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PEFEITURA DE ITAPIPOCA
SECRETARIA DE EDUCAO E CULTURA
COORDENADORIA DE EDUCAO BSICA
Orientaes para a
Educao Infantil
2016
ESTADO DO CEAR
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Caro(a) Professor(a),
com grande satisfao que nos dirigimos a voc no inicio do ano letivo, momento que nos faz
refletir sobre o que foi feito e planejar aes que devero influenciar positivamente no desenvolvimento de
nossas crianas.
Estamos construindo uma histria no que se refere educao infantil em nosso municpio, tivemos
conquistas pedaggicas que fizeram a diferena no trabalho com as crianas nas salas de atividades. Podemos
assim citar:
Rotinas estruturadas para o desenvolvimento integral das crianas baseadas nos tempos que
no podem faltar na educao infantil;
Tomar como Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, documento que tem
carter mandatrio e nos permite refletir sobre uma prtica coerente e d as crianas a
oportunidade de vivenciarem a infncia com dignidade e construrem conhecimentos
significativos sobre o mundo e sobre elas mesmas;
Realizao de formaes continuadas com temas de grande relevncia com base nas
sugestes dos professores;
Realizao de Projetos que nos deram notoriedade em nossa sociedade, como: O projeto
Infncia sem racismo, cidade da criana e outro temas idealizados e desenvolvidos por
nossos competentes profissionais da educao que atuam em nossas escolas;
Creio que a maior conquista para todos o aprendizado de nossas crianas que esto deixando a
Educao Infantil tendo vivenciado grandes experincias promotoras de aprendizagem principalmente no que se
refere a linguagem oral e escrita e matemtica. Sendo assim, nosso desafio se torna maior, pois passa pelo
parmetro da qualidade do atendimento de nossas crianas e de suas famlias.
Buscaremos em 2016 desenvolver uma proposta que continue contemplando os aspectos do
desenvolvimento integral da criana e garantindo o seu direito de aprender. Para que isso acontea, reafirmamos
orientaes anteriores e citaremos novas diretrizes que devero ser seguidas.
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O documento base que orienta a Educao Infantil (EI) so as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil (DCNEI);
A carga horria da EI a mesma do ensino fundamental, sendo assim, no existe nenhuma orientao da
Secretaria de Educao e Cultura (SEC) para antecipao de horrio ou calendrio;
As rotinas no tiveram alteraes, mas podero ter ajustes de horrios ou tempos de acordo com a
necessidade de alguma escola (Vale ressaltar que os tempos devero ser preservados);
Implantar prticas promotoras de igualdade racial na Educao Infantil, tomando como base o artigo 7,
inciso V, das DCNEI que indica que as propostas pedaggicas dessa etapa devem estar comprometidas
com o rompimento de relaes de dominao tnico racial;
Prepare uma boa sequencia didtica para insero e acolhimento das crianas e suas famlias. Crie
vnculos com seus alunos, proponha atividades de acordo com a faixa etria. Sugesto de pesquisa:
Revista Nova Escola e o Livro de Estudo Mdulo IV / Karina Rikek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitria
Lbia Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de
Educao a Distncia, 2006. 90p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 1) (Podem ser baixados pela internet);
As instituies devero trabalhar inicialmente projetos que contemplem o uso eficiente da gua e
combate ao mosquito Aedes Aegypti que transmite as doenas chikungunya, dengue, dentre outras;
Os livros paradidticos, enviados pela SEC, devero ser aplicados tambm dentro de projetos.
Mensalmente iremos sugerir dois livros para serem trabalhados nas escolas, onde ser finalizado o
projeto com uma culminncia com as crianas;
O professor dever participar das formaes quando solicitado e aplicar as orientaes recebidas, pois
fazem parte da politica educacional do municpio;
O coordenador dever acompanhar o planejamento dos professores, dando suporte pedaggico,
sugerindo atividades e tambm realizando estudos sobre as DCNEI e outros temas;
Utilizar metodologias que promovam o desenvolvimento da linguagem oral e escrita pelas crianas se
utilizando principalmente da contao de histrias como ferramenta pedaggica para a formao leitora;
Confeccionar fichas ou crachs com o nome completo das crianas da creche a pr-escola. Intensificar
prticas com alfabeto mvel, textos fatiados, leitura de rtulos, sequencias didticas;
Nas salas de atividades devem ter marcadores temporais como calendrios, janela do tempo e relgios;
Letras, nmeros, formas geomtricas no tem braos, olhos ou boca, isso atrapalha o processo de
alfabetizao das crianas. Apresente as vogais dentro do alfabeto;
A disposio das cadeiras e mesas no precisam ser fixas, variam de acordo com a atividade;
Expor a rotina de forma ldica para as crianas para que as elas conheam cada tempo da rotina.
Durante o ano estaremos dando formaes, acompanhando as escolas e discutindo sobre novas orientaes.
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SUGESTES DE ATIVIDADES
De acordo com as Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil (Resoluo N 5 CNE/CEB 2009), as
prticas pedaggicas que compem a proposta curricular devem garantir experincias diversificadas que
envolvam os diversos conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artsticos, ambiental, cientifico e
tecnolgico.
As Orientaes Curriculares para a Educao Infantil (SEDUC 2011), por sua vez, apontam as possveis
aprendizagens das crianas a partir das experincias que so propostas pelas diretrizes. Com isso, as atividades
aqui sugeridas foram desenvolvidas e contextualizadas com o proposto nas Orientaes.
ATIVIDADES PARA CRIANAS DE 03 ANOS
Por que linguagem oral e escrita?
II Favoream a imerso das crianas nas diferentes linguagens e o progressivo domnio por elas de
vrios gneros e formas de expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e musical;
III Possibilitem s crianas experincias de narrativas, de apreciao e interao com a linguagem oral e
escrita, e convvio com diferentes suportes e gneros textuais orais e escritos.
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interesse
pela
Sugestes
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Exemplo de Atividades
Identificar e expressar verbalmente a distncia entre objetos, a
posio dos mesmos, o lado em que se encontram etc. (perto, longe,
entre, em cima, embaixo, direita, esquerda, na frente, atrs etc)
Pendurar, enfileirar, sobrepor, construir e encaixar diferentes
objetos. Ordenar diferentes objetos: o que vem primeiro, segundo e
em terceiro. Classificar objetos conforme o tamanho, cores etc.
Classificar espaos de acordo com as caractersticas e
funcionalidade. Comparar diferentes espaos com relao ao
tamanho e funcionalidade etc. Identificar em diferentes contextos
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Sugestes
Em cima/ embaixo; perto/ longe; dentro/fora
interessante trabalhar conceitos matemticos em situaes reais. O que tem dentro da caixa que est
perto da Ana?; O que tem em cima da mesa de Igor?; quem est perto da porta?.
Brincar com os alunos em sala: Quem est faltando?. Uma criana sai da sala. A professora
esconde algum aluno embaixo da mesa. COBRE A MESA COM UM FORRO. A criana que saiu volta
para a sala, sobe na cadeira para poder ver toda a classe e tenta adivinhar quem da turma est
faltando, que certamente est embaixo da mesa. Verificar se todos sabem os nomes dos colegas.
Fazer a brincadeira at que todos tenham, de alguma maneira, participando.
importante estimular, sempre, o raciocnio da criana e ouvir suas hipteses, sem recriminaes
ou julgamentos. No devemos sempre das as respostas prontas e acabadas aos alunos. Temos de
faz-los pensar e instiga-los a avanarem em suas hipteses por meio de questionamentos que
coloquem essas hipteses em conflito com novos conhecimentos.
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Outra opo trabalhar com dobraduras: a dobradura tambm pode ser interpretada e planejada
como recurso para o desenvolvimento da comunicao oral e escrita em Matemtica. Ao se
defrontar com ordens ou instrues orais ou escritas com simbologias e esquemas, o aluno est
diante de uma atividade de leitura e decodificao. Alm disso, ao descrever etapas de uma
dobradura, ele desenvolve e interioriza noes de espao, utiliza e cria convenes para
representaes grfica e, principalmente, estabelece relaes com conceitos j estudados.
Uma proposta bastante apreciada pelas crianas ocorre quando o professor apresenta na roda
algumas dobraduras j prontas de um avio, um barco, uma tulipa, por exemplo. A partir do
modelo, possvel fazer alguns questionamentos, como:
O que essas dobraduras representam?
Como era o papel utilizado para fazer cada uma dessas dobraduras?
Qual era a forma do papel antes das dobras?
Quantas dobras ser que foram necessrias para fazer essa figura?
Quem j viu ou fez uma dobradura diferente dessas aqui? O que representava a dobradura
que voc viu?
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Orientao temporal
a capacidade de situar-se em funo de sucesso de acontecimentos (antes, durante e aps). De
durao dos intervalos (hora, minuto, andar, corrida, rpido, lento), da renovao cclica de determinados
perodos (dias da semana, meses e estaes) do carter irreversvel do tempo (noo de envelhecimento,
por exemplo).
Construo por exemplo:
Janela do tempo
Calendrio do ms, as crianas devem colocar os nmeros seguindo uma sequncia. Depois de
pronto fixar o calendrio na parede. Todos os dias sero marcados com cores diferentes pelas
crianas.
Usar fotos, atividades realizadas pelas crianas, vdeos para que perceberem a passagem de
tempo suas respectivas mudanas e evolues.
Construir mural com fotos das crianas com a famlia, de quando era pequena ou atual. A
professora tambm deve levar fotos suas.
Circuito
Atividade de percurso de acordo com turma, obstculos para subir, descer, pular, rolar etc.
Revistas ou encartes
Amassar, rasgar, fazer bolinhas, cortar em tiras etc.
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Esse um tema bastante interessante para ser estudado, j que trabalhar o nome prprio das
crianas mostra a funo social da escrita, alm de:
processo de ensino e de aprendizagem da linguagem oral e escrita. As Orientaes Curriculares para a Educao
Infantil afirmam que:
"A linguagem verbal, que inclui a linguagem oral e escrita, um dos mais importantes bens culturais
que as crianas tm direito a se apropriar de um modo criativo em seu processo educacional. Ela responsvel
pela comunicao entre as pessoas e instrumento de expresso de ideias, sentimentos e imaginao". (pg.49)
"Outro campo de aprendizagens diz respeito linguagem escrita. Vivendo em um mundo onde a
linguagem escrita est cada vez mais presente, as crianas comeam a se interessar pela escrita muito antes que
os professores a apresente formalmente. Mas, ateno! O trabalho com a linguagem escrita realizado com as
crianas no pode ser uma prtica mecnica, desprovida de sentido e centrada no aprendizado do cdigo escrito.
Ao contrrio, sua apropriao pela criana se faz pelo atendimento curiosidade da criana por essa forma de
linguagem". (pg. 51)
O Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil Vol-3 diz:
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Identificando a letra inicial do nome de cada figura. Pode ser usado tambm utilizando a foto de cada criana
(assim podem ser trabalhados as iniciais dos nomes e/ou letras que contm no nome);
Podem ser coladas letras nas tampas das garrafas (formando um alfabeto mvel, ou pode ser utilizado o
alfabeto mvel que voc j tem) para que as crianas formem seu nome ou outras palavras;
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Montado o nome
Esse jogo da memria pode ser feito tambm da seguinte forma: em um circulo a foto da criana e no
outro o nome escrito;
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importante que as crianas confeccionem seu prprio material de estudo e tambm a decorao da
sala;
aprendizagem das crianas, pois isso no trazem significado e destri o prazer da criana pela leitura e escrita. Os
jogos e brincadeiras so sempre mais interessantes e estimulantes!
Suely Amaral Mello afirma, que:
"(...) Cremos que muitos de ns nos lembramos de como fomos apresentados escrita. No primeiro
dia de aula do fundamental, a professora apresentou o A, ou melhor, os As: A, a, a e a. Nos dias que se seguiram
fomos apresentados aos Es, depois aos is, e depois aos Os... e enquanto isso, a gente podia escrever ai, ui, ei, oi, ai.
No entanto, nem os poucos que sabiam para que servem a leitura e a escrita e estavam loucos para aprender a ler
e a escrever, e nem os que nunca tinham pensado em aprender a ler e a escrever estavam interessados em
escrever ai, ui, ia, ei, oi. Ns queramos escrever cartas pro papai Noel, ler as cartas e as revistas que chegavam
em casa... mas isso parece que no acontecia nunca.
(...) A necessidade de ler e escrever que nasce das vivncias da criana no universo da cultura escrita,
a necessidade de expresso que nasce das experincias significativas e das relaes humanizadoras entre adultos
e crianas por meio das quais as crianas tm vez e voz na escola da infncia, a formao da funo simblica da
conscincia, a auto-disciplina e a capacidade de planejamento envolvida na escrita, tudo isso precisa ser formado
na criana para garantir que ela de fato se aproprie da escrita, mas para ser leitora e produtora de textos".
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Contribuies da Educao Infantil para a Formao do Leitor e Produtor de Textos (Para ler o texto
completo
http://www.diariodeumaeducadorainfantil.blogspot.com.br/2014/02/jogos-pedagogicos-sobre-
linguagem-oral.html).
MATEMTICA
IV - recriem, em contextos significativos para as crianas, relaes quantitativas, medidas, formas e orientaes
espaotemporais;
A MATEMTICA NA RODA DE CONVERSA
Chamada Explorao do quadro de presena
A verificao de quantas e quais crianas esto presentes na escola uma tarefa que faz parte da
rotina das atividades dirias com os alunos. Tendo em vista ideias matemticas que podem ser desenvolvidas com
base na explorao do quadro de presena, destacamos os seguintes objetivos:
Organizar dados em uma tabela;
Ler e interpretar informaes apresentadas em uma tabela;
Explorar procedimentos de contagem;
Representar quantidades;
Comparar quantidades pelo uso das expresses mais que, menos que, o mesmo
nmero que, a mesma quantidade que;
Resolver problemas que envolvem ideias das operaes de adio e de subtrao;
Resolver problemas que envolvam a comparao de quantidades.
necessria a confeco de cartes com nmeros e
cartes de duas cores diferentes, representando meninos e meninas,
e tambm um quadro de presena com pregas (dobrado de forma
sanfonada) que podem ser feitos com cartolinas ou papel madeira.
O quadro pode ser usado das seguintes formas:
1.
Cada criana deve pegar um carto na cor correspondente aos
meninos e meninas e colocar no quando no espao indicado;
2.
Com o quadro preenchido, pea que as crianas contem a
quantidade de alunos presentes por gnero e coloquem o carto
correspondente a quantidade no espao indicado do quadro;
3.
Podem ser feitas reflexes sobre os conceitos matemticos
apresentados (correspondncia um a um, noo de sucessor de um
nmero e etc.). Ex.: Hoje vieram mais meninos ou meninas? Quantos
meninos vieram hoje? Quantas meninas faltaram?
4.
No quadro tambm podem ser usadas as fichas dos nomes das
crianas, assim, alm de noes matemticas tambm podem ser
trabalhados os nomes prprios.
Frequncia da realizao da atividade: Sugerimos que essa atividade seja realizada diariamente.
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Reconhecer o sistema de contagem do tempo (dia, ms, ano), por meio do calendrio, como
uma necessidade para a organizao da vida das pessoas;
Identificar e relacionar unidades de medida de tempo: dia, semana, ms e ano;
Situar e organizar eventos ou acontecimentos no tempo.
So muitas as problematizaes e as descobertas
que podem ser feitas com o uso do calendrio convencional
sob a forma de tabela. No entanto, tambm constatamos que
esse modo de organizao do tempo revela certas
caractersticas e regularidades muitas vezes de difcil
compreenso para as crianas da educao infantil. Por
exemplo: Por que os 5 primeiros quadrinhos no esto
numerados? Por que os ltimos quadrinhos no esto
numerados? Por que o primeiro quadrinho no comeou no
primeiro quadrinho da tabela? Por que na tabela h uma
linha com letras e cinco linhas com nmeros?
Como alternativa para que haja uma maior compreenso e interpretao por parte das crianas,
sugerimos o uso do calendrio mensal em linha ou calendrio mensal linear:
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forem feitos os cartes, tambm podem ser fixados frases ou desenhos feitos pelas crianas
que representem o dia a dia das crianas na escola;
6. Durante a construo do calendrio, dia a dia, coloque algum marcador que indique o incio
da prxima semana. Por exemplo: Faa cada semana de uma cor;
7. Repita os mesmos procedimentos para os demais meses do ano.
Ao longo dos meses, os alunos podem identificar algumas caractersticas e regularidades
presentes no calendrio, por exemplo:
Cada dia designado por um nmero e por um nome;
Cada dia da semana tem um nome: domingo, segunda-feira, tera-feira, quarta-feira,
quinta-feira, sexta-feira e sbado;
O primeiro dia da semana domingo, o segundo segunda-feira, o terceiro terafeira e assim por diante;
Os nomes dos dias se repetem e se sucedem sempre na mesma ordem, de domingo
a sbado;
A semana formada por 7 dias.
No livro MATEMTICA NO DIA A DIA DA EDUCAO INFANTIL (Pgina 36 a 53) podem ser
encontrados mais modelos de calendrios que podem ser usados no cotidiano escolar.
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4. Palitos de fsforo usados (ou qualquer outro material de contagem, que caiba dentro de
caixinhas de fsforos, por exemplo, fichas de papel). Os palitos representaro os
passageiros);
Nmero de jogadores: 4;
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2. O aluno de cada equipe que est com a mo marcada pelo numero 20 deve correr para
tentar roubar o pano;
3. Ganha a equipe que pegar mais vezes o pano que est sobre o banco ou cadeira.
Obs.: interessante que a professora
coloque os nmeros em um recipiente para
serem sorteados. Isso far com que
nenhuma equipe seja privilegiada.
Objetivos:
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SUGESTES:
01. Nome Prprio
Utilizar o nome prprio como modelo convencional de escrita, onde a criana ir observar a
sequencia das letras,
Copiar o nome a partir do modelo,
Fazer jogos com o nome prprio, quebra-cabea, bingo, cruzadinha, caa palavras, etc.,
Pesquisar a origem do nome,
Analisar o registro de nascimento, para que as crianas saibam pra que serve o registro de
nascimento, encontre o seu nome , data de nascimento, nomes dos pais, nomes dos avs, etc.,
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Realizar leitura em voz alta pela professora e aps incentivar que as crianas leem, pode
reescrever a poesia em papel madeira, sugeri que as crianas identifiquem palavras e circule-as.
Representao do poema, ou suas partes atravs de desenhos.
Representao da poesia, etc
Lista de brinquedos,
Lista de alimentos,
Lista de frutas,
Lista dos nomes dos alunos da sala,
Lista dos objetos da sala de aula,
Lista das brincadeiras preferidas da turma, dos meninos, das meninas, etc.,
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OBS.: Aqui pode ter variaes como: escrever, desenhar ou colar algo que inicia com a letra do seu nome. Dentre
outro
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SUGESTES:
FAA SEU CRACH;
PINTE A CAMISETA COM A MESMA COR DO SEU UNIFORME. ESCREVA SEU NOME NO CRACH DO JEITO QUE
VOC SABE.
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O TOURO VALENTE
BATE NA GENTE
A GENTE FRACO
CAI NO BURACO
O BURACO FUNDO
ACABOU-SE O MUNDO.
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EM UMA FOLHA DE PAPEL, COLE AS LETRAS QUE SOBRARAM DA SUA CARTELA. AO LADO DAS LETRAS, FAA O
DESENHO DE ALGO CUJO NOME SE INICIA COM CADA UMA DESSAS LETRAS.
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Observando a letra inicial do seu nome, escreva ou desenhe uma gravura na qual inicia o seu nome, a professora
ir lhe ajudar.
DIA DO ANIVERSRIO
Qual o dia do seu aniversrio? Com a ajuda do seu professor, escreva o nome do ms e marque o dia do seu
aniversrio.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
CEAR. Secretaria de Educao. Orientaes Curriculares para Educao Infantil. / Secretaria de Educao de
Estado do Cear Fortaleza: SEDUC, 2011.
Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular
nacional para a educao infantil / Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental.
Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v.: il.
SEBER, Maria da Glria. A escrita infantil: O caminho da construo / Maria da Glria Seber. So Paulo:
Scipione, 2009.
REAME, Eliane. Matemtica no dia a dia da Educao Infantil: rodas, cantos, brincadeiras e histrias / Eliane
Reame... [et al.]. So Paulo Livraria Saraiva, 2012.
MELLO, Suely Amaral. Diretrizes Educacionais Pedaggicas para a Educao; Contribuies da educao infantil
para a formao do leitor e produtor de textos. Acessado em 25 de janeiro de 2016, 12:43h pelo link
http://www.pmf.sc.gov.br/arquivos/arquivos/pdf/12_05_2010_15.24.41.03c7e67bbe979ef30c2efe7d1db1468a.p
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