UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA DE PSICOLOGA

Anlisis de la pedagoga del docente en el aprendizaje de

estudiantes con discapacidad en Colegios Pblicos en la zona
urbana de Santa Marta

Por
Yenny Vernica Betancur

2010241010

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el mundo actual, la educacin se ha convertido en ms que un

privilegio, en una necesidad y un derecho de todo individuo, pues es a
travs

de

esta

que

se

capacita

la

persona

para

construir

conocimientos. Bentez y Bedoya (2004) afirman que la verdadera meta

de la educacin debe ser la formacin del hombre, permitindole el
ejercicio de la verdad y de la libertad, dndole el estmulo para la auto
creacin (p. 94-98).

Por tal razn, se debe tener en cuenta lo que

establece la ley de Educacin 115 de 1994, artculos 1, 45, 46, 47, 48,
49 con respecto a la integracin de las personas discapacitadas, donde
estas deben integrarse socialmente al servicio Pblico Educativo no
importa su limitacin fsica, psquica, cognoscitiva o sensorial. De esta
forma tendr acceso al saber y dems valores culturales (Erazo, 1997).

La poltica de la Revolucin Educativa del gobierno nacional da prioridad

a la educacin de poblaciones vulnerables y, dentro de ellas, a las que
presentan discapacidad. Esto con el fin que estas personas, se vuelvan
ms productivas y autnomas, fortaleciendo de esta forma sus
relaciones sociales. Es as como la educacin se convierte en un factor
relevante para el desarrollo de ellas mismas, de su ncleo familiar y de
la sociedad que les rodea. (Cedeo, 2007).

Esta nueva Poltica de inclusin educativa surge entonces en respuesta a

la necesidad por dignificar al hombre, sin importar el grado de
discapacidad que pueda ste tener. Sin embargo es necesario tener

claro que la conciencia individual y la social deben estar siempre

abiertas a toda posibilidad concreta para el cambio y el desarrollo
(Guerra, 2011).

Dentro de la educacin es sabido que el papel que desempea el

docente es de gran importancia. Goleman (2000) plantea que el profesor
afectuoso facilita el aprendizaje y el desarrollo del estudiante, pues se
ha demostrado que cuando existe mayor contacto, hay ms avance en
el proceso educativo del nio.

Es entonces, en los docentes donde comienza a surgir la problemtica,

pues aunque esta Inclusin Educativa se ha hecho una realidad en la
mayora de los colegios Pblicos; en la ciudad de Santa Marta como en
otros departamentos de Colombia, se viene presentando una dificultad
con respecto al proceso de aprendizaje de estos estudiantes, pues los
educandos, en su mayora, an no se encuentran capacitados para
asumir un reto de enseanza como sta.

Porter (2007) afirma cun importante es invertir en la motivacin

capacitacin

de

los

docentes

para

construir

colegios

formar

poblaciones diversas dentro del aula de clase, brindndoles el apoyo

necesario para asumir este nuevo reto educativo. Pues si bien es cierto,
que para muchos docentes les sera ms fcil que esta clase de
estudiantes

recibiese

otro

tipo

de

enseanza

en

especializadas, tambin es cierto que estos tipos

Instituciones
de programa

segregados no los prepara para la incursin en la sociedad y la

interaccin con su comunidad.

Guerra (2011) opina lo siguiente:

Con el respeto que nos merecen aquellos educadores, an

dirigentes gremiales que no comparten los criterios y postulados de
la educacin inclusiva, debemos expresarles que no creemos que
ese concepto o idea de que a los discapacitados hay que remitirlos
o enviarlos a escuelas especializadas, dado que tal argumento
encierra e implica ingredientes caracterizados por contenidos
discriminadores, excluyentes, menospreciativos e indignantes. (
5).

Por tal razn, surge la siguiente pregunta: Cmo se puede determinar si

la enseanza del docente es adecuada y adems facilita el aprendizaje
eficaz en estudiantes discapacitados?

JUSTIFICACIN

La justificacin de esta investigacin se fundamenta en dos necesidades,

sobre

las

cuales

urge

que

la

comunidad

educativa

analice

constantemente. La primera de ellas es la necesidad de dar a conocer

cul ha sido el impacto de la enseanza de los docentes dentro de la
nueva poltica de Inclusin Educativa para estudiantes discapacitados,
siendo conscientes del peligro que se corre al limitar esta Poltica de
inclusin solamente al tener estudiantes discapacitados en un aula de
clase sin ningn tipo de formacin adecuada a sus limitaciones,
solamente porque la educacin es un derecho de todos. La segunda
surge de la necesidad que tienen los colegios pblicos de Santa Marta
de disear estrategias de intervencin y capacitacin para los docentes
y directivos de dichos planteles que faciliten en primer lugar, el
mejoramiento de las habilidades del docente para ensear a una
poblacin fsica, psquica y cognitivamente diversa dentro de las aulas
de clases, y en segundo lugar proporcionar un aprendizaje efectivo y un
desarrollo en el estudiante con limitaciones.

Por medio de lo dicho anteriormente, el resultado de esta investigacin

ayudar a docentes y directivas de los planteles educativos de la ciudad
de Santa Marta a tener en cuenta los siguientes aspectos:

Ser conscientes de la necesidad de la reflexin constante del

ejercicio de su profesin, evitando as modelos tradicionales que
se contrapongan a una enseanza efectiva en estudiantes con
limitaciones.

Ver los estudiantes con limitaciones como individuos con los

mismos derechos y deberes que los dems, brindando apoyo en su

proceso de integracin e interaccin con la comunidad, evitando

todo tipo de trato especial o preferencial por su condicin.

De esta manera, se espera que este proyecto aporte a futuras

investigaciones sobre el rol del docente en la inclusin educativa de
estudiantes con discapacidad en planteles educativos no solamente en
la ciudad de Santa Marta, sino en otros departamentos de Colombia.

OBJETIVO GENERAL

Determinar si el tipo de pedagoga empleada por el docente es

adecuada para lograr un aprendizaje eficaz en el estudiante con
discapacidad

OBJETIVOS ESPECFICOS

Describir el tipo de pedagoga utilizada por los docentes dentro del

aula de clases.

Describir el tipo de discapacidad que poseen los estudiantes.

Identificar

cules

han

sido

los

resultados

de

rendimiento

acadmico entre los estudiantes discapacitados y aquellos que no

presentan ninguna anomala fsica o cognitiva dentro de una

misma aula de clase.

HIPTESIS:
La enseanza inadecuada por parte de los docentes impide el
aprendizaje y desarrollo integral de estudiantes con discapacidad.

MARCO TERICO

En el momento que la educacin sali del paradigma tradicional,

comenz a gestarse en algunos pases la llamada Poltica de Inclusin
Educativa. En Venezuela, por ejemplo, se tuvo en cuenta lo propuesto
por las Naciones Unidas de incluir socialmente en la Educacin Superior
a las personas con discapacidad, demostrando de esta forma igualdad

de condiciones y oportunidades. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos

por obtener xito en esta nueva poltica, se demostr que los docentes
necesitaban poseer competencias adaptadas a los nuevos niveles que
exiga la sociedad, adems, tambin se comprob que los educadores
carecan de formacin en el desarrollo de la investigacin en relacin a
la discapacidad (Torres, 2009).

Calvo, (2009) afirma que en Colombia, aunque los docentes que se

encuentran dentro de la nueva Poltica de Inclusin Educativa, ya estn
recibiendo capacitacin con respecto al manejo de pedagogas que se
adapten tanto a los estudiantes que presentan discapacidad como a
aquellos que no tienen ningn tipo de limitaciones, su inters para
recibir este tipo de formacin se basa en la mayora de los casos en la
remuneracin extra que pueden obtener, o por estar nombrados y
pagados directamente por la Secretaria Municipal o Departamental de
Educacin.

Al remitirnos al Plan Distrital de Desarrollo Educativo de la ciudad de

Santa marta

educacin para todos queda claro que dentro de los

objetivos principales de educacin, se halla el brindar una enseanza de

calidad, que no excluya a nadie, y donde prime el principio de equidad.
Adems, tambin se menciona la importancia de capacitar

a los

docentes y directivos de los planteles educativos para lograr un

mejoramiento de la calidad y pertinencia educativa para poblaciones
diversas y en condicin de vulnerabilidad (Daz, 2008).

No obstante se ha hecho manifiesto por parte de algunos docentes y de

padres de familia de la ciudad de Santa Marta que a la hora de brindar

una educacin, el educador termina enseando de manera homognea

y con el mismo grado de intensidad a todos sus alumnos en el aula de
clase, incluyendo aquellos que presentan algn tipo de discapacidad.

De esta forma, debe tenerse en cuenta que en un pas como el nuestro,

una educacin de calidad y con amplia cobertura, permitir lograr una
equidad social en trminos pacficos, al tiempo que posibilitar mejorar
los niveles de productividad, ayudar a disminuir y a cesar la violencia.
Esto se debe a que uno de los valores que persigue la educacin es la
solidaridad, donde el Estado propenda por una convivencia sana a travs
de la justicia social (Sabalza, 1999).

Al profundizar sobre la importancia del quehacer del docente, se debe

llegar a una reflexin crtica, pues es de gran importancia la motivacin
que ste puede brindarle al estudiante con discapacidad, ya que
dependiendiendo del grado de estmulos que reciba el alumno, ste
formar sus saberes, y crear un ambiente de aprendizaje.

Cardona,

(1999.) afirma que la pedagoga requiere de apasionamiento como lo

dice Simn Bolvar, que lo que no se hace sentir, no se entiende, y lo
que no se entiende, no interesa (P. 80-81).

Es por esto, que en el cumplimiento de una Educacin de calidad para

todos los estudiantes sin excepcin, se hace necesaria la relacin entre
el docente y el alumno, donde la meta no sea nicamente formar
personas

productivas

con

habilidades

destreza,

sino

tambin

individuos ilustrados, conocedoras de la ciencia y el arte (Erazo, 1997). A

causa de esta gran demanda es que el profesor no puede tomar se a la
ligera su forma de ensear, sino que debe realizar una revisin del

ambiente familiar y sociocultural del educando, as como de su

capacidad acadmica e intelectual, y con base en ello, crear en l la
motivacin de aprender (Bentez y Bedoya, 2004).

Siguiendo con la misma idea, Cardona, 1999 dice: La funcin del

docente es tocar el corazn del estudiante, de esta forma el alcance el
conocimiento que en la educacin fundamentan los procesos de
construccin y progreso de una cultura (Pg. 80-81)

Ahora bien, Romero, (2007) afirma que

el educador requiere cumplir

con ciertas tareas que resultan importantes en la enseanza a

estudiantes con discapacidad:

Los educadores deben brindar los conocimientos necesarios para

que los estudiantes estn conscientes de su realidad, y por
consiguiente puedan generar por s mismos solucin a sus
problemas, deben tener claro que todos los individuos son
diferentes en habilidades, inteligencia y personalidad, por lo tanto
debe tener la creatividad y la destreza de llegar de manera eficaz a
todos los estudiantes. (Pg. 56).

Asimismo, Stefanell, 2007) dice de los docentes que: Tienen como

responsabilidad

fortalecer

el

autoestima

de

los

estudiantes

con

discapacidad, pues es el autoestima es el que determina la identidad, la

motivacin al aprendizaje y el desarrollo social e intelectual del alumno,
de all su tarea de crear estrategias para fortalecerlo (pg. 48-49).

Sin

embargo,

para

cumplir

con

estas

tareas,

el

docente

debe

comprender que un mundo que cambia constantemente, l debe

propender por una mayor preparacin cientfica y profesional, con el fin
de ensear a los estudiantes a crear un nuevo pensamiento en un
mundo que se renueva. Adems, esta clase de profesionalizacin que
procure obtener el educador le ayudar a adquirir la habilidad para
ensear en un

aula

donde

rige

la

biodiversidad

de destrezas,

inteligencias, capacidades y personalidades (Hoyos, 2004).

METODOLOGA

La metodologa de investigacin que se seguir en este trabajo es el

mtodo cuantitativo,

el cual tiene entre sus herramientas para la

recoleccin de datos la encuesta, donde se pretende obtener datos

especficos sobre lo que se desea investigar.

Siguiendo la misma idea, se encuestarn a docentes de diferentes

colegios pblicos de la zona urbana de Santa Marta, esto para saber la
manera en que la pedagoga empleada por el docente es adecuada para
lograr un aprendizaje eficaz en el estudiante con discapacidad.

Esta informacin que se obtenga, servir como una plataforma para

proponer una pedagoga adecuada para la formacin y el aprendizaje de
todos los estudiantes, incluyendo aquellos que presentan discapacidad.

El diseo experimental utilizado en esta investigacin es un diseo no

experimental,
correlacional/causal,

especficamente
pues

como

el
este

diseo
tiene

por

transeccional
objeto

describir

relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado,

adems de analizar las relaciones de causalidad, asimismo es nuestro
objetivo principal determinar la posible relacin entre la pedagoga
utilizada por el docente y el aprendizaje de los estudiantes con
discapacidad.

La Poblacin estudiada son los Docentes de colegios Pblicos en el rea

urbana de Santa Marta. A travs de una muestra de tipo intencional se
pretende estudiar un segmento de la poblacin, en este caso

los

docentes de los siguientes colegios Pblicos en la zona urbana de la

ciudad de Santa Marta:
Institucin Educativa Distrital Liceo Celedn
Institucin Educativa Distrital INEM Simn Bolvar Sede Principal
Institucin Educativa Distrital Laura Vicua
Institucin Educativa La Normal
Institucin Educativa Distrital Tcnico Industrial
Institucin Educativa Distrital Rodrigo Galvn de Bastidas.

Esta investigacin se rige bajo las siguientes variables:

-

Variable independiente: La enseanza de los docentes

Variable dependiente: El aprendizaje de los estudiantes.

Referencias Bibliogrficas

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ANEXO

ENCUESTA DE OPININ A DOCENTES DE COLEGIOS PBLICOS ZONA

URBANA
DE SANTA MARTA
Programa de Psicologa

Sexo: ____________

rea de enseanza ___________________

Cules son los modelos pedaggicos ms usados por usted dentro

del aula de clase?
Tradicional
Romntico
Conductista
Desarrollista
Socialista
Constructivist
a
Cules son
estudiantes?

los

tipos

de

discapacidad

presentes

en

sus

Discapacidad cognitiva
en

rea del lenguaje

rea del aprendizaje

Otro ____________________

Discapacidad fsica en
rea Visual
rea Auditiva
Otro ____________________
rea Motriz
En el momento de evaluar el rendimiento acadmico de los

estudiantes tiene usted en cuenta las capacidades y limitaciones

de ellos?
S
No
En el momento de brindar una enseanza dentro del aula de
clases, tiene en cuenta las limitaciones cognitivas y fsicas de los
estudiantes?
S
No
Ha recibido algn tipo de capacitacin para ensear a estudiantes
con discapacidad?
S
No
Muchas gracias por su colaboracin!