FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA

HAYDE DAYANNY ABADE HAIDAR

RELATRIO DE ESTGIO EDUCAO ESPECIAL

IMPERATRIZ-MA
2009

FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA

HAYDE DAYANNY ABADE HAIDAR

RELATRIO DE ESTGIO EDUCAO ESPECIAL

Trabalho apresentado disciplina de Estgio
Educao Especial, no Curso de Pedagogia a
Distncia da Faculdade Internacional de Curitiba
FACINTER.
Tutor Local: Ctia Zemf
Centro Associado: IMPERATRIZ-MA

IMPERATRIZ-MA
2009

SUMRIO

1 INTRODUO

....................................................................................

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2 CARACTERIZAO DO CONTEXTO ESTAGIADO ..............................

06

2.1 CARACTERIZAO DA ESCOLA ESTAGIADA .................................

06

2.2 CARACTERIZAO DA TURMA ESTAGIADA ...................................

04

3 CONCEPO PEDAGGICA DA INSTITUIO ..................................

08

4 DESCRIO E ANLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTGIO

EDUCAO ESPECIAL ..........................................................................

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5 CONSIDERAES FINAIS ....................................................................

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REFERNCIAS

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.....................................................................................

INTRODUO
A Educao especial no um assunto recente, porm uma rea de estudo
relativamente nova no campo da pedagogia, de grande importncia estratgica, para
que tenhamos uma escola que atenda as modernas exigncias de uma sociedade
cada vez mais evoluda em termos de conhecimento, em que os avanos das
telecomunicaes, da informatizao e descobertas cientficas tm provocado
mudanas rpidas e radicais, as quais a escola precisa acompanhar.
Embora tenha havido um grande progresso nas ltimas dcadas, o que
poderia possibilitar uma vida digna para todos, ainda hoje boa parte da populao
mundial est excluda do crescimento cientfico e tecnolgico. Pois esse
conhecimento geralmente est sob o domnio das grandes potncias, que ao invs
de proporcionar o bem estar de todos, contribui para acentuar as diferenas e para
destruir grande parte da natureza, causando danos irreparveis no equilbrio
ecolgico j to frgil do nosso planeta.
Ainda que o conhecimento tenha se tornado uma necessidade vital, nem
todos os cidados esto tendo a possibilidade de acesso s informaes atualizadas
e nem esto conseguindo organiz-las de maneira adequada. necessrio se
construir uma relao com o contexto, a partir do uso do conhecimento que o
indivduo j possui sobre o mundo.
Tantas mudanas e avanos esto provocando reviso nos valores tanto
pblicos, como pessoais, gerando com isso a quebra de consensos e a
diversificao de princpios.
Para novos tempos necessria uma nova escola inclusiva e identificada
com o processo de construo de uma vida digna para todos e de uma sociedade
mais justa. Uma escola onde a prtica pedaggica seja vista como prtica de vida,
de todos e com todos e permita dar significado as suas vidas, na tarefa de formar
cidados e cidads que integrem e contribuam com sua comunidade.
Necessitamos mais do

que

nunca

de

uma

escola democrtica

verdadeiramente comprometida com a aprendizagem significativa do educando,

transformado informaes em saberes necessrios vida de seus alunos.

Para acompanhar tantas mudanas e exigncias urgente e imprescindvel

que a escola se modernize e facilite seus processos burocrticos e pedaggicos.
Para isso necessrio que haja um bom planejamento de todas as atividades
e uma constante pesquisa e aprimoramento, atravs de uma gesto democrtica e
com a participao de todos os segmentos da escola.
A realizao de pesquisas na Educao Especial fornecer subsdios para uma melhor
atuao na complexa e dinmica realidade educacional, tendo em vista a diversidade de alunos que
ali transitam, a fim de promover o seu acesso aos saberes que compem o currculo. BERGAMO,
Regiane Banzzato. Pesquisa e prtica profissional: educao especial. Curitiba:IBPEX, 2009. 19 p.

Este relatrio referente contextualizao das observaes e descobertas

do funcionamento administrativo e pedaggico do Centro de Ensino Governador
Archer, realizadas nos dias 18 a 21 de agosto do corrente ano, por Francilene
Santos Lima, Hayde Dayanny Abade Haidar Areia Santos, Hermiliane Silva Santos
Costa e Lenilda Viana Ramos de Miranda, o acompanhamento foi feito por meio de
visitas peridicas estipuladas pela disciplina de Estgio Educao Especial,
promovendo e inserindo o contato direto entre o aluno universitrio e a escola.
Contato esse de suma importncia, pois permite aos alunos do curso de
pedagogia, uma viso mais crtica e questionadora da educao inclusiva no Pas ao
deparar-nos com a realidade escolar, impulsionando-os a pensar quanto ao caminho
profissional e tico que iremos seguir ao nos formar como educadores e como
conduziremos os outros estgios que se daro no decorrer do curso.
A coleta de dados para a pesquisa em campo referente ao estgio foi
elaborada por meio de tcnica observacional no estruturada, que segundo parecer
de Vianna (2003 p.18) aquela na qual o observador no procura um
comportamento especifico, mas apenas observa, e simplesmente, registra as
diferentes ocorrncias; juntamente com o auxlio de pesquisas bibliogrficas da
orientao da coordenadora em sala de aula.

2 CARACTERIZAO DO CONTEXTO ESTAGIADO

2.1 CARACTERIZAO DA ESCOLA
O estgio foi realizado no Centro de Ensino Governador Archer, uma
instituio mantida pelo Estado do Maranho. Est situado na rua Cel. Manoel
Bandeira, 847 Centro Imperatriz-MA. O quadro administrativo composto por
quatro funcionrios, incluindo uma Diretora geral: Maria Ivanilde O. Santos,
Graduada em Geografia e Ps Graduada em Superviso, Gesto Escolar e
Educao Especial; Diretora Adjunta: Leonice Carneiro Pereira Graduada em
Qumica; Secretria: Maria Eunice Arajo, Graduada em Pedagogia; Supervisora:
Vanuza e Ps Graduada em Psicopedagogia. O quadro docente composto por 48
professores. A escola possui 8 funcionrios de servios gerais.
A escola funciona de segunda sexta em trs turnos de atendimento:
matutino das 7:15h s 11:40h; vespertino das 13:15h s 18:20h; e noturno das
19:00h s 22:30h. A escola atende aos nveis de Educao Infantil, Ensino
Fundamental, Mdio e EJA - Educao Especial.
O turno matutino atende o ensino fundamental e possui 252 alunos, o turno
vespertino disponibiliza o ensino mdio e educao especial contendo 265 alunos, e
noite a escola oferece o ensino mdio e EJA (Educao de Jovens e Adultos),
contendo 239 alunos, totalizando 756 (setecentos e cinqenta e seis) alunos
matriculados. Os mesmos residem em diferentes reas da cidade: desde periferia ao
centro e mediaes. O nvel socioeconmico no geral; estvel, porm, existem
alguns alunos cuja famlia de baixa renda.
2.2 CARACTERIZAO DA TURMA ESTAGIADA
Durante nossa pesquisa atravs do estgio, foi-nos permitido observar 02 (duas)
salas de aulas. Na primeira turma havia 10 (dez) alunos matriculados, mas somente
07 (sete) alunos presentes, tendo em comum que todos eles eram portadores de
deficincia auditiva, nesta mesma sala, a professora se comunicava com os alunos
atravs da linguagem de libras. A faixa etria dos alunos da turma supervisionada

variava entre 17 e 22 anos, e cursavam a 3 srie do Ensino Fundamental. Podemos

ento perceber que esto com a idade acima da srie cursada, estes alunos no
tiveram acompanhamento quando crianas.
A segunda sala observada era do 2 ano do Ensino Mdio. Esta era uma sala de
ensino regular, porm havia a incluso de dois alunos portadores de Deficincia
Auditiva e de um aluno com Deficincia Visual. Alm da professora regente, havia
uma intrprete exclusiva para eles, interpretando para eles as palavras dos
professores atravs da linguagem de libras. Os alunos, portadores de Deficincia
Auditiva, desde cedo obtiveram acompanhamento dos familiares e ao contrrio dos
alunos anteriormente citados, eles estavam com a idade compatvel srie cursada.
As turmas apresentam um comportamento bastante razovel, obedecendo s
regras estipuladas e apresentam um nvel bastante satisfatrio.

3 CONCEPO PEDAGGICA DA INSTITUIO

Conversando com a gestora da instituio pesquisada, obtivemos a
informaes sobre as concepes de educao, de homem, de sociedade, do papel
do professor e do papel social da escola adotada pelo Centro de Ensino Governador
Archer.
Maria Ivanilde declara que a escola entendia pela mesma, como um espao
de reflexo e o dilogo entre todos, favorece a emergncia de uma cultura escolar e
o ato educativo, um ato social de responsabilidade, no s da escola e dos pais,
mas tambm de toda a Comunidade Educativa. Uma escola mais humanizada e
socializadora, que eduque, integrem e formem para uma cidadania interventiva, ou
seja, que se preocupe com a formao de cidados conscientes, responsveis e
mais participativos de forma a contriburem para o progresso da sociedade.
O Centro de Ensino Governador Archer tenta promover uma nova filosofia de
trabalhar o currculo de forma a encontrar novos caminhos que conduzam a uma
maior e melhor aquisio dos conhecimentos e capacidades fundamentais,
valorizando as atitudes e valores, bem como o desenvolvimento de competncias.
Nessa visita observou-se que a escola est em conformidade com a
Constituio brasileira (Art. 208 Inciso III) o atendimento educacional
especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de
ensino ativo.

A escola inclusiva, hoje em torno de 756 alunos, viabiliza a

socializao dos portadores de necessidades educativas especias, estimulando o

respeito e a relao humana entre todos os alunos.
Os resultados positivos de uma escola s so realmente garantidos, atravs
de um trabalho COLETIVO, coordenado pela equipe diretiva e que envolva a todos:
corpo administrativo, funcionrios, professores, estudantes, Conselho Escolar,
Grmio estudantil e outras instituies que mantenham relao direta ou indireta
com a escola. Pois a escola exerce um importante, estratgico e fundamental papel
social, pois a mesma deve ser um agente transformador, que leva em conta as
necessidades e carncias do meio em que estiver inserida, sendo uma fonte de
conhecimentos e informaes para todos que nela buscam uma melhoria na
qualidade de vida e um aperfeioamento como indivduo e ser humano consciente.

4. DESCRIO E ANLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTGIO

EDUCAO ESPECIAL
H mais de uma dcada, o Ministrio da Educao, por meio da lei 93941,
instituiu que os indivduos com necessidades especiais deveriam ser atendidos pela
prpria sede pblica regular de ensino e que os sistemas de ensino deveriam
assegurar professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior
para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular
capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns (art. 59).
Antes de esta lei ser promulgada, foi instituda em dezembro de 1994, a portaria
1.7932 que alerta quanto necessidade de complementar os currculos de formao
de docentes e outros profissionais que interagem com portadores de necessidades
educativas especiais.
So considerados como alunos em processos de incluso, aqueles alunos
com necessidades educacionais especiais, que demandam o respaldo da Educao
Especial e que esto recebendo o mesmo no contexto da Escola Regular. Contudo,
como tratada no livro Fundamentos para a Educao Especial da autora Sueli
Fernandes, a terminologia necessidades educacionais especiais bastante ampla,
englobando desde os alunos com graves deficincias at aqueles que apresentam
meras dificuldades de aprendizagem, geralmente transitrias, o que gera confuso
na identificao de alunos da educao especial (FACCION 2005 apud
FERNANDES, 2007, p. 60).
O estgio foi planejado tendo como principal objetivo expandir horizontes e
possibilidades de atravs do contato com Instituies, nas quais equipes
constitudas por profissionais especializados desenvolvem aes voltadas para a
educao inclusiva, visando fornecer subsdios para que, num futuro bem prximo,
ns professores engajar-nos na elaborao e implementao de projetos de incluso
escolar e social audaciosos.
Primeiramente fomos em busca de um campo de estgio, apresentamos a proposta
aos locais e oficializamos o processo.
A partir das observaes e leituras realizadas no perodo de Estgio,
elaboramos um Plano de Estgio, propondo melhorias no processo de

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implementao da Incluso em nossa regio, segue abaixo o Roteiro do Plano de

Estgio.
TEMA
Estgio em educao especial.
JUSTIFICATIVA
A escola campo a oportunidade de analisar com um olhar crtico com base
nas teorias estudadas na prtica docente dos profissionais da educao inclusiva,
visando no apenas criticar, mas contribuir para melhoria do processo de ensinoaprendizagem da instituio. Durante a formao acadmica necessrio que
passemos pelo o estgio, objetivando conhecer como acontecem os planejamentos
mensal e semestral, as metodologias e recursos que acompanham a prtica
pedaggica, a relao professor-aluno e os mtodos avaliativos adotados pela
escola. O estgio a base para a construo de um profissional crtico reflexivo e
consciente de seu papel educador. Tornando-se importante para a compreenso do
espao escolar e a multiplicidade das relaes que envolvem o ensino e a
aprendizagem.
OBJETIVOS
Analisar e compreender como se desenvolve a prtica docente na educao
inclusiva, visando aquisio de novos conhecimentos a partir de situaes
vivenciadas em sala de aula, juntamente com os educadores e educandos da
instituio.
PROPOSTA DE TRABALHO
Observar o local de estgio bem como o trabalho do pedagogo da instituio,
aps esta observao realizar uma entrevista semi-estrutura com o pedagogo a fim
de averiguar o perfil do pedagogo quanto sua prtica inclusiva; b) aplicar um
questionrio a alguns professores de instituio para investigar a opinio dos
professores a cerca do papel do professor e do pedagogo no processo de educao
especial; c) refletir sobre as atividades e atribuies de um professor e um pedagogo
para aperfeioamento profissional.

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3. CONSIDERAES FINAIS
Entre as atividades de estgio, estavam previstas: observao do cotidiano da
instituio; entrevista com um profissionais especializados, com professores e com
profissionais no-docentes da instituio e com pessoas envolvidas em projetos
especficos voltados para a educao inclusiva e especial; observao da
organizao na escola para receber os alunos com necessidades especiais,
observao das estratgias utilizadas pelos professores em sala de aula e de
projetos especficos voltados para a educao inclusiva.
Durante as supervises e por meio dos relatrios de estgio, pudemos
constatar que nos tornamos mais sensveis, com rompimentos de preconceitos,
percebemos as dificuldades dos profissionais que trabalham com pessoas com
necessidades especiais e verificamos a importncia de se ter uma formao
adequada.
Apesar da nossa sensibilizao, percebemos que a educao inclusiva uma
proposta em construo que precisa estender-se para vencer resistncias e
preconceitos.
De uma maneira geral, as professoras participantes reconhecem as
particularidades que tem o cuidar da criana com deficincia fsica e se mostram
interessadas em adquirir esse conhecimento especfico, indo em busca no s do
conhecimento terico, atravs da formao continuada, como tambm dos
profissionais que atendem a essa criana, para que esses possam dar orientaes
que facilitem o trabalho pedaggico. Porm, muitas vezes, o contato com esse
profissional de sade se d de uma maneira muito superficial, e, por vezes, no se
consegue uma comunicao pela prpria resistncia desses profissionais.
Constatamos que preciso que haja uma mudana de paradigma e de
conscincia na formao profissional das diversas reas, particularmente nas da
educao e sade, de modo que os cursos de graduao incluam em seus projetos
poltico-pedaggicos assuntos relacionados incluso social de pessoas com
deficincia, para que os profissionais mudem concepes sobre a pessoa com
deficincia e percebam a importncia de sua atuao dentro de uma perspectiva
interdisciplinar para efetiva incluso escolar dos alunos com deficincia no ensino
comum.

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REFERNCIAS
Brasil, Lei no9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional.
Brasil, Portaria no1.793, de dezembro de 1994.
(FACCION 2005 apud FERNANDES, 2007, p. 60).
BERGAMO, Regiane Banzzato. Pesquisa e prtica profissional: educao especial.
Curitiba:IBPEX, 2009. 19 p.