COMPONENTES

DE LA UNIDAD
DIDCTICA

PLANIFICACIN DIDCTICA
Concreta acuerdos
adecundolos al aula.

del

PCC

Debe responder a los tres tipos de

contenidos, en funcin de los
objetivos presentados en los
programas de estudio.

PROPUESTA DE FORMATO PARA

PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
Nombre del Centro Escolar:

Asignatura:

Tiempo:

Nombre de la unidad:
Objetivos de la unidad:
Contenidos
conceptuales

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Referencias sobre metodologa (coherente con los tipos de contenido y puede referir
a sugerencias de las guas metodolgicas)
Indicadores de logro

Actividades de evaluacin

Criterios de evaluacin

ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA PARA

ESPECIFICAR LOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Los contenidos conceptuales deben ser

especficos para el grado, no deben quedar
sujetos a la interpretacin del docente.
En
algunas
ocasiones
pueden
haber
contenidos ms generales que se deban
especificar en sub contenidos.
Pueden tener relacin con varios contenidos
procedimentales
y
actitudinales
simultneamente.

PROCEDIMENTALES:
No
son
la
descripcin
del
proceso
metodolgico. Deben ser aprendidos por el
alumnado no algo que hace o prev hacer el
profesor para conducir aprendizajes
Son
independientes
de
los
contenidos
conceptuales. Se refieren a una actuacin
ordenada orientada para conseguir una meta.
Pueden ser de componente motriz (manipular
instrumentos) o curso de accin interna sobre
smbolos,
ideas,
conceptos
(tareas
intelectuales)

Los contenidos procedimentales se deben

distinguir pero no aislarlos de los
contenidos conceptuales. Se deben trabajar
de manera conjunta sobre todo los
procedimientos permiten la construccin o
aplicacin de conceptos.

Aunque se deben trabajar conjuntamente

con
los
contenidos
conceptuales
y
actitudinales es vlida la posibilidad de
disear situaciones de aprendizaje donde
los procedimientos sean el eje de trabajo
principal.

Tienen un curso de desarrollo desde una

ejecucin insegura y lenta hasta una fcil y
precisa. Por lo tanto, su aprendizaje admite
grados y perfeccionamiento progresivo. Se
pueden repetir
Pueden repetirse en algunas asignaturas
pero se diferencian por la articulacin con
los contenidos conceptuales. Por ejemplo el
anlisis, la investigacin, etc.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Implican un componente afectivo y una
tendencia a
la accin. Adems del
componente cognitivo.
Deben ser coherentes con los contenidos
conceptuales y procedimentales.
Incluyen valores como la responsabilidad,
el respeto, etc.

Refieren disposiciones para actuar que se

espera se enracen en el alumnado: hacer
algo con esmero, entusiasmo, orden,
inters, etc.

INDICADORES DE LOGRO
Los indicadores de logro son los parmetros que
ponen de manifiesto el grado y el modo en que se
aprenden los contenidos, de los que se pueden
obtener indicios significativos del nivel de desarrollo
de las competencias.
Deben reflejar lo mejor posible la competencia que
integra los tres tipos de contenido.
Evitar expresiones como: Conoce los componentes
de cul es el indicio de que conoce?
Deben ser coherentes con los criterios de evaluacin:
correccin, claridad, etc. En algunos casos aparecen
de manera explcita.

GRACIAS