
La Universidad de Toronto ha utilizado con xito el laboratorio virtual en su curso de
fisiologa (Perumalla et al., 2011). Tanto el curso presencial como a distancia incluyen doce
sesiones de laboratorio virtual. Los resultados mostraron que no hubo diferencia significativa
entre el desempeo de una y otra modalidad.
Fabregas et al. (2011) desarrollaron un laboratorio remoto con herramientas virtuales para
la enseanza de la ingeniera en el rea de control de procesos. La propuesta permita que los
estudiantes experimentaran, de forma remota, el control de una planta real como una
actividad complementaria al laboratorio tradicional.
Jara et al. (2011) presentaron una experiencia educativa basada en blearning utilizando
un laboratorio de robtica virtual y remoto, secuenciando la prctica con la simulacin.
Lorandi et al. (2011) analizaron los aportes didcticos que pueden hacer los laboratorios
virtuales y remotos a la enseanza de la ingeniera, adems de las ventajas econmicas de su
uso en relacin con el recurso fsico y humano.
Es de resaltar el hecho de que trasladar al estudiante a un ambiente virtual favorece el
aprendizaje autnomo al permitir personalizar el experimento, es decir, cada individuo asigna
sus propios valores a las variables y luego puede compartir sus resultados con el grupo,
resultando as una experiencia ms enriquecedora que el laboratorio convencional, donde se
sigue de manera ms estricta un procedimiento rgido.
Barrios et al. (2013) desarrollaron e implementaron un sistema multiusuario para integrar
laboratorios acadmicos remotos con propsitos educativos utilizando applets en Java. Esta
estrategia de comunicacin permite compartir recursos y comparar metodologas. La
arquitectura incluy tres capas: la primera era un sistema de administracin del aprendizaje
Sobre los obstculos que interfieren en los trabajos prcticos, los ms sobresalientes son
la falta de materiales, de espacios adecuados, las limitaciones de tiempo, grupos muy
numerosos y la falta de motivacin y disposicin de los educandos y algunos profesores
(Lpez & Tamayo, 2012).
La intencionalidad de las experiencias prcticas segn la poblacin encuestada consiste
en verificar y comprobar la teora, adems de desarrollar habilidades y destrezas, esto es
importante en las ciencias, pero no es la verdadera intencionalidad de un trabajo prctico,
donde el estudiante debe solucionar los interrogantes que se le presentan. Esta investigacin
confirma que en las prcticas actuales se le da ms importancia al aprendizaje de conceptos y
menos a los procedimientos y las actitudes, que son igualmente importantes en la
construccin del conocimiento cientfico. En ese sentido, debemos ser conscientes de que la
actividad experimental no solo debe ser vista como una herramienta de conocimiento, sino
como un instrumento que promueve los objetivos conceptuales, procedimentales y
actitudinales (Lpez & Tamayo, 2012).
El uso del laboratorio no tiene un objetivo general y definido, y es precisamente eso lo
que le falta a las prcticas experimentales para que adquieran sentido y significado en
funcin de promover el aprendizaje en los estudiantes. Este tipo de resultados pretende que
se reoriente el trabajo experimental con el propsito de lograr, adems de los objetivos
conceptuales inherentes al trabajo experimental, otros objetivos de naturaleza procedimental
y actitudinal en los estudiantes. En trminos de Sr (2002), los trabajos prcticos pueden dar
a los estudiantes ms cosas que slo aquellas referidas a la dimensin conceptual. (Lpez &
Tamayo, 2012)
afianzar la parte terica, ensayar una y otra vez antes de realizar el procedimiento en forma
real.
Se ha trabajado el Software Virtual Physical Science VPS 3.0, con estudiantes de la
Universidad Santo Tomas en las carreras de: Ingeniera Civil, Ambiental y Mecnica en la
asignatura de Qumica General y Qumica Orgnica; estudiantes que son apticos a la
qumica, que la encuentran difcil y que no le hayan utilidad a lo que aprenden, con el
objetivo de mejorar la actitud de los estudiantes frente al aprendizaje de la qumica. El autor
ha concluido que la utilizacin de la plataforma VPS (Virtual Physical Science), ha
generado resultados positivos tanto en la implementacin como en su aplicacin mejorando
las actitudes y facilitando el aprendizaje de la qumica (Ziga, n.d.).
En la experiencia del desarrollo de las ciencias naturales fsica, en la Institucin
Educativa Tcnico Industrial del Municipio de Turmequ Boyac, se ha observado algunas
situaciones problemticas en la parte experimental, resaltando las siguientes:
El laboratorio de fsica de la institucin educativa, no cuenta con los elementos o
experimentos necesarios para todos los estudiantes, a veces hay solo un experimento para un
grupo de cuarenta estudiantes, otros experimentos se encuentran daados, incompletos o ya
son obsoletos, y en algunos casos el experimento no existe.
Algunos experimentos, son de especial manejo por las partes que lo componen, bien sea
porque son muy pequeas o muy frgiles y presentan cierta vulnerabilidad al ser
manipulados, y en la mayora de los casos es mejor no utilizarlos. Adems hay equipos
demasiado costosos los cuales jams podrn ser adquiridos.
6.2.
Marco Conceptual
saber y el saber hacer como dos aspectos indivisibles en el desarrollo conceptual; y, permite
analizar la relacin entre conocimientos explcitos y conceptualizaciones implcitas a partir
de las acciones de los sujetos en situaciones especficas. El desarrollo cognitivo se concibe en
el marco de campos conceptuales, constituidos por conjuntos de: situaciones, conceptos y
reglas de accin, y representaciones simblicas, y centrado en la asimilacin y acomodacin
de esquemas del sujeto en accin (Z, Pesa, & Moreira, 2006).
El trabajo de laboratorio (TL) en los cursos de fsica bsica puede tener diferentes
modalidades e intenciones. Se considerar el TL a partir de una situacin problemtica, en la
cual los contenidos tericos y experimentales asociados a ella, estn en permanente relacin e
interdependencia, tal como ocurre en la actividad de investigacin cientfica; en
consecuencia, su resolucin implica una compleja actividad cognitiva que requiere de
diversos campos de conocimientos. Con el fin de analizar y orientar la investigacin
educativa en relacin con los TL, se toma un referencial cognitivo adems del
epistemolgico, para proponer un modelo que representa la dinmica cognitiva de los
estudiantes enfrentados a la resolucin de situaciones problemticas en el contexto de un
laboratorio de Fsica bsica (Z et al., 2006)
El modelo est basado en la Teora de Campos Conceptuales propuesta por Vergnaud
(1990).
La Teora de Campos Conceptuales
La teora de Campos Conceptuales (Vergnaud, 1990) constituye un marco referencial
cognitivo para el estudio del desarrollo y aprendizaje de competencias complejas. Su
6.3.
Marco Tecnolgico
El Laboratorio Virtual.
Este sofware ayuda a poner la vida en el contexto de vida de los estudiantes par hacer
ciencia con sentido.
7. DISEO METODOLOGICO
7.1.
Tipo de Investigacin
El termino experimento tiene al menos dos acepciones, una general y otra particular. La
general se refiere a tomar una accin y despus observar las consecuencias (Babbie, 2001).
Este uso del trmino es bastante coloquial; as, hablamos de experimentar cuando
mezclamos sustancias qumicas y vemos la reaccin de este hecho, o cuando nos cambiamos
de peinado y observamos el efecto que provoca en nuestras amistades dicha transformacin.
La esencia de esta concepcin de experimento es que requiere la manipulacin intencional
de una actuacin para analizar sus posibles efectos (Hernndez, Fernndez, & Baptista,
1997).
La acepcin particular, mas armnica con un sentido cientfico del trmino, se refiere a
un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o mas variables independientes
(supuestas causas-antecedentes), para analizar las consecuencias que la manipulacin tiene
sobre una o mas variables dependientes (supuestos efectos-consecuentes), dentro de una
situacin de control para el investigador (Hernndez et al., 1997).
Se quiere analizar si el uso de un software de laboratorios virtuales, para la
contextualizacin del conocimiento terico en fsica de grado dcimo, mejora el proceso de
enseanza - aprendizaje en una institucin educativa en particular, siendo la variable
independiente: la utilizacin he dicho software con un grupo especfico de estudiantes.
Las investigaciones cuantitativas en el mbito educativo incluyen estudios mediante la
tcnica de encuestas extensivas, experimentos de enseanza y aprendizaje y la aplicacin
de pruebas estandarizadas para evaluar los efectos de los programas escolares, la
intervencin docente o el currculum. Tienen a fragmentar la realidad y trabajan con
variables muy especficas que se cuantifican y se expresan en valores numricos. Les
7.2.
Hipotesis
7.3.
Variables
7.3.1. Variable independiente.
Utilizacin del Sofware: Virtual Physical Since VPS 3.0
7.3.2. Variables dependientes.
7.3.2.1. Actitud de los estudiantes frente a la asignatura de Ciencias Naturales
Fsica.
Nivel de desempeo y manejo del concepto de dinmica del movimiento
7.3.2.2.
de un cuerpo.
7.3.2.3. Habilidad en la resolucin de problemas de dinamica, utilizando las leyes
de Newton.
Estas variables se pretenden medir por medio de un test para diagnosticar la actitud de
los estudiantes hacia la ciencia y la asignatura en partifcular (Penichet y Mato, 1999),
medida de la comprensin de conceptos de fuerza y leyes de la dinmica del cuerpo
libre. Se realizarn pruebas piloto donde se calculan los coeficientes de confiabilidad.
7.4.
Poblacin
La poblacin del presente estudio esta conformada por todos los estudiantes de grado
dcimo de la Institucin Educativa ya mensionada, las caracteristicas particulares se
muestran en la tabla 1. A partir de esta poblacin se va a caracterizar el tamao de la muestra,
y se seleccionar un grupo experimental y un grupo de control.
Grupo
10-01
10-02
10-03
Promedio
No.
No.
Repitente
Edad
15,12
14,97
15,33
Hombres
21
18
18
Mujeres
14
19
18
s
1
1
0
Total
35
37
36
7.5.
Procedimiento
Fase de aplicacin
En esta fase se inicia la implementacion del software, la interaccin de los
estudianes con el mismo, y se desarrollan guias de aplicacin de las leyes de
Newton. Se desarrollarn las secuencias didacticas respectivas para cada grupo.
Fase de Evaluacin
En esta prueba se analizaran los resultados obtenidos en la utilizacin del
laboratorio virtual, ademas del analisis de las guias de desarrollo de las practicas.
Se realizar la divulgacin y se darn unas conclusiones finales.
8. CRONOGRAMA
Actividades
Semana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
FASE DE DISEO
Diagnostico sobre equipos de
X X
X X
X X
X X X X X X
X
X
de laboratorio a desarrollar
Aplicacin del Laboratorio
Virtual
FASE DE EVALUACIN
Anlisis de los resultados
X
X X X X
X X X
obtenidos en la autoevaluacin
del Laboratorio Virtual
Anlisis de los comentarios de la
aplicacin
Anlisis de los informes de
laboratorio presentados
Divulgacin
Conclusiones
Tabla 2. Conograma de actividades
X
X
X
X
X
X
9. PRESUPUESTO
Descripcin
Software
Impresiones
Fotocopias
Uso de equipos de
Costo
$ 300.000,00
$ 50.000,00
$ 20.000,00
computo
$ 150.000,00
Total:
$ 520.000,00
Tabla 3. Presupuesto
10. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
A continuacin se presentan los resuladoos obtenidos en la aplicacin del Test de actitudes
frente a la clase de fisica, aplicada a los estudiantes de fisica de grado dcimo del la
Institucin Educativa Tcnica Industrial de Turmequ, para analizar si la implementacin del
software de laboratorios virtuales presenta una mejora en la misma.
Se realizarn las descripciones e interpretaciones de datos y grficos obtenidos a travs de la
utilizacin del Microsoft Office Excel 2007, Origin Pro 2015 y el programa estadstico SPSS
(Ferrn, 2002).
Antes de comenzar, se hace indispensable apropiarse del siguiente rango de puntuacin para
las actitudes:
A partir de lo anterior, se considerar a todas las puntuaciones inferiores a 3,0 como tendencias a
una actitud desfavorable hacia la clase de fsica y, para toda puntuacin mayor a 3,0 se
considerar como una tendencia favorable a la clase de Fsica y/o dimensin del test de actitudes
hacia la clase de Fsica.
CURSO
10 A
10 B
10 C
PROMEDIO TOTAL
3,3
Grfico 3. Muestra las actitudes frente a la clase de fisica de los estudiantes de grado
decimo de la institucin educativa tenica industrial de turmque.
Indias, C. De. (2014). Propuesta pedaggica para el uso de laboratorios virtuales como actividad
complementaria en las asignaturas terico-prcticas, 19, 917937.
Jesus, D. D. E., & Alzate, C. (2013). DISEO Y APLICACIN DE UN PROYECTO
PEDAGGICO DE AULA , COMPETENCIAS , EN QUMICA DE.
Jos, R. (1997). La construccin del conocimiento escolar Mara Jos Rodrigo.
Llamas, J. L. G., Galn, M. . G., & Velzquez, B. B. (2002). Introduccin a la investigacin en
educacin. UNED.
Lpez, a., & Tamayo, O. (2012). Las prcticas de laboratorio en la enseanza de las ciencias
naturales. Latinoamericana de Estudios Educativos, 8(1), 145166.
Men. (2001). Estndares bsicos de comptencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. La
formacin en ciencias: el desafo! Estndares Nacionales de Educacion, 96147.
Men, C. D. L. R. D. C. (1994). Ley 115 febrero 8 de 1994. Ediciones Populares, 50. Retrieved
from http://scholar.google.com/scholar?
hl=en&btnG=Search&q=intitle:Ley+115+de+Febrero+8+de+1994#0
Mendoza, H, Bautista, G. (2002). Diseo Experimental. Universidad Nacional de
Colombia,http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000352/. Licencia: Creative
Commons BY-NC-ND.
Of, I., Discovery, I. N., Of, L., Kinematics, D., Secondary, I. N., & Students, E. (2012). Impacto
Del Laboratorio Virtual En El Aprendizaje Impact of Virtual Laboratory in Discovery
Learning of Two-, 112.
Pedag, D. (n Mendoza, H, Bautista, G. (2002). Diseo Experimental. Universidad Nacional de
Colombia,http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000352/. Licencia: Creative
Commons BY-NC-ND..d.). Agradecimientos Ministerio de Educacin Nacional Mensaje
del Ministro.
Rivera, L., Romn, M., Moncayo, J. P., & Cabrera, D. O. (2009). Laboratorio Virtual de Fsica,
6(12), 813.
Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J., & Garca Jimnez, E. (1999). Metodologa de la
investigacin cualitativa. Mlaga: Aljibe.
Rosado, L., & Herreros, J. (2005). Nuevas aportaciones didcticas de los laboratorios virtuales y
remotos en la enseanza de la Fsica. Recent Research Developments in Learning , 15.
Retrieved from http://www.uv.es/eees/archivo/286.pdf
Sarduy Domnguez, Y. (2007). El anlisis de informacin y las investigaciones cuantitativa y
cualitativa. Revista cubana de salud pblica, 33(3), 0-0.
Z, M. M. A., Pesa, M. a, & Moreira, M. A. (2006). DE FSICA DESDE LA TEORA DE
CAMPOS CONCEPTUALES Laboratory work in physics in the light of the conceptual
fields theory, 129142.
Ziga, G. (n.d.). Investigacin PPDQ Laboratorios Virtuales LVs como herramienta de
enseanza aprendizaje de la qumica a partir del modelo de Resolucin de Problemas.