INDICE

Introduccin
.4

Objetivos
generales5

Objetivos
especficos..6

Fundamentacin
...6

Metodologa
y
organizacin..8

Evaluacin
..10

Actividades
... .11
N 1) Divisin entera en N..
... .11
N 2) Divisores
.. 12
N
3)
Mltiplos ...15
N 4) Mximo Comn Divisor
16
N 5) Mnimo Comn Mltiplo
19
N
6)
Evaluacin
final..22

Bibliografa
..23

INTRODUCCIN:

ste es el informe final del trabajo realizado como evaluacin del

curso Matemtica Discreta usando Isetl dictado por el Instituto de
Computacin de la Facultad de Ing. para estudiantes y docentes
de la Educacin Media. Se describe una metodologa para
introducir el tema: Divisibilidad. en el curso de primer ao para
alumnos de magisterio.
Esta experiencia ser llevada a cabo en los prximos meses en el
IFD de San Ramn.
Tendr una duracin aproximada de siete mdulos (catorce
clases) dedicando la ltima a la evaluacin de los alumnos en
relacin a los objetivos que se indicarn.

OBJETIVOS GENERALES:

Lograr que el alumno de Magisterio conozca y aplique un

lenguaje de programacin para la comprensin de un tema.
Valorar la precisin, simplificacin y utilidad del lenguaje
matemtico para representar, comunicar o resolver diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
Integrar al proceso de resolucin de problemas una etapa de
implementacin de la soluciones en un lenguaje de
programacin.
Sensibilizar y promover el inters crtico en el anlisis de las
informaciones, enunciados y mensajes de la matemtica a
travs de implementarlas en el lenguaje de programacin.
Fomentar la curiosidad e inters por encontrar regularidades
numricas.
Analizar distintas estrategias de resolucin que los alumnos
encuentren sobre un mismo problema.
Rescatar la importancia de una presentacin ordenada y clara
del
proceso
seguido
como
forma
de
comunicacin
importantsima en la enseanza y el aprendizaje de un
concepto, acompaada de un procedimiento de metacognicin
fundamental en la formacin de maestros.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Adquirir el concepto de divisin entera en N

Identificar y relacionar mltiplos y divisores de un nmero
natural.
4

Analizar el concepto de relacin mediante estas dos

concretas: relacin mltiplo y relacin divisor
Comprobar qu propiedades cumple ambas relaciones.
Obtener los divisores y mltiplos comunes a dos nmeros.
Calcular todos los divisores de un nmero.
Conceptualizar M.C.D. y m.c.m de dos nmeros naturales
como un nmero natural correspondiente entre ellos.
Saber cmo calcularlos mediante diferentes procedimientos.
Analizar el concepto de operacin en N usando estas dos:
MCD y mcm.
Comprobar qu propiedades cumplen diferenciando las
propiedades de las relaciones con las de las operaciones.
Resolver problemas en los que tengan que aplicar conceptos
de divisibilidad en el proceso de resolucin de problemas.

FUNDAMENTACIN:
La Dra. Mara del Carmen Chamorro, en su artculo: Qu
Didctica de las Matemticas necesita la sociedad del siglo
XXI?,
(en: Cuadernos de Estudio elaborado por el Programa para el
Mejoramiento de la Enseanza de la Matemtica en ANEP) hace
referencia al gran desarrollo de la Informtica y su vnculo con la
Matemtica, destacando cmo es posible mostrar conceptos
matemticos y experimentar empleando algn software
didctico adecuado.
El Dr. Omar Gil respondiendo a ste artculo agrega, adems
del papel instrumental que la computacin puede tener para la
enseanza de la Matemtica, introduce comentarios en esta
direccin:
-La Informtica y la Matemtica son disciplinas que tienen
una vinculacin muy estrecha [.] No existe una frontera
claramente definida entre ambas. Esta relacin profunda debera
reflejarse en el aula.
-Cuestiones propias de la Informtica son una riqusima
fuente potencial de problemas y actividades adaptadas a los
distintos niveles de la enseanza de la Matemtica. Por ejemplo,
estudiar por qu funcionan y cmo funcionan, algoritmos de
distinta naturaleza en diferentes contextos, ofrece una gran
gama de situaciones y niveles de dificultad con los que trabajar,
desde comprender el funcionamiento de algunos algoritmos
ingenuos que los nios emplean en sus juegos hasta el anlisis
de procedimientos complejos de optimizacin y organizacin de
la informacin que requieren matemticas de un nivel
preuniversitario o universitario.

-Considero vital para una adecuada presentacin de la

Informtica en el sistema educativo mostrarla desde esta
relacin profunda que tiene con la Matemtica
-Parece aconsejable buscar para cada nivel del sistema
educativo de qu maneras puede mostrarse este ncleo de la
actividad cientfica de nuestra poca e incluir en el repertorio de
habilidades de clculo de nios y jvenes el uso adecuado de
herramientas como las computadoras.
-Insistiendo nuevamente en el inters de mostrar una
motivacin genuina para los problemas matemticos que se
consideren en el aula, digamos que el clculo cientfico es una
fuente de preguntas interesantes que pueden usarse para
generar actividades de diferentes niveles de dificultad.
Fue en esto comentarios en los que encontramos los
fundamentos para la propuesta de trabajo de este tema
involucrando ISETL.

POR QU TRABAJAR EN EL TEMA DIVISIBILIDAD?

Porque es uno de los temas de Matemtica Discreta que est

contenido en el currculo de Magisterio: en el primer curso de
Matemtica.
Porque es tambin uno de los temas de los currculos de
primaria, motivo por el cual los alumnos de Magisterio se
sienten especialmente motivados.
Tanto se puede analizar en un curso de primer ao
magisterial como objetivo matemtico en s mismo (as lo
encararemos nosotros) como se puede retomar desde el
punto de vista didctico en alguno de los cursos siguientes.
Una de las integrantes del equipo tiene dos cursos de primer
ao en el IFD de San Ramn, por lo que efectivamente lo
pondremos en prctica (presentaremos las posteriores
conclusiones y evaluaciones una vez que lleguemos en el
curso al anlisis de este
tema, ya que en esta primera mitad del curso se est
trabajando en Geometra Euclidiana en el Plano)

POR QU USAR UN LENGUAJE DE PROGRAMACIN EN EL

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE?

Porque un lenguaje de programacin permite profundizar en

los conceptos de Matemtica Discreta y se adapta muy bien
para divisibilidad

Por qu ISETL?

La programacin en ISETL es similar a la sintaxis del lenguaje

matemtico y el alumno podr interpretar y comprender los
resultados obtenidos
Este programa tiene muchas funciones ya incorporadas, de
las que abordaremos en el tema, lo cual facilitar el
tratamiento del mismo.
Es un programa de libre distribucin.

METODOLOGA y ORGANIZACIN:
Se trabajar en base a problemas. Los alumnos tendrn que
resolverlos con lpiz y papel y con el programa ISETL. En muchos
de los casos debern sacar conclusiones y adems comparar una
forma de resolucin con la otra, comentando la que les parece
ms apropiada y por qu.
Se organizar la unidad en una serie de actividades, cada una
de las cuales nuclear un subtema .

Las actividades son:

-Actividad
-Actividad
-Actividad
-Actividad
-Actividad
-Actividad

1:
2:
3:
4:
5:
6:

divisin entera en N
divisores de un nmero natural
mltiplos de un nmero natural
Mximo comn divisor
Mnimo comn mltiplo
Problemas para evaluacin final.

En cada actividad:

Se presentar una serie de problemas vinculados con estos

conceptos. Mediante cada uno de ellos se buscar un avance
conceptual partiendo del anterior.
Algunos sern para resolver en clase con el objetivo especfico de
evaluacin diagnstica e inicio al tema.
Otros para presentar el programa, trabajar con l, analizar su
lenguaje (problemas para iniciar conocimientos) y comenzar la
revisin de los contenidos matemticos.
Otros para llevar como tarea domiciliaria, logrando as una
continuidad en el trabajo por parte del alumno (fundamental en el
proceso de enseanza).

Otros sern tomados como evaluacin dentro de esta etapa o

actividad, por lo que se realizarn en clase.
En cada uno se especificar la finalidad buscada.

Fundamentacin de las actividades 1, 2 y 3:

Con los problemas de la actividad n 1 se busca lograr que el

alumno incorpore el concepto de divisin entera en el conjunto de
los nmeros naturales
Con la actividad n 2 se pretende que el alumno analice divisores
de un nmero natural, vivencie las dificultades de la obtencin de
todos los divisores de un n y presentarle el programa divisores
en Isetl como una solucin a este problema.
Mediante esta forma de trabajo se busca interpretar las diferentes
formas de presentacin y escritura del lenguaje Isetl, atendiendo
as a la conceptualizacin desde diferentes puntos de anlisis.
Fundamentacin de las actividades 4 y 5:

Abordaremos el concepto de MCD y mcm desde diferentes puntos de

anlisis.
Desde el significado de su nombre;
Desde algoritmos para obtener el MCD y el mcm de dos nmeros
naturales;
Como operacin (ya que suele no reconocerse al MCD y al mcm
como operaciones en N por parte de los alumnos y confundirse
con una relacin entre naturales), su analoga con la suma y la
multiplicacin en N para favorecer el anlisis.
Promoviendo el clculo mental, a lpiz y con Isetl, segn
conveniencia;
Las propiedades de esta operacin;
Sus diferencias con las relaciones en cuanto a definicin y a
propiedades
Sus aplicaciones en contextos intramatemticos y en contextos
cotidianos.

EVALUACIN.
La evaluacin involucra innumerables aspectos diferentes: hay
consideraciones matemticas, tcnicas, ticas y sociales a tener en
cuenta en el momento de evaluar. Es por estos motivos que:
En cada Actividad habrn evaluaciones.
La evaluacin de cada alumno se tendr que realizar en tres
etapas: una inicial, una continua y una final.
1. en la inicial o diagnstica se buscar determinar cmo los
alumnos llegan a los IFD, qu recuerdan de secundaria, qu
algoritmizaciones traen y qu tanto pueden fundamentarlas:
distancia entre mecanizacin y conceptualizacin.
2. en la evaluacin continua o de proceso, se tendr en cuenta
el grado de compromiso de los alumnos, si mantienen un
trabajo constante entre clases y cmo van manifestando los
conocimientos adquiridos.
3. en la evaluacin final se tendr en cuenta si los
conocimientos fueron adquiridos y si la metodologa
empleada fue la correcta.

Se realizar finalmente una evaluacin para conocer el nivel de

progreso de los alumnos en relacin a los objetivos propuestos, la
adecuacin del proceso enseanza- aprendizaje, los materiales
empleados
y la modificacin del diseo curricular si se
comprueba que la efectividad no ha sido la adecuada.

ACTIVIDADES DE CLASE:

ACTIVIDAD N 1)

Contenidos Matemticos: DIVISIN ENTERA

Contenido de Isetl: aplicacin de las expresiones : div y mod.
Problemas:
1) (Evaluacin diagnstica e inicio al tema)
Consigna: Completa los siguientes esquemas de divisin:
Dividendo
3648
340
1
31

divisor
25

resto

340

20
6

83
63

cociente

15
0

0
17

Extrae una conclusin luego de realizar la tarea

2) (Inicio al trabajo con el programa Isetl)
Consigna: Abre el programa Isetl y escribe para cada una de las
divisiones que realizaste en el ejercicio anterior lo siguiente:
Ejemplo: 3648 div 25;
3648 mod 25;
(Ten en cuenta de poner primero el dividendo luego div o mod, el
divisor y por ltimo punto y coma)
Extrae nuevamente una conclusin a partir de lo que te devuelve el
programa e interpreta esas dos expresiones en Isetl

3) (tarea entre clases)

Consigna: Ahora completa esta tabla que realiz una alumna:

10

dividendo
2520
2520
2520
2520
2520
2520
2520
2520
2520
2520

divisor
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Cociente

resto

La misma alumna contesta : estoy convencida que la divisin 2520 por

cualquier nmero natural da siempre resto.., pues ya lo he
comprobado
diez
veces
Qu
piensas
t?.........................................................
4) (inicio de la clase siguiente retomando la tarea indicada)
Consigna: Intentemos este mismo ejercicio en Isetl
Te proponemos este programa que, si le ingresas un nmero natural
cualquiera x, te proporciona todos los nmeros naturales a tales que
si divides a ese x entre cada uno de los a el resto es cero.
resto0:=func(x);
if is_nat(x) then
return { a: a in [1..x] | x mod a = 0};
end;
end;
Qu puedes concluir?.............. Compralo con la conclusin que haba
sacado la alumna.
Conoces otro nombre al que se le puede adjudicar este
programa?.........

ACTIVIDAD N 2)

Contenido matemtico: Divisores de un nmero natural, nmeros

primos y compuestos.
Contenido del programa: funcin divisores, is_prime, filter
Objetivos: A partir de la resolucin de diferentes problemas construir el
concepto de divisores de un nmero. Nmeros primos y compuestos.
11

Problemas:
1) (Trabajo en clase)
Consigna:
Cundo
un
nmero
es
divisor
de
otro?........................................
Escribe todos los divisores de cada uno de estos nmeros: 9, 5, 12,
100, 20.
Te proponemos el mismo programa que tenas anteriormente, pero con
otro nombre el cual t conoces:
divisores :=func(x);
if is_nat(x) then
return [ a: a in [1..x] | x mod a =
0];
end;
end;

Busca los divisores de los nmeros que quieras y extrae conclusiones

acerca de los resultados.
2) (trabajo en clase) Halla los divisores de: 5, 7, 13. Cmo se llaman
esos nmeros?
Si nosotros queremos saber si un nmero cualquiera es primo o no
se nos dificulta bastante, por eso nos ayudaremos del siguiente
programa:

is_prime:=func(x);
return is_nat(x) and #divisores(x)=2;
end;
Prubalo con algunos nmeros y observa que es lo que contesta el
programa. Interpretemos ese lenguaje desde el punto de vista
matemtico.
3) Tareas domiciliarias: 5, 6 y 7)

12

Consigna: Un ejercicio para curiosos:

Halle los divisores de todos los nmeros naturales del 2 al 15.
Obtenga ahora los cuadrados de tales nmeros y halle tambin sus
divisores. Cuente el nmero de divisores obtenidos en todos los casos.
Qu observas? Qu clase de nmeros son los que tienen tres
divisores?
Si quieres te puedes ayudar con Isetl
4) Halle todas las parejas de nmeros primos que sumados den 999.
5) Hallar una lista de diez enteros consecutivos que sean compuestos.
Hemos armado un programa en Isetl para ayudarte en el cual el
programa filtrar los nmeros que no necesites incorporando la funcin
adecuada y la serie de nmeros que necesites
filter:=func(p,l);
if l=[] then
return [ ];
else
if p(l(1)) then
return [l(1)]
+filter(p,l(2..#l));
else
return filter(p,l(2..#l));
end;
end;
end;

(En clase se retoma lo trabajado por los alumnos y se analiza el

lenguaje de programacin)
Consigna: Qu significa cada smbolo en este lenguaje del programa?
Vinculmoslo con los conocimientos matemticos que tenemos
incorporados..
6) Los nmeros 11 y 13, que son primos, y se diferencian en dos
unidades, se llaman primos gemelos. Escribe 5 pares de primos
gemelos. Cuntos primos gemelos hay entre 80 y 100?

ACTIVIDAD N 3)

13

Contenido matemtico: Mltiplos

Contenidos de Isetl.: funcin mltiplos
Problemas:
1) (tarea en clase: evaluacin diagnstica y del proceso anterior)
Consigna: Hasta el momento hemos trabajado con divisor de un
nmero y dijimos que:
a es divisor de b b mod a =
0
b es mltiplo de a a es divisor de
b
Escribe todos los mltiplos de: 7, 23, 12 y 100
Con qu problema nos encontramos?
Cuntos mltiplos tenemos de un nmero?
Entonces si queremos crear un programa para que isetl nos de los
mltiplos de un nmeros tendremos que elegir hasta que nmero
queremos
mltiplos:=func(x,y);
if is_nat(x) and is_nat(y) then
return [ a: a in [0..y]| a mod x =
0];
end;
end;
Donde la x significa los mltiplos de que nmero queremos y la y
hasta dnde queremos llegar.
2) (tarea para la clase) Copia el programa en Isetl y busca los mltiplos
de 7, 23, 12 y 100 menores que 50

ACTIVIDAD N 4)

Contenido matemtico: Mximo Comn Divisor

Contenido de Isetl:- funcin matemtica predeterminada que expresa el
algoritmo del mcd
Problemas con sus objetivos y metodologa:
1) Objetivo: Comenzar a analizar el concepto de mximo comn divisor
desde la etimologa de su nombre:
Para todo par de nmeros naturales a y b,
mcd(a,b)= max(divisores(a) divisores(b)) . Aplicar clculo a lpiz e
Isetl.

14

Se espera que los alumnos apliquen la funcin divisores con la que ya

trabajaron el Actividad 2.
Consigna: Busca todos los divisores de 120 y de 100 de dos maneras
distintas. Observa cul es el mayor divisor comn y qu relacin tiene
dicho nmero con los restantes divisores comunes a 120 y 100. Indica
cmo lo resolviste
Para que te ayude a buscar los divisores comunes a dos naturales te
incorporamos estos programas:
Programa n1-

comunes:=func(A,B);
if is_tuple(A) and is_tuple(B) then
return [x : x in A : x in B and x/=0];
end; end;

Programa n 2div_comunes:=func(a,b);
if is_number(a) and is_number(b) then
if b=0 then
return a;
else
return comunes(divisores(a),divisores(b));
end;
end;
end;

Programa n 3-

15

MxC:=func(A);
if is_tuple(A) then
return [x | x in A : forall y in A : max (x,y) = x]
(1);
end; end;

2) Objetivos: Analizar la funcin matemtica que expresa el algoritmo

de mcd escribindola en lenguaje matemtico, aplicando el programa
Isetl con la implementacin de la funcin definida y construir el
algoritmo de Euclides a lpiz a partir de ella. Escribir una definicin de
mcd.
Consigna:Aplicando esta funcin en Isetl:
Programa n4mcd:=func(x,y);
>>
if is_number(x) and is_number(y)
then
>>
if y = 0 then
>>
return x;
>>
else
>>
return mcd(y, x mod y);
>>
end;
>>
end;
>> end;
Completa la tabla:
(a,b)

mcd(a,b)

Otros
divisores
comunes entre a y
b

(120,100)
(588,280)
(360,84)
(84,360)
(11,1)
(9,1)
(8,6)
(6,3)
(0,4)
(4,0)
a- Qu observaste? Tuviste alguna dificultad en algn caso?
b- Cmo obtuviste los otros divisores comunes entre a y b?

16

c- Analicemos el algoritmo de clculo que realiza el programa y

cmo llega a obtener el mcd de dos nmeros. Reconoces este
algoritmo?
d- Escribamos una definicin de mcd a partir de lo que hemos
analizado.

3) Objetivo: Realizar una analoga con la operacin suma en N y

analizar el MCD como otra operacin en N. Se usarn diagramas
de Venn para visualizar dominio, codominio y pares ordenados con
sus respectivas imgenes en ambas operaciones. Para la
obtencin de las imgenes se dejar librada a la decisin del
alumno pero se indicarn algunos pares de naturales como para
que realicen clculo mental, otros para que reconozcan algunos
MCD ya calculados y otros de algoritmo relativamente extenso
como para que apliquen Isetl (una de las ventajas de la aplicacin
de este programa).
Consigna: A partir de la tabla que completaste en el problema
anterior analicemos la funcin mcd:
-cul es su dominio y codominio?
-qu es cada imagen de cada par ordenado y cmo puedes
obtenerla?
-Compara esta funcin con la suma y la multiplicacin de
naturales. Es el mcd una operacin en N? Qu es una operacin
en N entonces?

4) Objetivo: Que los alumnos usen esa analoga para determinar

qu propiedades cumple la operacin MCD (neutro, conmutativa,
absorbente, se irn registrando en el diagrama de Venn los
ejemplos que presenten y se escribirn las propiedades en
lenguaje matemtico y luego en lenguaje de Isetl
Consigna: Te parece que se cumplen algunas propiedades de las
que se verifican en la suma de naturales? Cules?
Enuncimoslas.
5) Objetivo: Que los alumnos diferencien una operacin de una
relacin a partir de las relaciones: divisor en N y la operacin MCD.
Consigna: Qu diferencias encuentras entre las relaciones
analizadas y las operaciones?

17

ACTIVIDAD N 5:

Contenido matemtico: Mnimo comn mltiplo

Contenido de Isetl: funciones para calcular mcm
Problemas con sus objetivos y metodologa:
1) Objetivo: comenzar a construir el concepto de mcm a partir del
anlisis de su nombre. Ser trabajado en clase.
Consigna: Escribe mltiplos de 8 y de 6 hasta encontrar varios
comunes.
a- Cul te parece a ti que es el mcm(8,6)? Por qu?
b- Qu relacin hay entre dicho mcm y los dems mltiplos
comunes?.
c- Construyamos juntos una definicin de mcm para todo par de
nmeros naturales.

1. Tarea domiciliaria.
Calcula el mcm de los siguientes pares de naturales:
(a,b)

mcm(a,b)

Otros mltiplos comunes entre a y

b.

(120,10
0)
(588,280)
(360,84)
(84,360)
(11,1)
(9,1)
(8,6)
(6,3)
(0,4)
(4,0)
a) Cmo los calculaste y por qu lo hiciste as?
b) Realiza una interpretacin usando diagramas de Venn, similar a la
que
hicimos para MCD y concluye si el mcm es relacin u operacin en N
y qu propiedades cumple. Enncialas.
c) Investiga si esta igualdad es verdadera y deduce cmo aplicarla
para calcular el mcm de dos nmeros:
MCD(a,b) x mcm(a,b) = axb.
2) Retomando trabajo indicado como tarea se presentarn dos
funciones para calcular el mcm a ser analizadas por los alumnos:

18

Consigna: Comentemos cmo resolvieron la tarea indicada y

analicemos estos dos programas para calcular el mcm. Para aplicar el
primer programa es necesario tener en cuenta que a y b son los
nmeros a los que yo quiero encontrar el mcm y c es la cota que
nos debemos tomar ya que, como hemos visto, no podemos trabajar
con un conjunto infinito
Programa n 1mult_comunes:=func(a,b,c);
if is_number(a) and is_number(b) and
is_number(c)then
if b=0 then
return 0;
else
return comunes(mltiplos(a,c),mltiplos(b,c));
Para usar es siguienteend;
programa escribe el conjunto que obtengas
usando parntesis rectosend;
en lugar de llaves.
end;
Programa n 2minC:=func(A);
if is_tuple(A) then
return [x | x in A : forall y in A : max (x,y) = y](1);
end; end;

Programa n 3mcm:=func(x,y);
if is_number(x) and is_number(y) then
if y=0 then
return
else
return (x*y)/mcd(y,x mod y);
end;
end;
end;

19

Interpretemos el significado de este lenguaje. Qu diferencia hay

entre un programa y el otro?

ACTIVIDAD N 6:

Objetivo: Evaluar sobre todos los contenidos del tema tanto

conceptos matemticos como la utilizacin efectiva del programa
Isetl por parte de los alumnos.
Metodologa: Se trabajar en un mdulo , en la sala de informtica y
en grupos de dos alumnos.
Consigna: Resuelvan los siguientes problemas :
1) Un productor vende solo papas, otro solo zapallitos y otro solo
melones. Cada bolsa de papas es pagada a $120, cada bolsa de
zapallitos: $60 y cada plancha de melones: $100. Si se sabe que a los
tres se les pag la misma cantidad de dinero; Cuntas unidades de
cada producto vendi cada uno? Es la nica posibilidad?
2) Los soldados de un cuartel no pasan de 500 y pueden formarse en
grupos de 16, 20 y 25 sin que sobre ni falte ninguno. Cuntos
soldados son?
3) Un seor tiene que ir a Brasil cada 36 semanas por razones de
trabajo y su
esposa cada 120 semanas. Esta semana les toca viajar juntos.
Cundo
volvern ha hacerlo?
3) Hay 120 libros y 36 tiles para repartir dando la misma cantidad de
libros y de tiles a determinada cantidad de nios. Cuntos pueden
ser los beneficiarios?
4) Halla el mayor nmero que divide a 247, 367 y 427, dejando en todos
los casos 7 de resto.
5) Busca dos nmeros naturales tales que su MCD sea 72 y su mcm sea
720. Son los nicos? Explica tu razonamiento.

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BIBLIOGRAFA:

Cuadernos de estudio del Programa para el Mejoramiento de la

Enseanza de la Maemtica en ANEP. Artculos de la Dra: Mara del
Carmen Chamorro (Dpto. de Didctica de las Matemticas de la
Universidad Complutense de Madrid, Espaa): Qu Didctica de las
Matemticas necesita la sociedad del Siglo XXI? y el artculo del Dr.
Omar Gil (Instituto de Matemtica y Estadstica Prof. Ing. Rafael
Laguardia Facultad de Ingeniera, Uruguay) Algunas reflexiones
motivadas por la lectura del artculo anterior.

Matemtica Discreta Usando Isetl : materiales del curso

dictado por la profesora Sylvia da Rosa.

Guas de lgebra I de D. Siberio. (Cursos del IPA)

Matemticas generales para maestros de Carlos Maza.

La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado

de Yves Chevallard.

Fases en la reforma de un elemento de enseanza: artculo de

Michel Artigue.

A systems approach to educational testing. Artculo

relacionado con el tema: Evaluacin (de Trederiksen y Collins 1989).

21