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SITUACIN PROBLEMTICA
Constituye una reflexin, el problema de las dificultades de comprensin de
cabo en ella, y que la concepcin de la lectura como acto comprensivo es aceptada por
todo el mundo. En las instituciones escolares no se ensea a comprender textos.
El espacio adecuado y oportuno es el aula, donde se debe aprovechar para la
enseanza de la comprensin de textos, el
uso y manejo de
estrategias de
informacin nueva con sus saberes previos, no logran elaborar los interrogantes
dentro de los niveles de comprensin lectora; tampoco consiguen ubicar el tipo de
texto,
lectura.
La falta de hbito de lectura se relaciona con los bajos niveles de comprensin
de textos, como: dificultad en hacer inducciones, deducciones, comparaciones,
conclusiones, inferencias, reconstrucciones, se observa poca capacidad de anlisis y
sntesis a partir de textos, poca actitud crtica y reflexiva; los estudiantes muestran
pobre competencia lectora, lo que constituye un obstculo para el logro de las metas
educativas (Brow. 2003: 53)
As mismo, existen otras situaciones que dificultan el proceso de comprensin.
Primero; el aprendizaje memorstico que no facilita desarrollar las capacidades de
entender, comprender o ir ms all de la informacin dada. Segundo; el nmero
reducido de horas y das de labor pedaggica destinada a la comprensin lectora,
donde no se desarrollan estrategias para mejorar el nivel de comprensin de textos.
Tercero; no se realiza el entrenamiento de desarrollo de habilidades para saber buscar,
seleccionar, organizar e integrar la informacin. (Pinzas, 2003: 62). Por ello, los
estudiantes tienen pobre comprensin lectora, son muy dependientes, por tal motivo
tienen serias dificultades para leer y entender lo que leen.
El problema de la enseanza de la comprensin lectora en el aula se ha hecho
de una manera tangencial; evidenciando la problemtica en relacin al rol docente:
por el poco acercamiento por parte de ste a estrategias que permitan elevar el nivel
de la comprensin lectora de sus estudiantes y el temor que le produce explorar otras
estrategias que exigen un grado mayor, porque exige un
acompaamiento al
aproximaciones a explicar este aspecto nos seala que los educandos de pobre
comprensin lo son en un mbito especfico de la memoria de corto plazo y memoria
de trabajo, que es la que nos permite retener lo que leemos por algunos segundos. Esta
capacidad de memoria es importante en la lectura y sobre todo en la comprensin.
Esta memoria, tiene una capacidad limitada, solo puede retener a la vez pocas cosas y
durante poco tiempo.
Estas son las razones por la que se realiza el presente trabajo de investigacin y
busca ser una ayuda pedaggica para desarrollar los complejos procesos de la
comprensin lectora y una herramienta til para promover lectores.
Todo lo anterior, constituye el punto de partida para proponer el desarrollo de
una investigacin que experimenta la efectividad de un programa de estrategias que
contribuyen a mejorar el nivel de comprensin de textos de los estudiantes del 5
grado de primaria de la Institucin Educativa
Santiago Cusco, las mismas que nos orientan a plantearnos las siguiente interrogantes:
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
En qu medida influye la aplicacin de estrategias Metacognitivas, Cloz y
Parafraseo, para mejorar del nivel de comprensin de textos, de los estudiantes del
quinto grado de educacin primaria, de la Institucin Educativa Jorge Navarrete de
Santiago Cusco?
1.2.1.1. PROBLEMAS ESPECFICOS
1.- De qu manera influye la aplicacin de la estrategia Metacognitiva,
Para mejorar el nivel de comprensin de textos?
2.- Cmo influye la aplicacin de la estrategia Cloz en el mejoramiento
del nivel de comprensin de textos?
3.- Cul es la influencia de la ejecucin de la estrategia del parafraseo para
mejorar el nivel de comprensin de textos?
1.3.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
Frente a las dificultades de comprensin de textos que muestran los estudiantes
un
la comprensin
puedan
anlisis y razonamiento de los textos que leen, dichas estrategias debern cumplir
algunas exigencias como la motivacin permanente por parte de los docentes y de sus
padres hacia la lectura.
1.4.
OBJETIVOS DE INVESTIGACIN.
el
CAPITULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
El tema de la falta de Comprensin de textos es preocupante, en todos los
lugares del mundo por tal motivo, estudiosos y especialistas tratan de buscar diversas
estrategias o tcnicas para erradicar este problema. A continuacin
Se detalla
considerablemente,
hallndose
diferencia
significativa
en
la
las actitudes hacia la lectura en nios y nias de sexto grado de primaria. Asimismo,
intent determinar si exista relacin entre dichas actitudes y el nivel de comprensin
Blanco Urrutia, (2007), Universidad Mayor de San Marcos Lima, para optar al
afianzar ms la
comprensin lectora.
4.- Por su parte, Canales, E. (2007) en su tesis de maestra titulada Aplicacin de
estrategias metacognitivas para mejorar la comprensin lectora en alumnos del 4
grado B de educacin primaria de la institucin educativa pblica N 70537 del
distrito de Cabanillas de la provincia de San Romn del departamento de Puno, logra
demostrar que efectivamente la aplicacin de las seis estrategias mencionadas en su
trabajo produce cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos
dentro de la tarea educativa. Este estudio pone en evidencia comprender que no solo
con la aplicacin de programas informticos se logra desarrollar la comprensin
lectora en los alumnos, sino que se puede alcanzar este propsito implementando una
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BASES TERICAS
2.2.1. LECTURA
Leer es comprender, siempre que se lee se hace para entender, sino carecera de
sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando
puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
El lector busca encontrar significado en lo que lee, utilizando sus
conocimientos y buscando relacionarlos con la informacin nueva que aporta el texto.
Podemos decir entonces que hay una estrecha relacin entre los conocimientos
presentados en el texto y los conocimientos que posee el sujeto, quien utiliza los
mismos para guiar su lectura y construir una adecuada representacin de lo que lee.
La lectura a travs de los aos tuvo una serie de concepciones, silenciosa y
solitaria; las cuales han ido variando de acuerdo a las investigaciones y experiencias
de los ltimos aos, se puede confirmar que la lectura es un proceso complejo de
carcter mental que comprende una serie de fases de comprensin, interpretacin,
traduccin, y precisin de la intencin del autor; reaccin y aplicacin de lo ledo.
(Miranda, 1996: 41). Para que tenga lugar el acto de leer es imprescindible que cada
lector comparta el sistema de seales y smbolos abstractos que forman el texto. Si no
es as, no habr lectura, slo se habr pasado
la vista por el escrito.
La lectura es algo ms que un conjunto de estrategias especficas que puede
evaluarse a partir de la decodificacin de signos o el encadenamiento de significados,
10
con los temas que trae el texto permitiendo el aprendizaje de lo ledo y la interna,
donde el lector se apropia y hace suyas las diferentes partes del texto.
La lectura parte esencial de la competencia lectora: "Competencia lectora es
comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar
los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personal, y participar en
la sociedad" (PISA, 2009, p. 34).
Los objetivos que pueden plantearse los lectores frente a un texto pueden ser
muy variados, segn Sol (2000, P. 21), estn presentes en la vida adulta y pueden ser
trabajados en la escuela. As mismo se usa la lectura para los siguientes objetivos:
En el mundo actual, por el avance de la tecnologa y de los medios de
comunicacin, es importante que el ser humano cuente con capacidades y habilidades
de identificar, seleccionar, procesar la informacin con actitud crtica y reflexiva y
una de las herramientas eficaces es la lectura; donde este proceso se entiende como
una actividad constructiva de gran complejidad, que implica un proceso de interaccin
entre las caractersticas del lector y las del texto, y en la que se establece una relacin
de significado. (Koike y Lpez, 1997: 21)
2.2.1.2.
PROCESO DE LECTURA
Se considera al proceso de lectura algo maravilloso y mgico, lo que no se
logra explicar los resultados que ocasiona en el ser humano. Este proceso consta de
cuatro pasos segn (Pinzs, 1999: 23)
a). La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada
sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe
la fijacin ocular durante unos 200-269 milisegundos y en apenas 69 milisegundos se
salta a la siguiente, en lo que desplazamiento es relativamente constante entre unos y
otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez,
un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin
influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin,
que vara con relacin a su conocimiento por parte del lector o no.
b). La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la
informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la
vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a
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ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser
fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las
transcripciones de discursos orales.
se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de
c) La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva
es generalmente inconsciente).
d). La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de
comprensin. Existe tambin el proceso de extraccin, interpretacin y reflexin.
2.2.1.2.
TIPOS DE LECTURA
Ms all de que nuestros soportes de lectura sean fsicos o digitales hay aspectos
de mayor relevancia en la experiencia lectora, Snchez (2006, p. 98).
La forma de leer un texto define el entendimiento del mensaje. Por ello es
fundamental que el lector se plantee todas las preguntas lgicas posibles sobre el
contenido del tipo de texto, tratando de obtener alguna respuesta.
Tenemos los siguientes tipos de lectura:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Lectura oral
Lectura silenciosa
Lectura superficial
Lectura selectiva
Lectura comprensiva
La lectura orientada al estudio.
Para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora
13
a.
b.
c.
d.
e.
f.
INTERPRET
RETEN
AR
ER
Formarse una
opinin.
Inferir
significados por
el contexto.
Sacar
ideas
centrales.
Deducir
conclusiones.
Relacionar
datos.
Predecir
las
consecuencias.
a)
Conceptos
fundamentales.
b) Datos
para
responder
preguntas.
c) Detalles
asilados.
d) Detalles
coordinados.
ORGANIZAR
VALORAR
a) Formular
a)
hiptesis
y b)
predicciones.
c)
b) Establecer
consecuencias.
c) Seguir
Instrucciones.
d) Secuencializar
hechos.
e) Esquematizar.
f) Resumir
y
generalizar.
g) Encontrar datos
concretos en las
relecturas.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Definir la comprensin lectora es una tarea compleja y difcil, pues se trata de
Las experiencias previas del lector entran en accin a medida que decodifica las
palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin entre el lector y el texto es
el fundamento de la comprensin.
2.- Proceso de comprensin; Se da al leer con progresiva comprensin y
fluidez. Entran en funcionamiento Procesos de Alto Nivel o Macroproceso.
En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor
le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la
nueva informacin con la anterior, es el proceso de la comprensin. Quiere decir
que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo
mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacin. (Loise la Rosa, 2004: 23)
2.2.2.2.
SUBPROCESOS DE LA COMPRENSIN DE TEXTOS
a. Proceso perceptivo
b. Proceso de acceso al lxico, y anlisis sintctico
c. Procesos lxicos
d. Proceso semntico
a.- Procesos Perceptivos (movimientos oculares)
El proceso perceptivo es conocido como movimientos oculares, son
pequeos saltos en el seguimiento visual que permiten al lector pararse en diferentes
reas de un texto; las fijaciones son breves pausas entre movimientos. La necesidad de
esos movimientos se debe a la limitada capacidad del ojo humano para percibir las
palabras que estn lejos del punto de fijacin.
La informacin obtenida en cada fijacin es inmediatamente registrada en la
memoria visual de dos formas: icnica y verbal. La memoria icnica almacena gran
cantidad de informacin detallada durante un corto periodo de tiempo, normalmente
menos de medio segundo, siendo reemplazada por la del nuevo estmulo. La
informacin verbal permanece durante varios segundos en la memoria
verbal, de
corto plazo (MCP), cuya capacidad es sin embargo mucho menor; sus contenidos
no se pierden cuando llegan otros nuevos, sino que stos son combinados con los
materiales retenidos de las fijaciones previas. Luego la memoria operativa selecciona
el rasgo ms relevante y pasa a la memoria de largo plazo (MLP) para reconocer
como unidades lingsticas.
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INTERVIENEN
EN
LA
DISCRIMINAR ANALIZAR
IDENTIFICAR:
I
ORGANIZAR/ELABORAR La Informacin, esquemas, redes conc
EVALUAR/ENJUICIAR
La estructura textual cohesin y coheren
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entorno fsico, el estado Psicoemocional de la persona; los cuales deben ser tomados
en cuenta, con la finalidad de garantizar una lectura eficaz y ptima.
Es conocido que la lectura se va forjando en los primeros aos de la persona y
esto se va desarrollando de manera progresiva en funcin a ciertos factores que
puedan favorecer y/o dificultar la comprensin, el inters y necesidades que posee la
persona, el entorno cultural, social y hasta econmico; asimismo las capacidades y
habilidades que posee el lector. (Quiroga, 2004: 57). Estos factores son los que
determinan los niveles de comprensin lectora.
b.- Factores que intervienen en el proceso de comprensin de textos:
a) Las caractersticas del texto; su temtica y dificultad, debido que cada material de
lectura o texto tiene su propia estructura, organizacin, nivel de complejidad en
cuanto a los temas que abordan y su estructura. Este factor exige al lector ciertas
capacidades, habilidades y saberes; porque slo as se podr realizar una lectura
comprensiva.
b) Los conocimientos y saberes previos del lector; en cuanto al tema o materia que
va a leer y las capacidades y habilidades cognitivas que debe poseer; porque estos
aspectos son los que van a permitir la activacin adecuada del nuevo conocimiento y
as permitir la asimilacin del mensaje del texto
c) Los objetivos y expectativas del lector; que son fundamentales en la comprensin
lectora, debido que es el resorte que va impulsar el por qu y para qu uno va a leer y
va a despertar el inters para la construccin de una lectura significativa.
d) Procesos cognitivos y metacognitivos que la persona realiza durante la lectura,
estos procesos se refieren a la capacidad de concentracin y atencin en el texto,
identificacin y reconocimiento de trminos, anlisis sintctico-semntico y prctico
del texto, elaboracin y almacenamiento en la memoria de largo plazo, recuperacin
de la informacin de la memoria operativa, planificacin y control de la comprensin.
Todos estos aspectos son fundamentales para que ocurra en forma adecuada y eficaz
el proceso de comprensin lectora. (Casany, 1998: 54)
19
20
Crtico
Inferencial
.
literal
22
2.2.2.5.
la
propiciados por una falta de contacto y comprensin entre maestro y alumno. Muchas
veces el profesor lejos de comprender al estudiante que tiene dificultades en su
Aprendizaje
sus
Rechazo a la lectura.
Los estudiantes que no entienden lo que leen, presentan comportamientos de
evitacin, tienden a olvidar la lectura realizada, porque saben que experimentan gran
dificultad en comprender y optan por rechazar toda lectura que se le presente. Si se
aproximan a la lectura es por obligacin de sus profesores o padres, alcanzando una
comprensin superficial, se interesan ms por el vocabulario o algunas frases, por lo
que no llegan a tener una comprensin profunda del texto,
c).
Pensamientos autodevaluativos.
Los estudiantes que al leer un texto,
su autoestima, para
comprensin de textos.
d). Factores motivacionales del lector
El estado emocional se convierte en herramienta fundamental dentro de la
escuela, es el indicador del nivel de participacin y perseverancia de los estudiantes
en una determinada tarea. En general, es necesario que el profesor, dentro de su
prctica educativa, cree motivaciones extrnsecas y que luego estas puedan ser
sustituidas progresivamente por motivaciones intrnsecas para asegurarse la
constancia de sus estudiantes en las diferentes tareas propuestas. (Cassany, 2009:
24 ).
La escuela busca instruir y educar, atendiendo la formacin integral del
estudiante,
permiten
reconocer el
nos
de
ms fciles.
c.- NIVEL BAJO (Nivel deficitario )
Donde el lector tiene serias dificultades para la comprensin del texto, no tiene
requisitos y carece de legibilidad. Dentro de este nivel se encuentran los lectores
psimos y estn por debajo de 29%.
En las pruebas tomadas por el Ministerio de Educacin en los dos ltimos aos,
los estudiantes del 2do y 4to grado, muestran un nivel bajo y de acuerdo a las
estadsticas a nivel de Amrica Latina el Per se encuentra en este nivel solamente
responde a preguntas del nivel literal.
El siguiente cuadro ilustra los niveles de dificultad y logro de
Comprensin
Lectora.
25
GRFICO N 02
Para llegar al
Nivel 2 deben
Responder a
todas las
preguntas anteriores
Nivel dependiente
Nivel medio
(1 punto)
Nivel independiente
Fuente: Adaptacin lectura Ministerio de Educacin
Nivel bajo
(o puntos)
La deficitario
reestructuracin proposicional,
Nivel
TEXTO
Unidad lingstica comunicativa fundamental de la actividad verbal humana
de vista que sirve al que escribe como al que lee. El texto es una unidad de contenido
y de forma, de extensin variable por una o ms frases, oraciones o prrafos los cuales
se diferencian por los signos de puntuacin.
Existen evidencias de que la prosa narrativa es mucho ms fcil de comprender
y de retener que la prosa expositiva. En general, se puede decir que mientras que en la
exposicin se transmite informacin nueva y se explican nuevos temas, en la
narracin se describen nuevas variaciones sobre informacin ya conocida. Mientras
que el lector asume que la informacin que se transmite en una exposicin es cierta,
en la narracin puede ser ficticia y, por tanto, el lector no tiene que evaluar
constantemente la verdad de las afirmaciones en relacin con su propio conocimiento.
(PISA, 2005: 10)
Los diferentes grupos culturales difieren no solo en lo que respecta a sus
experiencias o conocimientos previos sobre determinados temas, sino tambin en las
estrategias que utilizan en la adquisicin de dichos conocimientos, lo que dificulta an
ms el poder abordar los desajustes cualitativos.
El comportamiento de los lectores ante un mismo texto vara ampliamente de
acuerdo al tipo de texto. De ah la importancia de introducir en las pruebas de
evaluacin diferentes tipos de texto. (PISA, 2005: 23) los clasifica en textos continuos
(organizados en oraciones y prrafos, esto es, escritos en prosa que a su vez se
clasifican en textos narrativos, expositivos y argumentativos) y en textos discontinuos
(con organizaciones diferentes: listas, formularios, grficos o diagramas, etc.). Esta
clasificacin textual se completa con la finalidad del texto, esto es, con sus diferentes
tipos de utilizacin. PISA seala cuatro tipos: uso personal (novelas, cartas, etc.), uso
pblico (documentos oficiales, informes, etc.), uso ocupacional (manual de
instrucciones, formularios, etc.) y uso educativo (libros de texto, ejercicios, etc.).
Un texto es adecuado cuando consigue el propsito comunicativo marcado por
el emisor al producirlo .Propiedad de carcter pragmtico. Por ello, se debe atender a
factores extralingsticos como: La Intencin o propsito comunicativo: condiciona
las estrategias, la estructura y los rasgos lingsticos de ste. Est estrechamente
relacionada con las funciones del lenguaje. (PISA; 2005: 7)
27
El texto debe contener una idea definida y una estructura sistemtica descifrable.
Desde luego puede contener varios conceptos; pero siempre debe haber una o dos
ideas centrales a las cuales se supeditan otras ideas secundarias. (Sol, 1991: 22)
2.3.2.1. Idea
Todo texto est formado por un grupo de ideas, pero no todas las
ideas tienen la
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dems ideas que conforman el texto. La idea principal es una idea general, es decir, no
entra mayores anlisis, ni formula ejemplos ni otras especificaciones.
Caractersticas de la idea principal:
a) Expone el contenido ms importante del texto. Si se la eliminara
del texto
en el
o sobre
mismo ttulo.
Todo texto tiene un tema es decir, se ocupa de un asunto determinado. El tema
de un texto se desarrolla por medio de diferentes enunciados que mantienen diversas
relaciones entre s; por ejemplo, un enunciado puede ampliar, explicar o corregir lo
dicho en el anterior. Los conectores del discurso son palabras o expresiones que hacen
explcitas las relaciones que existen entre los contenidos de un texto.
d) El ttulo; Es la consecucin del tema, El ttulo resume el contenido de un texto o
de una obra literaria el tema es el que desarrolla al ttulo y debe ser breve y claro.
CUADRO N 01
2.3.3. CLASIFICACION DE TEXTOS:
Por su forma
Por su estructura.
Por su contenido
29
a)
b)
c)
d)
e)
Narrativos
Descriptivos
Expositivos
Argumentativos
Instructivos
a)
b)
c)
d)
e)
Analizante
Sintetizante
Centrado
Paralelo
Encuadrado
a)
b)
c)
d)
Cientfico
Humansticos
Informativo
Filosfico
CUADRO N 02
2.3.3.1.
Intencin
C
A
R
A
C
T
E
R
S
T
I
C
A
NARRA
TIVO
INSTRUCTI
VO
CIENTIF
ICO
O
EXPOSI
TIVO
ARGUM
ENTATI
VO
Respon
de
a
pregunt
as
Relatan
hechos
acciones
aconteci
mientos
Qu
pasa?
Instruccione
s
recomienda
n
operaciones,
indican
procedimien
to
Cmo se
hace?
Hacen
compre
nder un
tema
Expresa
n
opinion
es
para
conven
cer
Qu te
te
parece?
Qu
pienso
Cmo
es?
Por
qu es
as?
30
comunicativa
Modelos
Estructura
Novelas
y
cuentos
Portales
y cartas
Catlog
os
y
guas
Turstic
as
-Libros
de viaje
Suplem
entos
semanal
es
-diarios.
Presenta
cin
genrica
Detallis
mo con
orden
Noticias
periods
ticas,
novelas
y
cuentos
Cmico
s
-textos
de
historia
Biograf
as,
memori
as
Instruccione
s
-Primeros
auxilios
-Recetas de
cocina
-Publicidad
Normas de
seguridad y
legales
-campaas
preventivas
-Libros
de texto
-Libros
y
artculos
divulgat
ivos
Enciclo
pedias
Diccion
arios
Artcul
os de
opinin
-Critica
de
prensa
Discurs
os
Publici
dad
Ensayo
s
Presenta
cin
-Nudo
desenlac
e
-Esquema
Presenta
cin
Desarrol
lo
Conclus
in
(resume
n)
Introdu
ccin
Desarro
llo
Conclus
in
31
Por otro lado, los textos narrativos resultan ser ms accesibles a los lectores
inexpertos debido al esquema sencillo que presenta: presentacin/ complicacin/
resolucin, para comprender y extraer informacin importante de las narraciones.
Segn Adam (1985, citado por (Sol, 2001: 46), los textos pueden clasificarse
principalmente en:
a. Narrativo: Texto que presupone un desarrollo cronolgico y que aspira a
explicar unos sucesos en un orden dado. Algunos textos narrativos siguen una
organizacin: estado inicial/ complicacin/ accin/ resolucin/ estado final.
Otros introducen una estructura conversacional dentro de la estructura narrativa.
b. Descriptivo: Su intencin es describir un objeto o fenmeno, mediante
comparaciones y otras tcnicas. Este tipo de texto es frecuente tanto en la
literatura como en los diccionarios, las guas tursticas, los inventarios, etc.
c. Expositivo: Relacionado con el anlisis y la sntesis de representaciones
conceptuales, el texto expositivo explica determinados fenmenos o bien
proporciona informaciones sobre stos. Los libros de texto y manuales lo
utilizan de manera frecuente.
d. Instructivo- inductivo: Este tipo de texto agrupa a aquellos cuya pretensin es
inducir a la accin del lector: consignas, instrucciones de uso, etc.
Ahora bien, segn (Paz, W. 2012: 12), las diferentes clases de textos literarios y
no literarios requieren la adquisicin de diversas estrategias y competencias lectoras.
As, a travs de las claves e indicios que contenga el texto que aborda, el lector
activar las competencias y estrategias pertinentes.
De all la importancia de la enseanza en la escuela de los diversos tipos de
texto, en particular, su estructura y las competencias que requiere su lectura evitando,
de esta manera, centrarse en los narrativos y expositivos como suele hacerse.
2.4.
ESTRATEGIA.
Una estrategia es un proceso interno del individuo para adquirir, elaborar
organizar y emplear la informacin del texto (Koike y Lpez, 1997: 115). Un acto
de lectura consiste en el dominio simultneo de las estrategias y no
equivale a su
suma, sino a su interaccin. La estrategia debe ser seleccionada por el sujeto ante
32
33
propia lectura: lee en voz alta, se detiene de forma sistemtica para verbalizar y
comentar los procesos que le permiten comprender el texto por ejemplo, las hiptesis
que realiza, los ndices en que se basa para verificarlas ; tambin comenta las dudas
que encuentra, los fallos de comprensin y los mecanismos que utiliza para
resolverlos... etc.
La enseanza de la comprensin lectora debe tener en cuenta la necesidad de
leer con algn propsito, por lo que debe orientarse a que los alumnos sean capaces
de proponerse objetivos de lectura que les interesen y sean adecuados para ellos.
2.4.2. TIPOS DE ESTRATEGIA
Existen dos tipos de estrategia: De enseanza y de aprendizaje
a). Estrategia de enseanza.Son experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el
aprendizaje del alumno.
Las estrategias de enseanza, adems de guiar al alumno en el camino del saber,
tambin gua al maestro, ya que tanto el uno como el otro saben hacia dnde dirigir
sus pasos. Es labor del docente disear las estrategias de enseanza de la manera ms
congruente y efectiva posible, porque directamente l es el responsable de dicho
proceso, es el gua de los alumnos, es quien los orienta fortaleciendo sus debilidades y
reforzando sus fortalezas, logrando hacer de ellos individuos competentes,
independientes, autnomos y autorreflexivos, para que puedan ms adelante elaborar
sus propias estrategias de comprensin, conducindolo de manera eficaz.
b). Estrategia de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje, son todas las actividades y procesos mentales que
el alumno realiza para afianzar el aprendizaje, las cuales deben ser previamente
diseadas por el maestro, ya que al igual que las estrategias de enseanza, cada una
de las actividades persigue un propsito diferente y por consiguiente, logran un
aprendizaje diferente. (Trujillo, 2012: 33)
Son procedimientos (conjunto de acciones) que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas acadmicas.
Las estrategias de aprendizaje, son procedimientos que pueden incluir varias
tcnicas, operaciones
o actividades
especficas, persiguen
un propsito
34
FASES DE LA METACOGNICIN.
Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las fases de la
metacognicin lectora. Afirma que tiene tres fases:
Planificacin
Supervisin.
Evaluacin
En ella se determina las ideas previas del texto, se establece los objetivos y la
contribuimos a la
Qu es lo que comprend?
Dnde tuve dificultades?
Cmo pude comprender?
Qu me ayud a comprender?
Segn (Gonzales, 1994:83) seala que la finalidad de las fases de la estrategia es
conseguir un aprendizaje auto regulado de la lectura.
2.4.4. PROCESO DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA.
Un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe qu es comprender y
cmo debe trabajar mentalmente para comprender. El desarrollo de la metacognicin
nos hace tomar conciencia por ejemplo, de que un prrafo es difcil de comprender y
por eso controlamos la velocidad de lectura para, de esta manera, poder deducir el
verdadero significado del escrito, con lo que el conocimiento de nuestra propia
comprensin nos lleva a regular (autorregulacin) la actividad mental implicada en la
comprensin (Chrobak, 2000: 65).
En consecuencia, los procesos metacognitivos juegan un rol fundamental en la
comprensin del texto y en el recuerdo de lo que ha sido ledo, pues facilitan la
comprensin y permiten al lector ajustarse al texto y al contexto, destacando para el
logro de estos propsitos, segn (Schmitt; 1990: 23), las siguientes estrategias
metacognitivas: Prediccin y verificacin; pre-revisin ("vuelo de pjaro"), establecer
un propsito; auto-interrogatorio; uso de conocimientos previos; y, resumen.
2.4.4.1. Prediccin y verificacin; Predecir el contenido de una historia promueve la
comprensin activa proporcionando al lector un propsito para la lectura. Evaluar las
predicciones y generar tantas nuevas como sean necesarias mejora la naturaleza
constrictiva del proceso de la lectura.
Las estrategias de prediccin, sirven para proponer un contexto y tambin
implican directamente la activacin y el uso del conocimiento previo, ya sea el
relacionado con el tpico del texto o el conocimiento estructural del texto. Estas
estrategias de prediccin y verificacin, se efectan antes, durante y despus de la
lectura, (Carreo, 2000: 23)
37
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Es importante resaltar a (Bruner, 1983: 45) porque seala que la estrategia
debemos
LA LECTURA.
(Sol, 1991: 45), plantea
tres momentos o fases antes, durante y despus de la lectur,a implican que la lectura
debe ser considerada un proceso, esta concepcin se deriva de la llamada "Teora del
esquema", que estudia el papel y la importancia del conocimiento y la experiencia
previa del estudiante y cmo impactan sobre la comprensin de lectura y los logros de
aprendizaje.
CUADRO N 04
Estrategias/ momentos
Propsito
momento
Antes de la lectura:
-Definir el objetivo de
la lectura.
-Activar los conocimientos
previos
-Predecir lo que dice el
texto, -Formular hiptesis.
-Formular y
responder
preguntas
Durante la lectura:
Formular hiptesis
Formular y responder preguntas
Aclarar el texto
Presumir el texto,
Utilizar organizadores grficos
Despus de la lectura
Resumir y sintetizar
Formular
preguntas.
responder
Recontar y parafrasear
Evaluar el texto
Evaluar la lectura
de
Establecer relaciones
entre lo que conocemos
y lo que estamos leyendo
Recapitular el contenido,
resumirlo y extender
el conocimiento que se
ha obtenido mediante
la lectura.
a.
40
actividad fsica intensa, es esencial ensear estrategias que pongan en marcha los
procesos mentales del alumnado y as alistarlos para leer un texto determinado.
(Morales, 2005: 17)
b. ESTRATEGIA METACOGNITIVA DURANTE LA LECTURA
a) Regulacin y supervisin.
41
ESTRATEGIA CLOZ.
La estrategia Cloz es una estrategia de comprensin lectora que consiste en
completar un texto.
42
43
ejemplo: el gnero no lo porta una sola palabra; en una frase nominal corriente lo
portan por lo menos tres palabras. (Teresa Colomer, 1999: 56)
a.) ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA ESTRATEGIA
CLOZ:
Proporcionar apoyo a los alumnos cuando lo requieran. Por ejemplo, escribir bajo
la lnea, dos o tres palabras, para que seleccionen la correcta; sustituir la lnea
continua por rayitas que correspondan al nmero de letras o de slabas de la
palabra omitida; escribir la letra inicial de cada una de las palabras.
Pedir a los alumnos que lean primero el texto completo, que traten de adivinar la
sus adivinaciones.
Orientar a los alumnos a encontrar las palabras que mejor correspondan al
contexto, desde el punto de vista de su significado y concordancia gramatical.
Para ello, deben basarse obligatoriamente en el contexto, como clave para
descubrirlas.
Estimularlos a verificar sus respuestas con un listado de las palabras correctas o
con el texto original. Se deben aceptar los sinnimos o las respuestas que no
alteren el sentido del texto. En este procedimiento no deben considerarse las
faltas de ortografa, excepto si los nios toman la iniciativa.
2.4.5.3.
a). PARAFRASEAR.
Es convertir un texto en otro que, exponiendo el mismo contenido est dicho en
otras palabras, ms cercanas al lector.
Para aplicar la estrategia del parafraseo es necesario considerar los momentos de la
lectura, y ponerla en prctica despus de haber concluido con la lectura.
El parafraseo desarrolla la capacidad de comprensin de textos de los
estudiantes, al ejecutarla pone en accin los procesos mentales del lector. (Luz
44
estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito y el control que ejerce
sobre dichas estrategias, para que la Comprensin Lectora sea ptima".
Es
46
47
CAPTULO III
HIPTESIS Y VARIABLES
FORMULACIN DE LAS HIPTESIS
La formulacin de toda hiptesis est sujeta a determinado proceso de desarrollo, en
virtud del cual se puntualiza, se rectifica, se completa con nuevas suposiciones y al
final, o queda comprobada o queda refutada y se substituye por una nueva hiptesis.
(Elas Meja: 2010: 146)
3.1. HIPTESIS GENERAL.
Existe influencia significativa en el nivel de comprensin de textos, si se ejecutan
estrategias Metacognitivas, Cloz y
Parafraseo,
de
comprensin
de textos.
H2. La aplicacin de la estrategia Cloz, optimizar el nivel de
comprensin de textos.
H3. La aplicacin de la estrategia del parafraseo mejorar el nivel
de comprensin de textos.
3.3.
IDENTIFICACIN DE VARIABLES.
48
VARIABLE DEPENDIENTE
Se presenta como consecuencia de una variable antecedente.
Es el efecto producido por la variable independiente.
49
CUADRO N 05
3.4.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES. Estrategias para mejorar el nivel de comprensin de textos de los estudiantes del
quinto grado de primaria de la Institucin Educativa Jorge Navarrete de Santiago Cusco.
INDICADORES
ITEMS/ PREGUNTAS
Definicin conceptual.
Presentacin de un texto
escrito, a la cual se le han
suprimido palabras, de acuerdo
1.
2.
3.
4.
Uso de conocimientos
Previos.
Prediccin y verificacin
Momentos de la lectura.
Auto preguntas
5.
6.
7.
Propsito
Analiza
Sistematiza
8.
Organiza
Establecimiento
propsitos y objetivos
de
Instru
mento
54
Fuente
ESTUDIANTES
DEFINICIN
CONCEPTUAL
OPERACIONAL.
Definicin conceptual.
CUESTIONARIO MIXTO
Metacognitiva Estrategia
DIME
NSI
N.
Estrategia
Cloz
VARIA
BLES
Estra
tegia
a un criterio previamente
establecido. Estas deben ser
llenadas a partir de las claves
sintcticas y semnticas dadas
por el contexto
Definicin conceptual
Completa textos
Razonamiento.
55
del
Parafraseo.
interesantes
de pasos o procesos, para desarrollar las diferentes actividades significativas y producir aprendizajes mucho ms
Explicacin o interpretacin de
un texto con palabras propias para
hacerlo ms comprensible. Se
pueden utilizar algunas ideas de un
autor y agregar otras personales,
pero que conserve el significado
Organiza
Transfiere.
original.
56
CUADRO N 06
INDICADOR
ALTERNATIVAS
Definicin conceptual
Literalidad.-Decodifica
los
signos escritos de la palabra,
convirtiendo lo visual en sonoro
y viceversa. Recoge formas y
contenidos explcitos en el texto
Retencin.Capacidad
de
captar
y
aprender
los
contenidos del texto.
Organizacin.- Ordena los
elementos y vinculaciones que
se dan en el texto.
Resume y generaliza.
Definicin conceptual
Inferencia.- Descubre aspectos
implcitos en el texto. Reordena en
un nuevo enfoque los contenidos
del texto.
Lee lo que no est en el texto en un
50 %. Es el nivel al que debemos
llegar en todo anlisis de textos,
para concretar la comprensin
lectora.
Definicin conceptual
Interpretacin.- Reordena en un
nuevo enfoque los contenidos del
texto. Valoracin.- Formula juicios
basndose en las experiencias y
valores.
-Compara el contenido del texto con la
-Evoca
- Capta ideas principal del texto
-Capta el significado
oraciones y clusulas
de
palabras,
Formula hiptesis.
-Infiere
detalles adicionales, ideas
principales.
-
Infiere secuencias.
Predice
acontecimientos. Deduce
conclusiones.
INST
RU
MENT
O
FUENTE
ESTUDIANTES
DEFINICIN
CONCEPTUAL
OPERACIONAL.
CUESTIONARIO MIXTO
DIME
NSI
N.
NIVEL
CRITICO
VARIA
B.
57
VARIA
BLE
DIMENSI
N.
CUADRO N
3.5. INDICADORES
Nivel literal
Nivel
inferencial
N DE
ITEMS
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ESTRATEGIASV.D
ITEMS
1 -2
3 -4 -5 23
6
7
8
9
10
11
1
1
1
1
V. I.
Nivel critico
INDICADOR
12
13- 14
24 - 25
15
25 -26
1
Metacognici
n.
1
1
1
Cloz
-Adquiere informacin.
-Sistematiza la informacin
-Evoca recuerdo
-Infiere ideas principales
-Predice el final de los hechos
-Analiza la intencin del autor
10 - 11
16
16
18
19
57
1
Parafraseo
Transfiere lo comprendido con palabras
propias.
1
1
Razona
a cerca de la actitud de los
personajes.
20
21
22
CUADRO N
3.5.1. MATRIZ DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
N
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
6
0
7
0
8
0
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
VALOR
ACION
58
4
1
5
1
6
1
sociedad?
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
59
CUADRO N
3.6.
TITULO: Estrategias para mejorar el nivel de comprensin de Textos de los estudiantes de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Jorge Navarrete de Santiago Cusco 2014
PROBLEMA
GENERAL
En qu medida influye la
aplicacin
de
estrategias
Metacognitivas,
Cloz
y
Parafraseo, para mejorar el
nivel de comprensin de textos,
de los estudiantes del quinto
grado de educacin primaria,
de la Institucin Educativa
Jorge Navarrete de Santiago
Cusco?
1- ESPECFICOS
De qu manera influye la
aplicacin de la estrategia
Metacognitiva, para mejorar el
nivel de comprensin de
textos?
2.- Cmo
influye
la
aplicacin de la estrategia
Cloz en el mejoramiento del
nivel
de comprensin de
textos?
OBJETIVOS
GENERAL
Determinar la influencia que
ejerce
la prctica de
estrategias
Metacognitivas,
Cloz y
Parafraseo, para
mejorar
el nivel de
comprensin de textos de los
estudiantes del quinto grado
de primaria de la Institucin
Educativa
Jorge
Navarrete.
ESPECFICOS
1.- Establecer la influencia de
la aplicacin de la estrategia
Metacognitiva , para mejorar
el nivel de comprensin de
textos
2- 2.Analizar la influencia
de la prctica de la
estrategia
Cloz,
para
mejorar
el nivel de
comprensin de textos.
Cul es la influencia de la 3.- Describir la ejecucin de la
implementacin de la estrategia estrategia del parafraseo, para
del parafraseo para mejorar el nivel mejorar
el
nivel
de
de comprensin de textos?
comprensin de textos.
HIPTESIS
GENERAL
Existe influencia significativa en el
nivel de comprensin lectora, si se
ejecutan estrategias Metacognitivas,
Cloz y Parafraseo, para mejorar el
nivel de comprensin de textos de
los estudiantes del 5to grado de
primaria de la Institucin Educativa
Jorge Navarrete del distrito de
Santiago Cusco.
ESPECFICOS
H1. La aplicacin de la estrategia
Metacognitiva
a los estudiantes de la muestra,
contribuir en mejorar el nivel de
comprensin de textos.
H2.- La aplicacin de la estrategia
Cloz, optimizar el nivel de
comprensin de textos
H3 La
aplicacin de
la
estrategia
del
parafraseo
mejorar
el
nivel
de
comprensin de textos.
VARIABLE
Estrategias
V. I
V. D
ES
TR
AT
EG
IAS
DIMENCIONES
-X1
-X2
-X3
Mejorar
el
Nivel
de
comprensin de
textos.
Entendimiento
Razonamiento
Anlisis
Meta cognicin.
Sistematizacin
Transferencia
Cloze.
Memoria
Recuerdos
Inferencia
Parafraseo
Deduccin
Anlisis, sntesis.
60
METOLOGIA
TIPO. Aplicada
NIVEL.
Cuasi experimen
DISEO:
Donde:
Go: Grupo contro
Ge: Grupo experim
Diagrama:
Gc ----01------ X-GE ----03 --------O1: Pre test al G
X = Estrategias a
02= Pos test Ge
03= Pret test al G
04= Pos test al Gc
.POBLACION:
480 estudiantes d
la Institucin Edu
Jorge Navarrete.
MUESTRA
50 estudiantes:
25 del 5to gra
experimental) y 2
B (grupo contro
TCNICAS
INSTRUMENTO
Cuestionario
Evaluacin prue
pos test
CAPTULO IV
METODOLOGA
4.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN.
4.1.1 TIPO
Aplicada
Porque al aplicar el programa experimental de estrategias se busca mejorar el nivel
de comprensin a los estudiantes objeto de estudio, a partir de un programa didctico
consistente en sesiones de aprendizaje.
4.1.2. DISEO
Cuasi experimental
Porque:
1)
61
EL DIAGRAMA ES:
(pre test)
(Post test)
Ge
Gc
----------- O3 ---------------------------------O4
( Pre test)
( Post test)
62
porcentajes y luego
2008: 78).
Por otra parte para obtener datos sobre la variable estrategias se aplicaron la
tcnica de observacin, durante la aplicacin de las mismas en las sesiones de
aprendizaje, con la revisin de trabajos realizados en clase. Estas estrategias tuvieron
como objetivo el trabajo colectivo y solidario
As mismo en los instrumentos de recoleccin de datos se consideraron los tres
niveles de comprensin de textos (Literal, inferencial y crtico), los que fueron
medidos por los valores porcentuales (Nivel bajo, medio y alto).
TABLA DE
INSTRUMENTOS
APLICADOS A LA MUESTRA.
CUADRO N 08
ESCALA
PORCENTAJE
LIKER
0
1
2
4.7.
INTERPRETACI
N
0 % A 29 %
30 % A 64 %
65 % A 100 %
NIVEL BAJO
NIVEL MEDIO
NIVEL ALTO
63
Rc
Gd = --------------- X 100
N
Donde:
Gd = Grado de dificultad.
Sumatoria.
Rc = Respuestas correctas.
N = Nmero de alumnos examinados.
Estas cifras se interpretan segn la siguiente tabla:
Del
Del
Del
64
CAPITULO V
RESULTADOS Y DISCUSIN
5.1. ANLISIS, INTERPRETACIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS
5.1.1. DESCRIPCIN
5.1.1.1. Comprensin lectora
Los resultados obtenidos con los instrumentos aplicados y confrontados con el
marco terico en la presente investigacin, han permitido determinar el nivel de
comprensin lectora que presentan los alumnos (as) del 5to grado A y B de
educacin primaria de la I.E. Jorge Navarrete, antes y despus de la aplicacin del
programa experimental de sesiones de aprendizaje con estrategias metacognitivas,
cloz y parafraseo, la misma
.TABLA N 01
Prueba Pre test de comprensin de textos en el nivel literal
Pre test
Pre test
65
INDICADORES
5to A
%
5to B
%
04
16
05
20
06
24
09
36
03
12
12
48
03
08
12
32
25
100
25
100
Fuente: Prueba Pre test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.E Jorge
Navarrete 2014 Cusco.
TOTAL
Pre test
Pre test
5to A
5to B
04
16
04
16
09
36
08
20
06
06
24
24
07
06
28
24
25
100
25
100
Fuente: Prueba Pre test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.E Jorge
Navarrete 2014 Cusco.
66
Pre test
Pre test
5A
%
20
06
24
28
05
20
00
00
02
13
52
12
48
25
100
25
100
INDICADORES
TOTAL
5B
%
Fuente: Prueba Pre test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.E
Jorge Navarrete 2014 Cusco.
resultados.
67
Prueba Post Test aplicado despus del programa experimental. (Nivel literal)
Pos- prueba
INDICADORES
5 A
N
1.
Pos- prueba
5 B
00
00
05
20
2.
secundarias?
Compara claramente el texto ledo con su
24
96
06
24
3.
saber previo?
Reconoce ideas que ayudan a desarrollar
00
00
07
28
1
25
4
100
07
25
28
100
4.
el texto?
Seala en forma ordenada los sucesos?
TOTAL
Fuente: Prueba Post test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.E
Jorge Navarrete 2014 Cusco.
TABLA N 05
inferencial)
Pos- prueba
INDICADOR
Pos- prueba
5 A
5 B
09
36
36
68
texto?
6 Realiza deducciones de secuencialidad?
7Reconoce las causas y efectos de ciertos
acontecimientos?
8 Deduce el final de los hechos?
00
00
06
24
00
00
07
28
25
64
03
12
TOTAL
25
100
25
Fuente: Prueba Pre test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.E
Jorge Navarrete 2014 Cusco.
100
INDICADORES
N
9. Evala la actitud de los protagonistas de la
lectura?
10.Diferencia los juicios de
existencia de los
juicios de valor?.
11. Discrimina los hechos que ocurren en el texto
de una opinin?
12. Aplica principios a situaciones parecidas o
nuevas?
Pre test
N
5B
%
02
08
08
32
00
00
05
20
23
92
04
16
00
00
08
32
25
100
25
100
TOTAL
Fuente: Prueba Post test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.E
Jorge Navarrete 2014 Cusco.
64 % respondieron
69
de
N
Responde a metas establecidas?
Analiza el contenido del texto?
Sistematiza lo que entendi del texto ledo?
Organiza la secuencia de los hechos, para
completar los espacios en blanco?
TOTAL
5A
%
Pre test
N
5B
%
5
7
00
13
20
28
00
52
06
05
02
12
24
20
8
48
25
100
25
100
Fuente: Prueba Pre test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.E
Jorge Navarrete 2014 Cusco.
TABLA N 08
Prueba post test de comprensin de textos con la estrategia cloz
Pre test
Pre test
70
INDICADORES
5A
%
TOTAL
5B
%
00
24
00
1
00
96
00
4
05
06
07
07
20
24
28
28
25
100
25
100
Fuente: Prueba Post test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.
Jorge Navarrete 2014 Cusco
Pre test
Pre test
5A
5B
00
00
01
04
09
10
36
40
09
10
36
40
06
24
05
20
25
100
25
100
Fuente: Prueba Pre test aplicada a los estudiantes del grupo control y experimental de la I.E
Jorge Navarrete 2014 Cusco.
71
De los resultados se puede apreciar que los estudiantes en la pre prueba no saban
parafrasear un prrafo, por tal motivo registran los resultados de bajo nivel de
comprensin de textos en ambos grupos.
5.1.1.7. APLICACIN DE LAPRUEBA POST TEST, ESTRATEGIA DEL
PARAFRASEO AL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO
CONTROL
TABLA N 10
Prueba post test de comprensin de textos con la estrategia del parafraseo
Pre test
N
5A
%
5B
%
23
92
04
16
00
00
09
36
01
04
06
24
01
25
04
100
06
25
24
100
INDICADORES
La estrategia del parafraseo favorece al
razonamiento para transmitir lo comprendido?
La estrategia utilizada beneficia el anlisis del
texto?
La estrategia empleada ayuda a sistematiza las
intenciones del autor?
Transfiere lo comprendido con palabras propias?
TOTAL
Pre test
Se aprecia en los resultados que, el grupo experimental parafrase el texto el 92% de los
estudiantes, despus de haber recibido el programa de estrategias con la estrategia del parafraseo de
comprensin lectora, situndose en el nivel alto de comprensin de textos.,
slo el 8% parafrase
RESULTADOS Y DISCUSIN
72
siguiente:
CUADRO N
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
N
ETRATEGIA
METACOGNITIVA
ESTRATEGIA
CLOZ
01
Grupo
control
ESTRATEGI
A
DEL
PARAFRAS
EO
en el nivel bajo de
02
comprensin de textos.
Los estudiantes del grupo experimental que tuvieron
Grupo
experi
mental
la
transmitir lo
comprendido?
beneficindose en realizar anlisis de diferentes tipos de textos.
73
As mismo lograron
lograron
superar
CONCLUSIONES
Las conclusiones a las que se
PRIMERA.
que ejerce
Parafraseo, para
quinto grado de
75
atencin,
RECOMENDACIONES
1.-
76
REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS
1. ALONSO, J. (2005) Claves para la enseanza de la comprensin lectora
lectora. En revista de educacin, (nmero Extraordinario).
Ary D. 1994 Introduccin a la investigacin pedaggica Ed. Mc Granw Hill
Mxico.
2. CRISOLOGO, A.(2003). Investigacin cientfica Ed. Abedul Lima Per
77
78
79
FUENTE ELECTRNICA.
BUSCADORES:
www.google.com
www.altavista.com
http://www.biblioteca virtual.com.do/lectura comprensiva/.htm.
http://mundopadres.estilisimo.com/contenido
80
ANEXOS
81
GRADO..SECCION: ...
Amigo(a) estudiante:
Agradecemos anticipadamente tu colaboracin en esta investigacin, pues los
resultados permitirn que conozcamos de mejor manera tu nivel de comprensin de
textos.
Lee el texto comprensivamente y responde a las preguntas
marcando la
alternativa correcta.
TEXTO N 06
CANDADOS QUE SE ABREN
Cuentan que un oso recorra constantemente, de arriba abajo, los seis metros de largo de su jaula.
Cuando al cabo de cinco aos quitaron la jaula, el oso segua recorriendo de arriba para abajo los
mismos seis metros, como si estuviera en la jaula. Y es que efectivamente, aun lo estaba.
El ser humano tambin es capaz de crear rejas mentales que pueden encasillarlo. Sin querer,
muchas veces podemos estar portando un manojo de candados que guardan oculto un gran tesoro;
mientras morimos de hambre y de necesidades, sin poder consumirlo para lograr vivir con plenitud. Lo
peor es de que, en ocasiones, hemos llegado incluso a olvidar que tenemos ese tesoro escondido.
Aprendamos a reconocer los candados que cargamos de manera inconsciente y que nos impiden
liberar nuestras fuerzas creativas. Analicemos cules pueden ser stas.
3. Por qu el oso segua recorriendo los seis metros despus de haber sido
liberado de su jaula?
a) Porque se hizo costumbre su recorrido.
b) Porque no tena ms espacio.
82
c)
Bastante aburrida.
Muy conmovedora.
Nos ensea a pensar mejor sobre nuestro futuro.
Nos ensea a respetar a los osos.
Argumentativo
Muy cruel
Muy fantasioso
Muy realista
Muy chistoso
10.- Al parafrasear uno de los prrafos del texto, el autor afirma que:
83
ADMINISTRACIN EDUCATIVA
Aplicacin de la Pots Test a los estudiantes del grupo Experimental y grupo Control de la Institucin
Educativa Jorge Navarrete del Distrito de Santiago Cusco
NOMBRE: .....
GRADO..SECCION: ..
84
Amigo(a) estudiante:
Agradecemos anticipadamente tu colaboracin en esta investigacin, pues los
resultados permitirn que conozcamos de mejor manera tu nivel de comprensin de
textos.
ES BUENO VER LA TELEVISIN?
siguientes preguntas:
1.- El propsito central del autor del texto es:
a) Contar cules son los efectos que tiene la televisin sobre los nios.
b) Presentar y explicar su punto de vista acerca de la utilidad de la televisin.
c) Exponer la opinin de psiclogos y pedagogos acerca de los beneficios de
la televisin.
d) Invitar a los padres de familia para que no dejen ver televisin a sus hijos.
2.- La opinin del autor es que la televisin:
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
El primero.
El sexto.
El segundo.
El ltimo.
7.- De acuerdo con el texto, seala los aspectos positivos de la televisin.
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
87
PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE SESIONES DE SESDIONES DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS,
CLOZ Y PARAFRASEO, PARA MEJORAR LA COMPRENSIN DE
TEXTOS DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA.
DENOMINACIN: Estrategias Metacognitivas, Cloz y Parafraseo para
mejorar la comprensin lectora con sesiones de aprendizaje.
FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA
Cuando se habla de ensear estrategias en la escuela, se debe estar convencido
de que cualquier actividad de aprendizaje depende, en primer lugar, de los docentes,
quienes tienen una funcin preponderante en la articulacin didctica - pedaggica y
ellos son los mediadores entre los estudiantes, visto de este modo se ve al maestro
indispensable en el proceso de enseanza de estrategias de comprensin lectora.
Se detalla el programa de estrategias para mejorar el nivel de comprensin de
textos, que se aplicaron a los estudiantes de la muestra grupo experimental 5 A,
donde se ejecutaron sesiones de clase, guas metodolgicas y otros, con una duracin
de 2 horas pedaggicas semanales, por el espacio de cuatro meses.
El nivel de comprensin de textos est centrado en la medida y profundidad de
significacin de la informacin de los textos que se leen, de all la importancia y la
necesidad de promover estrategias para mejorar el nivel de comprensin de textos
de los estudiantes. Con estas estrategias de comprensin lectora se quiere lograr que
el lector sea capaz de interpretar lo que quiere decir el autor y esto se logra cuando se
capta las ideas fundamentales.
Cabe mencionar que el significado del texto nunca ser igual en el individuo,
sino es diversa y subjetiva teniendo en cuenta que cada ser tiene la capacidad de
interiorizar y retener lo que se quiere comprender entonces se dice que el proceso de
comprensin de cada lector es muy distinta en cada uno de ellos, por tanto la
comprensin de textos es la captacin total de la lectura llegando a lo ms profundo
del texto para luego interpretar lo que piensa y siente el autor, asumiendo una actitud
crtica.
61
Aplicar
Que los Docentes de la institucin Educativa del nivel Primario Jorge Navarrete del
Distrito de Santiago,
de aprendizaje en el rea de
16
Sesiones
(4 sesiones
en
Cada
mes)
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
RECURSOS
Fichas de lectura.
Papelgrafos
Cuestionarios de
Comprensin de
textos.
Can
multimedia.
Agosto
Setie
m
Oct
ub
Nov.
X
X
62
PROCEDIMIENTO
DE
LA
EJECUCIN
DIDCTICA
DE
LA
ESTRATEGIA METACOGNITIVA.
Se impartirn a los estudiantes del 5to grado de primaria talleres terico
prcticos de comprensin de textos para que, en los distintas momentos de la
lectura: antes, durante, y despus, se auto formulen preguntas y se den respuestas
para adquirir consciencia de las estrategias Meta cognitivas que utiliza.
EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA?
Con instrumentos donde se midan los tres procesos metacognitivos:
planificacin, regulacin o supervisin y evaluacin; y el conocimiento condicional.
A continuacin se transcribe un complemento de cada proceso, para la realizacin de
las interrogantes:
A) PLANIFICACIN:
-Cuando tienes que contarle a otra persona lo que has ledo, qu le
cuentas?
a) Lo que sucedi en la historia.
b) El nmero de pginas que tiene el libro.
c) Quienes son los protagonistas.
B) REGULACIN:
-Qu haces cuando te encuentras con una palabra que no entiendes?
a) Intentas ubicar el significado dentro del texto.
b) Preguntas a alguien ms.
c) Continas con la siguiente palabra
c) EVALUACIN:
-Cmo puedes saber cules son las oraciones ms importantes de una
historia?
a) Las que hablan sobre los protagonistas y sobre lo que ocurre.
b) Las ms interesantes.
c) Todas son importantes.
D) CONOCIMIENTO CONDICIONAL:
-Si lees una historia para divertirte, qu haras?
a) Mirar los dibujos para descubrir el significado.
b) Leer la historia rpidamente.
63
DE LA LECTURA
DURANTE
DESPUS
Formular hiptesis
Formular y responder preguntas
Aclarar el texto
Presumir el texto,
Utilizar organizadores grficos
- Recontar y parafrasear
- Evaluar el texto.
- Evaluar la lectura
Sesin de Aprendizaje N 01
N 02
COMPONENTE
TEMA
COMPRENSIN LECTORA
INDICADORES
INICIO
INSTRUMENTOS
EVALUACIN
ACTITUDES
VALORES
Procesos
DE
Y
Honestidad.
Estrategias Metodolgicas
Motivacin
Recojo
de saberes
Conflicto
cognitivo
64
CIERRE
Anlisis y comprensin
lectora.
Qu entend de lo Que
le?
Qu
actividades
realic
para
entender lo que
le?
Idea principal: El libro es un medio de difusin masivo. IP. Para hallar la idea
principal extraemos las oraciones ms relevantes de cada
prrafo, luego
Ideas secundarias: El libro posibilidad de felicidad que tenemos los hombres. Para
hallar la I.S. escogemos en orden de jerarqua las ideas importantes que quedaron de
la seleccin anterior.
Luego de haber realizado el anlisis correspondiente con la gua de la profesora
responden a las interrogantes del texto ledo.
1.- El ttulo que le asienta mejor al texto sera:
a) El hombre y el libro.
b) El libro: un viejo amigo del hombre.
65
Cientfico.
Informativo.
Narrativo.
Instructivo.
Descriptivo.
3. Jorge Lus Borges No afirma que el libro:
a)
b)
c)
d)
e)
Divierta.
Procure momentos de esparcimiento.
Ser reemplazado por uno de mejor tecnologa.
Al ser ledo sea un ritual.
Ensee y entretenga.
Sesin de Aprendizaje N 02
N 02
COMPONENT
E
TEMA
INDICADORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Procesos
COMPRENSIN LECTORA
Anlisis del texto: El Sultn y los Subditos.
Deducen, comparan, analizan, secuencian, razonan, los nuevos conocimientos
del texto ledo con su saber previo.
Cuestionario de comprensin de textos.
Estrategias Metodolgicas
-Rutinas de trabajo diario.
Saludo atento a los nios y nias.
Actividades rutinarias
INICIO
DESARROLLO
66
Vista
panormica.
Predicen, con
las preguntas
Formulacin
de
autopreguntas:
Anlisis
y
comprensin
lectora.
Qu entend de
lo quele?
Qu
actividades
realic
para
entender lo que
le?
67
4.
a)
b)
c)
d)
e)
68
Sesin de Aprendizaje N 03
N 02
COMPONENTE
TEMA
INDICADORES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
COMPRENSIN LECTORA
Anlisis de textos: La alimentacin
Deducen, comparan, analizan, secuencian, razonan, los
nuevos conocimientos del texto ledo con su saber previo.
Cuestionario de comprensin de textos.
Procesos
INICIO
DESARROLLO
Estrategias Metodolgicas
-Rutinas de trabajo diario.
Saludo atento a los nios y nias.
Actividades rutinarias
Con las interrogantes: Dnde estn los conocimientos escondidos
y cuando queremos saber o conocer algo comienza a hablarnos mgicamente?
- La profesora reparte las fichas con la lectura.
Alguna vez conversaste con alguien que no es un juego en la computadora,
tampoco es una pelcula?
Vista panormica.
Predicen, con
las preguntas
Formulacin
de autopreguntas:
Anlisis
comprensin
lectora.
Qu entend de lo
que le?
Qu
actividades
realic
para
entender lo que le?
Sesin de Aprendizaje N 04
CAPACIDAD
ES
INDICADOR
ES
SITUACIN
SIGNIFICATI
VA
INSTRUME
NTOS
DE
EVALUACI
N
ACTITUDES
Y VALORES
RECURSOS
Procesos
I
N
C
Motivacin
Recojo de saberes previos
IO
Con-flicto
cognitivo
P
R
Cons
truccin de los
aprendizajes
O
C
E
S
O
Proceso
meta
cognitivo
SA
Transferencia
LI
Extensin
DA
Responsabilidad.
Papelote, fichas, libros del MED, Cuadernos, lpices, etc.
Estrategias Metodolgicas
10
40
10
- CAPTULO VIII
Aquiles era hijo de Tetis y del rey de Tesalia. Tetis lo sumergi en la Estigia, para
que fuese invulnerable, no quedando parte de su cuerpo que no lo fuese sino el
taln. Cuid de su educacin el centauro Quirn, que lo alimentaba con sesos de
leones y tigres.
Advertida su madre por los orculos de que la ciudad de Troya no podra ser
conquistada sin la ayuda de Aquiles, le disfraz de mujer y con el nombre
de Pirra lo envi a la corte del rey de Sciros, Licomedes. Aquiles se enamor de
la hija de ste, Deidamia, le revel quin era y se cas secretamente con ella.
Los prncipes griegos no podran tomar la ciudad sin la ayuda de Aquiles, le
andaban buscando, y como Ulises, era astuto, se disfraz de mercader, y present
a la princesa Deidamia y a sus damas una caja que contena joyas y armas; todas
eligieron joyas, pero Aquiles cogi una espada, y fue reconocido por Ulises, que lo
convenci fcilmente a que se uniese a la expedicin. Aquiles fue el primero de los
hroes de la Grecia y el terror de sus enemigos. Conquist varias ciudades, entre
ellas Tebas.
Pramo haba llevado consigo a la tienda de Aquiles a su familia, y ste se enamor
de Polixena, hija de aqul, y se la pidi a su padre. Este se la concedi, y estndose
efectuando en el templo la ceremonia nupcial, Paris, hermano de Hctor, tir una
flecha a Aquiles que le hiri en el taln y le mat.
Al saber la muerte de su hijo, sali Tetis con un coro de Nereidas del seno de las
ondas, y vino a llorar a su hijo. Tambin las nueve Musas dejaron or sus lamentos,
porque era Aquiles gran poeta y msico. A los diecisiete das fue enterrado este
hroe en un suntuoso sepulcro. Fue reverenciada su memoria como la de un
semidis. Se le erigi un templo, y se establecieron fiestas en su honor.
SESIN DE APRENDIZAJE N 05
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y
para
desarrollarse
personalmente
Comprende
crticamente
diversos tipos
textos escritos
variadas
situaciones
comunicativas
segn
propsito
lectura
- Identifica informacin
en diversos tipos de
textos segn su propsito
Reorganiza
la
informacin en diversos
tipos de textos.
-Infiere el significado
del texto
TITULO DE LA SESIN
de
en
su
de
PROPOSITO
SESIN
DE
LA
MATERIALES
Proc
esos
CIERRE PROCESO
UN BLOQUE
INICIO
ESTRATEGIAS
LLEGADA AL CUSCO
proceso:
PASOS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS:
Planificacin:
-Cuando tienes que contarle a otra persona lo que has ledo,
1) qu le cuentas?
a) Lo que sucedi en la historia.
b) El nmero de pginas que tiene el libro.
c) Quienes son los protagonistas.
Regulacin:
2 -Qu haces cuando te encuentras con una palabra que no entiendes?
a) Utilizas las palabras que tiene alrededor para averiguarlo.
b) Preguntas a alguien ms.
c) Continas con la siguiente palabra.
Evaluacin:
-Cmo puedes saber cules son las oraciones ms importantes de una historia?
a) Las que hablan sobre los protagonistas y sobre lo que ocurre.
b) Las ms interesantes.
c) Todas son importantes.
Conocimiento condicional:
COMPONENTE
TEMA
COMPRENSIN LECTORA
INDICADORES
(Aprendizajes Esperados)
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
ACTITUDES Y VALORES
Procesos
I
N
I
C
I
O
P
R
O
C
E
S
O
Motivacin
Recojo
de saberes
previos
Cons
truccin
de los
aprendi
zajes
Estrategias Metodolgicas
-Rutinas de trabajo diario.
-Dialogamos sobre el valor que trabajan durante el mes los nios y
aprendemos una trabalengua.
-Presentamos una lectura
PLANIFICACIN
Se presenta el titulo de la lectura, observan y contestan a las preguntas
Que ser?, Qu nos dice el titulo? De qu tratar la lectura?
Listan las propuestas.
-La profesora lleva en un papelgrafo un texto de lectura escrito.
Alguna vez han tenido problemas preguntamos para despertar el inters y
conflictuarlos permanentemente
ANTES DE LA LECTURA
Qu vamos a leer?, Para qu vamos a leer?, Qu sabemos sobre lo que vamos a
leer?
Qu informacin vamos a encontrar en el texto?, Nos va a gustar lo que vamos a
leer?
Leen el ttulo El len, el oso y el zorro
-A partir del ttulo indican las posibles palabras que tiene el texto, luego crean un
argumento en base al ttulo con las palabras citadas.
-Comparan el primer prrafo con la creacin anterior de las palabras generadoras.
Todos escuchan la lectura mientras la profesora va preguntando, los nios por
grupos, predicen, activan los conocimientos previos para conectarlos con la lectura,
formulan hiptesis.
DURANTE LA LECTURA.
Con el papalote doblado La profesora muestra solamente hasta el segundo prrafo y
va preguntando sobre el significado de lo que dice en el texto
SA
LI
DA
Proceso
meta
cognitiv
o
Transferencia
Extensi
n
para acompaarlo. Ellos aceptaron de mil amores, porque saban que el len era un as
atrapando presas.
Fue un da de mucho provecho, cuando acordaron descansar, haban cazado varios
conejos una cabra y un venado. El len se recost y le dijo al oso: Compadre oso
reparta Ud. la comida el oso muy comedido empez a separar en partes iguales;
dos conejos para cada uno, la cabra en partes iguales, y cuando estaba dividiendo al
venado, el len salt sobre l y lo mat en un instante; luego le dijo al zorro:
- Haber compadre zorro, ahora le toca repartir a Ud.
El zorro ni tonto ni perezoso entreg todo al len y slo se qued con un conejo
el ms flaco. El len sonri muy satisfecho y pregunt: -Compadre zorro Quin le
enseo a repartir tan bien? - El oso, compadre!, el oso!.
SESION DE APRENDIZAJE 07
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y para
desarrollarse
personalmente
Comprende
crticamente diversos
tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas segn
su propsito de lectura
- Identifica informacin en
diversos tipos de textos
segn su propsito
Reorganiza
la
informacin en diversos
tipos de textos.
-Infiere el significado del
texto
-Opina
sobre
aspectos
variados (acciones, hechos,
ideas importantes del tema)
con elementos variados en su
estructura.
-Formula hiptesis sobre el
contenido partir de los indicios
que ofrece el texto (siluetas
,titulo, imgenes)
FINAL DESARROLLO O
INICI
MATERIALES
Papelotes, Plumones, Fichas, Colores, Grficos
Pro ESTRATEGIAS
ces
os
ANTES DE LA LECTURA
--Dialogamos acerca de la solidaridad y la responsabilidad que son valores que debemos de
cumplir para ser buenos nios y nias.
- Definimos el propsito de para que vamos a leer:
a) Para afianzar nuestros conocimientos
DURANTE LA LECTURA.
-La profesora pregunta:
Qu mas dir?cmo terminara? Estn comprendiendo? Alguna vez han ledo algo
parecido Qu saben de lo que estamos leyendo? Es interesante?, Para qu me
servir lo que estoy leyendo? Se establece las inferencias.
Qu hemos hecho para entender el texto?
Listar las acciones:
Qu hice para poder comprender el texto texto Recordamos la
secuencia de la lectura
Autoreflexionan sobre su participacin en la lectura , a travs de una ficha.
Tiem
po
BLOQUE UN
TITULO DE LA SESIN
PROPSITO
DE
LA
SESIN
vivieron felices.
Anlisis del texto ledo.
-
Sesin de Aprendizaje N 08
metodolgica
A
FUNDAMEN
TAL
Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y para
desarrollarse
personalmente
N 01.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Comprende
crticamente
diversos tipos de textos
escritos
en
variadas
situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura
- Identifica informacin en
diversos tipos de textos segn su
propsito
- Reorganiza la informacin en
diversos tipos de textos.
-Infiere el significado del texto
COMPONENTE
TITULO DE LA SESIN
PROPOSITO
DE
LA
SESIN
MATERIALES
TIEMPO
Procesos
COMPRENSIN LECTORA
Leemos el texto El mal y el bien
Que los nios comprendan lo que leen aplicando las estrategias de comprensin lectora (antes,
durante, despus)
Papelotes, Plumones, Fichas, Colores, Grficos
Un bloque (90 minutos)
Estrategias Metodolgicas
Analizan la lectura:
.
Un da el Mal se encontr frente a frente con el Bien y estuvo a punto de tragrselo para
acabar de una buena vez con aquella disputa ridcula; pero al verlo tan chico el Mal
pens:
"Esto no puede ser ms que una emboscada, pues si yo ahora me trago al Bien, que se ve
tan dbil, la gente va a pensar que hice mal, y yo me encoger tanto de vergenza que el
Bien no desperdiciar la oportunidad y me tragar a m, con la diferencia de que entonces
la gente pensar que l s hizo bien, pues es difcil sacarla de sus moldes mentales
consistentes en que lo que hace el Mal est mal y lo que hace el Bien est bien". Y as el
Bien se salv una vez ms.
Formulacin
autopreguntas:
de
Prediccin,
preguntas:
las
con
a)
b)
c)
d)
e)
5.
a)
b)
c)
d)
e)
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Comprende
crticamente diversos
tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas segn
su propsito de lectura
- Identifica informacin
en diversos tipos de textos
segn su propsito
Reorganiza
la
informacin en diversos
tipos de textos.
-Infiere el significado del
texto
FUNDAMENTAL
Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y para
desarrollarse
personalmente
TITULO DE LA SESION
PROPOSITO
DE
LA
SESION
MATERIALES
ANLISI DE LECTURA
Lee el texto con mucha atencin marca con una X la respuesta correcta.
de
Plueba p! Estos chichalones estn bien lcos... La frase se escucha una y otra vez
cuando pasa un posible cliente que difcilmente se resistir al olorcito. Y los autores
de tan difcil vocabulario son tres chinitos que sirven, y muy bien servidos, humeantes
panes con chicharrn.
En uno de los tantos recovecos del Mercado Central del Callao, tres ciudadanos
chinos se han ganado a pulso mucha clientela. Parece que no hay otros "jaladitos" en
Lima que dejaron el chifa para dedicarse a un negocio que aparentemente era
exclusivo de los peruanos: La venta de chicharrones, camote frito, pancita, relleno y
hasta yuquitas fritas. Rufino Loo (40) lleg desde Hong Kong al cumplir 14 aos.
Cuando tuvo edad para iniciarse en un negocio se instal junto a sus paisanos en el
mercado del Callao. Es el ms "chalaco" del grupo, pues conoce muy bien el
castellano. Con el cuchillo nadie le gana, corta un trozo de chicharrn en pedacitos y
de un solo movimiento la carne termina dentro del pan.
En el puesto contiguo, Chie Sa Loo apenas responde afirmativamente con la
cabeza, mientras sonre por todo. Es el ms antiguo, pues sus padres y abuelos
trabajaron all, hace ms de medio siglo, tambin vendiendo chicharrones. A su
costado estn los esposos Lou Yi Kuan y seora (nunca entendimos el nombre de la
dama), quienes llegaron desde Cantn para iniciarse en el mismo negocio. Gracias a
su trabajo incansable y el exquisito sabor de los chicharrones estos tres chinos ya son
parte del patrimonio gastronmico popular del Callao.
MARCA LA RESPUESTA CORRECTA:
1.
a)
b)
c)
7.
a)
b)
c)
SESIN DE APRENDIZAJE N 11
A FUNDAMEN
TAL
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y
para
desarrollarse
personalment
e
Comprende
crticamente diversos
tipos
de
textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas segn
su
propsito
de
lectura
- Identifica informacin en
diversos tipos de textos
segn su propsito
Reorganiza
la
informacin en diversos
tipos de textos.
-Infiere el significado del
texto
TITULO DE LA SESIN
PROPOSITO
DE
LA
SESIN
ANTES DE LA SESIN
MATERIALES
Proc
esos
ESTRATEGIAS
BLOQUE
UN
INICIO
INICIO
DESA
RROLLO
CIERRE
ANTES DE LA LECTURA
-Dialogamos en base a las siguientes preguntas
1.- Qu problemas crees que tenemos en este nuestro mundo?
- Dialogamos con los nios sobre la lectura, Qu entienden por leer? Qu tipos de lectura
les gusta?
-Dialogamos acerca de la solidaridad y la responsabilidad que son valores que debemos de
cumplir para ser buenos nios y nias.
- Definimos el propsito de nuestra lectura:
a) Para afianzar nuestros conocimientos
b) Para disfrutar de la lectura
c) Para hacer volar nuestra imaginacin
-Establecemos el conflicto cognitivo
a) De qu trata el texto?
b) Cmo creen que empezara el texto?
c) Qu tipo de texto ser?
Presentamos el ttulo del texto mediante el juego de las caza vocales
Durante la lectura
- Se realizar una primera lectura silenciosa del texto
- Leen en forma individual y grupal, respetando los signos ortogrficos.
- Encierran las palabras desconocidas y adivinan su significado por el contexto de la palabra
dentro del
texto
- Se vuelve a realizar nuevamente una lectura esta vez por parte del docente, detenindose en
cada
prrafo para realizar preguntas literales e inferenciales en relacin al texto presentado
- Relacionan
texto con la realidad en la cual se desenvuelven
Despus
de lael lectura
- Resuelven las actividades programadas para la comprensin lectora. Dadas en la pizarra
- Comentan y opinan entre ellos sus respuestas al cuestionario
a) Quin es el autor del texto?
b) Cmo estn vestidos los personajes?
c) El padre crea que el nio era capaz de hacer la tarea que le haba puesto?
d) En qu grado de primaria estar el nio de esta historia?
- Realizan el resumen respectivo del texto, usando un organizador grfico
Valoramos el aprendizaje realizado interrogando a los alumnos,
Qu aprendimos hoy?,
Usaremos estos
En qu situaciones?
Aprendizajes en la vida
diaria?
-Indicaran como les pareci los aprendizajes si fueron faciales o difciles
-Resolvern una ficha de aplicacin
-Buscan en el diccionario las palabras que le son desconocidas para ir determinando
su significado por medio de uso y del contexto pg. 215 (mis lecturas)
LECTURA
Instrucciones para arreglar el mundo
Interrogamos a los nios sobre el texto en base al ttulo descubierto y responden a estas
interrogaciones: Viva preocupado un cientfico por los problemas que agobian al mundo, y se propuso
SESIN DE APRENDIZAJE 12
ESTRATEGIAS
ANTES DE LA LECTURA
Que los nios comprendan lo que leen aplicando las estrategias de comprensin
lectora (antes, durante, despus)
Papelotes, Plumones, Fichas, Colores, Grficos
Todo marino que ha hecho su reclutamiento o servicio militar en la Isla San Lorenzo conoce
esta leyenda que describo a grandes rasgos. La historia de la gringa es bien conocida por los
OM (oficiales de mar) destacados ah, y no pocos aseguran que la han visto.
Siguiendo el relato, se hizo las investigaciones, se acusa a dos marineros, y se dice que esos
marineros fueron fusilados en plena isla y enterrados ah mismo; ya que los dos marineros eran
de provincia, a la larga nadie reclam por ellos, aunque en algunas versiones, muchos aseguran
que los condenados eran inocentes.
Tie
mpo
BLOQUE
Proc
esos
INICIO
MATERIALES
UN
TITULO DE LA SESIN
PROPOSITO DE LA SESIN
reclutas porque:
a) Los reclutas confesaron que haban matado a la joven.
b) Los reclutas no cumplieron con las rdenes que se les dio.
c) Queran culpabilizar a alguien sea como fuera.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
4
a)
b)
c)
SESIN DE APRENDIZAJE 13
APRENDIZAJES
FUNDAMENTAL
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Utiliza el lenguaje
para comunicarse
con otros y para
desarrollarse
personalmente
Comprende crticamente
diversos tipos de textos
escritos
en
variadas
situaciones comunicativas
segn su propsito de
lectura
Opina
sobre
aspectos
variados
(acciones, hechos, ideas importantes del
tema) con elementos variados en su
estructura
- Formula hiptesis sobre el contenido
partir de los indicios que ofrece el texto
(siluetas, titulo, imagenes)
TITULO DE LA SESION
PROPOSITO DE LA SESION
ANTES DE LA SESION
Que los nios comprendan lo que leen aplicando las tcnicas de comprensin lectora
(antes,durante,despus)
Preparacin de la lectura, bsqueda de video y organizacin del aula segn el requerimiento de la
sesin
Papelotes, plumones, fichas, colores, grficos
Pr
ESTRATEGIAS
INICIO
Materiales
ANTES DE LA LECTURA
-Dialogamos en base a las siguientes preguntas
1.- Que tradicin importantes se celebra en el mes de agosto?
2.- Qu se celebro el da 22 de agosto?
3.- En que regin natural del Per se realiza el rito de pago a la tierra con mas fervor?
-Dialogamos acerca de la solidaridad y la responsabilidad que son valores que debemos de cumplir para ser buenos nios y
nias.
- Presentamos el ttulo del texto mediante el juego de las caza vocales
CIERRE
ARROLLO
DES
El Zorro glotn
- Interrogamos a los nios sobre el texto en base al ttulo descubierto y responden a estas.
Antes de la lectura
a) De qu trata el texto?
Valoramos el aprendizaje realizado interrogando a los alumnos,
Qu aprendimos hoy?, Usaremos estos
En qu situaciones?
Aprendizajes en la vida
diaria?
-Indicaran como les pareci los aprendizajes si fueron faciales o difciles
-Resolvern una ficha de aplicacin
-Buscan en el diccionario las palabras que le son desconocidas para ir determinando su
significado por medio de uso y del contexto
- Finalmente se les plantea preguntas de opinin como:
Para qu se escribi este texto?
- Nuevamente se realiza el parafraseo del texto completo.
SESIN DE APRENDIZAJE N 14
COMPONENTE
COMPRENSIN LECTORA
TEMA
Capacidades
INDICADORES
(Aprendizajes Esperados)
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
ACTITUDES Y VALORES
Procesos
Estrategias Metodolgicas
la lectura
predicen, activan los conocimientos previos para conectarlos con la lectura, formulan
hiptesis.
DURANTE LA LECTURA.
- Leen uno por uno la lectura.
- Elaboran preguntas tres literales, tres inferenciales y tres preguntas del
nivel crtico verbalmente.
-La profesora pregunta:
Qu ms dir?cmo terminar? Estn comprendiendo? Alguna vez han ledo algo
parecido Qu saben de lo que estamos leyendo? Es interesante?
Para qu me servir lo que estoy leyendo?
Se establece las inferencias.
Revisa y comprueba si est comprendiendo o no y van formulando las hiptesis
DESPUS DE LA LECTURA
Recapitulan el contenido formulan y responden preguntas resumen y sintetizan el tema
de la lectura
De qu trat el texto?
Cul es la idea central?
Qu valores podemos observar en la actitud del oso? Qu opinas del len? Por qu
crees que el zorro dio toda la comida al len?
-Cules son las ideas secundarias?, Qu te pareci la lectura?Que aprend? Para qu
me puede servir? Qu opinas del autor ?
P
Qu hemos hecho para entender el texto?
ro
Listar las acciones:
c
Qu hice para poder comprender el texto?
es
Recordamos la secuencia de la lectura
o
Autoreflexionan sobre su participacin en la lectura, a travs de una ficha.
m
et
a
c
o
g
ni
ti
v
o
S
A
L
I
D
A
SESIN DE APRENDIZAJE N 15
INICIO
ESTRATEGIAS
Antes de la lectura
.-Saludo atento a los nios y nias.
.-Actividades rutinarias
.-Recojo de saberes a cerca de la lectura a leer, con las preguntas
Creen que los animales hablan?, Han visto a un len en vivo
alguna vez?, Conocen al ratn?
.-La profesora pone en la pizarra el ttulo de la lectura. El ratn y el len
.-A partir del ttulo infieren el argumento del texto.
Durante la lectura
EL RATN Y EL LEN
PROCESO
Despus de la lectura
- Los nios respondern preguntas de tipo literal muy sencillas cuya respuesta
est explcita en el texto.
Luego se les plantea preguntas inferenciales como:
- Finalmente se les plantea preguntas de opinin como:
Para qu se escribi este texto?
- Nuevamente se realiza el parafraseo del texto completo.
- Para reforzar los aprendizajes los nios y nias con el apoyo del docente
identifican las ideas principales en cada prrafo, luego seleccionan la idea
ms relevante de las ideas seleccionadas, para que sea la representante del texto, las
dems ideas subrayadas vienen a ser ideas secundarias.
SESIN DE APRENDIZAJE 16
SESION DE APRENDIZAJE 17
A-
COMPETENCIA
Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y para
desarrollarse
personalmente
TITULO
Comprende
crticamente diversos
tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas segn
su propsito de lectura
DE
SESION
PROPOSITO
DE
CAPACIDAD
- Identifica informacin
en diversos tipos de textos
segn su propsito
Reorganiza
la
informacin en diversos
tipos de textos.
-Infiere el significado del
texto
INDICADOR
-Opina sobre aspectos
variados
(acciones,
hechos, ideas importantes
del tema) con elementos
variados en su estructura.
-Formula hiptesis sobre el
contenido partir de los
indicios que ofrece el texto
(siluetas ,titulo, imgenes)
LA
LA
SESION
MATERIALES
ANLISIS DE LA LECTURA:
Leen con mucha atencin la lectura, luego responde a las preguntas.
El guila y la zorra
Un guila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso
reforzara su amistad. Entonces el guila escogi un rbol muy elevado para poner all sus
huevos, mientras que la zorra solt a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del mismo
rbol.
Preguntas propuestas
Nivel literal:
1.
a)
b)
c)
3.
a)
b)
c)
4.
Nivel crtico:
9. Crees que fue correcto el actuar de la zorra al buscar venganza?
10. Cul es para ti el mensaje de la lectura?
11. Crees que el guila actu por voluntad o por instinto?
12. Crees que la venganza es bueno? Si, o no porque?
SESIN DE APRENDIZAJE 18
APRENDIZAJ
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su propsito
- Identifica informacin
en diversos tipos de
textos segn su propsito
Reorganiza
la
informacin en diversos
tipos de textos.
-Infiere el significado
del texto
E
FUNDAMENTA
L
Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y
para
desarrollarse
personalment
e
de lectura
TITULO DE LA
SESION
PROPOSITO DE
LA SESION
MATERIALES
,titulo, imgenes)
de
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Comprende
crticamente diversos
tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas segn
su propsito de lectura
- Identifica informacin
en diversos tipos de textos
segn su propsito
Reorganiza
la
informacin en diversos
tipos de textos.
-Infiere el significado del
texto
E
FUNDAMENTA
L
Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y
para
desarrollarse
personalment
e
TITULO DE LA
SESION
PROPOSITO DE
LA SESION
MATERIALES
de
NIVEL INFERENCIAL:
4. Qu significa la palabra importunara?
a) Inconvenientes
b) Incomodar
c) Importante
5. Que otro ttulo le pondras a la lectura?
a) El mar
b) El pescador de la mala suerte
c) Los pescados
6. Cul es la conclusin de la lectura?
a) No persigas tus sueos
b) Djate vencer por la adversidad
c) De las derrotas se gana la experiencia
NIVEL CRTICO:
7. Cmo calificaras t al viejo Santiago?
8. Qu piensas de la actitud de los padres de manolo?
9. Qu te pareci la lectura?
SESIN DE APRENDIZAJE N 20
APRENDIZAJ
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
- Identifica informacin
en diversos tipos de
textos
segn
su
propsito
Reorganiza
la
E
FUNDAMENTA
L
Utiliza
el
lenguaje para
comunicarse
con otros y
para
desarrollarse
personalment
e
situaciones
comunicativas
segn su propsito
de lectura
informacin en diversos
tipos de textos.
-Infiere el significado
del texto
TITULO DE LA
SESION
PROPOSITO
DE
LA SESION
MATERIALES
PELITOS BLANCOS
Haba una vez una villa de conejos llamada orejas cadas que quedaba al norte
de un bosque. A los conejos que vivan ah les decan orejas cadas porque tenan
las orejas inclinadas completamente hacia abajo. Los conejos de esta villa estaban
muy orgullosos de sus orejas largas y cadas pero haba un conejo joven de la villa
que no se senta muy feliz. sus orejas eran diferentes pues las tena paradas . todos
se burlaban de l y lo llamaban pelitos blancos.
-deberas estar orgulloso ya que tus orejas son iguales a las que tena tu abuelito
- le deca siempre su mama . pero a pelitos blancos no le gustaba verse
diferente , quera que sus orejas sean largas y cadas como las de los dems
conejos de su villa .
de
a)
b)
c)
a)
b)
c)
8. Qu opinas de la lectura?
5.1.
Se reparte un texto a los alumnos preferentemente se pone boca abajo hasta que todos
los tienen, para que los que reciben primero no tengan la ventaja de leerlo dos veces,
Etapa de Pre-lectura
Determinar el propsito
de la lectura. Cul es la
intencin
comunicativa
del texto?
Predecir el contenido del
texto.
Anticipar el contenido a
partir de
"marcas" como el ttulo y
subttulos del texto.
Planificar el proceso
lector.
Etapa de Lectura
palabras.
SESIN DE CLASES N 01
COMPONENTE
TEMA
CAPACIDADES
INDICADORES
- Identifica el tipo de texto.
(Aprendizajes Esperados) -Infiere hechos del texto ledo
-Opina sobre el contenido del texto ledo.
INSTRUMENTOS DE -Cuestionario de comprensin de textos.
EVALUACIN
ACCIONES a realizar
Leen atentamente el texto con la gua del profesor, luego completan
la ficha que se les proporciona con palabras que entendieron del texto
ACTITUDES
Y
SOLIDARIDAD
VALORES
Completan la ficha que se les proporciona con palabras que entendieron del texto
ledo
EJEMPLO N 01
Afuera era una maana fra y gris de noviembre, y llova a cntaros. Las
gotas correteaban por el cristal. Lo nico que poda verse por la puerta
era una pared manchada de lluvia, al otro lado de la calle.
5.2.
5.2.1.
ANTES
- Definir el objetivo de
- la lectura.
- -Activar
los
conocimientos previos
- -Predecir lo que dice el
texto
- --Formular
y
responder preguntas
MOMENTOS DE LA LECTURA
DURANTE
DESPUS
Formular hiptesis
Formular y responder preguntas
Aclarar el texto
Presumir el texto,
Utilizar organizadores grficos
- Recontar y parafrasear
- Evaluar el texto.
- Evaluar la lectura
Transformar con palabras propias una idea expresada por alguien ms, ya sea de
puntos de vista del autor; manteniendo as el sentido del contenido original del texto.
Comenzar a escribir la parfrasis.
Un ejemplo de parfrasis es el siguiente:
Texto original
Aquel sculo dej impvida a la joven mientras que su admirador qued
estupefacto. La utpica empresa de aquel adolescente se haba consolidado:
pudo llegar a rozar el rostro de su amada
Texto parafraseado
En el texto se plantea un encuentro en el que una joven queda serena, libre de pavor,
ante un beso en el rostro que le da un tmido adolescente inocentemente enamorado.
Tambin se refleja en el escrito la actitud del joven ante su hazaa.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
COMPETENCIA
CAPACITADADES
INDICACIONES
Parafrasea el contenido
de un texto con algunos
elementos complejos en
su
estructura
y
vocabulario variado
ESTUDIANTES
01
SI
NO
SI
NO
SI
02
03
04
05
06
07
Nota: los indicadores corresponden a las capacidades 3 y 4 en los que se ha tomado
mayor incidencia, no obstante, todas las capacidades son abordadas durante el
desarrollo de la sesin. Del mismo modo los procesos pedaggicos intervienen en el
desarrollo, los cuales estn expresados tcitamente.
Lugar y fecha:
Prof. de aula
NO