1

MAGIA INTELIGENTE:
LA MAGIA Y EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
PROYECTO PRACTICA IV
HOGAR INFANTIL SEMILLITAS DE MOSTAZA

AUTOR
SERGIO LEANDRO GARCA

PRESENTADO A
LUCY PATARROLLO CARO

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACION
EDUCACION INFANTIL
BOGOTA D.C

2
Contenido
Introduccin .................................................................................................................................... 3
Justificacin .................................................................................................................................... 4
Objetivos ......................................................................................................................................... 5
Contextualizacin ........................................................................................................................... 6
Las Inteligencias mltiples y la magia............................................................................................ 7
Qu es la magia?........................................................................................................................ 7
Magia contempornea.............................................................................................................. 7
Antecedentes de la magia en la educacin .................................................................................. 8
Por qu la magia como recurso didctico?.................................................................................... 8
Magia y el desarrollo de las inteligencias ....................................................................................... 9
Inteligencia Cinestsico-corporal en la magia .......................................................................... 10
Inteligencia Logico-Matematica en la Magia............................................................................ 11
Inteligencia Espacial en la Magia.............................................................................................. 11
Inteligencia Lingstica en la Magia ......................................................................................... 12
Inteligencia intrapersonal e interpersonal en la magia .............................................................. 13
La magia como promotora de valores ....................................................................................... 14
Enfoque metodolgico: Teora fundada ....................................................................................... 15
Enfoque Pedaggico: Inteligencias Mltiples .............................................................................. 15
Conclusiones ................................................................................................................................. 17
De la teora a la prctica: Magia Inteligente ................................................................................. 17
Actividad 1. ............................................................................................................................... 17
Actividad 2. ............................................................................................................................... 18
Actividad 3. ............................................................................................................................... 19
Actividad 4. ............................................................................................................................... 19
Actividad 5. ............................................................................................................................... 20
Actividad 6. ............................................................................................................................... 20
Actividad 7. ............................................................................................................................... 21
REFERENCIAS............................................................................................................................ 22

Introduccin

La educacin ha agotado y sobrevalorado muchas de las herramientas o recursos didcticos,

ha instrumentalizado de manera continua todo lo que puede llevar a la infancia a un posible
aprendizaje. El juego es una de las principales vctimas de esta instrumentalizacin debido a que
los maestros y maestras sacan partida del mismo pretendiendo llamar la atencin de los nios y
nias, sin darse cuenta que el juego en s mismo les ensea a los nios y nias de manera
espontnea y amena sin ser explcito y agotador tanto para los maestros con sus rediseos como
para los estudiantes. En este trabajo aunque no habla del juego de manera conceptual y en su
totalidad si habla de la magia como una especie de juego para los nios, un bagaje de
posibilidades para la infancia que pueden aportar al desarrollo de las inteligencias (propuestas
por el psiclogo Howard Gardner); la magia abre la posibilidad de entender y abrir unas nuevas
realidades emocionales, fsicas y cognitivas en los nios y las nias, promoviendo esa chispa de
intereses y curiosidad, eso es en pocas palabras lo que se podr encontrar a lo largo de este texto,
palabras y un lenguaje mgico guiado por el amor a la educacin tomando como referente al
Psiclogo Howard Garnerd y su teora de las inteligencias mltiples, que permitir ilustrar como
las inteligencias dentro de una marco de pensamiento y accin toman un rol que si bien se
articulan o relacionan con la magia habr una nueva visin hacia una nueva fuente de
aprendizaje y enseanza. Finalmente tambin se tendr a Alvaro Conde maestro y mago
profesional quien ha desarrollado a la magia como herramienta pedaggica una propuesta
alternativa y amena para los nios y nias, logrando as ensear por medio de la imaginacin y la
fantasa y las ventajas que existen entorno a la misma si se trabaja en las aulas como recurso
didctico.

Justificacin

Lo que se plantea es trabajar la magia y sustentarla por medio de la teora de las inteligencias
mltiples de modo que se pueda ver el trasfondo de cada actividad o acto mgico entendiendo
que la perspectiva mgica tiene que ver todo una dinmica de ndole metacognitiva y emocional.
Cada acto de magia o accin pedaggica contiene unos elementos que de fondo llevan la idea de
trabajar de manera mgica apoyndose de videos, objetos diversos y juegos. Lo que se plantea
es que los nios y las nias movilicen su pensamiento y al mismo tiempo la conciencia sobre las
problemticas expuestas en cada accin y que as mismo esto le posibilite comprender el mundo
de una manera diferentes o fuera de los estndares.

5
Objetivos

La magia es la precursora de la fantasa y el misterio por lo cual la lnea de trabajo debe

comprender un desarrollo muy sensible con los nios y las nias que son quienes mantienen viva
la esencia de la magia gracias a su imaginacin, bajo la anterior premisa y marco de trabajo en
efecto lo que principalmente se busca es:
Implementar La propuesta teniendo en cuenta las necesidades y en especial los intereses de
los nios y las nias.
Promover por medio de la magia las Inteligencias habilidades fsicas (motricidad fina y
gruesa), los procesos psicolgicos superiores (atencin, memoria, imaginacin, entre otros) y
habilidades de ndole intrapersonal e interpersonal (emocional y social) en los nios y las nias.
Fortalecer aquellas habilidades o inteligencias las cuales los nios y nias ya han ido
adquiriendo segn su desarrollo.
Evaluar el proceso desarrollado mediante los datos recopilados y las experiencias
sistematizadas.
Analizar los logros, avances y las dificultades de la propuesta realizada.

6
Contextualizacin

El desarrollo de la propuesta se establece en el grupo de Prejardin 2 del Hogar infantil

semillitas de mostaza, en este escenario se encuentran nios y nias que oscilan entre 3 y 4 aos
y su estada all depende de su desarrollo y evolucin cognitiva. La maestra licenciada en
educacin preescolar de la Universidad INNCA de Colombia lleva 2 aos trabajando con la
infancia. Los nios y las nias pertenecen a un contexto socio econmico estratificado como 4 en
donde se presentan diversas problemticas entre ellas est el hecho de la inseguridad existe un
alto ndice de robo tanto a personas como a los inmuebles, entre ellos est el Hogar infantil que
ha tenido reiterados robos. La falta de polica y herramientas que permitan el monitoreo de la
zona hace que se produzca este fenmeno.

7
Las Inteligencias mltiples y la magia
Qu es la magia?

Un concepto complejo el cual para comprenderlo se puede empezar por su etimologa. Los
indicios de la palabra magia se refieren al siglo V a.c el cual nominaba a una especie de arte, un
arte que provena de lo no convencional y que mezclaba muchos conocimientos para generar
otros nuevos. Segn su traduccin del antiguo latn mago es tener el poder, poder hacer. Al
trascurrir del tiempo adapto mltiples formas que en esencia siempre se basaba sobre el
conocimiento y poder transformarlo. Actualmente la magia es la brecha entre el mundo conocido
y el desconocido, del misterio y del escepticismo, una profesin y una forma de vida que exige
respeto por quienes la practican y por los que no.
Magia contempornea

La historia data tradiciones mgicas en todas las culturas, se asocia en muchos casos con un
paradigma oscuro, pero por el contrario la magia contempornea lo que intenta es trasmitir una
idea o un mensaje que cambie la manera de pensar. Muchos filsofos asocian la magia a un
conocimiento prctico que es usado en esencia por todos los seres humanos da a da; cuando
una persona escribe, dibuja, habla, escucha y percibe todo lo que existe. El mundo en s mismo
est lleno de magia, solo basta con creer en ella.
Este tipo de magia, La Magia contempornea exige disciplina, un conjunto de valores y de
habilidades emocionales y cognitivas que al mismo tiempo se puedan trasmitir y hacer sentir por
medio de lo que ofrece la percepcin; la magia contempornea requiere de esfuerzo, practica,
dedicacin y motivacin para que el resultado sea el esperado por quien la ejecuta y quienes
estn presentes ante el acto en cuestin.

8
Antecedentes de la magia en la educacin

Los magos siempre buscan nuevas formas de deleitar los sentidos y la forma en que se percibe
la realidad, sin embargo en la educacin no es comn ver un maestro que haga actos de magia o
un mago que de clases por medio de la magia, pero la verdad es que en el mundo si los hay, de
hecho los magos latinoamericanos han querido recientemente promover un nuevo tipo enseanza
y aprendizaje en las escuelas, donde los nios y las nias puedan experimentar nuevas formas de
la realidad. Un ejemplo de ello es Jesus Ruiz y Alvaro Conde, magos profesionales y pedagogos,
que en pro de la educacin usan sus conocimientos y como ellos mismos lo expresan, en este
caso el profesor de educacin fsica Jess Ruiz:
Llevo en la magia desde que era pequeo. Despus estudi Magisterio y entr a trabajar en
distintos colegios. Me di cuenta de una cosa comn en todos los centros a donde iba y en
todas las edades, y es que los nios se aburren en el aula y se desmotivan; por lo que me
propuse aplicar mi arte y mi magia para sacar las clases de la monotona y que los nios se
diviertan aprendiendo. (2008, p:1, Cela)

Precisamente esta visin de la educacin actual es un intento por querer lograr un cambio de
aquel paradigma educativo, lo que lleva finalmente a estos maestros a instruirse en la magia e
implementarla como recurso didctico pero cabe resaltar que aprenden magia no porque les toca
sino porque les nace trabajar por la educacin y ven una oportunidad de innovar, de transmitir
otras ideas, emociones y sensaciones en las escuelas.

Por qu la magia como recurso didctico?

Viendo como la educacin y la escuela de cierto modo se ha estancado imitando los mismos
modelos de enseanza y los rediseos de los mismos; se suscita un cambio aire que sea
significativo en las escuelas, en la educacin en los estudiantes que finalmente son quienes
siguen y llevan al mundo todo lo que aprendieron durante su infancia. El cambio es necesario y

9
para ello se debe innovar ms no por estar desesperados en esta crisis educativa, sino por
conviccin de querer hacer y ver las cosas y las realidades desde otra perspectiva.
Ahora bien mas all de la conviccin que de la cual se mencion debera tener el maestro o
maestra, debe haber una lnea de trabajo dispendiosa y seria para con los nios y las nias, claro
est sin perder el sentido estricto de la magia que es imaginar, divertirse y aprender. La
articulacin de la magia y la educacin tiene un trasfondo muy emocional por eso mismo a
continuacin se presentara aquello en lo que la magia puede aportar dentro de la educacin.

Magia y el desarrollo de las inteligencias

La importancia de la magia radica en su aporte intelectual pero poco explorado o considerado

en las aulas. El mago Alvaro Conde destaca que una serie de habilidades son las que se trabajan
gracias a la magia y estn se dan de manera espontnea en los nios conforme se realizan los
actos, pero no sin antes afirmar que:
El Ilusionismo, a travs de sus palabras mgicas, consigue abrir la mente de Maestros,
educadores y nios hacia el conocimiento y la educacin.
Las leyes educativas establecen que la educacin sea vista desde el marco ldico-educativo.
Lo cierto es que la Magia resulta un elemento motivador y divertidsimo para nios y
adultos, con lo cual se trabaja de una manera sorprendente y fascinante. Esto permite
desarrollar capacidades, habilidades y competencias sin apenas darse cuenta y de forma
totalmente ldica y natural. (2013, p:1, Conde)

Pero cul es la relacin con las inteligencias? Bueno para eso se toma al psiclogo Howard
Gardner el cual define dentro de su modelo o teora de las inteligencias mltiples que las
inteligencias no son solamente una cuestin de condiciones nicamente cognitivas en los seres
humanos sino que son un eje o conjunto de habilidades, que trabaja de forma articulada y que en
a cada sujeto o individuo vara segn el desarrollo que tenga mediado por condiciones,
ambientales, biolgicas, contextuales y sociales. Gracias a Gardner se concibi a la inteligencia
de una manera diferente y mucho ms amplia, afirmando que la inteligencias son se pueden

10
reducir o asociarle nicamente a la lgica y estructuras complejas de orden cognitivo
determinada por la edad o cuestiones biolgicas ya que ser humano en su complejidad se
transforma y adapta constantemente . La magia entra en este punto formando una aleacin con el
modelo de Gardner porque es una herramienta que lleva a un mundo de fantasa a los nios y las
nias; este mundo o visin respecto al mismo se crea en las jvenes infantes mentes promovidas
e impulsadas gracias al uso de objetos, de su ambiente y ellos mismos al ofrecerle nuevas
experiencias a sus sentidos y finalmente movilizando aquel papel tomado de fondo por las
inteligencias.

Inteligencia Cinestsico-corporal en la magia

En el aula los nios y las nias hacen un uso constante de su cuerpo ya sea para expresar algo,
para resolver alguna problemtica o simplemente porque juegan; el uso de su cuerpo no es tan
solo algo que se halla dado biolgicamente o de manera innata, se activa por necesidad del ser
humano por avanzar; relacionarse socialmente y evolucionar fsica y psicolgicamente. Segn el
Mago lvaro Conde La magia permite esto y lo puede potenciar en dosis muy sutiles de
actuaciones, dramatizaciones e interpretaciones de los roles que se toman en el momento del acto
y el acto mismo con los movimientos sutiles de las manos, los brazos y cada una de las
extremidades, teniendo equilibrio, coordinacin y flexibilidad; esto es lo que en el desarrollo del
ser humano y educacin se nominara como motricidad fina y motricidad gruesa que para
Gardner contiene ciertas particularidades.
Una caracterstica de este tipo de inteligencia es la habilidad para emplear el cuerpo en
formas muy diferenciadas y hbiles, para propsitos expresivos al igual que orientados a
metas () es la capacidad para trabajar hbilmente con objetos, tanto con los que
comprenden los movimientos motores finos de los dedos y manos como los que explotan los
movimientos motores gruesos del cuerpo. (2001, p: 165, Gardner)
Esta inteligencias como la define Gardner comprende diversos elementos como es la
dominancia de los hemisferios cerebrales y el conjunto de otras inteligencias para el uso del cuerpo
y la expresin de emociones por medio del mismo, como lo es la inteligencia intrapersonal y la

11
Lingstica que al actuar como ejes el cerebro ajusta cada movimiento y le da un propsito al
movimiento.

Inteligencia Logico-Matematica en la Magia

Se debe desmitificar la idea de que el conocimiento o pensamiento lgico tiene que ver
nicamente con la matemtica o la misma lgica formal, todo lo contrario segn Gardner la
inteligencia Lgico-matemtica comprende una resolucin de problemas muy compleja que
parten desde lo ms simple o cotidiano; cuando un nio se pone un zapato y busca atar el nudo
del zapato de la manera correcta, cuando se cepilla los dientes, al ir al bao y cerrar el fregadero
o al estar jugando con sus compaeros o compaeras (pares). Todo comprende una amalgama de
ideas que se construyen da a da en la mente de los nios y las nias. En efecto El cmo, por qu
y para qu, son interrogantes que los suejetos se responden mediante la resolucin de problemas
ya que al pensar en una posible respuesta o solucin se generan variables, conjeturas de la mano
de las experiencias previas y de lo que han aprendido y abstrado del mundo. En el caso de la
magia el mago conde afirma: muchos principios que rigen nuestra magia son operaciones y
principios matemticos. (2013, p:1, Conde). Esto se manifiesta gracias a que muchos de los
actos o en su defecto trucos implican una serie de clculos que son ejecutados por el mago,
antes durante y aun despus de su acto ya que se debe mantener la atencin de los nios y las
nias.

Inteligencia Espacial en la Magia

La peculiaridad de esta inteligencia radica en como conforme el sujeto establece una relacin
con los objetos y su ambiente va mejorando su comprensin formando estructuras mentales
complejas respecto a lo que ve o percibe. En la magia el concepto acerca de la espacialidad es
vital conforme se trabajan los trucos; cuando un mago est mostrando su acto hace un uso
especfico y calculado del espacio; se tienen en cuenta los movimientos que se realizan en una

12
micro y macro escala, se tiene en cuenta el manejo de la distancia con los objetos y de los
participantes del acto, por lo que termina por convertirse en algo fundamental al momento de
intentar engaar la visin de quienes estn embelesados en el acto. Gardner Establece este
elemento tambin referenciado desde lo visual y lo perceptivo:
Las capacidades para percibir con exactitud el mundo visual, para realizar transformaciones
y modificaciones a las percepciones iniciales propias, y para recrear aspectos de la
experiencia visual propia, incluso en ausencia de estmulos fsicos apropiados son
centrales para la inteligencia espacial. Se puede pedir a uno que produzca formas o que
tan slo manipule las que se han proporcionado. (2001, p: 141, Gardner).

Inteligencia Lingstica en la Magia

Esta inteligencia comprende estructuras mentales muy variadas en cada individuo debido a
que se encuentra mediada por diferentes factores, entre ellos: el contexto, la matriz social y la
gentica. Para Gardner es una inteligencia que requiere de trabajo y se da de una manera peculiar
en cada sujeto por el proceso que lleva el formar palabras, de interpretar los smbolos mediante
sonidos y crear secuencias de letras y posteriormente palabras que tengan un sentido y logren
tanto expresin como significado.
Las races del lenguaje oral se pueden encontrar en la charlatanera infantil en los primeros
meses de vida. En efecto, incluso los pequeos sordos comienzan a parlotear desde el
principio de su vida, y en los primeros meses todos; los infantes emiten los sonidos que se
encuentran en los repertorios lingsticos remotos de sus lenguas maternas. Pero a principios
del segundo ao, la actividad lingstica es diferente: comprende (en naciones de habla
inglesa) la expresin punteada de palabras aisladas: "Mami", "perro", (doggy) "papi",
"galleta" (cookie) y, antes de mucho tiempo, la concatenacin de pares de palabras para
formar frases significativas: "come galleta", "adis, mami", "beb llora". Pasado otro ao, el
infante de tres aos expresa secuencias de mucha mayor complejidad, incluyendo preguntas,
"Cundo me levanto?"; negaciones, "no quiero irme a dormir", y oraciones con clusulas,
"me tomo leche antes de la cena, s?" Y a la edad de cuatro o cinco aos el infante ha
corregido los pequeos desaciertos sintcticos en esas oraciones y puede hablar con notable
fluidez en formas que se parecen mucho a la sintaxis del adulto. (2001, p: 73, Gardner)

13
La magia promueve esta inteligencia gracias a que el mago tambin considera un acto
mgico el hecho de saber leer y narrar un cuento o un poema puesto que, es esa conexin
mgica que procura el mago tener con las frases o los versos al mismo tiempo que la
manera en que se expresa lo que mantiene el inters en la mente de los nios haciendo ese
momento algo especial y diferente a lo que acostumbran presenciar en el aula. Por otro
lado esta ese momento en que los nios pasan al escenario frente al aula cuando se
vuelve protagonistas y expresan sus ideas lo que hace tan enriquecedor para su lenguaje.

Inteligencia intrapersonal e interpersonal en la magia

Las habilidades de ndole intrapersonal e interpersonal comprenden diversas dimensiones

estas son: social, emocional y moral. En caso de la inteligencia intrapersonal se refiere a una
introspectiva a una visin de cada sujeto sobre s mismo, es decir el concepto de yo; una
apropiacin y reconocimiento sobre lo que hace, como se percibe as mismo y en efecto a un
reconocimiento del otro, del (par) u otro sujeto, para Gardner todo empieza con la conjugacin
de las habilidades lingsticas, lgico-matemtica, Cinestsico-corporal y un detonante cerebral o
neurolgico en donde se forma la personalidad, reconociendo el espacio, los objetos y las
personas en el mundo que le rodea; con la habilidad lingstica se empieza a manifestar una
apropiacin de la conjugacin de: yo, mi, l y t, ella, etc. De igual forma pasa con la habilidad
lgico matemtica que permite formar palabras por medio de las secuencias y asociaciones al
igual que darle un sentido a las mismas mediadas por una cuestin psicolgica o psquica; con la
Cinestsico- corporal se expresa lenguaje propio, una manifestacin por medio del cuerpo acerca
de la personalidad que se va formando. Para el mago Alvaro (2013, p:1, Conde). El aporte en la
magia hacia la habilidad intrapersonal se da de la siguiente manera: Desarrollo del concepto de
generosidad y altruismo, el Desarrollo del autoconcepto y Autoestima y seguridad en s mismo,
ayudando a superar la timidez. que es particular en cada sujeto (nio/a) ya que al realizar el
acto de magia se empiezan los procesos mentales que permiten formar estos conceptos y como
sustenta Gardner cada individuo en este mundo posee diferencias que le determinan.

14
En cuanto a la inteligencia interpersonal esta se manifiesta desde una conexin mucho ms
con los pares, al haberles reconocido como sujetos con unas diferencias, se empieza un
proceso de reconocimiento de emociones y conductas entre s; en este momento se manifiestan
las relaciones humanas intermediadas por lo que han aprendido tanto emocional, como fsica y
cognitivamente. Segn alvaro conde la magia mejora o promueve las Relaciones
interpersonales: al comunicarnos con los espectadores de forma activa (2013, p:1, Conde). En
ese sentido la magia podra tomar un papel relevante en las aulas mejorando las relaciones entre
los compaeros, haciendo que el escenario educativo sea mucho ms afectivo y sensible.

La magia como promotora de valores

Aunque Gardner no toma y conceptualiza de manera profunda acerca de los valores, es claro
que las cuestiones ticas y morales siempre tienen una carga emocional de por medio el cual
simplemente se manifiesta segn las actitudes frente a determinados eventos, escenarios o
problemticas. En el caso de la magia en las aulas el mago lvaro es muy enftico al decir:
La educacin en valores es, con toda seguridad, uno de los aspectos clave a desarrollar en la
etapa de educacin primaria y secundaria en los nios. La educacin en valores supone
educar a los nios para que sean buenas personas. Los valores se transmiten en todos los
niveles, desde la familia, escuela, medios de comunicacin, medios sociales, creencias
religiosas, etc. Lo cierto es que hoy, dada la sociedad consumista en la que vivimos, estos
valores cada vez estn ms difusos y dispersos, con lo cual resulta ms complicado an
educar en estos aspectos a los nios. Por otro lado, esos nios suponen el futuro de nuestra
sociedad. Si no conseguimos transmitirles esos valores, qu estamos consiguiendo?.

Lo que deja en claro que el beneficio de tomar el rol de una maestro y el de un mago en
un escenario como lo es el escenario educativo es muy relevante y ms si se trabaja con la
seriedad y la pertinencia suficiente para trabajar de la mano con los estudiantes, pensando
una mejor educacin con la ayuda de unas dinmicas alternativas.

15
Enfoque metodolgico: Teora fundada

El desarrollo de la propuesta conforme la base terica a trabajar se abordara desde el mtodo

de investigacin de la teora fundada o Fundamentada que parte de los estudios que se realizan
sobre los sujetos que son los principales actores. La teora fundada analiza todas las variables
provocadas por los sujetos y las determina luego de pasarlas por ciertos conceptos. De igual
forma estos conceptos no se hacen estticos sino que se empieza toda una problematizacin y
comparacin dentro del proceso llevado; se lleva a cabo una constante comparacin y muestreo
terico el cual dar un resultado a analizar. En ese sentido la propuesta por estar centrada en un
marco conceptual Teora de las inteligencias mltiples las herramientas usadas para este
enfoque: en constante relacin con la ejecucin de las planeaciones o actividades suscita un
estudio a fondo del proceso llevado, el hecho de llevar un diario de campo tambin a punta a la
teora fundada ya que permite ver una constante o variables entorno a las vivencias de los
estudiantes y de las maestras. En efecto las planeaciones (acciones, logros y observaciones), el
diario de campo (Compilacin de las experiencias) en relacin con la teora de base son las
herramientas implementadas en este caso para el desarrollo de la propuesta.

Enfoque Pedaggico: Inteligencias Mltiples

La propuesta est centrada en el trabajo de Howard Gardner y sus modelo de las inteligencias
mltiples que parte de analizar la adquisicin del conocimiento desde paradigmas socio-crticos,
cognitivista como el de (Piaget y Ausubel), Vygotsky enfoque cultural, entre otros. Esto con el
fin de amplificar las posibilidades del sujeto en cuanto a su desarrollo de inteligencias y
habilidades, entendiendo que cada sujeto es nico y que son diversos factores: gentico,
psicolgico, moral y social aquellos que influyen en la adquisicin de conocimiento y as mismo
su transformacin. La propuesta que se va a trabajar en semillitas comprendida desde este
Modelo pretende demostrar que existen particularidades y que las all de la edad o una supuesta
etapa del desarrollo, el ser humano puede aprender y llevarlo a un nivel complejo y a la vez
variable. Este modelo es una opcin de cmo se puede concebir la adquisicin del conocimiento

16
manejadas bajo una observacin rigurosa el cual esta evidenciada en el trabajo que se lleva en las
planeaciones y en efecto la accin pedaggica que se lleva a cabo.

17

Conclusiones

Las inteligencias mltiples son eminentemente algo que est en cada ser humano, solo basta
con tener una mirada que comprenda que cada individuo posee un bagaje de habilidades y que
con cada accin por lo menos desde el mbito educativo pueden surgir o potenciarse. En cuanto
a La magia queda destacar que es una profesin que lleva demasiado tiempo en otros escenarios
pero que ltimamente ha ido cogiendo fuerza en las escuelas logrando un cambio en los
paradigmas educativos. Sin embargo cabe resaltar que no se puede simplemente afirmar que
todos los maestros y maestras deben convertirse en magos o ilusionistas para llegar a ese cambio
necesario en la educacin, sino que este es un manifiesto por querer o por lo menos intentar
nuevos mtodos de enseanza y que si algn maestro se encuentra interesado en adentrarse en el
mundo de la magia pues solo quedan las ganas y la disciplina para lograrlo. Lo importante aqu
es mostrarles a los nios, nias y jvenes que se puede aprender de manera divertida, intelectual
y critica si as se quisiese.

De la teora a la prctica: Magia Inteligente

El trabajo con la infancia en este caso en el jardn semillitas de mostaza requiere de un

sustento que permita explicar ciertas actividades. La teora ya ha sido en las pginas anteriores lo
ms explicativa posible, ahora se necesita el modo en que se trabajara cada inteligencia por
medio de magia. Lo interesante de trabajar con las inteligencias es que muchas estarn
articuladas ms que otras y ya todo ser pura cuestin del mismo nio o nia el ir desarrollando
estas inteligencias.

Actividad 1.
Inteligencia Lingstica y Cinestsico-corporal

18
Proyecto: Adivina adivinador
Accin pedaggica: Interpretacin lo que ven y escuchan por medio de sonidos y expresiones
corporales.

Momento 1: Explicacin de la actividad a trabajar con los sonidos que se van a implementar
y las imgenes.

Momento 2: Se pondr a funcionar la grabadora y permitindoles escuchar un conjunto de

sonidos que comprendern desde automviles, tractores, animales a la misma naturaleza como
lo son las olas y el sonido del viento.

Momento 3: Los estudiantes podrn decir que sonido era, que fue lo que escucharon o vieron
y a algunos se les pedir que lo intenten expresar por medio de su cuerpo o los mismos
sonidos que generen.

Actividad 2.
Inteligencia Lgico-matemtica

Proyecto: En dnde est el objeto?

Accin pedaggica: Manipulacin de objetos con el fin de hacerlos desaparecer

Momento 1: Explicacin de la dinmica el cual ellos deben buscar el objeto.

19
Momento 2: Preparacin de los materiales: vasos, pelotas de ping pong, monedas
(manipuladas solo por el maestro a cargo), esferos, billetes artificiales.

Momento 3: El maestro empezara su acto de magia ofreciendo la ilusin de que el objeto

desapareci, posterior a ello Se les pedir a los nios y las nias buscar el objeto o ubicarlo.

Actividad 3.
Inteligencia intrapersonal e interpersonal

Proyecto: Lee las expresiones

Accin pedaggica: Uso de mscaras elaboradas en papel

Momento 1: Explicacin de la actividad y sensibilizacin

Momento 2: Se les dar a cada nio una mscara de diferente color y expresin emocional;
cada mascara reflejara enojo, felicidad y tristeza.
Momento 3: Al colocarse la mscara cada nio deber decir que significa o que expresa la
cara del compaero que se encuentra, esto se har por parejas que irn pasando frente al saln.

Actividad 4.
Acerca de la moral y los valores
Proyecto: Los valores, la honestidad.
Accin pedaggica: Video acerca honestidad
Momento 1: Explicacin y comentarios acerca de lo bueno y lo malo (prembulo)

20
Momento 2: Se llevaran a los estudiantes al lugar en donde vern el video (Vendedor de
Humo)
Momento 3: Al terminar el video nos moveremos nuevamente al aula para socializar acerca de
lo que es bueno y malo en especial de lo que pudieron ver en el video.

Actividad 5.
Inteligencia Espacial e inteligencia Cinestsico-Corporal
Proyecto: Encstala si puedes
Accin pedaggica: Uso de pelotas y elementos que sirvan de delimitacin para encestar.
Momento 1: Explicacin de la dinmica a trabajar
Momento 2: Se llevan los estudiantes al parque con el motivo de que vean los materiales con
los que se va a trabajar y el lugar (previo a este momento se realiza un calentamiento).
Momento 3: Se les da a cada nio una pelota de ping pong con el fin de que la conserven para
el momento en que deban encestarla en el lugar que se indic previamente.

Actividad 6.
Inteligencia espacial e inteligencia Cinestsico-corporal
Proyecto: Atnale al objetivo
Accin pedaggica: Uso de pelotas de tinta y un blanco
Momento 1: Explicacin de la actividad
Momento 2: Preparacin del lugar de la actividad y los objetos. (El tiro al blanco)

21
Momento 3: Se pedir a los estudiantes que lancen las pelotas esto con el fin de atinarle al
objetivo principal.

Actividad 7.
Inteligencias: Cinestesico- corportal, espacial, intrapersonal, interpersonal y lingstica.
Proyecto: Interpretacin de personajes
Accin pedaggica: Uso de cuentos y vestuario
Momento 1: Se les indicara a los estudiantes la dinmica a realizar
Momento 2: El maestro encargado luego de haberles dado las pautas les dara a ciertos
estudiantes un vestuario el cual usaran durante la narracin.
Momento 3: El maestro o maestra narraran un cuento y los protagonistas que son los nios y
las nias debern ir actuando conforme se desenvuelva la historia

22
REFERENCIAS

Cela, A. (2008). Jess Ruiz MAESTRO EXPERTO EN MAGIA EDUCATIVA: "En el

momento en el que aparece la magia captas la atencin en el aula". Recuperado el da 21 de
febrero de 2015: http://www.diariocordoba.com/noticias/educacion/jesus-ruiz-maestro-expertomagia-educativa-en-momento-aparece-magia-captas-atencion-aula_379667.html

Conde, A. (2013). La magia como herramienta pedaggica. Recuperado el da 21 de febrero

de 2015: http://espectacularkids.com/blog/es/la-magia-como-herramienta-pedagogica/

Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente (La teora de las inteligencias mltiples). Ttulo
original: Frames ofd Mind. The Theory of Multiple Inteligences Recuperado el da 13 febrero
2015 : http://bibliotecasolidaria.blogspot.com/2014/03/la-teoria-de-las-inteligencias.html

Glasser, B. (1992). El descubrimiento de la Teora Fundamentada. Recuperado el dia 16

marzo 2015: https://www.scribd.com/doc/65209208/teoria-fundamentada