Hacer y escuchar- Producir y apreciar

Los nios y las nias pueden iniciar un itinerario lico y sensibilizador, cuyo
objetico ser el disfrute esttico que produce e quehacer y la audicin sonora y
musical.
Producid y apreciar constituyen los piares sobre los que se ir construyendo
la tarea. El canto, la ejecucin instrumental y el movimiento corporal,
constituyen los medios de expresin para la produccin sonora y musical. La
escucha sonora y musical pondr en juego su atencin y receptividad tanto
en actividades de produccin, como en actividades especficas de audicin y
apreciacin. La familiarizacin con el repertorio, sonidos y msicas,
proporcionarn el reconocimiento y la discriminacin, la memorizacin, y una
mayor capacidad de seleccin de acuerdo a sus gustos.

Las actividades para nios y nias de 0 a 3 aos

Requerir de conocimiento de los aspectos de la msica ms pertinentes, as
como el empleo de actividades y estrategias metodolgicas que contemplen
las posibilidades e intereses de los bebs, nios o nias.
La exploracin, la imitacin y el juego constituyen las herramientas para
poder establecer un equilibrio entre las acciones e iniciativas autnomas de
los nios y nias.

Las actividades para nios y nias de 3 a 6 aos

Con la marcha y el desplazamiento incorporados, y con el desarrollo del
lenguaje, las actividades se abren a crecientes posibilidades: se versifica la
exploracin, la imitacin se concreta en tiempo real y en tiempo diferido, se
ampla el repertorio de juegos, avanza su participacin en actividades
conjuntas y aumentan sus posibilidades de produccin y apreciacin.
Los nios y nias amplan su capacidad de expresin y comunicacin,
exteriorizan con mayor nfasis sus gustos y preferencias.

Caractersticas de las actividades musicales. Aspectos

metodolgicos
Actividades que pueden presentarse de diferente modo:

El repaso de canciones, el rito del saludo inicial con una cancin

Como secuencias, creando un hio conuctor a travs de toda una clase:
Explorar instrumentos etc.

Como un proyecto, que determinar la conexin de varias secuencias

programadas como un objetivo mayor: por ej, la orquestacin de una
cancin, la participacin en un acto escolar

Cada actividad puede seguir una trayectoria enmarcada por un inicio, un

desarrollo y un cierre.

El inicio se presentar el tema que se va a tratar, con los recursos

seleccionados a tal fin
Durante el Desarrollo de la actividad se pondrn en accin las
estrategias previstas por el maestro o maestra y el encadenamiento de
los pasos
En el cierre se podrn evaluar los resutlados obtenidos

Relacin entre contenidos y actividades

Es esencial que las actividades y los contenidos tengan coherencia entre si. El
diseo de las actividades es diferente para cada actividad.
La distribucin del tiempo, la organizacin del espacio, la conformacin
grupal y contar con los recursos adecuados, son algunas de las cuestiones
relativas a las actividades que es necesario tener en cuenta en su
programacin.
Al igual que el tiempo, diferentes usos del espacio pueden favorecer el
desarrollo de las actividades.
Si se flexibiliza el espacio ser posible asimismo trabajar con diferentes
conformaciones grupales: con el grupo completo, en subgrupos distribuidos en
diferentes sitios dela aula.
En consecuencia, el tiempo, espacio, el grupo total o parcial y la seleccin y
distribucin de los materiales, son aspectos que hay que tener en cuenta
cuando se proyectan y planifican nuevas actividades.

Recursos para el buen desarrollo de actividades

Ante todo un lugar silencioso en el que escuchar bien sea una posibilidad
Un equipo de sonido en buen estado
Una discoteca conformada por msica infantil y por msica vocal e
instrumental de diferentes estilos y pocas
Un instrumental compuesto por instrumentos de percusin de diferente
origen

La maestra o el maestro y las actividades musicales

Es importante que el maestro cuente con una preparacin adecuada para
desempear su papel: conocedor de los contenidos de la msica que va a
ensear y con la necesaria formacin acerca del desarrollo motor, intelectual,
psicosocial de los nios y nias de educacin infantil. Si usamos estos recursos,
su capacitacin pedaggica y las estrategias metodolgicas que adopte, y el
maestro o maestra estar en condiciones de desarrollar la tarea didctica que
implica la enseanza de la msica en este ciclo educativo.
La tarea cotidiana:
1- El maestro va a sus clases provisto con materiales, con recursos que ha
escogido de acuerdo a su programacin. Previamente, ha buscado y
seleccionado el repertorio de canciones y las grabaciones que piensa
hacer escuchar.
2- Tiene prevista la duracin aproximada de cada paso.
3- En el aula, acomodar el espacio desplegando con diferentes estrategias
los materiales seleccionados.
4- En el transcurso de la actividad estar pendiente de cada nio y nia,
para as poder tomar decisiones imprevistas de ser necesario.
5- Ms tarde har registro de lo realizado, sus logros, dificultades
6- Las dudas iniciales tendrn respuestas.
7- Las dificultades registradas sern atendidas en las prximas clases con
diferentes actividades y con repeticiones renovadas.
8- Finalmente podr determinar el avance en los aprendizajes .

La programacin
Una vez elegido el contenido que se desea abordar, teniendo en cuenta el
grupo con el que se va a trabajar, se hace un diseo de la programacin.
Los aprendizajes requieren repeticin con variaciones que renueven el inters.
Un mismo contenido podr ser abordado en mltiples actividades.

La evaluacin
Es de fundamental importancia detectar el comienzo del curso lo que los nios
y nias conocen y lo que pueden hacer; a partir de estos datos, ser posible
trazar un itinerario a travs de la programacin y de las metas que se quieren
lograr.
Para lograrlo, el maestro debe desarrollar la capacidad de observacin, a
travs de diferentes estrategias; una de ellas es la escucha selectiva, que le
permite individualizar cada nio o nia. Muchas de las actividades musicales

son grupales, y la participacin individual se ve estimulada y reforzada por el

grupo con sus respuestas sonaras y musicales.