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A Realizao Do Objeto Direto Anafrico Por Clticos E

Pronomes Lexicais: Um Caso De Variao
THE REALIZATION OF ANAPHORIC DIRECT OBJECTS THROUGH CLITICS AND LEXICAL
PRONOUNS: A VARIATION CASE

Flvio Brando SILVA1

Resumo: Neste trabalho, realizamos estudo acerca da realizao do objeto direto anafrico por
meio de clticos e pronome lexical. O corpus desta pesquisa constitui-se de narrativas orais e
escritas produzidas por alunos do Ensino Fundamental, Mdio e Superior. A definio das
variantes tomou como base o trabalho de Duarte (1989). Por meio dos dados analisados,
constatou-se que a escolaridade foi um fator determinante na realizao do objeto direto
anafrico. Tambm foi possvel verificar que a forma no prescrita pelas Gramticas
Tradicionais, no caso, a variante pronome lexical teve maior ocorrncia entre as narrativas orais,
sinalizando uma tendncia de se considerar, estigmatizadamente, a lngua falada menos formal do
que a escrita, quando, na realidade, oralidade e escrita so duas modalidades da lngua igualmente
importantes e sujeitas variao.
Palavras-chave: oralidade e escrita; variao lingustica; escolarizao.
Abstract: In this paper we study the realization of anaphoric direct objects through clitics and
lexical pronouns. The corpus of this research comprises oral and written narratives produced by
elementary, high school and college students. The definition of the variants was based on the
research carried out by Duarte (1989). The analysis revealed that schooling is decisive in the
realization of anaphoric direct objects. It also demonstrated that lexical pronouns, which are
considered incorrect by prescriptive grammarians, were more frequently used in the oral
narratives, indicating a tendency to stigmatize the spoken language as less formal than the written
language, which, in fact, is a misconception because both language modes are equally important
and subject to variation.
Keywords: spoken and written language; linguistic variation; schooling
Introduo
Durante muito tempo, a escrita ocupou a primazia nos estudos lingusticos. A partir de
pesquisas realizadas na rea dos estudos da linguagem, sobretudo a lingustica saussureana, houve
a distino formal entre a fala e a escrita como duas modalidades da lngua. Ressalta-se, dessa
1

Doutorando do Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Londrina

(UEL). Professor da Faculdade Estadual de Educao, Cincias e Letras de Paranava (FAFIPA), Paranava, PR.
Endereo eletrnico: brandao77@uol.com.br.

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forma, o fato de que o indivduo, de acordo com suas intenes, pode escolher esta ou aquela
modalidade para se comunicar.
Mesmo se sabendo que a fala e a escrita no so modalidades que se opem rigidamente,
h uma tendncia em considerar a escrita como um modelo de utilizao da norma padro,
enquanto a fala acaba sendo associada a uma situao de uso de formas no padro. No entanto,
o que se tem observado empiricamente que, tanto na fala como na escrita, pode ocorrer o uso
de formas padro e no padro.
Procuramos desenvolver, neste trabalho, um estudo relacionado realizao do objeto
direto anafrico por meio de clticos e pronome lexical, a partir de narrativas orais e escritas
produzidas por alunos de diferentes nveis de escolaridade. Alguns estudiosos da linguagem j
desenvolveram trabalhos com essa temtica, dos quais destacamos Duarte (1989), que investigou
a realizao do objeto direto anafrico, entre paulistanos, a partir de falas espontneas e de textos
orais veiculados na mdia (televiso).
Esperamos, com este trabalho, refletir sobre o processo da variao lingustica, bem
como sobre os fatores que determinam tal variao, neste caso, a modalidade da lngua e o nvel
de escolaridade, procurando observar possveis semelhanas ou diferenas quanto ao uso das
variantes nessas modalidades textuais, nos diferentes nveis de escolaridade.
Fundamentos tericos
A variao lingustica
A linguagem sempre acompanhou o homem durante o seu processo de evoluo, alis,
tendo um papel essencial nesse processo, uma vez que por meio da linguagem que o homem
transforma em elemento material contedos abstratos, como o conhecimento, os sentimentos e
as experincias vividas. Tambm via linguagem que o homem transmite a outras pessoas esses
contedos. Por intermdio da linguagem o homem tambm interage com o grupo social no qual
est inserido.
Dessa forma, impossvel pensar a vida humana sem o uso da linguagem, uma vez que
ela est diretamente relacionada a todos os momentos da sua vida; ou seja, tudo o que o homem
faz, desde o seu nascimento, se d por meio de um tipo qualquer de linguagem.
Ao pensar na linguagem humana, tendo em vista sua natureza simblica, comunicativa e
interacional, devemos nortear nossa reflexo a partir de dois aspectos bastante relevantes: o
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primeiro que os fatos lingusticos so de carter social e o segundo que esses fatos lingusticos
devem ser observados a partir da percepo da variabilidade a que esto submetidos.
A lingustica moderna, iniciada por Saussure traz como objetivo principal descrever a
estrutura do sistema lingustico, o que, sem dvida, foi um grande avano para os estudos da
linguagem. Mas se a lngua deveria ser entendida como uma ocorrncia social, conforme
preconizava o estruturalismo, era, tambm, de suma importncia, levar em considerao os
fatores sociais no processo de descrio das lnguas, pois, nos dizeres de Meillet: por ser a lngua
um fato social resulta que a lingustica uma cincia social, e o nico elemento varivel ao qual se
pode recorrer para dar conta da variao lingustica a mudana social (MEILLET apud
CALVET, 2002, p. 16).
A partir dessa perspectiva, surge a Sociolingustica, que procura descrever as lnguas,
direcionando a sua investigao de forma a evidenciar a estreita relao entre lngua e sociedade,
que nos leva a observar a diversidade tnica e cultural de uma comunidade, revelando os seus
valores e o seu modo de pensar, materializados nas estruturas lingusticas heterogneas,
efetivamente realizadas pela comunidade dos falantes de uma lngua qualquer, conforme suas
intenes discursivas.
Nesse sentido, muitos estudiosos da relao entre lngua e sociedade, sobretudo Labov
(1972), comprovaram, por meio de suas pesquisas, os efeitos da sociedade no sistema lingustico
e na maneira pela qual o mundo exterior pode ser visualizado nesse sistema, pois, de acordo com
Monteiro (2000): Cada lngua existe, pois, em funo das necessidades sociais de designar ou
nomear a realidade (MONTEIRO, 2000, p. 19).
As lnguas naturais, tendo em vista o seu dinamismo inerente, constituem um rico objeto
de investigao para a Sociolingustica, que, observando sua diversidade, procura analisar o
fenmeno da variao sob um prisma geral, universal e cientfico. Alm de ocupar-se com o
fenmeno da variao, a Sociolingustica tambm estuda o contato entre as lnguas, a diversidade
lingustica e a origem, a evoluo e o desaparecimento de uma lngua.
No que se refere ao estudo da variao, os conceitos de variantes e variveis so de
grande importncia. As variantes podem ser concebidas, em sentido lato, como as possibilidades
de variao que o sistema lingustico pode sofrer. J as variveis so os fatores que determinam a
variao. Nesse sentido, Mollica (2003) afirma que:

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Entendemos ento por variantes as diversas formas alternativas que configuram

um fenmeno varivel, tecnicamente chamado de varivel dependente. A
concordncia entre o verbo e o sujeito, por exemplo, uma varivel lingustica,
pois se realiza atravs de duas variantes, duas alternativas possveis e
semanticamente equivalentes. (MOLLICA, 2003, p. 11)

Com referncia dependncia das variveis lingusticas, podemos dizer que tal
dependncia est centrada no fato de que a ocorrncia das variantes determinada por fatores
diversos. Nesse sentido, temos as variveis internas ao sistema lingustico, centradas na lngua, e
as variveis externas a esse sistema, centradas no falante e nas condies de produo discursiva.
Como variveis internas, podemos citar os fatores relacionados estrutura do sistema,
como a fontica e a fonologia, a morfologia, a sintaxe e a semntica. Como variveis externas,
relacionamos os fatores que se referem ao indivduo diretamente como o sexo ou o gnero, a
idade, a raa, a profisso, o nvel de renda e o nvel de escolaridade.
Alm dos fatores acima, h outros que tambm fazem referncia ao indivduo, mas de
forma indireta, como o grau de formalidade e de tenso discursiva, pois esto relacionados s
situaes que envolvem o falante durante o evento de fala, como muito bem definiu Mollica
(2003).
Assim, a variao lingustica compreendida como a variao da lngua que ocorre em
determinados grupos, tempos, espaos e regies, sendo reconhecida pelo grupo, muitas vezes
entremostrando suas identidades sociais, que podem ser desvalorizadas pela sociedade, diante da
falta de reconhecimento das variantes lingusticas. Nos dizeres de Camacho (2008), A variao
o reflexo de diferenas sociais, como origem geogrfica e social, e de circunstncias de
comunicao (CAMACHO, 2008, p. 35).
A variao lingustica, como j mencionada, est condicionada a diferentes fatores, interna
ou externa lngua. Os internos abrangem fontica, fonologia, sintaxe e semntica; os fatores
externos compreendem: faixa etria, gnero, status socioeconmico, mercado de trabalho e redes
sociais que produzem entre si, as variedades que so usadas para cada situao.
Os fatores de diversidade lingustica no ficam assim limitados aos aspectos
temporal e espacial. Podem-se identificar e distinguir dois falantes de uma
mesma comunidade lingustica, geograficamente falando, por suas
caractersticas decorrentes de diferente nvel cultural. Com efeito, no e
provvel que um indivduo iletrado se expresse de modo idntico a outro nvel
cultural mediano ou altamente cultivado (CAMACHO, 1988, p.29-30).

A partir dos fatores responsveis pela variao, Camacho (1988) apresenta quatro tipos de
variao lingustica: a) variao histrica; b) variao geogrfica (diatpica); c) variao estilstica;
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d) variao social (diastrtica), que so articuladas pelo falante, conforme as prticas lingusticas
realizadas em suas comunidades. O comportamento normal do falante variar a sua fala de
acordo com a prtica em que ele (a) se encontra (FARACO, 2008, p.40).
A variao histrica consiste nas mudanas sofridas pela lngua ao longo dos tempos,
como, por exemplo, a ortografia das palavras, alm do fato de que algumas podem ser
substitudas por outras, quando caem em desuso.
A variao geogrfica abrange a diversidade lingustica observada nas diferentes regies.
Essa variao tambm adentra todos os nveis lingusticos que vo do fontico, fonolgico,
morfolgico, lexical e discursivo. Embora esteja o fator regional seja determinante para a variao
geogrfica, tal variao no se limita aos limites polticos de um determinado territrio.
A variao estilstica consiste na maneira como o falante faz uso da lngua nas diferentes
situaes comunicativas, que exigem a adequao verbal condizente ao contexto. Dessa forma,
surgem os nveis formal e informal.
A variao social diz respeito aos estratos sociais a que as pessoas pertencem, a sua
organizao sociocultural. A variao social o resultado da tendncia para maior semelhana
entre os atos verbais dos membros de um mesmo setor sociocultural da comunidade.
(CAMACHO, 1988, p. 31-32). Neste trabalho, nossa ateno se volta, exclusivamente, para a
variao social, pois observaremos a interferncia do nvel de escolarizao, que um dos fatores
presentes na variao social, como veremos adiante, na realizao do objeto direto anafrico por
meio de clticos e pronome lexical.
Os fatores sociais que mais interferem na ocorrncia da variao lingustica, segundo
Naro (2003),
Parecem ser idade, sexo, nvel socioeconmico e formao escolar. Outros
fatores sociais que se tm revelado importantes em fenmenos variveis so a
posio do falante no mercado de trabalho e sua interao com a mdia
(televiso, imprensa etc.). (NARO, 2003, p.16).

As variveis apontadas por Naro (2003) devem ser analisadas levando-se em considerao
o contexto em que o fenmeno da variao ocorre, pois ele, associado aos fatores
intralingusticos, poder influenciar a atividade verbal do falante e as formas por ele preferidas.
Paralelamente a essa discusso a respeito dos fatores que motivam as variaes de uma
lngua, necessrio considerar que essas variaes, apesar de reconhecidamente legtimas, esto
sujeitas aceitao e avaliao da comunidade lingustica e, consequentemente, do grupo social.

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Assim, a ocorrncia das variantes lingusticas pode ser avaliada positiva ou negativamente
e, ainda, pode determinar a posio que o falante vai ocupar no grupo social.
Mollica (2003) afirma que:
Em princpio, estruturas de maior valor de mercado de que recebem avaliao
positiva parametrizam-se com grau de alto monitoramento e de letramento.
Maior sensibilidade, percepo e planejamento lingustico so, via de regra, prcondio produo de formas de prestgio e disposio adequada para
eliminarem-se estigmas sociolingusticos na fala ou na escrita. (MOLLICA,
2002, p. 13).

A expresso estruturas de maior valor de mercado refere-se s estruturas que mais se

aproximam da forma de prestgio, pois apresentam um maior nvel de monitoramento e
planejamento no discurso.
Todas as comunidades usam diferentes modos de se expressar, caracterizando-se a lngua
como inseparvel da variao. A variao lingustica consequncia da propriedade da
linguagem de nunca ser idntica em suas formas atravs da multiplicidade de discurso
(MONTEIRO, 2000, p. 63).
O estudo da variao deve, portanto, contribuir para que a diversidade lingustica,
presente em qualquer lngua, seja tratada de forma a no reforar o preconceito lingustico
estabelecido no grupo social. Mas isso s ser possvel quando as diversidades da lngua forem
compreendidas a partir de um continuum e no como ocorrncias isoladas e opostas.
A ideia do continuum social est associada ideia de estrutura, no plano lingustico; ou seja,
o fenmeno lingustico varivel se insere em uma estrutura em que interage e se articula com
outros elementos, compondo um sistema.
A variao lingustica vai alm dos espaos temporais e sociais, so os vrios modos de
comunicao entre os falantes, que se expressam conforme o grau de letramento que possuem e
os diferentes momentos de interao verbal nas relaes sociais, que vo de uma conversa
informal na famlia a uma entrevista de emprego.
Os nveis de formalidade e informalidade nas modalidades oral e escrita
possvel depreender trs momentos diferentes a respeito da discusso sobre a relao
entre lngua falada e lngua escrita, conforme Chafe (1994). Na tradio gramatical, iniciada pelos
gregos e romanos, a escrita tinha a primazia sobre a fala nos estudos lingusticos. Mais tarde, com
o surgimento da Lingustica, a fala passou a ter a prioridade sobre a escrita, sendo esta entendida
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somente como uma representao da fala, o que se justifica pelo fato de que, nos primeiros
tempos do estruturalismo, muitas lnguas foram descritas tendo como base apenas a fala. Com os
avanos dos estudos lingusticos a lngua falada e a lngua escrita passaram a ter valores
equivalentes, por serem consideradas duas modalidades de uso da lngua, igualmente importantes.
Para atender s suas intenes enunciativas, o indivduo pode utilizar-se de duas
modalidades da lngua, por meio das quais o discurso pode ser expresso: a fala e a escrita. Mesmo
havendo a possibilidade de transmitirem o mesmo contedo significativo, essas modalidades
apresentam caractersticas diferentes, sobretudo no que se refere sua estrutura e organizao.
A lngua falada pode ser caracterizada por ser uma realizao momentnea, oral e auditiva.
O falante faz uso de certos recursos prosdicos, como a entonao, a pausa, o ritmo, a
intensidade. Utilizam, tambm, outros recursos, como a expresso facial, os gestos e a postura,
que so considerados meios auxiliares, dos quais o falante dispe para elaborar e transmitir sua
mensagem.
J a lngua escrita constituda por elementos grficos, que se organizam em sequncias
de palavras separadas por espaos em branco que, assim como a lngua falada, esto subordinadas
s regras da lngua. Quando o interlocutor tem a inteno de mostrar algum elemento
caracterstico da fala no discurso escrito, ele o faz utilizando sinais de pontuao ou por
expresses lingusticas especficas.
Embora a lngua falada e a lngua escrita estejam subordinadas s regas estruturais da
lngua, essas regras podem ser diferentes, tendo em vista o nvel de formalidade da situao
discursiva, o que acaba afetando as duas modalidades. Alm disso, a lngua falada, por evoluir,
normalmente, de um discurso face a face, dispe de alguns recursos (no lingusticos) de que a
lngua escrita no dispe.
Apesar da fala e da escrita apresentarem caractersticas lexicais e gramaticais, em parte,
diferentes, no podemos estabelecer entre essas duas modalidades uma relao dicotmica, pois,
na realidade, ambas fazem parte de um continuum2.
Essas modalidades compartilham semelhanas e diferenas que ficaro evidenciadas de
acordo com o tipo de texto em que as mesmas so empregadas e as diferentes circunstncias de
produo do discurso. Nesse sentido, Marcuschi (2003) afirma que:

2O termo continuum muito frequente na literatura lingustica no que se refere aos estudos sobre a lngua falada e a
lngua escrita, tendo em vista que essas duas modalidades no podem ser consideradas a partir de um ponto de vista
dicotmico.

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O contnuo dos gneros textuais distingue e correlaciona os textos de cada

modalidade (fala e escrita) quanto s estratgias de formulao que determinam
o contnuo das caractersticas que produzem as variaes das estruturas
textuais-discursivas, selees lexicais, estilo, grau de formalidade etc; que se do
num contnuo de variaes, surgindo da semelhanas e diferenas ao longo de
contnuos sobrepostos. (MARCUSCHI 2003, p. 42)

Estando inseridas num continuum, essas modalidades da lngua so utilizadas em diferentes

situaes de realizao discursiva, o que permite, alis, que, em alguns momentos, se assemelhem,
uma vez que, levando-se em considerao aspectos lexicais e gramaticais, a fala apresenta, em
determinadas situaes, estruturao, organizao e complexidade semelhantes escrita.
Tomemos, como exemplo, a apresentao oral de um trabalho acadmico. Por se tratar de uma
situao formal, o discurso empregado pelo falante apresentar marcas de planejamento prvio,
como maior cuidado com a seleo dos vocbulos e maior rigor na sintaxe do texto.
Apesar dos grandes avanos das pesquisas lingusticas no que se refere lngua falada e
lngua escrita, concebidas como duas modalidades da lngua, impossveis negar que ainda h
certo preconceito em relao lngua falada, principalmente por parte dos educadores.
Tendo em vista essa postura, a lngua falada, muitas vezes, tratada, como uma
modalidade de menor prestgio lingustico ou cultural, o que lhe acaba impondo uma avaliao
negativa em relao escrita.
A lngua falada considerada informal, tendo em vista o seu carter espontneo e
momentneo. J a lngua escrita considerada formal, dado o fato de que o interlocutor dispe
de um tempo maior para organizar as informaes.
Ocorre que, tendo em vista a avaliao acima, a lngua falada tratada de forma negativa,
pois muitos acreditam que, por ser informal, ela se desvia do que se chama norma padro.
Alm do que acaba interferindo, negativamente, no processo de produo do texto escrito. Nesse
sentido, Risso (1994) afirma que:
Em decorrncia de a L. F. ser examinada pelo vis da L. E., como se o padro
escrito determinasse algum tipo de exclusividade no uso da lngua, a crtica
frequentemente feita L. F. a de que ela conturba o sistema morfossinttico
manifesto na L. E., pela incidncia de frases incompletas e interrompidas,
hesitaes, repeties, falsos comeos, cacoetes verbais, entre outros defeitos,
disseminando-se s vezes a ideia de que se fala errado e se escreve certo, dentro
de uma lngua. (RISSO, 1994, p. 56-57).

Que a fala e a escrita possuem diferenas e que uma a fala tende a apresentar situaes de
uso menos formais que a escrita, no se discute. Entretanto, no coerente tratar como defeitos
alguns mecanismos utilizados no processamento do texto falado, como repeties, hesitaes,
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frases no concludas, etc.,. Na realidade, essas marcas revelam a natureza dialgica da lngua
falada, evidenciando, portanto, a interao entre o falante e seu interlocutor.
Alm da interao, o nvel de informalidade da lngua falada ou o nvel de formalidade da
lngua escrita esto sujeitos s diferentes situaes de utilizao dessas duas modalidades.
Levando-se em considerao as condies de realizao dos discursos oral e escrito, importante
relativizar a noo de formalidade e informalidade no que se refere lngua falada e lngua
escrita.
Conforme Risso (1994):
Organizam de forma diferente os seus padres de construo, sempre a partir
de especificidades de processamento, transmisso e recepo ajustadas a
diferentes situaes comunicativas e a diferentes condies de produo.
(RISSO, 1994, p. 62)

A relao estabelecida de que o discurso oral de natureza informal, enquanto o discurso

escrito de natureza formal, est vinculada ao fato de que, muitas vezes, essa relao vista por
um vis tradicional, em que a oralidade e a escrita so tratadas como ocorrncias absolutamente
opostas, sem, contudo, levar em considerao que essas modalidades.
O objeto direto na tradio gramatical
Segundo a gramtica tradicional, entende-se por objeto direto o termo que serve de
complemento para um verbo transitivo direto ou bitransitivo. Esse complemento chamado
direto porque se liga diretamente ao verbo, sem a presena de uma preposio obrigatria (ex.:
O hbito no faz o monge.) 3. Nesse sentido, Cunha (2001) afirma que: O objeto direto o
complemento de um verbo transitivo direto, ou seja, o complemento que normalmente vem ligado ao verbo sem
preposio e indica o ser para qual se dirige a ao verbal (CUNHA, 2001, p. 14). Entretanto, em algumas
situaes, por motivos de ordem sinttica ou semntica, o objeto direto pode apresentar-se
regido de preposio, conforme se verifica no exemplo: Conheci pessoas a quem admiras.
(BECHARA, 2003, p. 419), em que o objeto direto preposicionado por tratar-se do pronome
relativo quem.
Bechara (2003), ao definir o objeto direto afirma que:
[...] o complemento direto, tambm chamado objeto direto, [] representado
por um signo lxico de natureza substantiva (substantivo ou pronome) no
3

Cf. Almeida, 1999, p. 425.

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introduzido por preposio necessria: (...). Constitudo, como o sujeito, por

expresso substantiva no marcada por um ndice funcional (a preposio,
neste caso), o complemento direto se distingue do sujeito por vir direita do
verbo (o sujeito vem normalmente esquerda) e no influir na flexo deste.
(BECHARA, 2003, p. 416)

A definio de Bechara fundamenta-se, basicamente, em critrios sintticos, uma vez que

estabelecida a partir de relaes de combinao entre o objeto direto e outros termos da orao,
como, por exemplo, o verbo e o sujeito.
Perini (2000), com base no estudo da hierarquia dos constituintes da orao, define o
objeto direto a partir de suas propriedades sintticas (traos), quais sejam: concordncia verbal (CV);
anteposio (Ant); possibilidade de ser retomvel atravs de (o) que/quem (Q).
Assim, para Perini (2000), podem ser objeto direto: a) palavras ou expresses que
apresentam o trao (-CV), ou seja, aquelas com as quais o verbo no precisa, necessariamente,
concordar em nmero e pessoa; b) palavras ou expresses que apresentam o trao (+Ant), uma
vez que, dependendo do contexto, podem colocar-se antepostas ao verbo, sem que isso altere sua
funo sinttica; c) palavras ou expresses que apresentam o trao (+Q), ou seja, que podem ser
retomadas pelos pronomes (o) que/quem, nas interrogaes. Para chegar a esses traos, o autor
comparou o comportamento sinttico das palavras que figuram como objeto direto, sujeito e
adjunto adverbial em oraes de perodo simples.
Embora as estratgias acima sejam bastante teis para determinar o objeto direto, estas,
ainda, se fundamentam exclusivamente em critrios de base morfossinttica. Outras questes
tambm devem ser levadas em considerao para definir o objeto direto na orao, e, entre elas,
esto s questes de natureza morfolgica. Nesse sentido, vejamos, a seguir, quais as classes que
podem exercer a funo de objeto direto, na estrutura oracional.
Segundo a gramtica tradicional, o objeto direto sempre um substantivo ou palavra
equivalente. Assim sendo, alm do substantivo propriamente dito, os pronomes, ditos
substantivos (os indefinidos e os pessoais oblquos), podem funcionar como objeto direto.
Os pronomes oblquos tonos desempenham a funo de acusativo-dativo e, portanto,
podem funcionar como pronomes complementos. Tais pronomes opem-se aos pronomes
pessoais do caso reto, uma vez que estes tm o mesmo valor do nominativo e, por isso, assumem
a funo de sujeito, na orao. Essa oposio entre pronome complemento e pronome sujeito
consiste num resqucio do sistema casual latino, conservado em portugus.

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Alm dos substantivos e dos pronomes, os numerais e as expresses substantivadas4

tambm podem funcionar como complemento de verbos transitivos diretos ou de verbos
bitransitivos. Igualmente as oraes subordinadas substantivas, tanto na forma desenvolvida,
como na forma reduzida, podem exercer a funo de objeto direto. Nesse caso, essas oraes so
chamadas de oraes subordinadas substantivas objetivas diretas.
Apesar de no ser uma ocorrncia prevista e permitida pela gramtica normativa, no
portugus do Brasil muito frequente a utilizao do pronome lexical ele e suas formas variantes
no feminino (ela) e no plural (eles), tanto em textos orais como em textos escritos, na posio de
acusativo, ou seja, de objeto direto. Esse pronome, tradicionalmente, exerce a funo de sujeito,
pois equivale ao nominativo. A gramtica normativa somente admite a utilizao do pronome ele
como acusativo nos casos de objeto direto preposicionado.
Cmara Jr.5 (1972) defende a premissa de que a utilizao do pronome ele na posio de
acusativo pode ser considerada um resqucio de algumas ocorrncias espordicas dessa natureza,
verificadas no portugus arcaico. Segundo o autor, essa ocorrncia no consiste em,
simplesmente, se usar o pronome-sujeito ele na posio de acusativo, trata-se de uma forma
sintaticamente invarivel que se aproxima dos nomes e dos demonstrativos. Nesse sentido afirma
que:
Deve-se, primeiro, estabelecer que no se trata do emprego do caso-sujeito
como um acusativo, mas de uma forma invarivel do ponto de vista sinttico,
exatamente como os nomes e os demonstrativos. A forma le no portugus do
Brasil dles se aproximou, separando-se do sistema dos pronomes pessoais,
onde h uma flexo casual. (...) A inovao brasileira, , em ltima anlise, uma
inovao de estrutura, dissociando o pronome da terceira pessoa do sistema
casual dos pronomes pessoais. (CMARA JR., 1972, p.49).

As afirmaes de Cmara Jr. baseiam-se no fato de que a forma ele comporta-se,

gramatical e semanticamente, de forma diferente dos demais pronomes pessoais. Os pronomes
de terceira pessoa aproximam-se, morfologicamente, mais dos demonstrativos, pois admitem o
acrscimo das desinncias de gnero e nmero, diferentemente dos pronomes de primeira e
segunda pessoa, que no admitem a flexo de gnero e em que o nmero marcado por um
processo de heteronmia, no caso da 1 pessoa, uma vez que, para a 2 pessoa, j temos as formas
voc/vocs.
4

Palavras ou expresses substantivadas so aquelas que pertencem a outras classes de palavras e que, acidentalmente,
acabam assumindo o valor de um substantivo. Um exemplo dessa ocorrncia so os advrbios: Esperava um sime
recebeu um no. Nesse exemplo, os advrbios sim e no, por meio da derivao imprpria tornam-se substantivos.
(Cf. CUNHA 2001, p. 104).
5 Mattoso Cmara Jr. foi um dos primeiros linguistas brasileiros a observar a utilizao do pronome lexical ele na
posio de acusativo, em construes do portugus do Brasil.

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A aproximao da forma ele com os nomes e demonstrativos possibilita a essa forma ser
utilizada, em portugus, em todos os casos, inclusive no acusativo, sendo possvel, portanto,
comportar-se como complemento de verbos transitivos diretos. Vale lembrar que os pronomes
de 3 pessoa so derivados de pronomes demonstrativos latinos. Conforme afirma Tarallo (1990):
Assim, contrariamente ao sistema do latim clssico, encontramos em portugus,
ao lado de eu, tu, ns, vs, as formas ele, ela, eles, elas, tambm oriundas do
demonstrativo ille, desprovido, entretanto, de sua funo ditica. (TARALLO,
1990, p. 138)

As consideraes acima nos mostram que a forma pronominal ele comporta-se,

morfolgica e semanticamente, de maneira diferenciada das demais formas do sistema
pronominal da lngua portuguesa, o que permite que o pronome ele possa ter um comportamento
sinttico diferente daquele prescrito pela gramtica normativa. Alm disso, no concordamos
com as consideraes de Cmara Jr de que a forma pronominal ele, utilizada como objeto direto
no portugus moderno, seja um resqucio de ocorrncias espordicas do portugus arcaico, mas
um indicativo da existncia de uma das muitas variantes possveis de serem identificadas na
lngua.
O objeto direto anafrico
Alm de sua funo primeira que a de completar um verbo transitivo, o objeto direto
tambm pode funcionar como elemento anafrico, isto , pode atuar como um mecanismo de
coeso, recuperando algum termo ou alguma ideia j apresentada no texto.
Seguindo as definies de Duarte (1989), destacamos, aqui, duas possibilidades de
realizao do objeto direto anafrico no portugus do Brasil, por meio de:
1) Cltico acusativo:
(01).. todos ficaram olhando,
..para conhecer o novo::..visitante da cidade.
.... Joo estava andando pela cidade para conhec-la,
(EF oral)
2) pronome lexical;
(02) ..mas no encontrou sua amada.
..e ele ficou procurando ela por todos os lugares,
(EF oral)

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Anlise dos dados do corpus

O corpus da pesquisa constitudo por 60 narrativas, sendo 30 orais e 30 escritas. Essas
narrativas foram produzidas por trs grupos de dez informantes cada, pertencentes a diferentes
nveis de ensino, a saber, Ensino Superior, Ensino Mdio e Ensino Fundamental.
A primeira parte do corpus, relativa ao ensino superior, foi coletada em 1996, com o auxlio
de alunos do primeiro ano do curso de Letras (perodo noturno), da Universidade Estadual de
Londrina, Paran, para pesquisa de Mestrado (ANTONIO, 1998). As demais narrativas foram
coletadas em 2001, em uma escola estadual do municpio de Sarandi, pertencente regio
metropolitana de Maring, Paran. Os informantes eram dez alunos da 5a srie do Ensino
Fundamental e dez informantes da 1a srie do Ensino Mdio.
As narrativas orais foram transcritas alfabeticamente, seguindo-se um padro baseado nas
normas do projeto NURC (PRETI 1993, 11-12) com algumas adaptaes. As narrativas escritas,
por sua vez, foram reproduzidas exatamente como foram entregues pelos informantes, sem
qualquer correo.
Duarte (1989), a partir de amostras de fala natural colhidas por meio de entrevistas, e, a
partir de gravaes da linguagem da mdia (televiso), investigou a realizao do objeto direto
anafrico no portugus do Brasil, condicionada pelas variveis extralingusticas: nvel de escolaridade
e faixa etria.
Aps a anlise das ocorrncias, a autora acima constatou quatro tipos de realizao
varivel do objeto direto anafrico no portugus do Brasil: 1) por meio de cltico acusativo; 2) por
meio de pronome lexical; 3) por meio de sintagmas nominais; 4) por meio de categoria vazia, doravante
objeto direto nulo.
Seguindo as definies de Duarte (1989), analisamos as ocorrncias do objeto direto
anafrico por meio de: 1) cltico acusativo e 2) pronome lexical, em narrativas orais e escritas,
produzidas em lngua portuguesa, por alunos do Ensino Fundamental, do Ensino Mdio e do
Ensino Superior, das cidades de Londrina e Sarandi, Paran. Assim sendo, ser importante, para a
nossa anlise, a modalidade textual (oral ou escrita) e o nvel de escolaridade.
Ao efetuarmos o levantamento do corpus, verificamos o total de 225 ocorrncias do objeto
direto anafrico, dos quais, 137 so de pronome cltico acusativo, que correspondem a 32% das
ocorrncias de objeto direto anafrico e 88 de pronome lexical, que corresponde a 20,5%, tanto em
narrativas orais, como em narrativas escritas.

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Varivel nvel de escolaridade e modalidade textual

Em nossa anlise, levamos em considerao apenas a modalidade textual (oral ou escrita) e a
varivel nvel de escolaridade, uma vez que as narrativas do corpus foram produzidas por alunos do
Ensino Fundamental, Mdio e Superior. Inicialmente, trabalhamos com os dados tendo como
foco de nossa observao a modalidade oral e o nvel de escolaridade.
Na tabela 1, temos o cmputo dos dados, relativos s ocorrncias de pronome cltico
acusativo e pronome lexical, considerando-se a modalidade textual (oral) e o nvel de
escolaridade. Vejamos:
Tabela 1 Narrativas orais:
Variante

Ensino

Ensino Mdio

Ensino Superior

Fundamental
Pronome cltico

4,4%

7,3%

32,1%

Pronome lexical

36,4%

25%

12,5%

Todos os casos desse tipo de pronome observados no corpus correspondem 3 pessoa (o,
a, os, lo, laelos), assim como as demais variantes identificadas no corpus, uma vez que os textos que
o integram so narrativas de uma histria que no incluem o falante.
O levantamento apresentado na tabela mostra que a utilizao de clticos como objeto
direto cresce de acordo com o nvel de escolaridade. No Ensino Fundamental, verificamos
apenas 4,4% das ocorrncias. No Ensino Mdio, foram 7,3% e, no Ensino Superior, 32,1%.
Se compararmos as ocorrncias do Ensino Fundamental com as do Ensino Mdio,
teremos uma diferena de 2,9%. Comparando-se as ocorrncias do Ensino Mdio com as do
Ensino Superior, temos uma diferena de 24.8%. Isso mostra que a escolarizao interfere,
diretamente, na escolha e utilizao das formas lingusticas pelo indivduo, pois, conforme Votre
(2003): o nvel de escolaridade, entretanto, continua a desempenhar um papel crtico na
configurao geral do domnio da lngua padro pelos informantes (VOTRE, 2003, p. 56).
A utilizao de clticos na posio de objeto direto anafrico mais frequente no Ensino
Superior, se comparadas s ocorrncias verificadas no Ensino Fundamental e Mdio. Esse
contraste se deve influncia da escola, que apresenta a norma padro como a forma socialmente
aceita.
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Outra variante identificada foi o pronome lexical como objeto direto anafrico. Embora
no seja admitido na norma padro, cada vez mais frequente o uso do pronome lexical como
objeto direto, principalmente em textos orais.
No corpus em anlise, no h variao quanto utilizao do pronome. Em todos os
casos, ocorrem, somente, pronomes de 3 pessoa, da mesma forma que acontece com os clticos.
H, apenas, uma alternncia das formas masculino e feminino, singular e plural.
Se o uso de clticos crescente em relao ao nvel de escolaridade, a utilizao de
pronomes lexicais na funo de objeto direto anafrico apresenta-se de forma decrescente, ou
seja, conforme aumenta o grau de instruo, diminui o nmero de ocorrncias de objeto direto
representado por pronome lexical. No Ensino Fundamental, temos 36,4% das ocorrncias,
contra apenas 12,5% no Ensino Superior, uma diferena de 23,9%. O maior ndice de utilizao
do pronome lexical como objeto est no Ensino Fundamental. Nesse nvel de ensino, que
corresponde educao bsica, o aluno ainda no tem um domnio amplo da norma culta. Por se
tratar, segundo Votre (2003), de um veculo de familiarizao com a literatura nacional, a escola
incute gostos, normas, padres estticos e morais em face da conformidade de dizer e de
escrever. (VOTRE, 2003, p. 51).
Vejamos, agora, os dados obtidos nas narrativas escritas, conforme segue:
Tabela 2 Narrativas escritas
Variante

Ensino

Ensino Mdio

Ensino Superior

Fundamental
Pronome Cltico

5,8%

18,3%

32,1%

Pronome lexical

14,8%

9,1%

2,3%

Tambm na escrita, todos os pronomes utilizados como clticos acusativo correspondem

3 pessoa, apenas se alternando o gnero e o nmero.
No que se refere ao nvel de escolaridade, da mesma forma que acontece nas narrativas
orais, conforme aumenta o nvel de escolaridade, cresce, tambm, o uso de clticos como objeto
direto. No Ensino Fundamental, so 5,8% das ocorrncias, no Ensino Mdio 18,3% e, no Ensino
Superior, 32,1%. Esses dados confirmam a ideia anteriormente lanada de que o nvel de
escolaridade interfere, diretamente, na seleo e na utilizao das formas lingusticas.

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Outra variante do objeto direto anafrico a utilizao de pronomes lexicais, os quais

tambm correspondem 3 pessoa, alternando-se as formas masculino e feminino (ele/ela),
singular e plural (ele/eles).
Tambm o nvel de escolaridade o responsvel pelo uso ou no do pronome lexical
como objeto direto anafrico. De acordo com os dados apresentados na tabela 2, temos 14,8%
de ocorrncias no Ensino Fundamental, 9,1% no Ensino Mdio e, apenas, 2,3% no Ensino
Superior.
Os percentuais acima mostram que, ao contrrio do uso de clticos, conforme aumenta o
nvel de escolaridade, decresce a utilizao de pronome lexical nas narrativas escritas, semelhante
ao que ocorre nas narrativas orais. Dizemos semelhante, porque, apesar dos dados se
comportarem, de certa forma, segundo a mesma tendncia, h uma diferena entre as
modalidades oral e escrita.
Consideraes finais
Neste trabalho, procuramos desenvolver um estudo tendo foco a realizao do OD
anafrico, por meio das variantes pronome cltico acusativo e pronome lexical, em narrativas
orais e escritas produzidas por alunos do ensino fundamental, mdio e superior, das cidades de
Londrina e de Sarandi-PR. Diante dos resultados obtidos e analisados, constatamos que o objeto
direto tem-se realizado de forma varivel na regio onde os dados foram coletados, inclusive pela
variante pronome lexical que, no caso, trata-se de uma forma no padro.
Quanto varivel nvel de escolaridade, observamos que os alunos com maior grau de
instruo tendem a utilizar as formas lingusticas previstas na norma padro. Entre os alunos com
menor grau de instruo, h uma tendncia de se utilizar formas lingusticas no prestigiadas.
Tomemos como parmetro o uso de clticos e de pronomes lexicais como objeto direto
anafrico. No caso da utilizao dos clticos, que uma forma prevista na gramtica normativa, o
maior ndice de ocorrncia foi verificado no Ensino Superior, que, tanto nas narrativas orais,
como nas narrativas escritas, corresponde a 32,1%.
Quanto ao uso de pronomes lexicais como objeto direto, uso este considerado no
padro, o maior ndice foi observado no Ensino Fundamental (36,4% nas narrativas orais e
14,8% nas narrativas escritas).

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Os resultados acima comprovam que h uma preferncia pela norma padro nos nveis de
escolaridade mais elevados, por ser esta a norma de prestgio, socialmente aceita, sendo esta a
ideia, direta ou indiretamente, difundida pela escola.
Outro ponto a se considerar o tratamento dado oralidade e escrita. O levantamento
e a anlise dos dados mostraram a preferncia pelo uso da variante objeto direto nulo nas
narrativas orais, o que refora o tratamento dicotmico dado a essas duas modalidades. Que fala
e escrita apresentam diferenas, isso no se discute. No entanto, as diferenas no devem ser
tratadas de forma a estabelecer uma oposio rgida entre a oralidade e a escrita. Na realidade,
tanto no texto oral como no escrito, temos nveis de planejamento textual diferentes, devido s
situaes de produo. Isso quer dizer que o discurso oral e o escrito podem apresentar marcas
de planejamento prvio ou no. Ante tal fato, somos favorveis a que a oralidade e a escrita sejam
tratadas como duas modalidades da lngua de igual importncia, inseridas num continuum
discursivo.
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Recebido em 08/2014.
Aceito em 09/2014.

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