AUTORES MAS REPRESENTATIVOS DE LA EDUCACION

LILIANA MARTINEZ ALMEIDA.

JUAN JACOBO ROUSSEAU

Nacio en ginebra siuza en 1712 y murio en 1778 en menonville,
escritor, filosofo y musico. unas de sus frases eran:
* Que el hombre ha nacido libre y por doquiera se encuentra sujeto
con cadenas.
*El hombre es bueno por naturaleza, de ah su idea por la posibilidad
de una educacion.
Aportes Pedagogicos .Considerar los intereses y capacidades del nio
estimular en el nio el deseo de aprender ,analizar que y cuando debe
ensearse al nio en funcion de su etapa de desarrollo.

JOHANN HENRICH PESTALOZZI

Nacio en Zrich, en 1746 y fallecio en Brugg suiza 1827 .Reformador
de la pedagogia tradicional
Aportes pedagogicos
Hizo enfasis en la ejercitacion de las actividades manuales y trabajo
mutuo. Considero la ejercitacion en el dibujo como un medio para
perfeccionar progresivamente la mano, la cual le servira de base para
la escritura. Ejercito el lenguaje por medio de la conversacion sencilla
para despues aprender a leer.

JOHN BROADUS WATSON

Nacio Greeville 1878 fallecio en nueva york en 1958 uno de los

psicologos americanos mas importantes del siglo xx. Autor de estos 5
principios del aprendizaje:
*Respuesta multiple
*Disposicion o actidud
*Actividad parcil o fragmentaria
*Asilimilacion o analogia
*Desplazamiento asociativo

BENJAMN S. BLOOM 1913-1999

Trabaj con base a los intereses educativos del nio.

Dice que el aprendizaje es todo lo que se pueda observar, no tiene en

cuenta procesos esta el refuerzo positivo, refuerzo negativo, castigo
positivo, castigo negativo.

OVIDE DECLORY
Nacio el 23 de julio de 1871, en Renaix (Belgica) -Neurologo y
Psiquiatra
su influencia se presenta en la escuela nueva donde propone
desarrollar el proceso educativo del nio como centro de la educacion,
ensear desde de lo macro para lo cual, se basa en que la mente
infantil no procede por cortes sino que percibe sincrticamente,
observa conjuntos vivos.
Decroly propone que las actividades bsicas que han de vertebrar
todo el aprendizaje escolar sean la observacion, la asociacion y la
expresion.

La observacion: Es la primera actividad que debe proponerse la

escuela ante cualquier objeto de aprendizaje, pues desvela en el
alumno el espritu cientifico y le crea habito psicologico, voluntad.
La asociacion: Es la actividad basica que debe seguir a la observacion
por la cual las ideas y nociones especificas inmediatas se relacionan
con otras frecuentemente alejadas por la experiencia, ya sea por el
espacio o por el tiempo.
La experimentacion: Se produce despues de observar y asociar, y
mientras estas actividades se realizan. por ella tiene lugar la
comunicacion imprescindible en cualquier actividad escolar.
JOHN DEWEY
Su pedagogia consistia en proporcionar a los nuos "experiencia de
primera mano" sobre situaciones problematicas en gran medida a
partir de experiencias propias. (ensayo y error)
Dewey enuncia tres etapas fundamentales:
* Los hechos y acontecimientos cientificos.
* las ideas y racionamientos
* La aplicacion de los resultados a nuevos hechos especificos
KILPATRICK (1871-1896)
Mtodo de proyecto
El mtodo de proyecto constituye un aprendizaje significativo y
globalizador donde los estudiantes toman una mayor responsabilidad
de su propio aprendizaje y aplican, en proyectos reales, las
habilidades y conocimientos en la clase.
Caracteristicas del Mtodo
* Promueve la participacion
* Responde a reales necesidades e intereses institucionales

* Es formativo e informativo
* Los logros deseables sostienen la accion motivada.
* Exige pensamiento y accion
MARIA MONTESSORI 31 de agosto de 1870 al 6 de mayo de 1952
Fue una educadora, cientifica, medica, psiquiatra, filosofa, psicologa y
devota catlica que decidio dedicarse a los nios el resto de su vida.
El proposito de la pedagogia de Montessori es liberar el potencial de
cada nioi para que se autodesarrolle en un ambiente estructurado.
Montessori dice que la educacion se basa en un triangulo:
* Ambiente
* Amor
* Nio- ambiente

PEDAGOGIA Y DERECHO
El gran reto de la educacin en el mundo, es el de descubrir nuestra
vocacin. Si las personas conocieron su vocacin individual y la
ejerciera, otro planeta sera. Esos aos que pasamos en la primaria,
secundaria y preparatoria, adems de la instruccin informativa que se
imparte, debera tener como objetivo central, descubrir la vocacin
profesional del estudiante. As, al entrar a la universidad, difcilmente
errara en la carrera elegida. Esto es, en realidad, una educacin
personalizada.
PEDAGOGIA Y PSICOLOGIA
Nadie puede ya negar la importancia de las ciencias psicolgicas para
las ciencias de laeducacin y para la actividad especifica que estas
ltimas comprenden y regulan. En la complejatrama de la actividad
educativa los factores psicolgicos tienen un lugar tan destacado, que

hasta resulta difcil escapar a la tentacin de hacer de la educacin un

proceso puramente psquico. Yes justamente esa fuerte presencia de
lo psquico, incrementada por el gran desarrollo de suciencia, lo que
obliga a educadores y a pedagogos a bucear ms hondo en la
cuestin.
El hecho de que el hombre como ser psquico y espiritual;
predominantemente como ser psquicoy espiritual, sea el sujeto de la
educacin, reviste a los factores psicolgicos de una importancia
aprimera vista mayor que la que parecen tener otros factores, que, sin
embargo estn tambinpresentes en el proceso educacional. Esta
circunstancia justifica el especial tratamiento de laubicacin de la
psicologa frente a la pedagoga, y si bien lo que aqu se diga puede
extenderse alas restantes disciplinas auxiliares de la pedaggica
(biologa, sociologa, etc.) ello es solo vlidoen cuanto a la
forma bsica de unin
y no con respecto a los contenidos propios de cadadisciplina. Aqu ya
es necesario particularizar y lo que se afirme para la relacin
pedagoga-psicologa vale nicamente para esa relacin.Tal el punto
de vista general. En cuanto a los supuestos que, por razones de
sntesis, nopodemos llevar aqu ms all de una simple forma
axiomtica se nos ocurre que podran ser los siguientes
a)
La pedagoga es una disciplina autnoma con campo y enfoque
propios, que se ubica en elsector de las ciencias llamadas
"espirituales", "culturales" o, para usar una terminologa
menoscomprometida, de las "ciencias humanas" no naturales.
b)
La psicologa es tambin una disciplina autnoma con un visible mayor
desarrollo que laciencia pedaggica, especialmente en el terreno
metodolgico. Aunque sus conexiones con elmundo biolgico son ms

claras que en el caso de la pedagoga, tambin la psicologa es una

ciencia humana por excelencia.
LA RELACION PEDAGOGIA-PSICOLOGIA
Esquematizando, puede decirse que existen tres actitudes
fundamentales ante el tema de lasrelaciones de la pedagoga con la
psicologa.La primera parte de la tesis errnea que convierte a la
pedagoga en psicologa, es la actitud del
psicologismo pedaggico y educacional.
Como psicologismo "pedaggico" consiste en la cesinde todos los
derechos de la pedagoga en beneficio de la psicologa, esto es, en la
prdida de laindependencia de la ciencia educativa. Como
psicologismo "educacional" significa un enfoqueparcializado y
unilateral de la educacin que queda reducida a un exclusivo proceso
deaprendizaje, a un mero movimiento de losubjetivo-individual.La
tendencia al psicologismo pedaggico y educacional se aliment del
desarrollo de lapedagoga experimental y, particularmente, de uno de
sus sectores de marcada tonalidadempirista (Ernst Neumann y
Wilhelm A. Lay, entre otros). En este movimiento, como muy Bien
hadicho Juan Roura-Parella, en
Educacin y ciencia,
el psiclogo domina al pedagogo y lo somete asu exclusivo inters.El
error bsico del psicologismo, que en nuestros das adopta formas
muy diversas, se produce enla superposicin de crculos que deben
ser tangenciales o, si se quiere, hasta insertos el uno en elotro,
perdiendo de vista la totalidad del fenmeno educacional, y, por
consiguiente, su simultneanaturaleza de realidad social y proceso
cultural supraindividual y objetivo. No obstante, el error debidamente
analizado permite sacar algunas conclusiones defendibles. Es as
como la esferapedaggica se presenta como ms amplia, al menos
cuando se habla de la relacin pedagoga-psicologa desde el punto
de vista de la primera.