UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA

MAESTRA EN PSICOLOGA
TCNICAS E INSTRUMENTOS PSICOLGICOS
NOMBRE: KAREN IRASEMA HERNNDEZ VARGAS
RESLIENCIA
Resultado de la combinacin y/o interaccin entre los atributos del individuo
(internos) y su ambiente familiar, social y cultural (externos) que lo posibilitan
a superar el riesgo y la adversidad de forma constructiva (Gonzlez-Arratia,
2011).
Cuestionario de Resiliencia (Gonzlez Arratia, 2011) es un instrumento de
autoinforme previamente desarrollado en Mxico para nios y adolescentes
que mide factores especficos de la resiliencia basada en los postulados de
Grotberg (2006) organizados en cuatro categoras: yo tengo (apoyo), yo soy y
estoy (atae al desarrollo de fortaleza psquica) yo puedo (remite a la
adquisicin de habilidades interpersonales). Consta de 32 reactivos con un
formato de respuesta tipo Likert de cinco puntos1 (varianza 37.82% Alpha de
Cronbach total = 0.9192). Del anlisis factorial exploratorio con rotacin
ortogonal (varimax) se cumple el criterio de Kaiser (kmo = 0.90, p = 0.001). La
consistencia interna con los 32 tems para esta investigacin es alta ( =
0.885). Las dimensiones del cuestionario son tres:
- Factores protectores internos: Mide habilidades para la solucin de
problemas ( = 0.8050 con 14 reactivos).
- Factores protectores externos: Evala la posibilidad de contar con apoyo
de la familia y/o personas significativas para el individuo ( = 0.7370 con 11
reactivos).
- Empata: Se refiere a comportamiento altruista y prosocial ( = 0.7800, con
7 reactivos).

ESTILOS DE ENFRENTAMIENTO
Esfuerzos de desarrollo cognitivo y conductual para manejar demandas
especficas internas y/o externas que son evaluadas como excedentes de los
recursos con los que cuenta la persona (Lazarus, 1993).
PRUEBA MULTIDIMENSIONAL Y MULTISITUACIONAL DE ENFRENTAMIENTO A LOS
PROBLEMAS Isabel Reyes Lagunes y Elas A. Gongora Coronado
La prueba de Enfrentamiento a los problemas se caracteriza por ser
multidimensional y multisituacional. Mide una dimensin duradera y estable de
la vida que es el Enfrentamiento como Rasgo que tendra ms relacin con el
Enfrentamiento como estilo y una segunda dimensin, ms cambiante y
temporal que es la del Enfrentamiento como Estado que se relacionara ms
con la situacin y con las estrategias o respuestas de Enfrentamiento.
El instrumento tiene un formato de escala tipo Likert pictrica con siete
opciones de respuesta con cuadros de diferente tamao de acuerdo con los

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NOMBRE: KAREN IRASEMA HERNNDEZ VARGAS
criterios sealados por Reyes Lagunes (1993) con un total de 108 reactivos,
considerando los 18 de cada una de las situaciones problema. Para calificar
cada reactivo, al cuadro ms grande se le da un valor de 7 y a los dems
nmeros sucesivamente menores hasta llegar al ms chico al que se le da un
valor de 1.
El significado de los nombres que se le ha dado a cada uno de los factores de
Salud con sus reactivos con sus correspondientes, es el siguiente:

- Directo-revalorativo: cuando la persona hace algo para resolver el

problema tratando de aprender o ver lo positivo de la situacin.
- Emocional-negativo: cuando la persona expresa un sentimiento o una
emocin que no lleva directamente a la solucin del problema.
- Emocional-evasivo: cuando la persona expresa un sentimiento o una
emocin que no resuelve directamente el problema, y tiende a evitar o
escapar del mismo.
- Directo: cuando la persona hace algo para resolver el problema.
- Revalorativo: cuando la persona le da un sentido positivo al problema, trata
de aprender de la situacin o de alguna manera mejorar su percepcin.
- Rocial emocional negativo: cuando la persona expresa algn sentimiento
o emocin que no le lleva directamente a la solucin del problema pero pide
ayuda a otros.

ACTIVIDADES DE CRIANZA
Acciones que realizan los padres durante la socializacin de los hijos en el
mbito familiar (Oudhof, Robles, Mercado y Villafaa, 2014).
Cuestionario de reporte de crianza
En el contexto mexicano, de acuerdo con la validacin de un cuestionario de
tareas de crianza en mujeres mexicanas llevado a cabo por Robles y Oudhof
(2010), se reconocieron siete tareas:
- Comunicacin mutua entre educador y nio: Proceso de interaccin
bidireccional entre educador y educando como elementos del sistema
educativo en el que se envan y reciben seales verbales y no verbales dentro
de un contexto situacional.
- Aceptacin del hijo como persona: Aprobacin, tolerancia, respeto y
comprensin emptica del educador hacia las caractersticas fsicas y/o
psicolgicas del educando.

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TCNICAS E INSTRUMENTOS PSICOLGICOS
NOMBRE: KAREN IRASEMA HERNNDEZ VARGAS
- Recursos materiales suficientes: Conjunto de bienes tangibles de uso
frecuente que provee el educador en el contexto situacional para estimular el
desarrollo sano del educando.
- Control sobre las acciones del hijo: Asegurarse que las actividades
planeadas y dirigidas por el educador se lleven a cabo por el educando.
- Cuidado de la salud fsica y mental: Conjunto de actividades que
preservan y mejoran el buen funcionamiento fisiolgico y emocional del
educando, permitindole responder a las demandas ordinarias de la vida
cotidiana.
- Lmites y expectativas: Reglas, leyes, normas, valores que existen de
manera explcita e implcita en el medio ambiente del nios y que regulan y/o
limitan su comportamiento. Se presentan como una orden (lo que se debe
hacer) o como una prohibicin (lo que no se debe hacer) Y son impuestos por el
educador al educando esperando que este los cumpla.
- Ambiente y vivienda: Encargarse de que el educando cuente con un
espacio propio dentro de su casa donde pueda jugar, hacer tarea, recibir
amigos, dicho espacio debe ser acogedor.
Cabe sealar que tres de las diez tareas incluidas en la versin holandesa del
CTP ya no aparecen en la versin mexicana del instrumento: proveer una
buena red social, regularidad a travs de una distribucin estructurada de las
actividades cotidianas, y relaciones mutuas y comunicacin adecuada.