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Introduo
Pensar o desafio de educar pela pesquisa, na Educao Infantil e no Ensino
Fundamental, justifica-se pela necessidade de uma educao que contemple a relao
teoria/prtica voltada para a (re)construo de conhecimentos e que v alm da instruo, j
que o tipo de educao centrada no mero repasse de contedos escolares parece no atender
suficientemente s necessidades do mundo atual.
Na sociedade cada vez mais complexa em que vivemos, cabe escola formar pessoas
com condies para nela atuar, e parece que a educao pela pesquisa pode ser um meio de
promover no sujeito aprendizados que possibilitem o desenvolvimento da autonomia
intelectual, da conscincia crtica (DEMO, 2003, p. 86), envolvendo tambm a capacidade de
questionamento e de interveno na sua realidade. Questionamos se a escola tem levado em
conta a necessidade de superao de uma prtica pedaggica arcaica, estagnada, no sentido de
buscar e criar medidas que promovam os avanos necessrios para uma educao mais
formativa, oferecendo espao e condies para a (re)construo e apropriao significativa de
conhecimentos, habilidades, valores e princpios ticos, pelos prprios alunos, de modo que
estes se tornem sujeitos ativos de seu prprio processo de aprendizagem (PENIN, 2001).
Questionamos tambm de que forma essa proposta de educao pode acontecer nos
espaos escolares e quais os meios que podem levar o professor a ser, essencialmente,
orientador do processo de questionamento reconstrutivo pelo aluno, o que parece exigir deste
profissional um novo olhar e uma postura diferenciada diante do processo educativo. Assim,
indagamos se esses aspectos esto presentes na atuao do professor/educador, perpassando o
mbito da sua formao profissional.
Considerando tais inquietaes, passamos a realizar a nossa investigao em uma
escola municipal de educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental, da regio Norte
do Paran, na qual uma das autoras atua como professora.
O caminho percorrido para o estudo
Desenvolvemos este estudo utilizando a Metodologia da Problematizao, com o Arco
de Maguerez (BERBEL, 1995 e 1996), que inclui um movimento que influi na ao prtica
na realidade, intencionalmente para interferir sobre ela, demonstrando uma relao de
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coerncia entre o pensar e o fazer, entre a teoria e a prtica, entre o discurso e ao [...]
(BERBEL, 1996, p. 11).
Essa metodologia parte da realidade visando transform-la em algum grau, prev uma
ao na realidade a partir de uma compreenso com base em saberes adquiridos pela
investigao e reflexo, fundamentados teoricamente, implicando uma conscincia poltica e
social. Desenvolve-se por meio de cinco etapas: 1) Observao da Realidade (e definio de
um problema de estudo); 2) Definio dos Pontos-Chave do problema; 3) Teorizao; 4)
Hipteses de Soluo; 5) Aplicao Realidade.
Iniciamos o estudo pela Observao da Realidade, etapa que permitiu-nos reunir
subsdios que nos apoiaram na definio do problema e orientaram sua investigao.
Observao da Realidade (e definio do Problema)
Nesta primeira etapa da Metodologia da Problematizao, olhamos atentamente a
parcela de realidade que destacamos para investigar, estabelecendo contato com a mesma,
observando e registrando o mximo de informaes a acerca do objeto de estudo. Desta
realidade observada definimos o problema, que passou a ser orientador da continuidade de
todo o processo do estudo (BERBEL, 1996). Analisamos o foco de nossas inquietaes, sob
vrios ngulos e pontos de vista, o que nos permitiu uma viso multidimensional a seu
respeito.
A anlise da prpria vivncia de uma das autoras permitiu-nos constatar a ausncia da
pesquisa em todo o processo de sua formao profissional. Observaes realizadas no
cotidiano escolar de uma escola pblica na qual atua como professora de ensino fundamental,
bem como a experincia em diversas situaes deste cotidiano e alguns relatos de professores
levaram-nos constatao de que os professores e a equipe pedaggica, apesar de reconhecer
que um dos principais papis da escola o de promover a autonomia intelectual, o
pensamento crtico e investigativo dos estudantes, revelaram que esse processo parece no
ocorrer de modo suficiente. Observamos que as metodologias de ensino desenvolvidas nessa
escola contemplam mais as propostas ligadas cpia, reproduo de informaes e
reconhecimento de respostas. Em consulta literatura, tomamos conhecimento que, desde a
dcada de 1990, Carvalho (1999) j mencionava a importncia do ensino com pesquisa no
qual o questionamento e a crtica so elementos fundamentais para o processo de produo de
conhecimentos, tanto pelo docente quanto pelo aluno, devendo ser oferecidas condies para
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possibilita criar condies para que seus alunos tambm desenvolvam aprendizados referentes
aos princpios educativos da pesquisa.
Neste sentido, consideramos que alguns fatores podem contribuir para a existncia do
problema em questo. Um desses fatores pode ser o conceito que se tem de pesquisa. No
cotidiano escolar, o uso que se faz da palavra pesquisa muito variado e, nem sempre de
acordo com o seu real significado. Essa falta de esclarecimento conceitual de pesquisa por
parte dos professores pode acabar provocando alguns equvocos, sendo a pesquisa muitas
vezes confundida com meras consultas ou reproduo de textos e informaes.
Outro possvel fator pode ser uma forte tendncia, ainda muito presente nas escolas
brasileiras, de um ensino voltado muito mais para a aquisio e reproduo de conhecimentos
e busca de respostas imediatas, do que para a problematizao e o despertar do esprito crtico
e reflexivo.
Um outro possvel aspecto a influenciar a existncia do problema o fato de ser
praticamente recente a oferta de Programas de Iniciao Cientfica aos estudantes de
graduao e, especificamente das Licenciaturas, nas universidades brasileiras, que promovam
a participao dos alunos (futuros professores) em pesquisa.
Alm desses possveis fatores, refletimos tambm acerca de possveis determinantes
maiores ligadas ao problema, sendo uma delas a permanncia de concepes de ensino mais
conservadoras e voltadas predominantemente para a transmisso de conhecimentos, o que
ocasiona uma relao dicotomizada e desarticulada entre pesquisa e ensino.
Outro aspecto que nos chama bastante ateno est associado fragilidade de muitos
cursos que formam professores, pelo descaso em relao prpria educao e a condio de
trabalho do professor, em especfico do profissional de educao bsica.
Diante destas suspeitas de explicaes relacionadas ao problema anunciado e da
necessidade de maior compreenso do mesmo, definimos os seguintes Pontos-Chave para o
estudo: A educao pela pesquisa na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, para
entender melhor o significado dos princpios educativos da pesquisa e as suas implicaes no
ensino; Polticas pblicas e formao superior do professor de Educao Infantil e Ensino
Fundamental, para compreender como a pesquisa est presente na formao desse professor
que atua nos referidos nveis de ensino; e A presena da pesquisa no contexto de uma escola
municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental da regio norte do Paran,
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Hipteses de Soluo
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Com base nas anlises e discusses das informaes colhidas e nas concluses a que
chegamos, elaboramos algumas Hipteses de Soluo para o problema deste estudo, descritas
a seguir.
Para acompanharmos as necessidades educativas do contexto atual, acreditamos ser de
extrema importncia que a pesquisa, como princpio educativo, seja contemplada nos
documentos oficiais elaborados pela escola que tomamos como referncia, por isso propomos
a reflexo acerca do tema educar pela pesquisa, bem como a reviso do referencial terico
que embasa a Proposta Pedaggica da escola.
Juntamente a esta medida, propomos tambm a apresentao deste estudo aos
professores da mesma escola, a fim de refletirmos juntos a respeito da importncia dos
princpios educativos da pesquisa no processo de ensino e aprendizagem, de debatermos
acerca das concepes de ensino que conhecemos, e discutirmos o conceito de pesquisa.
Uma forma de encaminhar essa socializao aproveitar alguns espaos e momentos
destinados a trocas de experincias e leituras, como por exemplo, por meio dos grupos de
estudo criados recentemente nesta escola, envolvendo professores e equipe pedaggica.
Sugerimos a criao de oficinas pedaggicas tratando do tema educao pela pesquisa,
objetivando favorecer a vivncia de propostas inovadoras, possibilitando um estreito
relacionamento entre o referencial terico e a prtica dos professores em sala de aula, criando
condies para a reflexo crtica explcita das atividades de sala de aula, problematizao da
ao docente e uma discusso coletiva sobre a relao to bvia, mas to difcil de ser
observada, do ensinar e do aprender.
Outra hiptese de soluo a de estimular a experimentao, pelos professores, de
atividades em suas aulas e o seu registro como material de discusso e reflexo coletivas dos
processos de ensino e aprendizagem, buscando criar condies para que sejam tambm
pesquisadores de sua prpria prtica pedaggica.
Outra possibilidade a de sugerir que nos cursos de Licenciatura as prticas
investigativas (pesquisa) sejam ampliadas e que a educao pela pesquisa seja um tpico de
estudo em destaque nesses cursos.
De acordo com a orientao de Berbel (1998), de que as Hipteses de Soluo devem
ser viveis e factveis, buscamos apresentar alternativas prximas da realidade do grupo. Por
isso, ao apresentarmos algumas hipteses de soluo, procuramos considerar que ser
necessrio proporcionar um espao para as professoras explicitarem suas experincias e
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dificuldades encontradas em sala de aula em relao ao que se espera dos alunos, em termos
de desenvolvimento da autonomia e de habilidades, procurando considerar as suas concepes
acerca do tema para facilitar sua adeso s nossas propostas.
REFERNCIAS
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