"Educación Ambiental y Su Inserción en El Ámbito Educativo Básico" "La Escuela Como Promotora de Desarrollo Sustentable" "La Escuela Centro de Acopio" Educativa1

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN FSICA
JEFATURA DE SECTOR EN LVARO OBREGN
INNOVACIN EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO:
EDUCACIN AMBIENTAL Y SU INSERCIN EN EL MBITO
EDUCATIVO BSICO
LA ESCUELA COMO PROMOTORA DE DESARROLLO SUSTENTABLE
LA ESCUELA CENTRO DE ACOPIO
PROFESORA: MARTHA ELBA NERI VITELA
OCTUBRE DEL 2005
PROYECTO EDUCATIVO:
CICLO 2004-2005
LA ESCUELA CENTRO DE DESARROLLO SUSTENTABLE:
LA ESCUELA COMO CENTRO DE ACOPIO
PARA: LIC. EN EDUCACIN FSICA ELVIRA CASTILLO RUIZ

JEFA DE LA OFICINA DE ECOLOGA ESCOLAR
EN LA D.G.E.F. DEL D.F.
DE: PROFESORA: MARTHA ELBA NERI VITELA
La sustentabilidad del desarrollo anuncia el lmite de la racionalidad econmica,

proclamando los valores de la vida, la justicia social y el compromiso con las generaciones
venideras No ser una solucin trascendental fundada en la <<conciencia ecolgica>> como
una dialctica de la naturaleza (Bookchin, 1990), sino la construccin de una racionalidad
ambiental (Leff, E. 1999).
INTRODUCCIN
El hombre como especie animal, es producto de la evolucin natural y como tal, forma parte
de la compleja cadena trfica, por lo tanto depende de la naturaleza para seguir evolucionando.
...el gnero Homo es excepcional porque ha experimentado una evolucin extraordinariamente
rpida en trminos de su progreso hacia un complejo adaptativo nuevo y hacia un enorme
aumento de su dominio sobre su ambiente, que no ha sido acompaado por ninguna radiacin
adaptativa permanente (Ledyard, G. 1977). El hombre desde su origen a debido relacionarse con
su medio ambiente y adaptarse a l, obteniendo de ste al igual que todas las dems especies, la
energa necesaria para sus funciones vitales.
Durante los ltimos 25 aos el problema del deterioro ambiental ha empezado a tomar
importancia en mayor o menor medida por parte de todos los sectores de la sociedad, puesto que
cada da se padecen ms las consecuencias que el mencionado deterioro ocasiona, como es:
contaminacin, cambio climtico, escasez de agua, erosin, extincin masiva de especies, pobreza,
hambre, etc., etc.. Estos avances se manifiestan en los aos siguientes a la conferencia sobre el
Medio Humano, celebrada por las Naciones Unidas en Estocolmo, Suecia en el ao de 1972.
Durante ese perodo se establecieron entidades pblicas de gestin ambiental. Igualmente se ha
experimentado en los ltimos aos, un afloramiento de organizaciones no gubernamentales, las
cuales estn participando ms directamente con las agencias gubernamentales en la promocin de
actividades de proteccin ambiental.
Homo sapiens sapiens, cumbre de la evolucin vive actualmente un modelo desarrollista
como encrucijada del proceso civilatorio con caractersticas de hegemnico y neoliberal,
imponiendo estilos de vida que exhortan al consumo irracional interesado en que se imponga una
moda porque eso se traducen satisfaccin en bienes y servicios y la satisfaccin de necesidades
creadas, con el consecuente impacto ambiental que pone bajo presin a la biota existente y por
ende su propia existencia.
Vivimos en una sociedad de consumo, donde el desarrollo cientfico-tecnolgico es una gran
herramienta, pero tambin suele traer consigo problemas graves de contaminacin y deterioro
ambiental, lo que no slo ahonda ms la brecha existente entre los pases pobres hacindolos ms
pobres y a los pases ricos ms ricos, sino que, dichas conductas implican la sobreexplotacin de
los recursos naturales hasta el punto de sobrepasar el umbral de regeneracin de los ecosistemas
modificndolos al punto de romper drsticamente las relaciones entre los biotopos y biocenosis
que integran al ecosistema, modificaciones a las cuales no se pueden incorporar o adaptar todos los
seres vivos en un perodo tan breve de tiempo y desaparecen..
El problema ambiental ha adquirido el carcter de global, pues afecta cada rincn del mundo
por lo que se le denomina crisis global. De una u otra manera, el planeta se ve aquejado por las
actividades irracionales del hombre, hacindose necesario la toma conciencia y diseo de
estrategias pertinentes para combatir el exacerbado deterioro ambiental.
Se intenta llegar a un equilibrio, en beneficio del conjunto de la sociedad, que permita
salvaguardar el patrimonio ambiental desde una perspectiva de Desarrollo Sustentable, basado en
la racionalidad ambiental, fundado en bases ecolgicas, de equilibrio social, diversidad cultural y
democracia participativa, sustentable, es decir no explotar ms all de lo que lo que la naturaleza
puede hacer o aguantar.
Parte del xito del modelo de desarrollo prevaleciente, se ha dado porque los modelos
educativos, han perdido sus propsitos bsicos que eran los de formar en cuanto a valores, hbitos,
actitudes, y encaminarse a fomentar la identidad nacional vinculada a la cultura y tradiciones,
elementos indispensables para generar una conciencia solidaria en cuanto a las formas de
produccin y consumo, que repercutieran positivamente en la conservacin y mantenimiento del
entorno ecolgico. A cambio de ello se tiene un modelo educativo invadido de la actual
idiosincrasia desarrollista, que ha impactado sobre todo en los pases Latinoamericanos ricos no
slo en recursos naturales, sino en cultura y tradiciones, que antiguamente mantenan una armona
con la naturaleza. Snchez (1981), dice que todo estilo de desarrollo en tanto contiene un
conjunto ms o menos coherente de normas explcitas e implcitas que rigen la vida humana,
supone un modelo de educacin que propende a mantener ese estilo al ir adaptando a los individuos
al tipo de conducta que les es caracterstico.
Muchas preguntas entorno el fenmeno educativo surgen como un reto al que hay que
enfrentar, puesto que sta es posiblemente la actividad ms segura y responsable del desarrollo de
los pueblos y posiblemente en manos de ella est el futuro de las sociedades, que enfrentan un
mundo cada vez ms catico, saturado de problemas tnicos, culturales, raciales, econmicos,
polticos, ecolgicos... etc. etc. Es necesario transformar y fortalecer las bases en la cuales se
edifica una sociedad y la educacin forma una parte muy importante en la cimentacin de ese
edificio, porque slo as podremos aspirar a tener una mejor calidad de vida.
El lector se preguntar qu es un centro de acopio? y cmo puede contribuir la escuela
para este fin?. A grandes rasgos se puede decir, que se pretende reeducar malos hbitos de
consumo, para que las escuelas generen menos residuos slidos y asimismo, que los residuos
producidos se renan separadamente en grandes cantidades para ser reciclados y as generar menos
basura, dar un uso ms racional a los recursos naturales, disminuir la contaminacin y mejorar la
calidad ambiental.
La Modernizacin educativa deber reestructurar los Planes y Programas enfocndolos a
elevar la calidad de la educacin bsica, para formar individuos mejor preparados capaces de
enfrentar las necesidades de un pas que tiene que ir a la vanguardia en los cambios, la innovacin
y el progreso, sin perder de vista nuestras races y valores culturales y naturales.
PRESENTACIN
No es fcil emprender el reto de disear un proyecto o programa de educacin ambiental,

pero si se puede replantear el significado de la misma y lo que se pretende lograr a travs de ella.
Por principio, el concepto de educacin ambiental ha estado impregnado de una concepcin
conservacionista ecologista, ajena a la realidad de los pases pobres para quienes el desarrollo es
imprescindible. Se hace necesaria una concepcin ms evolucionada y global; que traspase la clsica
consideracin de la educacin ambiental como una asignatura ms que se inserta en un curriculum
acadmico segmentado sin ninguna trascendencia, lo que implica renovar la educacin
metodolgicamente. Esto implica considerar a la educacin ambiental bajo la perspectiva
primeramente interdisciplinar y pasar a la transdisciplinar; ampliar el concepto de medio ambiente
no slo identificado como natural, sino vincularlo con el medio social y econmico; formular y crear
una teora que integre diversas interrelaciones ; transmitir conceptos respecto al medio y ecologa,
pero tambin valores, comportamientos y actitudes; relacionar los problemas ambientales con el
sistema econmico de mercado y con los modelos de desarrollo. Lo anterior no es de ninguna
manera una empresa fcil razn por la cual la educacin ambiental todava es un proyecto en
construccin que indudablemente enfrenta problemticas y resistencias serias, como: la rutina
escolar, inercias, deficiencias en la formacin de los profesores, prejuicios ideolgicos, problemas
derivados de la prctica educativa, etc. Tampoco se han resuelto cuestiones relacionadas con el
curriculum escolar y su insercin transversalmente, la transmisin de valores, la integracin de la
educacin formal e informal.
Pero la inquietud por un desarrollo sustentable, la equidad social y preservacin de las
riquezas naturales y culturales ante el exacerbado deterioro ambiental hacen que el saber ambiental
y su insercin en el mbito educativo se mantenga vivo. Sin embargo, habr que vencer difciles
sesgos educativos propios de modelos obsoletos y complementar los incipientes contenidos
improvisados con enfoque ecologista, para propiciar aprendizajes significativos transformados en
acciones concretas que impacten en los Planes y Programas de estudio emanados de la
Modernizacin Educativa.
No basta exclusivamente con la informacin o transmisin de un mensaje para que se de un
aprendizaje, en cuyo caso el educando adopta un papel pasivo de receptor o espectador, sino ir ms
all, cuando a ese receptor se le brinda la oportunidad de tomar un papel activo en la apropiacin del
conocimiento y pasar a ser emisor, productor y/o reproductor del mensaje, ya sea a travs de un
debate enriquecedor, de una obra de teatro, una cancin o un juego, pero lo ms importante ser que
esos aprendizajes se conviertan en significativos para formar parte en cada uno de sus actos
cotidianos, ya que despus de todo, la educacin debe formar y adaptar para resolver los problemas
que se presenten en la vida.
La movilizacin social, constituida en una dinmica conductual (basada en hbitos, actitudes
y valores), que comienza en cada individuo o miembro del grupo, es el objetivo de la educacin
ambiental, dirigida a conservar las condiciones ambientales y de vida. En las conductas y
aprendizajes concurren simultneamente tres aspectos. El educador ambiental a travs de los
diferentes recursos didcticos disponibles, tiene que esforzarse en informar, motivar y convencer
debe cuidarse la congruencia entre lo que se solicita a los dems y lo que realiza el promotor en su
fuero interno: Procurar predicar con el ejemplo. (Ruiz, C. 1998).
Es importante resaltar que de las 19621 toneladas de basura que se generan diariamente en
la ciudad, el 50% es reciclable, sin embargo, tan slo se rescata entre el 10% y 23% de residuos
slidos (Leal, M., et al 1996). Por tanto, a partir de octubre del ao en curso, se pondr en marcha
una iniciativa, por parte del poder legislativo, que har obligatorio separar los residuos slidos
domsticos. Ahora ms que nunca, es prioritario apoyar dicha iniciativa y que mejor escenario que
el mbito educativo para reforzar valores ambientales. Asimismo, ser necesario capacitar a la
sociedad mexicana para emprender dicha iniciativa, en cuyo caso la educacin informal y no
formal tienen un gran peso en la labor ambiental.
PROPUESTA: LA ESCUELA CENTRO DE DESARROLLO SUSTENTABLE: LA

ESCUELA COMO CENTRO DE ACOPIO.
ANTECEDENTES:
El concepto de Desarrollo sustentable, tuvo su origen en 1987 en el denominado informe
Nuestro Futuro Comn o informe Brundtland que lo defini como: Es el que satisface las
necesidades del presente sin daar la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus
propias necesidades (Pichardo, J. 1999).
Es alarmante observar el desperdicio y mal uso que se hace del papel y derivados, en el
mbito escolar tanto del nivel bsico, como del medio superior y superior, oficinas oficiales, no
oficiales y dems. En lo que respecta a la SEP, no hay acciones especficas en las escuelas para
reducir, reusar y reciclar. Basta hacer un diagnstico al observar el tonelaje de basura que se
genera diariamente en las escuelas, en donde entre otras cosas van revueltos desechos orgnicos,
inorgnicos, papel (que tambin es un desecho orgnico), plstico y dems. Es conveniente
mencionar que el trmino basura se refiere a la mezcla de diferentes desechos que por lo tanto ya
no pueden reusarse, sin cumplir el propsito de reducir el tonelaje de basura. Desechos que saturan
los rellenos sanitarios y al tratarse muchos de ellos de desechos recalcitrantes es decir, compuestos
fabricados o modificados por el hombre, para los cuales no existe un biodegradador en la
naturaleza, su permanencia en el ambiente es muy prolongada o indeterminada y algunos son
altamente txicos tales como el PVC o Vinil que por ostentar el nmero 3, no son reciclables
(Aguilar, A. 2002).
El papel es un derivado de la celulosa, un polisacrido que se extrae de la pulpa de los
vegetales, por lo tanto, para fabricar papel hay que sacrificar rboles, rboles que cada vez son ms
escasos en nuestra Repblica. Segn un noticiero de TVAZTECA, cada ao se deforestan
aproximadamente de 600000 a 1200000 hectreas de bosques, o el equivalente al territorio que
ocupa el Edo. de Tlaxcala. Segn otro noticiero de TELEVISA, la deforestacin alcanza las 800000
hectreas o el equivalen a 5 veces el D.F, ante la indiferencia de las autoridades, la impunidad y
corrupcin de la sociedad mexicana. Por otro lado, se calcula que en nuestro pas se desperdician
alrededor de 22 toneladas de papel al ao y que para producir una tonelada de papel se necesitan:
de 3 a 15 rboles o 2385 kg. de madera, 440000 litros de agua potable y 7600 kWl de energa
(Leal, M., et al 1996).
Por lo que respecta al plstico, este es un polmero que originalmente se elaboraba del
caucho, pero actualmente est compuesto por molculas artificiales, que como se mencion
anteriormente no puede ser degradado por microorganismos y permanece en el medio
indefinidamente. Uno de los ms contaminantes es el poliestireno que se usa para fabricar vasos,
botellas y platos desechables (Aguilar, A. 2002)
Se calcula que la generacin de residuos slidos en el Distrito Federal en el 2002 fue de
12000 toneladas por da (Manual de Manejo Adecuado de Residuos Slidos, 2003), la pregunta es
cunto ms va a soportar el medio?
Las instituciones educativas y dependencias de la SEP, debieran tener un papel protagnico,
para prever y disminuir la produccin de basura, e incluir dentro de sus planes y programas,
estrategias para funcionar como centros de acopio para recuperar residuos slidos y producir
nuevos productos a travs del reciclaje, que por otro lado, los dotara de recursos financieros. Sin
embargo, todo se queda en simple informacin o iniciativas que nunca inician. Por ejemplo, desde
hace algunos ciclos escolares se distribuyen trpticos sobre el uso eficiente del papel, pero sin que
hasta la fecha tenga aplicacin significativa, ni existe un sentido crtico por parte de los servidores
pblicos, profesores y dems para darle un uso racional a este recurso.
En lo referente a las oficinas de la D.G.E.F., hay cajas para depositar el papel de reuso, que
previamente debiera ser usado por ambos lados, para despus juntarlo y llevarlo a centros de
acopio con la finalidad de que se recicle. En la Jefatura de Sector en lvaro Obregn, desde el
ciclo 2002-2003 se inici una campaa de reuso y acopio de papel, que aunque ha generado
cambios actitudinales en algunos docentes, otros permanecen indiferentes, aferrados a inercias de
desperdicio, que complican el trnsito hacia una conciencia ambiental.
Por lo anteriormente mencionado, los resultados son precarios y ms bien se evidencia una
falta de conciencia ambiental, que invita al desperdicio y malos hbitos, como tirar los diferentes
desechos al medio o mezclarlos, generando as la indeseada basura. Concluyendo que es muy
difcil y desesperante revertir las llamadas inercias, rezagos o deformaciones que se vienen
arrastrando desde la conquista espaola.
Respecto al proyecto de Ecologa Escolar, las acciones han sido en general modestas,
debido entre otros factores a la falta de una adecuada metodologa as como capacitacin y apoyo
tcnico-pedaggico para los profesores adscritos al mismo, que ms bien son improvisadas,
cargadas de un marcado empirismo y buena voluntad, con un enfoque bsicamente ecologista y con
orientacin hacia las manualidades, carente de una sistematizacin como lo implica el proceso
educativo.
En cuanto al mbito escolar y ante la exacerbada cultura del consumismo y desperdicio que
invade la idiosincrasia de la actual sociedad, la escuela en su carcter de formadora, debera
contemplar estrategias para revertir de alguna forma tales conductas depredadoras. Sin embargo, la
escuela es promotora del consumismo a travs de las cooperativas escolares, al vender alimentos
chatarra que adems de generar obesidad y caries dental en los educandos, incrementa la basura
por no existir la cultura de la separacin de desechos, ya que estos productos la mayora de las
veces, se expenden en envases desechables no biodegradables, tales como envases de plstico,
unicel y celofn.
CAMPO DE INTERVENCIN:
Debido a que la problemtica ambiental es global y compleja, compete a cada miembro de la
sociedad, asumir el compromiso de tomar las medidas pertinentes para mejorar la calidad
ambiental del entorno inmediato, para posteriormente poder trascender a otros mbitos, ms
globales, ms complejos y difciles, y hasta ahora indiferentes y tibios en cuanto a la legislacin
ambiental tales como el poltico, cultural, social, econmico, ecolgico.
La educacin formal a travs de la escuela en sus diferentes niveles, representa la mejor
alternativa de insercin, dosificando los contenidos ambientales de acuerdo a las caractersticas de
la comunidad escolar y las prioridades a atender.
La presente gua se estructura bsicamente con actividades aptas para los tres niveles de
educacin bsica, es decir, preescolar, primaria y secundaria, debido a que estos niveles deben
tener un carcter eminentemente formativo, dndose las condiciones para moldear la personalidad
del educando. Sin embargo, tiene la suficiente flexibilidad para adecuarse al nivel medio superior y
superior, dado la variedad de las actividades sugeridas, que involucran las esferas: cognitiva,
afectiva psicomotora, inseparables para la formacin integral del nio. Tambin incluyen
actividades del mbito de la educacin informal y no formal que complementan a la E.A., puesto
que el educando debe desarrollar habilidades de indagacin y consulta, as como de observacin, al
visitar los sitios sugeridos, que a su vez debern propiciar en l un anlisis crtico que favorezca
aprendizajes significativos, para la toma de decisiones y solucin de problemas.
DOCUMENTO GUA DE ACTIVIDADES PARA QUE LAS ESCUELAS FUNCIONEN
COMO CENTROS DE ACOPIO
La presente gua de actividades, es una propuesta que nace a partir del ciclo 2003-2004, ante
los sesgos educativos que se vienen arrastrando, con la necesidad de darle un giro de 180 al
hasta ahora proyecto de Ecologa Escolar, con acciones concretas, entre las que se contempla un
PROGRAMA PILOTO que incluya una gua de actividades para los educadores ambientales,
adems de asesoras, cursos, congresos, plticas, prcticas, visitas, etc., etc., y todas aquellas
actividades que puedan capacitarlos y orientarlos para emprender en su diario quehacer pedaggico
el difcil reto de propiciar aprendizajes significativos, que trasciendan del mbito escolar hacia el
cotidiano y finalmente impacten en el mejoramiento del entorno natural y social.
La gua tambin incluye juegos que pueden adaptarse segn la edad del nio, mismos que
fortalecern los vnculos afectivos del grupo, la cooperacin y trabajo de equipo, fomentar la
concientizando sobre la importancia de conservar el ambiente, para mantener la salud fsica y
mental, con lo que aparte de socializar, se fortalecen valores de respeto al entorno y vida que en l
se sustenta, propsitos implcitos en los ejes IV y V. Por otro lado, siendo el movimiento el eje y
objeto de estudio de la educacin fsica, los contenidos ambientales sern reforzado a travs del
juego, para as satisfacer las necesidades ldicas del nio y fortalecen los ejes I, II y III (SEP.
1994).
Finalmente y para ser coherente con las sugerencias que se dan como acciones concretas
dentro del proyecto ambiental, la presente gua est impresa en hojas de reuso.
PROPSITOS
PROPSITOS GENERALES:
Promover el Desarrollo Sustentable en los planteles que estn adscritos al proyecto,

sensibilizando a la comunidad escolar para que diagnostique, planee, aplique y evale
actividades ambientales que repercutan ms all del mbito educativo.
Generar la superacin tcnico pedaggica de los educadores ambientales, a travs de una

gua de actividades terico-prcticas, que les permita hacer ms eficiente el proceso
enseanza-aprendizaje.
Propiciar aprendizajes significativos en los educandos, que trasciendan del mbito

educativo a la vida cotidiana, formando hbitos, actitudes y valores que permitan la
preservacin y mejoramiento de los entornos natural y social, traducidos en una mejor
calidad de vida.
PROPSITOS ESPECFICOS:
Promover las escuelas como centros de acopio, siguiendo la regla de las cinco erres:
respetar, rechazar, reducir, reutilizar y reciclar a travs de aprendizajes significativos que
impacten del mbito educativo a la vida cotidiana.
Proporcionar una gua didctica como soporte tcnico-pedaggico, que oriente al

educador ambiental en la estructuracin de su Plan de trabajo con estrategias y
actividades que pueda insertar y adecuar en su mbito escolar.
Generar en el educador, educando, comunidad escolar y comunidad circundante la

formacin de hbitos, actitudes y valores ambientales, que se puedan extrapolar de la
prctica docente escolar, a la vida cotidiana.
Relacionar los propsitos generales del Programa de Educacin Fsica con actividades
encaminadas a la conservacin del medio y la gran riqueza cultural y natural patrimonio
de nuestro pas.
Fomentar el desarrollo de la creatividad e iniciativa tanto del docente como del

educando.
Disminuir la produccin de basura e impacto ambiental, dndole a los residuos slidos el

mayor reuso posible y recuperarlos para producir nuevos productos mediante el reciclaje.
METODOLOGA:
Existe un sin fin de acepciones para el trmino MTODO, sin embargo, dada la naturaleza
del presente proyecto educativo, se consider como ms adecuada la siguiente: MTODO
DIDCTICO es el instrumento de bsqueda, organizacin, gua y creacin en el desarrollo del
proceso instructivo con base a unos propsitos u objetivos de enseanza (Diccionario de las
Ciencias de la Educacin, 1998), es decir, el planteamiento de una serie de acciones secuenciadas
para la consecucin de los propsitos educativos.
La E.A. no debe entenderse de ninguna manera como el discurso utpico que nada tiene que
ver con la realidad, por el contrario, la E.A. implica acciones para resolver problemas ambientales
inherentes a la realidad inmediata. Dichas acciones se deben vincular con un diagnstico previo, ya
que la E.A. es un proceso educativo y por lo tanto metodolgicamente debe incluir un diagnstico,
una planeacin y elaboracin del Plan Anual de Trabajo, una aplicacin que implica el seguimiento
y reajuste para salvar las dificultades que se presenten durante el proceso a travs de una evaluacin
formativa y finalmente la evaluacin final que permitir conocer los propsitos alcanzados para la
toma de decisiones respecto a las estrategias que debern tomarse para optimizar el proceso
enseanza-aprendizaje.
Es importante comprender que en E.A. no hay recetas a seguir, ni verdades absolutas y
menos tratndose de la complejidad que implica el ambiente, por lo que el educador ambiental es el
artesano de su metodologa.
Como todo proyecto que se reestructura, el presente es susceptible de perfeccionarse y
adecuarse a las necesidades y caractersticas de cada profesor y centro educativo, pero con mayor
conocimiento de causa efecto. Tambin es importante mencionar que cada parte que estructura el
Proyecto, no puede darse, por separado ya que la como se mencion, el ambiente implica la
complejidad de lo real, por lo cual los diferentes proyectos de sustentabilidad: escuela limpia,
rescate de reas verdes, ahorro de agua, escuela centro de acopio, consumo responsable, etc.,
debern vincularse y complementarse gradualmente unos con otros, hasta hacer una unidad
dinmica de acciones ambientales congruentes unas con otras.
ESTRATEGIAS:
Uno de los principales componentes en la planeacin de la labor docente son las estrategias
a utilizar, las cuales se refieren a los modos de proceder y estilos de trabajo en los que se enmarcan
las acciones especficas requeridas para el logro de los propsitos planeados. La planeacin no
debe carecer de estrategias claras y pertinentes de acuerdo a los propsitos a lograr, puesto que las
estrategias son los medios para la consecucin de los mismos y constituyen el principal recurso
para que la accin educativa est encaminada hacia metas concretas. Las estrategias cumplen
funciones especficas en el proceso de planeacin:
Tipifican y ordenan las actividades docentes para el logro de los propsitos educativos
establecidos
Precisan lo qu se va a hacer con los grupos y clarifican cmo hacerlo.
Favorecen el cumplimiento de los compromisos asumidos de forma conjunta entre el
profesor, alumnos y padres de familia
Se propone:
Que el tcnico permanezca un mes por escuela, dividido de la siguiente forma:

-
Primera semana: Diagnstico y planeacin.

Propsito:
Detectar cul es el principal problema ambiental que enfrenta la escuela y comunidad y con
base en este diagnstico, elaborar el Plan Mensual. de Trabajo.
Estrategias sugeridas:
1) Aplicar un diagnstico a travs de la observacin, entrevistas y cuestionarios tanto a la
comunidad escolar: alumnos, maestros, directivos, padres de familia, como a la comunidad
circundante.
2) En caso de ser la prioridad Escuela como centro de acopio, realizar la planeacin mensual
que incluya: Diagnstico, propsitos, estrategias, recursos, dosificacin de contenidos y
recursos.
Segunda, tercera y cuarta semanas (si el mes tiene 5 semanas): Aplicacin del proceso
educativo y momento cuando la gua ser un apoyo tcnico-pedaggico para el maestro.
Propsito:
Disear y aplicar el proceso enseanza-aprendizaje a travs del Plan de clase que incluya:
para quin, qu, para qu, cmo y con qu, aparte de las estrategias, tcnica de enseanza y
evaluacin.
1) Reforzar las actividades ambientales a travs del juego formativo, que propicien en el
alumno la motivacin y aprendizajes significativos, que impacten en el mbito escolar y
cotidiano.
2) Sugerir actividades que induzcan a la reflexin, investigacin y creatividad del educando,
para la solucin de problemas ambientales en la realidad inmediata.
3) Favorecer las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo, ya que la problemtica
ambiental requiere de una labor de equipo.
4) Involucrar a toda la comunidad escolar en las actividades ambientales, incluyendo a los
padres de familia y comunidad circundante, para que estas trasciendan ms all del mbito
escolar.
ltima semana del mes: Evaluacin final

Propsito:
Evaluar el impacto de las actividades ambientales al interior de la escuela y fuera de ella, a fin
de formular un juicio de eficiencia y tomar las decisiones pertinentes para reestructurar el proceso
enseanza-aprendizaje y optimizarlo.
1) Realizar la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa a travs de la observacin no

participativa, entrevistas y cuestionarios que incluya observaciones y sugerencias.
2) Preferentemente aplicar la evaluacin a travs de entrevistas y cuestionarios, a los mismos
sujetos que se les aplic al inicio del trabajo para tener puntos de referencia.
3) Propiciar la autoevaluacin por parte del educando as como la coevaluacin de todos los
implicados en el proceso, para tener una perspectiva ms amplia y veraz que propicie la
reflexin.
TCNICAS DE ENSEANZA
1.- Resolucin de problemas.- Propiciar la participacin libre del alumno y promover la
manifestacin espontnea y creativa.
2.-Descubrimiento guiado.- Promover el anlisis de los elementos significativos, donde se
estimule la reflexin.
3.- Mtodo de circuito y formas jugadas.- Propicie la prctica global de experiencias
significativas, donde destaque le importancia de qu, por qu y para qu de su participacin
como protagonista de su propio aprendizaje.
4.-Recreativa y deportiva.- Aplicacin de juegos y predeportes, donde refuerce los aprendizajes
adquiridos, a travs de experiencias motrices.
5.- Argumentacin y dilogo.- Promueva el intercambio de experiencias entre compaeros y
profesor, sobre las actividades y experiencias vividas y logros durante las actividades (SEP.
1994).
RECURSOS DIDCTICOS
Para el presente proyecto se ha hecho uso de todos aquellos recursos que de alguna manera
ayudan a simplificar, enriquecer, refuerzan y llevar a cabo las actividades ambientales, sea el
recurso de cualquier naturaleza: animada en donde se incluyen los alumnos, profesores, directivos,
trabajadores manuales, padres de familia, etc., o inanimada como lo son los materiales didcticos
convencionales y todo objeto que enriquezca y haga ms significativo el proceso de aprendizaje.
Recursos humanos:
a) Alumnos.- Principales actores del proceso enseanza-aprendizaje y responsables en construir su

propios aprendizajes, con un sentido crtico y reflexivo para que stos trasciendan en su vida
personal.
b) Profesores docentes.- Responsables de ejecutar el enseanza-aprendizaje dentro del plantel
escolar, al generar en los educandos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
coadyuvarn en su desarrollo integral y son estratgicos en generar una conciencia ambiental.
c) Autoridades educativas.- Tanto de la D.G.E.F. como de la Coordinacin Sectorial de Primarias,
responsables de la estructuracin, seguimiento y organizacin de las actividades, as como de
brindar los apoyos necesarios para el mejor desarrollo de las stas en los centros escolares.
d) Padres de familia.- Generadores directos de hbitos, actitudes y valores necesarios para que en
conjuncin con la comunidad escolar se geste el inters por el mejoramiento ambiental,
repercutiendo en actividades menos despilfarradoras y contaminantes .
e) Comunidad circundante.- La sociedad circundante, ejerce influencia en el medio escolar y

tambin puede ser influida por ste. Las acciones conjuntas entre escuela y comunidad sern
determinantes en el mejoramiento y solucin de problemas ambientales dentro de la escuela y
comunidad.
Recursos materiales:
a) Instalaciones escolares, constituyen el mbito en donde se genera el proceso enseanzaaprendizaje y dentro del cual los docentes propician las acciones ambientales diariamente dentro de
sus sesiones. Tambin incluyen los espacios para efectuar las reuniones tcnicas y de planeacin
dentro de las cuales se incluyen los Crculos de estudio y experiencia.
b) Material didctico para realizar prcticamente las actividades. Dentro de este material se puede
mencionar: hojas de papel, pelotas, aros, cuerdas, balones, bastones, gises, video debates,
materiales de desecho, etc. y todo aquel material que el profesor puede usar en su prctica docente
para reforzar sus aprendizajes para que sean ms significativos y los practique en la cotidianidad.
c) Cuestionarios diagnsticos individuales, que especficamente para las actividades ambientales
ayudan a recabar y detectar parte de la informacin sobre las necesidades, sugerencias, aciertos y
errores durante el desarrollo de las actividades, tambin son bsicos para la formacin de los
criterios para planear y reestructurar las acciones ambientales.
d) Fuentes de consulta, tomando como documento rector de nuestra actividad, el Programa vigente
de Educacin Fsica (1994), as como todos los materiales tericos que refuercen y amplen el
acervo ambiental y la superacin tcnico-pedaggica del docente.
PASOS BSICOS PARA INSERTAR LA E. A. EN EL MBITO EDUCATIVO:
La problemtica ambiental no puede resolverse a corto plazo siguiendo instrucciones o
recetas, debido a su complejidad y diversidad, sin embargo, para tener un mayor xito en la labor
educativa, se deben dar los siguientes pasos:
1) Sensibilizacin, a travs de actividades introductorias sobre la problemtica ambiental.
2) Concientizacin, una vez que se tiene la informacin, introyectarla para buscar alternativas
y estrategias para solucin de problemas en el entorno inmediato.
3) Accin, no basta con saber y estar conciente del deterioro ambiental, las acciones concretas
sern las que redituarn a largo plazo en una mejor calidad de vida.
RECOMENDACIN FINAL
Ser prioritario que una vez iniciado el proyecto ambiental, ste contine a lo largo del ciclo escolar y
dependiendo de la evaluacin, modificarlo y/o estructurarlo, permanentemente. Asimismo, gradualmente ir
complementndolo con los dems proyectos que conforman el proceso educativo ambiental, para que
finalmente la escuela pueda ser un centro promotor de desarrollo sustentable.
Finalmente, ser importante que las acciones que se gestionen para que la comunidad escolar realice,
el educador ambiental de antemano las haga en su mbito cotidiano, para tener marcos de referencia
y sobre todo ser congruente con lo que se dice y lo que se hace
GLOSARIO
Biocenosis.- Parte viva o conjunto de organismos vivos.
Biotopo.- Medio inanimado o parte fsica del ecosistema.
Ambientalismo.- Este concepto no puede reducirse estrictamente a la conservacin de la

naturaleza, a la problemtica de la contaminacin por basuras, a la deforestacin o a otros
temas de carcter puntual. Este concepto es mucho ms amplio y ms profundo y se deriva de la
complejidad de los problemas y de las potencialidades ambientales, al igual que del impacto de
los mismos, no slo en los sistemas naturales sino en los sociales y desde luego en los
culturales, sistemas estos que se encuentran en interaccin permanente (Bertonatti, C. 2003).
Biodegradable.-Propiedad que tienen algunos materiales complejos de ser degradados por

microorganismos para formar productos finales sencillos.
Ecologa.- Ciencia que estudia las relaciones y el medio entre los seres vivos (biocenosis) y su
ambiente (biotopo) (Pichardo, 1998).
Ecologismo.- Movimiento de carcter social e ideolgico que intenta hacer prevalecer a

travs de la generalizacin y radicalizacin de los conceptos ecolgicos a la realidad social, a
partir de acciones romnticas y catastrofistas, en ocasiones con tintes amarillistas (Cervantes,
1999).
Polmero.- Molcula compleja, compuesta de varias molculas ms pequeas.
FUENTES DE CONSULTA
1. Aguilar, A. 2002. Biodegradacin. Ecoconsumo. Revista del Consumidor. Junio N

304. Mxico. 69-71 pp.
2. Bertonatti, C. 2003 Glosario bsico de trminos ambientales. Fundacin Vida
Silvestre Argentina
3. Diccionario de las Ciencias de la Educacin. 1998. Editorial Santillana. 10.
reimpresin. Mxico.
4. Leal, M. et al. 1996. Temas ambientales: Zona Metropolitana de la Ciudad de
Mxico. Grupo Impresor Arma, S.A. de C.V. Mxico.
5. Ledyard, G. 1977. Procesos de la Evolucin orgnica. Prntica/Hall Internacional.
Espaa.
6. Leff, E. 1999. Tiempo de sustentabilidad. Gaceta Ecolgica. INE-SEMARNAP.
Mxico. N. 52. 6-7 pp.
7. Manual de manejo adecuado de residuos slidos. 2003. ECOCE. Mxico.
8. Pichardo, J. 1999. Antologa de Calidad Ambiental. Septiembre. Maestra en
Educacin Ambiental UPN. Mxico 217 pp.
9. Snchez, V. 1981. Papel de la educacin en la interaccin entre estilos de desarrollo

y medio ambiente. En: Estilos de desarrollo y medio ambiente en Amrica Latina,
seleccin de Osvaldo Sunkel y Nicolo Gligo, FCE. Mxico. (Tomada de la antologa
de Educacin Ambiental 2 Unidad UPN).
10. SEP. 1999. Gua para la elaboracin del Plan de Trabajo Anual del Docente.
Subsecretara de Servicios Educativos para el D. F: Perspectivas siglo XXI. Mxico.
11. SEP. 1994. Programa de Educacin Fsica. Subsecretaria de Servicios Educativos para
el D. F. Secretara de Educacin Bsica. D. G .E .F. 1 Edicin. Mxico.
12. Ruiz, C. 1998. La Dimensin Ambiental. BSICA Mayo-Agosto. 71 pp. (Tomada de
la antologa de Calidad Ambiental. UPN. Septiembre 1999).
JUSTIFICACIN
Desde hace algunas dcadas, el hombre ha venido reflexionado sobre el grave impacto negativo
que sus actividades han ejercido sobre el medio, lo cual se hizo evidente en la conferencia sobre Medio
Humano, celebrada por las Naciones Unidas en Estocolmo, Suecia en 1972. El ser humano desde su
origen ha debido relacionarse con su medio ambiente y adaptarse a l obteniendo de ste al igual que
todas las dems especies, la energa necesaria para sus funciones vitales y seguir evolucionando...
Desde entonces, Homo sapiens sapiens ha modificado, destruido y agotado lo que la naturaleza tard
millones de aos en formar, olvidando que no slo depende de su entorno para seguir evolucionando,
sino tambin para seguir existiendo en el Planeta Tierra (Neri, M. 1999). La problemtica ambiental
la contaminacin y degradacin del medio, la crisis de recursos naturales, de energticos y de
alimentos-, ha aparecido en los ltimos decenios del siglo XX como una crisis de civilizacin,
cuestionando la racionalidad econmica tecnolgica (Leff, E. 1998).
El saber, entender y comprender que el planeta Tierra slo es uno, el cual se rige bajo sus
propias leyes y que el hombre al atentar contra stas atenta contra su propia existencia podr
sensibilizar de manera ms efectiva hacia la conciencia y por lo tanto, al cuidado, cario y
conservacin por nuestro entorno ambiental que forma parte del todo llamado Tierra.
Posiblemente ante un problema tan complejo como el ambiental, en donde confluyen mltiples
procesos y estn involucrados: el medio fsico, biolgico, la tecnologa, la produccin, la organizacin,
la economa y la poltica, la inclusin de la Educacin Ambiental desde la educacin preescolar y a
todo lo largo del proceso de la educacin bsica, es una alternativa viable, mediante la cual se podrn
ir obteniendo bases y resultados ms slidos para estructurar un programa ms efectivo en contra del
deterioro ambiental, ya que es la educacin bsica la que tiene en sus manos la formacin de los nios
y jvenes que son la semilla del futuro y en mucho depender de ellos el futuro de nuestro Planeta y lo
ms importante, el lograr un espacio ms sano para que las futuras generaciones puedan desarrollarse y
llevar una vida de mejor calidad. La Educacin Ambiental se presenta como la alternativa ms efectiva
para contrarrestar los embates de la perturbacin y contaminacin ambiental.
La consolidacin de un Programa de Educacin Ambiental en la educacin bsica es un reto,
puesto que hay que partir desde cambiar el enfoque altamente errneo y parcialista de ubicar el
problema ambiental como sinnimo de Ecologa, ecologismo o simple ambientalismo, que son slo
parte del complejo problema ambiental.
Es importante mencionar que dada su complejidad, la Educacin Ambiental es un objeto de

estudio en construccin que an no se consolida y que la tarea implica derrumbar el manejo ecologista
que hasta ahora se le ha venido dando. Sin embargo, es posible que a travs de las ponencias, plticas,
videos, etc. y posiblemente de un programa piloto sobre Educacin Ambiental, que se piensa poner en
marcha en un futuro para los profesores de Educacin Fsica que actualmente estn adscritos al ahora
Programa de Tiempo Completo en lvaro Obregn, se pueda empezar a crear la conciencia de lo qu
es realmente la Educacin Ambiental, los retos que implica y de la trascendental tarea que como
educadores tenemos de propiciar en los educandos los conocimientos, hbitos habilidades actitudes y
valores, en los que se ha de fincar una sociedad ms sana.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: INTRODUCCIN A LA EDUCACIN AMBIENTAL.

PROPSITOS:
DIAGNOSTICAR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE EL PROFESOR TIENE EN

CUANTO A LA PROBLEMTICA AMBIENTAL Y LA FORMA COMO LO INSERTA EN
EL PROCESO EDUCATIVO.
COMENTAR LAS CAUSAS POLTICAS, ECONMICAS, SOCIALES, Y CULTURALES

QUE ENMARCAN UN PROBLEMA COMPLEJO COMO EL AMBIENTAL.
ORIENTAR AL PROFESOR SOBRE LAS CONCEPCIONES QUE SE LE HAN DADO A

LA PROBLEMTICA AMBIENTAL: ECOLGICA, AMBIENTALISTA, FATALISTA,
ETC., PARA UBICARLA DENTRO DEL MARCO EDUCATIVO, COMO EDUCACIN
AMBIENTAL. QUE EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA SE VINCULA CON EL
EJE TEMTICO V, AL PRETENDER HBITOS, ACTITUDES Y VALORES DE RESPETO
HACIA EL ENTORNO.
SENSIBILIZAR AL PROFESOR EN CUANTO A UNA PROBLEMTICA QUE

GLOBAL Y QUE POR LO TANTO AFECTA AL PLANETA EN SU TOTALIDAD Y
LAIMPORTANCIA QUE TIENE L COMO GESTOR EN EL LOGRO Y CAMBIO
HBITOS, ACTITUDES Y VALORES ENCAMINADOS A UNA MEJOR CALIDAD
VIDA.
INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS DE DETERIORO AMBIENTAL ENTRE LOS

PROFESORES, ANALIZANDO LAS POSIBLES CAUSAS QUE LO HAN PROPICIADO Y
LAS SOLUCIONES O ALTERNATIVAS QUE ELLOS PROPONDRAN DE ACUERDO A
SUS PERSPECTIVAS.
ES
DE
DE
DE
FECHA, HORARIO Y LUGAR DE REALIZACIN: 27 DE ENERO DE 1999 EN LA

ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO 34-1539 LUXEMURGO A LAS 17:00 HRS.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
EN EL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES SE INCLUYERON LOS CRCULOS DE

ESTUDIO Y EXPERIENCIA MENSUALMENTE Y DENTRO DE ELLOS SE
CALENDARIZ LA PONENCIA DE INTRODUCCIN A LA EDUCACIN
AMBIENTAL.
LA PONENCIA SE LES DIO A LOS 16 PROFESORES DE EDUCACIN FSICA

ADSCRITOS A ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO EN LVARO OBREGN.
PRIMERAMENTE SE APLIC UN CUESTIONARIO A LOS PROFESORES PARA HACER

UNA BREVE EVALUACIN DIAGNSTICA DEL CONOCIMIENTO QUE TIENEN
SOBRE LA PROBLEMTICA AMBIENTAL Y EL MANEJO QUE LE DAN DURANTE SU
PRCTICA
COMO
DOCENTES.
(SE
ANEXAN
COPIAS
DE
ALGUNOS
CUESTIONARIOS).
SE LES DIO UNA EXPLICACIN SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL Y SE LES HIZO

HINCAPI QUE STA ES UN OBJETO DE ESTUDIO EN CONSTRUCCIN QUE AN
NO SE CONSOLIDA DADA SU COMPLEJIDAD. SE COMENT EL ERRNEO
ENFOQUE ECOLGICO Y AMBIENTALISTA EN QUE SE LE HA SUMIDO POR LO
CUAL NO HA TRASCENDIDIO. SE LES DIERON ALGUNAS ORIENTACIONES DE LA
INTERPRETACIN QUE SE LE DEBE DAR A DICHA PROBLEMTICA EN DONDE SE
DEBEN OBSERVAR ASPECTOS: SOCIALES, ECOLGICOS, CULTURALES,
ECONMICOS Y POLTICOS. SE LES INVIT A EMPRENDER EL RETO DE EMPEZAR
POR HACER NFASIS EN EL EJE TEMTICO V QUE CONTEMPLA LOS VALORES Y
ACTITUDES POSITIVOS QUE PUEDEN AYUDAR A SENSIBILIZARSE Y
CONCIENTIZARSE POR EL ENTORNO AMBIENTAL.
POSTERIORMENTE SE LES PROYECT UN VIDEO SOBRE EDUCACIN

AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD PLUTENSE DE MADRID, ESPAA, EN EL QUE
SE CUESTIONAN LAS ACTIVIDADES IRRACIONALES DEL HOMBRE MODERNO Y
ALTAMENTE TECNIFICADO DE LOS PAISES DESARROLLADOS U OCCIDENTALES
QUE HAN LLEVADO A LA ACTUAL CRISIS AMBIENTAL. SE HACE NFASIS
PRECISAMENTE EN LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN EN SU LABOR DE
DESARROLLAR ACTITUDES POSITIVAS EN LOS EDUCANDOS, QUE REDITUEN EN
BENEFICIO DEL ENTORNO.
SE LES ENTREG UN RESUMEN POR ESCRITO DE LO QUE IMPLICA LA

EDUCACIN AMBIENTAL Y DE LA PREOCUPACIN DEL HOMBRE ANTE LA CRISIS
ECOLGICA Y LA IMPORTANCIA QUE EL GOBIERNO EMPIEZA A PONER EN DICHO
PROBLEMA, LO QUE SE HACE PATENTE EN LOS ACTUALES PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO EMANADOS DE LA MODERNIZACIN EDUCATIVA. SE
LES INVIT A LEERLO Y LAS DUDAS SE ACLARARON EN EL MOMENTO. (SE
ANEXACOPIA DEL RESUMEN).
EVALUACIN:
LA EVALUACIN TUVO DOS MOMENTOS, UNO AL PRINCIPIO DE LA PONENCIA,

CUANDO SE DIAGNOSTIC EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS Y MANEJO DE LOS
MISMOS QUE EL PROFESOR LES DA NO NICAMENTE EN SU PRCTICA
DOCENTE, SINO EN SU VIDA DIARIA.
AL FINALIZAR EL VIDEO, SE HIZO UNA MESA REDONDA A MANERA DE

EVALUACIN FINAL PARA DIANOSTICAR EL GRADO DE COMPRENSIN E
INTERS LOGRADO EN LOS PROFESORES HACIA EL TEMA. ELLOS
MANIFESTARON SUS INQUIETUDES, OBSERVACIONES Y DUDAS TANTO DE LA
EXPOSICIN, COMO DEL VIDEO, LAS CUALES SE COMENTARON Y SE
ACLARARON. SE LOGR DESPERTAR POR PARTE DE ALGUNOS COMPAEROS EL
INTERS NO SLO POR EMPRENDER ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA
FORTALECER EL EJE TEMTICO V ENFOCADAS A LA REFLEXIN SOBRE
CONSERVACIN Y RESCATE DEL MEDIO AMBIENTE, SINO TAMBIN ADQUIRIR
MS INFORMACIN PARA UN MEJOR MANEJO

EMPRENDIDAS Y NO CAER EN EL AMBIENTALISMO.
DE
LAS
ACTIVIDADES
ACUERDOS:
AL FINALIZAR, SE ACORD EMPRENDER ESTRATEGIAS PARA INSERTAR LA

EDUCACIN AMBIENTAL A TRAVS DE ACTITUDES POSITIVAS DE RESPETO Y
CONSERVACIN DEL MEDIO, YA QUE DE SU CONSERVACIN DEPENDER UNA
VIDA FUTURA DE MEJOR CALIDAD, NO SLO PARA ELLOS SINO PARA SUS HIJOS
QUE SON LOS QUE HERDARN EL PLANETA TIERRA.
SE TOM EL ACUERDO DE CALENDERIZAR EN EL CRONOGRAMA OTRAS

REUNIONES DE CRCULOS DE ESTUDIO Y EXPERIENCIA CON EL PROPSITO DE
AMPLIAR LOS CONOCIMIENTOS Y MANEJO DE EDUCACIN AMBIENTAL QUE
REDITUEN EN FAVOR DE NUESTRO ENTORNO.
SE ACORD QUE LEERAN CON CUIDADO EL RESMEN ENTREGADO CON EL

PROPSITO DE COMENTARLO EN UNA SEGUNDA PONENCIA, QUE LES AYUDARA
A ADQUIRIR UNA CONCEPCIN MS CLARA DE LO QUE SE PRETENDE LOGRAR
CON LA EDUCACIN AMBIENTAL.
SUGERENCIAS :
COMO
YA SE
MENCION
ANTERIORMENTE,
REALIZAR
PONENCIAS
CALENDERIZADAS DE EDUCACIN AMBIENTAL, CON EL PROPSITO NO SLO
DE AMPLIAR CONOCIMIENTOS RESPECTO A ELLA, SINO TAMBIN DE CONOCER
LAS ACTIVIDADES EMPRENDIDAS POR ALGUNOS COMPAEROS Y LOS
RESULTADOS OBTENIDOS.
REFORZAR EL EJE TEMTICO V DEL PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA, CON

ACTIVIDADES ENFOCADAS HACIA ACTITUDES Y VALORES POSITIVOS CON EL
PROPSITO DE EDUCAR Y TRANSFORMAR LA INCONCIENCIA E INDIFERENCIA
HACIA EL DETERIORO AMBIENTAL.
PONER EN MARCHA UN PROGRAMA PILOTO DE EDUCACIN AMBIENTAL QUE

LOS ORIENTE EN CUANTO A CONCEPTOS PROPSITOS Y CONTENIDOS QUE SE
DEBEN ABARCAR PARA EMPRENDER UNA EDUCACIN DE CALIDAD QUE
CONTEMPLE LA PREOCUPACIN POR LA CONSERVACIN DEL ENTORNO.
OBSERVACIONES:
RESPECTO A LA APLICACIN DEL CUESTIONARIO DIAGNSTICO, STE REVEL

QUE LA MAYORA HA ESCUCHADO EL TRMINO DE CRISIS AMBIENTAL, PERO
FALTA MS DIFUSIN POR DIFERENTES MEDIOS: ESCRITA, AUDIOVISUAL,
TERICA, INFORMAL, ETC., ENFOCADA A ESTE PROBLEMA QUE NOS AQUEJA A
TODOS.
ASIMISMO, COMO YA SE MENCION ANTERIORMENTE, ALGUNOS DE LOS

COMPAEROS PROFESORES LE DAN A LA PROBLEMTICA AMBIENTAL UN
ENFOQUE ECOLOGISTA, QUE NO TRASCIENDE DE NINGUNA MANERA, POR LO
QUE SE COINCIDI EN LA NECESIDAD DE UN PROGRAMA DE EDUCACIN
AMBIENTAL BIEN SUSTENTADO,

ACTITUDES EN PRO DEL MEDIO.
QUE
REFUERCE
VALORES,
HBITOS
HACEN FALTA VERDADEROS ESTUDIOSOS EN EDUCACIN AMBIENTAL CAPACES

DE ORIENTAR Y DAR SENTIDO REAL A LAS ACCIONES QUE SE PUEDEN
EMPRENDER POR PARTE DE LOS EDUCADORES PARA TRASCENDER EN LOS
NIOS Y ADULTOS PARA CONCIENTIZAR SOBRE UN PROBLEMA REAL COMO EL
DE LA CRISIS ECOLGICA.
LA EDUCACIN AMBIENTAL ES UN RETO DIFICIL DE EMPRENDER, PERO NO

IMPOSIBLE. LA PROBLEMTICA AMBIENTAL NO SE VA A RESOLVER DE LA
NOCHE A LA MAANA, PERO SI SE PUEDE SEMBRAR EN LOS EDUCANDOS LA
SEMILLA DE LA INQUIETUD, REFLEXIN Y CUESTIONAMIENTO DE LAS CAUSAS
DEL DETERIORO AMBIENTAL, PARA QUE TOMEN ACTITUDES MS
RESPONSABLES FRENTE A STE Y PUEDAN TENER JUICIO CRTICO FRENTE A
LAS ACTIVIDADES ALTAMENTE IRRACIONALES DEL HOMBRE MODERNO.
APOYOS MATERIALES:
CUESTIONARIO DIAGNSTICO
VIDEO SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD COPLUTENSE DE

MADRID.
RESUMEN DE INTRODUCCIN A LA EDUCACIN AMBIENTAL.
BIBLIOGRAFA
Leff, E. 1998. Racionalidad ambiental democracia participativa y desarrollo sustentable. En

Ecologa y capital. 3 de. Siglo XXI. Mxico.
Neri, M. 1999. Crisis ambiental problema complejo que demanda la articulacin del saber
cientfico. Ensayo del Seminario de maestra en Educacin Ambiental en la UPN:
Introduccin a la investigacin interdisciplinaria. Trabajo indito. Mxico.
Neri, M. 1998. Anteproyecto de investigacin para ingresar a la maestra en Educacin

Ambiental en la UPN. Trabajo indito. Mxico.
PNUMA. 1988. Perspectiva ambiental hasta el ao 2000 y ms adelante. Copyright Naciones

Unidas. Producido por Penshurst Press Limited.
Snchez, V. 1981. Papel de la educacin entre estilos de desarrollo y medio ambiente. En :

Formacin Ambiental rgano informativo de la Red de Formacin Ambiental para Amrica
Latina y el Caribe, PNUMA, Mxico, Vol. 9-10, Nm.20 -21. (Segunda antologa de
Educacin Ambiental).
ANEXOS
J E F AT U R A D E S E C T O R E N L VAR O O B R E G N
I NN O VACI N ED UC ATI VA
CARRERA MAGISTERIAL
REPORTE TCNICO: CRCULOS DE ESTUDIO Y

EXPERIENCIA
PARA: PROFRA. MA. GUADALUPE MARTNEZ ROJAS
CICLO ESCOLAR 1999-2000
POLTICAS
En los albores del siglo XXI, la educacin como fenmeno social requiere de docentes mejor
preparados, conscientes de su participacin en la gestin de una educacin de mejor calidad, que
contribuya en la formacin de las futuras generaciones capaces no slo de enfrentar los retos de una
sociedad cada vez ms catica, sino, contribuir en el cambio hacia una sociedad ms justa, ms humana
y ms preparada, para superar los problemas econmicos, ecolgicos y polticos, que actualmente
enfrenta nuestro pas.
En la educacin bsica se cimientan las bases de los futuros ciudadanos de un pas por lo que es
en esta etapa, indispensable que la educacin que reciban los estudiantes sea de una mejor calidad La
educacin bsica impulsar la capacidad productiva de una sociedad y mejora sus instituciones
econmicas, sociales, polticas y cientficas,... contribuye... a fortalecer la unidad nacional y...
cohesin social,... a fomentar hbitos ms racionales de consumo,... el respeto a los derechos
humanos... mejores condiciones... de alimentacin y de salud, y de actitudes cvicas, ms positivas y
solidarias (Quiles, M. 1998).
El profesor de Educacin Fsica es pieza estratgica en el proceso de cambio hacia una
educacin de mejor calidad y viene implcita en el propsito de mejorar las condiciones de
alimentacin, salud y actitudes cvicas como lo menciona el Acuerdo Nacional Para la Modernizacin
de la Educacin Bsica. La prctica educativa y conocimiento sistematizado... han demostrado que el
desarrollo fsico impacta, adems de la salud, en el desempeo intelectual y en el fortalecimiento de
sus habilidades bsicas para el aprendizaje (SEP; 1999).
La Educacin Fsica ayuda a la formacin integral de los nios y jvenes, haciendo de ellos
seres
Las Escuelas de Tiempo Completo no son ajenas a este importantsimo proceso de cambio en el
sector educativo y posiblemente las promotoras ms eficaces en dicho proceso. La Educacin Fsica
como parte de estas escuelas, ha sido desde el inicio de este proyecto -ahora programa-, la columna
vertebral del mismo. Lo cual se evidencia en los cambios que diariamente se hacen patentes en los
educandos, no nicamente en las destrezas motrices que han logrado desarrollar, al estimular su cuerpo
diariamente con las actividades fsicas, sino tambin, el desarrollo de hbitos, actitudes y valores
individuales y sociales, conjuntamente con la prctica de las actividades fsicas.
Los profesores de Educacin Fsica adscritos a este programa necesitan ms que en otras
escuelas, de mayores apoyos y una constante preparacin para hacer frente a su diaria labor educativa,
por lo que anualmente reciben cursos de capacitacin para hacer frente de manera ms ptima a esa
responsabilidad. Pero esto no es suficiente porque los cursos son anuales o dos veces por ao,
insuficiente para las necesidades propias del programa. Por tal razn desde el ciclo 1998-1999, de
comn acuerdo con todos los profesores, se instituyeron los Crculos de Estudio y Experiencia en el
Cronograma anual de actividades, una vez por mes en cada escuela. La finalidad de los mismos, es la
apoyarse mutuamente con actividades y conocimientos innovadores de inters comn, que rediten
favorablemente en la labor diaria de los docentes.
Dicha labor ha brindado un espacio de superacin, intercambio y retroalimentacin de
posibilidades tcnico-pedaggicas, recreativas y deportivas para el mejor desempeo profesional, pero
tambin ha dado la oportunidad de promover mejores relaciones interpersonales, logrndose un mbito
de trabajo cordial y positivo.
PROPSITOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD.
Propiciar la superacin profesional de los docentes adscritos al Programa de Escuelas de

Tiempo Completo, mediante actividades terico prcticas relacionadas con su prctica
docente, a travs de los Crculos de Estudio y experiencia mensuales.
Brindar ms y mejores alternativas tcnico-pedaggicas a los profesores de Educacin
Fsica, para que su clase se enriquezca con actividades innovadoras que motiven a los
educandos y faciliten el proceso enseanza-aprendizaje.
Impulsar en el profesor, el espritu innovador y creativo a travs de sugerencias pedaggicas
innovadoras en las actividades de Educacin Fsica y las de apoyo que realizan diariamente.
Despertar en el docente el inters y prctica por los deportes y juegos autctonos y
tradicionales, fortaleciendo nuestros valores culturales e identidad nacional.
Intercambiar actividades innovadoras entre los docentes que permitan el logro ms eficiente
de los propsitos educativos.
Proporcionar al profesor un espacio en donde ser no slo aplicador y creador, sino tambin
crtico.
Fomentar en los docentes la concientizacin de la necesidad de una constante superacin
profesional, para enfrentar exitosamente los retos de una modernizacin educativa que
requiere de una mejor preparacin para lograr una educacin de mejor calidad.
Propiciar entre los docentes un ambiente de sano esparcimiento que impulse y fortalezca las
buenas relaciones interpersonales en el equipo que conforma las Escuelas de Tiempo
Completo.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Crculos de estudio y experiencia

FECHA, HORARIO Y LUGAR DE REALIZACIN:
Las fechas para la realizacin de los Crculos de estudio, fueron previamente determinadas
mensualmente en el Cronograma anual de actividades del ciclo escolar 1999-2000, sin
especificar las fechas para flexibilizarlas y adaptarlas a los cambios no programados o
actividades que se presentan como el Curso-taller de actualizacin para docentes de Tiempo
completo. (Se anexa copia del Cronograma de actividades ciclo 1999-2000).
Se propuso que mensualmente le tocara a una escuela desarrollar un tema o actividad de
inters. Los profesores eligieron libremente el tema o actividad y se propuso que esta fuera
obligatoria y los profesores deberan participar activamente, asimismo que sera un
indicador a evaluar en el proceso de carrera magisterial. (Cuadro 1).
Cada actividad se dividi en tres partes:
1) Terica:
A) Los ponentes abordaron la temtica de manera oral describindola y explicando los
propsitos de la actividad.
B) Explicaron las reglas, adaptaciones y variantes que se les pueden hacer a stas.
2) Prctica:
A) Despus de la explicacin o simultneamente a sta, se procedi a hacer equipos para
desarrollar la actividad.
B) En las actividades deportivas, predeportivas y juegos, se utilizaron las instalaciones al aire
libre de las escuelas en donde los profesores participaron prcticamente en las actividades
con un enfoque siempre recreativo.
C) Tambin hubo actividades para plan de contingencia en donde se adaptaron los salones para
no presentar riesgos en el desarrollo de las dinmicas.
D) Otras:
-
Por una cultura del agua esta actividad tuvo una dinmica terica, audiovisual y escrita.
Tambin se dieron otras actividades innovadoras que no se contemplaron en los Crculos de

estudio mensuales.
FECHA
29-09-99
13-10-99
20-10-99
27-10-99
24-11-99
7-02-00
6-03-00
13-03-99
22-05-00
TEMA DE LA ACTIVIDAD
VARIACIONES
ADAPTACIONES Y
MODIFICACIONES DE
DEPORTES POPULARES
ACTIVIDADES
INNOVADORAS
A LA CAZA DEL BALN
ACTIVIDADES
INNOVADORAS
EL SANTO TIESO
JUEGOS APLICADOS AL
BASQUETBOL
IMPLEMENTOS DIDCTICOS
FERNUCO
EDUCACIN AMBIENTAL
POR UNA CULTURA DEL
AGUA
JUEGOS APLICADOS AL
BASQUETBOL
JUEGOS APLICADOS AL
VOLEIBOL
ACTIVIDADES RECREATIVAS
CON AROS
ACTIVIDADES PARA PLAN DE
CONTINGENCIA
PROFESORES PONENTES
MA. CATALINA RODRGUEZ
CARRASCO
JOS
LUIS
CONTRERAS
MEHAYER
DELIA RAMREZ BERNARDO
NOEMI
I.
DEL
RO
HERNANDEZ
ENRIQUE VAZQUEZ ZIGA
ESCUELA SEDE
ALBERTO LENZ
MARTHA ELBA NERI VITELA
LUXEMBURGO
RUTH A. GARCA PARRA
LUXEMBURGO
LUXEMBURGO
LUXEMBURGO
MARTHA ELBA NERI VITELA
MATILDE ACOSTA
ENRIQUE VAZQUEZ ZIGA
MELCHOR MUZQUIZ
DELIA RAMREZ BERNARDO
MELCHOR MUZQUIZ
IRMA ROMERO HERNNDEZ

MARCO A. ESTRADA NOVA
AMISTAD MUNDIAL
*CUADRO 1.- TEMA Y PONENTES DE LOS CRCULOS DE ESTUDIO Y EXPERIENCIA.
Escrita:
-
Al trmino de la actividad se entreg por maestro, un resumen escrito de la misma con la

finalidad de que los maestros tengan un recurso didctico en el momento que lo necesiten y
que aparte debern anexar en la Memoria que cada fin de ciclo se debe entregar a la
D.G.E.F. (Se anexan copias).
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD:
La evaluacin const de tres etapas.
Inicial:
-
En el curso de planeacin realizado los das 18 y 19 de agosto, los profesores manifestaron

la necesidad de seguir incluyendo los Crculos de Estudio y Experiencia en el Cronograma
Anual de Actividades del ciclo 1999-2000, debido a los buenos resultados obtenidos en el
ciclo 1998-1999.
Intermedia:
-
A lo largo del ciclo escolar mediante la observacin directa del desarrollo de las actividad,
se verific el grado de inters que manifestaban los profesores hacia las actividades. Se
pudo constatar que a los maestros les motivan las actividades prcticas y aquellas novedosas
como lo son los deportes populares.
Cabe decir que no todos los profesores tuvieron la iniciativa de proponerse como ponentes
para alguna actividad, e incluso algunos se mostraron renuentes a participar con alguna
aportacin. Afortunadamente la mayora acept con responsabilidad ese compromiso y se
esmeraron por hacerlo lo mejor posible.
El da 28 de febrero se les aplic a los profesores un cuestionario, para saber su opinin

sobre las reuniones tcnicas y Crculos de Estudio realizados durante el ciclo. (Se anexan
copias de algunos cuestionarios).
Final:
A) Al terminar el ciclo se tuvo una reunin para hacer un balance de los propsitos alcanzados
y con base en ello hacer propuestas para el prximo ao. Y los Crculos de estudio se
contemplaron como una excelente alternativa pedaggica que no slo ayuda al mejor
desempeo profesional sino que adems favorece una convivencia sana entre los profesores.
B) La Profesora Ma. Guadalupe Martnez Rojas Jefa de Sector en lvaro Obregn, tiene
conocimiento de estas actividades las cuales le parecen muy adecuadas al tipo de trabajo tan
intenso que desarrollan los profesores de tiempo completo, por lo que es necesario que
siempre apoyarlos con asesoras o intercambios tcnico-pedaggicos para optimizar su labor
docente.
ACUERDOS:
A) Que los Crculos de Estudio y Experiencia sean incluidos en el Cronograma de Actividades
anual, por los buenos resultados que han aportado.
B) Que participen activamente aquellos profesores que no lo hacen, como una estrategia de
superacin profesional.
C) Que en la evaluacin de Carrera Magisterial se tome en cuenta la participacin activa de los
profesores en los Crculos de Estudio.
D) Que dentro de las participaciones se busquen innovaciones, para no caer en repeticiones,
pensando que estas actividades son para alcanzar propsitos los propsitos educativos de
manera ms eficiente, lo cual se lograr, si el alumno est motivado hacia la actividad que
desempea.
E) Que los resmenes de las actividades especifiquen: nombre de la actividad, propsitos,
desarrollo variantes y materiales didcticos.
F) Incluir en las sesiones de Crculos de Estudio y Experiencia ms actividades relacionadas
con nuestros valores culturales como: bailes regionales, juegos tradicionales y deportes
autctonos.
BIBLIOGRAFA
-
Quiles, M. 1998. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. En Antologa de

Documentos Normativos para el profesor de Educacin Bsica. Trabajos Manuales Escolares. Mxico.
SEP. 1999. Gua para la elaboracin del Plan de Trabajo Anual del Docente. Perspectivas siglo XXI.
Educacin Fsica. Mxico.
JUSTIFICACIN
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica insertada en los tres niveles de educacin
bsica tiene la tarea de contribuir al desarrollo armnico del educando mediante la actividad fsica y
estimular en ste el desarrollo de conocimientos, habilidades, hbitos y actitudes que lo hagan un ser
ms dotado para los retos de la sociedad moderna y tener una mejor calidad de vida. ...los programas
de la especialidad para la Educacin Bsica, estn orientados para que los docentes, cuenten con
elementos suficientes ...y asegurar ...la posibilidad de favorecer el desarrollo de las capacidades del
educando, as como satisfacer sus necesidades e intereses mediante el uso sistemtico del movimiento
corporal, objeto de estudio de la Educacin Fsica (Programa de Educacin Fsica 1994).
La Modernizacin educativa a travs de los Planes y Programas hace patente la necesidad de
elevar la calidad de la educacin bsica para formar individuos mejor preparados capaces de enfrentar
las necesidades de un pas que tiene que ir a la vanguardia, de los cambios, la innovacin y el
progreso, sin perder de vista nuestras races y valores culturales.
Los profesores que actualmente laboran en sus centros de trabajo, seguramente han sentido la
necesidad de superarse profesionalmente da a da para estar mejor preparados enfrentar el reto de
lograr de manera ms ptima sus propsitos educativos y alcanzar en sus alumnos el xito en el
proceso enseanza aprendizaje. Para lo cual el maestro debe estar capacitado para plantearse los
propsitos a alcanzar, as como las estrategias y actividades adecuadas que deber aplicar y ser un
innovador constante para optimizar su labor diaria.
En el caso especfico de los profesores adscritos en el Programa de Escuelas de Tiempo
Completo, se ha hecho patente esa necesidad de superacin e innovacin, lo cual se refuerza entre otras
razones porque la labor que ellos realizan en las escuelas es muy intensa, debido a que dan 4 y 5
sesiones semanales por ciclo: ciclo I (grados de 1 y 2), ciclo II (3 y 4 grados) y ciclo III (5 y 6
grados).
Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario enriquecerse mutuamente entre todos los
compaeros adscritos a dicho Programa, con el fin de retroalimentarse e intercambiar tanto actividades
como experiencias que hagan sus sesiones diarias ms ricas en cuanto contenidos sin caer en la
monotona y la constante repeticin, de tal manea que el alumno logre los propsitos educativos de
manera ms eficiente pero tambin ms amena y encuentre en la sesin de Educacin Fsica un espacio
donde pueda manifestarse y tambin ser autogestor.
Por tal motivo, desde el ciclo escolar 1997-1998 se incluyeron en el Plan Anual de Actividades
y cronograma, de Escuelas de Tiempo Completo, los Crculos de experiencia y autoestudio, con el fin
de tener un espacio propio para los profesores, en donde se diera un tema de inters comn cada mes y
el profesor tuviera la oportunidad de aprender e innovar sus conocimientos, para ser ms creativo. (Se
anexa copia).
Con dichas actividades tambin se promovieron las buenas relaciones interpersonales
logrndose un buen equipo de trabajo, deseoso no slo de contribuir de manera profesional con sus
aportaciones e innovaciones tcnico-pedaggicas, sino de convivir de forma sana y recreativa con los
dems compaeros, lo que hizo posible lograr un mejor mbito de trabajo cordial y positivo, necesario
para un mejor desempeo profesional
PROPSITOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD
BUSCAR LA SUPERACIN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE ESCUELAS DE

TIEMPO
COMPLETO,
MEDIANTE
ACTIVIDADES
TERICO-PRCTICAS
RELACIONADAS CON SU PRCTICA DOCENTE A TRAVS DE LOS CRCULOS DE
ESTUDIO Y EXPERIENCIA.
IMPULSAR EN EL PROFESOR EL ESPRITU INNOVADOR A TRAVS DE

PROPUESTAS PEDAGGICAS ORIGINALES EN LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIN
FSICA Y LAS DE APOYO QUE REALIZAN DIARIAMENTE.
DESPERTAR EN EL DOCENTE EL INTERS Y PRCTICA POR LOS DEPORTES,

JUEGOS Y MANIFESTACIONES ARTSTICAS AUTCTONAS, FORTALECIENDO
NUESTROS VALORES CULTURALES E IDENTIDAD NACIONAL.
PROPICIAR EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ENTRE LOS DOCENTES PARA EL

LOGRO MS EFICIENTE DE LOS PROPSITOS EDUCATIVOS.
PROPORCIONAR AL DOCENTE UN ESPACIO EN DONDE SER NO SLO

APLICADOR Y CREADOR SINO TAMBIN CRTICO.
FOMENTAR ENTRE LOS COMPAEROS DEL PROGRAMA DE ESCUELAS DE

TIEMPO COMPLETO UN AMBIENTE PROPICIO DE SANO ESPARCIMIENTO, QUE
IMPULSE LAS BUENAS RELACIONES INTERPERSONALES.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CRCULOS DE ESTUDIO Y EXPERIENCIA.

FECHA HORARIO Y LUGAR DE REALIZACIN:
LAS FECHAS PARA LA REALIZACIN DE LOS CRCULOS DE ESTUDIO FUERON

PREVIAMENTE PROGRAMADAS POR MES, E INCLUIDAS EN AL PLAN ANUAL DE
ACTIVIDADES DEL CICLO ESCOLAR 1998-1999, SIN ESPECIFICAR LAS FECHAS, PARA
PODER FLEXIBILIZARLAS Y ADAPTARLAS A LOS CAMBIOS POR SURGIMIENTO DE
ACTIVIDADES NO PROGRAMADAS. (SE ANEXA COPIA DEL PLAN ANUAL).
SE PROPUSO QUE SE FUERAN ROLANDO LOS TEMAS POR ESCUELA CON EL FIN DE
QUE A TODAS LES TOCARA POR LO MENOS UNA VEZ UN TEMA. LOS PROFESORES
ELIGIERON LIBREMENTE EL TEMA O ACTIVIDAD QUE QUISIERAN EXPONER..
PARTICIPARON TODAS LAS ESCUELAS, CADA UNA CON UN TEMA DIFERENTE.
(CUADRO 1).
EN CASO DE SER NECESARIO SE PIDI PREVIAMENTE A CADA EQUIPO POR ESCUELA

LOS MATERIALES NECESARIOS PARA DESARROLLAR LA ACTIVIDAD.
CADA TEMA SE DIVIDI EN TRES PARTES:
1) TERICA:
A) EL O LOS PONENTES ABORDARON EL TEMA DE FORMA ORAL, APOYNDOSE CON EL
PIZARRN, CARTULINAS Y VIDEOS EXPLICANDO LOS EJES TEMTICOS QUE SE
PUEDEN FORTALECER CON LA ACTIVIDAD.
B) EXPLICACIN DE LAS REGLAS, LAS ADAPTACIONES Y VARIANTES QUE SE LES
PUEDEN HACER A STAS.
2) PRCTICA.- UNA VEZ TERMINADA LA EXPOSICIN TERICA, STA SE REAFIRM CON
LA PRCTICA:
A)
EN EL CASO DE JUEGO PREDEPORTE O DEPORTE, SE USARON LAS INSTALACIONES

ESCOLARES CON LA PARTICIPACIN DE TODOS LOS COMPAEROS FORMANDO
EQUIPOS Y RETADORAS EN DONDE SE CONVIVI RECREATVAMENTE Y ENTRE
OTRAS COSAS, SE IMPLEMENTARON VARIANTES. EN EL CASO.
B)
EN ACTIVIDADES CON MATERIALES DE REUSO PARA PLAN DE CONTINGENCIA, SE

USARON LOS SALONES ESCOLARES, EN DONDE CADA EQUIPO-ESCUELA FABRIC
CON SUS MATERIALES LOS IMPLEMENTOS QUE HABRAN DE USAR DURANTE LA
PRCTICA. CON LOS MATERIALES DIDCTICOS ELABORADOS SE EJERCITARON LAS
CAPACIDADES QUE SE DESARROLLAN Y FORTALECEN EN FORMA INDIVIDUAL EN
EQUIPO Y EN CASO DE ACTIVIDADES COMPETITIVAS SE SIGUI LA MISMA DINMICA

DESCRITA ANTERIORMENTE.
C)
JUEGOS DE SALN PARA PLAN DE CONTINGENCIA.- SE LLEVARON VARIOS JUEGOS

DE SALN Y LA DINMICA SE DESARROLL TANTO INDIVIDUAL, COMO
COMPETITIVAMENTE POR EQUIPOS.
D)
ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA PLAN DE CONTINGENCIA: SE ACONDICIONARON

LOS SALONES ESCOLARES DE MANERA QUE NO PRESENTARAN UN RIESGO PARA LA
ACTIVIDAD Y SE REALIZARON LAS ACTIVIDADES TANTO INDIVIDUAL COMO
COMPETITIVAMENTE POR EQUIPO.
E)
OTRAS:
INTRODUCCIN A LA EDUCACIN AMBIENTAL.- LA DINMICA FUE TERICA,

AUDIOVISUAL Y ESCRITA.
ELABORACIN DE UNA RUTINA DE ESCOLTAS.- LA DINMICA FUE PRIMERAMENTE

PRCTICA ACORDANDO CRITERIOS PARA LA EJECUCIN DE LOS EJERCICIOS QUE
DEBE INCLUIR UNA ESCOLTA.
FICHERO PARA PLAN DE CONTINGENCIA:
1) A CADA PROFESOR SE LE PIDI QUE APORTARA DOS ACTIVIDADES POR ESCRITO, EN

FICHAS BIBLIOGRFICAS DE TAMAO DE CARTA QUE INCLUYERA LOS DATOS: DE:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD, N DE PARTICIPANTES, GRADO, REA, MATERIAL, TIEMPO
Y NOMBRE DEL PROFESOR. (SE ANEXAN ALGUNAS COPIAS).
2) CADA PROFESOR EXPLIC SUS DOS ACTIVIDADES A LOS DEMS COMPAEROS LOS
CUALES ENRIQUECIERON LA EXPLICACIN APORTANDO VARIANTES Y SUGERENCIAS.
ACTIVIDADES PARA MINIBASQUET Y MINIVOLEIBOL:
1) POR ESCUELA SE PIDI QUE APORTARAN DOS ACTIVIDADES POR ESCRITO, QUE
INCLUYERA LOS DATOS DE: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD, ORGANIZACIN, DESARROLLO
Y REGLAS. (SE ANEXAN ALGUNAS COPIAS).
3) ESCRITA.- AL TRMINO DE CADA ACTIVIDAD SE ENTREG POR ESCUELA FOTOCOPIA
DEL RESUMEN, FICHERO Y ACTIVIDADES.
FECHA
TEMA DE LA ACTIVIDAD
30-09-98
JUEGOS AUTCTONOS Y
TRADICIONALES ARIHUELA Y
NUDOS MS TILES EN
EDUCACIN FSICA
4-11-98
JUEGO TOPEKA
25-11-98
CRITERIOS PARA EVALUACIN

DIAGNSTICA Y JUEGOS
APLICADOS AL BASQUETBOL
27-01-99
PROFESORES PONENTES
ESCUELA SEDE
ENRIQUE VZQUEZ ZIGA
MATILDE ACOSTA
NOEMI I DEL RO HDEZ., IRMA

ROMERO HDEZ. Y JUAN C. TORRES
MELNDEZ
ENRIQUE VZQUEZ ZIGA
AMISTAD MUNDIAL
MATILDE ACOSTA
INTRODUCCIN A LA EDUCACIN MARTHA ELBA NERI VITELA

AMBIENTAL
LUXEMBURGO
17-02-99
ELABORACIN DE FICHERO Y
ACTIVIDADES PARA
MINIBASQUET Y MINIVOLEIBOL
PROFESORES
PROYECTO
ADSCRITOS
AL
MATILDE ACOSTA
22-02-99
REGLAMENTO Y ELABORACIN
DE UNA RUTINA PARA ESCOLTAS
PROFESORES
PROYECTO
ADSCRITOS
AL
AMISTAD MUNDIAL
24-03-99
ACTIVIDADES CON MATERIALES

DE REUSO PARA PLAN DE
CONTINGENCIA AMBIENTAL
NOEM I. DEL RO HDEZ, DELIA

RAMREZ BERNARDO Y JUAN C.
TORRES.
MELCHOR MUZQUIZ
3-05-99
DEPORTES AUTCTONOS
ULAMA
CATALINA RODRGUEZ CARRASCO

Y JOS L.CONTRERAS M.
ALBERTO LENZ
26-05-99
ACTIVIDADES PARA PLAN DE

CONTINGENCIA AMBIENTALY
RECREATIVAS
ADRIANA FONTANOT P. E IRMA

ROMERO HERNNDEZ
AMISTAD MUNDIAL
28-06-99
JUEGOS DE SALN PARA PLAN DE NOEM

CONTRERAS
L.,
CONTINGENCIA AMBIENTAL
HUMBERTO GALEANA B., JORGE
ESCALANTE L. Y ARIEL RIVERA E.
*CUADRO 1.- TEMA Y PONENTES DE LOS CRCULOS DE ESTUDIO Y EXPERIENCIA.
LUXEMBURGO
EVALUACIN: LA EVALUACIN CONST DE DOS ETAPAS:
PRIMERA:
A) MEDIANTE LA OBSERVACIN SE VERIFIC EL GRADO DE INTERS Y

MOTIVACIN POR PARTE DE LOS PROFESORES HACIA LA ACTIVIDAD
DESEMPEADA. SALVO RARAS EXCEPCIONES, LA MAYORA DE ELLOS SE
INTERESARON DURANTE SU DESARROLLO TERICO, AUNQUE CABE DECIR QUE
LA PRCTICA FUE LA QUE MS LES ATRAJO SOBRE TODO PARA AQUELLAS
ACTIVIDADES NOVEDOSAS COMO LOS DEPORTES AUTCTONOS.
B) DURANTE
EL
CICLO
ESCOLAR,
LOS
PROFESORES
DEMOSTRARON
VERBALMENTE SU DESEO POR PARTICIPAR EN LAS REUNIONES TCNICAS, CON
ALGN TEMA PARA LOS CRCULOS DE ESTUDIO, TAMBIN ES OPORTUNO
MENCIONAR QUE NO TODOS TUVIERON ESA INQUIETUD.
SEGUNDA:
A) AL FINALIZAR EL CICLO 1998-99 SE TUVO UNA REUNIN CON LA JEFA SE

SECTOR PROFRA. MA. GUADALUPE ROJAS MARTNES Y ENTRE OTROS PUNTOS
QUE SE TRATARON, FUE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO PROFESIONAL, EN
DONDE EL BALANCE FUE MUY POSITIVO HACIA LOS PROFESORES POR SUS
APORTACIONES TCNICO-PEDAGGICAS AL PROYECTO A TRAVS DE LOS
CRCULOS DE ESTUDIO Y EXPERIENCIA, POR LO QUE SE HICIERON
ACREEDORES DE UNA FELICITACIN POR PARTE DE LA JEFA.
ACUERDOS:
A) QUE LOS CRCULOS DE ESTUDIO Y EXPERIENCIA SEAN INCLUIDOS EN EL PLAN
ANUAL DE ACTIVIDADES DE LOS PROFESORES, POR LOS BUENOS RESULTADOS.
B) QUE EN EL ROLL PARTICIPEN AQUELLOS PROFESORES QUE NO LO HICIERON
DURANTE EL CICLO ESCOLAR PASADO, NO COMO UNA IMPOSICIN, SINO
COMO UNA ESTRATEGIA DE SUPERACIN PROFESIONAL.
C) QUE DENTRO DE LAS PARTICIPACIONES SE BUSQUEN INNOVACIONES, PARA NO
CAER EN LAS MISMAS ACTIVIDADES DE SIEMPRE, PENSANDO SIEMPRE QUE
DICHAS ACTIVIDADES SON PARA ALCANZAR LOS PROPSITOS EDUCATIVOS DE
MANERA MS EFICIENTE, LO CUAL SE LOGRAR SI EL ALUMNO EST
MOTIVADO HACIA NUESTRA ACTIVIDAD.
D) QUE LOS RESMENES DE LAS ACTIVIDADES TALES COMO JUEGOS, Y
PREDEPORTES LLEVEN UN FORMATO ESTABLECIDO, ESPECIFICANDO: NOMBRE
DE LA ACTIVIDAD, CICLO, PROPSITOS, DESARROLLO, VARIANTES Y
MATERIALES DIDCTICOS.
E) INCLUIR DENTRO DE LAS SESIONES DE LOS CRCULOS DE ESTUDIO Y
EXPERIENCIA MS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON NUESTROS VALORES
CULTURALES COMO: JUEGOS TRADICIONALES, BAILES REGIONALES Y
DEPORTES AUTCTONOS.
BIBLIOGRAFA
DGEF. 1998. Normatividad de Educacin Fsica para Escuelas de Tiempo Completo.

Mxico.
Quiles, M. 1998. Antologa de Documentos Normativos para el profesor de

Educacin Bsica. Trabajos Manuales Escolares. Mxico.
SEP.1994. Programa de Educacin Fsica. Primera edicin. Mxico.
ANEXOS
JUSTIFICACIN
Aproximadamente durante los ltimos 25 aos el problema de la contaminacin y
deterioro ambiental han tomado mucha importancia, por parte de todos los sectores de la
sociedad, puesto que cada da se padece ms de las consecuencias que dichos problemas
ocasionan. Estos avances se manifiestan en los aos siguientes a la conferencia sobre el
Medio Humano celebrada por las Naciones Unidas en Estocolmo, Suecia, en el ao de
1972. Durante ese perodo se establecieron entidades pblicas de gestin ambiental.
Igualmente se ha experimentado en los ltimos aos, un afloramiento de organizaciones
no gubernamentales, las cuales estn participando mas directamente con las agencias
gubernamentales en la promocin de actividades de proteccin ambiental (Neri, M.
1998).
El trmino crisis implica duda, incertidumbre, cambio en corto tiempo y posible
desastre. La actividad humana est colocando a la biota en circunstancias slo
comparables a las crisis del Permo-Triosico que acab con buena parte de los organismos
del bosque del carbn y a la del Cretsico que extingui a los dinosaurios, ambos debido a
cambios climticos drsticos.
La problemtica ambiental la contaminacin y degradacin del medio, la crisis
de recursos energticos y de alimentos- ha aparecido en los ltimos decenios del siglo
XX, como una crisis de civilizacin, cuestionando la racionalidad econmica tecnolgica
(Leff, E. 1998). Slo basta con mirar hacia cualquier lado para podernos dar cuenta que la
contaminacin esta en el aire, en el agua, en el viento, etc.
Vivimos en una sociedad de consumo, donde la tecnologa es una gran herramienta,
pero la perdida de respeto hacia la naturaleza, tambin suele traer consigo problemas
graves de contaminacin y deterioro ambiental, amenazando la calidad de vida de las
presentes y futuras generaciones.
La emisin a la atmsfera de productos qumicos peligrosos provenientes de la
industria y la agricultura as como a los ros, lagos, ocanos y mantos freticos por
filtracin, los contaminan ocasionando no slo desabasto de agua, sino enfermedades,
aparte de afectar los ciclos de los nutrientes de la bisfera afectando el clima global
(Erickson, J. 1993). Por otro lado, la lluvia cida formada de los xidos de azufre (SO2) y
xidos de nitrgeno (NO2), (productos de la combustin de combustibles fsiles), al
combinarse con el vapor de agua, se transforman en lluvia cida que se vierte en la
ecsfera, destruyndola.
Ya estamos resintiendo los efectos de nuestras acciones: degradacin del ambiente,
contaminacin, calentamiento global, destruccin irreversible de recursos naturales
renovables (deforestacin, erosin, extincin de especies, etc.) y uno que se ha agudizado
en los ltimos aos en nuestro pas: la sequa, debida al alarmante deterioro ambiental
que ha modificado el ciclo hidrolgico.
El agua es indispensable tanto para la vida humana, como para todas las formas de
vida. Sirve como refrigerante, como medio de transporte, como solvente, como fuente de
alimentos, ya que de los cuerpos de agua, se extraen peces y especies acuticas, que son
sustento de muchas formas de vida, incluyendo al hombre. No obstante, se desperdicia y
en algunas partes del mundo el problema de la sequa es grave, por lo que otro problema
que la poblacin mundial tendr que enfrentar en el futuro es el desabasto de agua
potable, problema que ya se est resintiendo, sobre todo los pases tercermundistas. De
una u otra manera, el mundo se ha visto aquejado por las actividades irracionales del
hombre, por lo que es tiempo de hacer conciencia y tomar medidas para combatir la
contaminacin global y el consiguiente deterioro ambiental (Neri, M. 1998).
E1 saber ambiental, favorece y justifica la realizacin de actividades prcticas que

permiten trascender el espacio del aula para desarrollar ejercicios de sensibilizacin,
observacin, y experimentacin, reconectar los procesos productivos y socioculturales de
la comunidad con procesos escolares. ... es importante encuadrar a la educacin...,
dndole a la misma el peso que tiene en la formacin y desarrollo integral del individuo,
pero sobre todo la Educacin Ambiental deber fomentar un cambio en los conocimientos
y actitudes del ser humano, desarrollndoles una conciencia ambiental que creo ser el
camino ms seguro para lograr un cambio positivo de conducta en el individuo desde sus
primeras etapas de desarrollo, que lo lleve a sensibilizarse hacia el entorno ecolgico. As
como emprender acciones desde ahora en nuestros mbitos familiares, sociales, de trabajo
etc., con el objeto o mejor dicho, con el firme propsito de fomentar esa preocupacin y
promover esos cambios conductuales en favor de la ecsfera.
Es necesario y urgente implantar tanto mediante la educacin formal en las
escuelas, as como mediante la educacin informal a travs de los medios de
comunicacin, programas para fomentar una cultura para el agua que se vaya
perfeccionando y adecuando a las necesidades y posibilidades de nuestras sociedades.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Por una cultura del agua
PROPSITOS:
Diagnosticar el nivel de conocimientos que el profesor tiene respecto a un
problema tan grave como es el de la contaminacin y desperdicio del agua.
Comentar las causas polticas, econmicas, sociales y culturales vinculadas con
un problema complejo como es el ambiental y del cual se deriva la
contaminacin y mal uso del agua.
Intercambiar experiencias con los profesores, analizando las actitudes de los
alumnos y las propias de mal uso del agua.
Concientizar al profesor sobre el grave problema de contaminacin y desabasto
de agua resultado de las actividades irracionales del hombre, con repercusiones
en el mbito global.
Sensibilizar al profesor en cuanto a que debe ser gestor de cambio de hbitos,
actitudes y valores enfocados a una conciencia ambiental que contemple el uso
racional de los recursos naturales como el agua.
Proponer soluciones y alternativas viables entre los profesores, que se podran
implementar en su vida cotidiana (cambiar sus formas de uso irracionales del
agua) y prctica docente, enfocadas a una mayor conciencia ambiental y
cuidado del agua.
7 de febrero del 2000 en la escuela de Tiempo Completo 34-1541 Matilde
Acosta a las 17:00.
En el plan anual de actividades se incluyeron los Crculos de estudio y
experiencia mensualmente y se calendariz la ponencia de Hacia una cultura
del agua. El ciclo pasado 1998-1999, se inici el reto de implementar
asesoras tcnico-pedaggicas enfocadas a la Educacin ambiental, inicindose
stas con la ponencia Introduccin a la Educacin ambiental. Esta ponencia
constituye la continuidad de dicho proyecto.
DINMICA DE LA PONENCIA:
La ponencia se les dio a los 16 profesores de Educacin Fsica adscritos al
Programa de Escuelas de Tiempo Completo en lvaro Obregn.
Primeramente se les aplic a los profesores un cuestionario diagnstico, para
hacer una evaluacin del nivel de conocimientos que tienen sobre la
problemtica de escasez y contaminacin del agua y el manejo que le dan
durante su prctica docente y en su vida cotidiana. (Se anexan copias de

algunos cuestionarios).
Posteriormente, se les dio una pltica introductoria, en donde se hizo hincapi
en el despilfarro que hace el hombre de los recursos naturales, al grado de que
siendo el agua un recurso renovable, actualmente se ha convertido en un
recurso no renovable, debido al desperdicio y falta de conciencia en su uso, que
ha trado como consecuencia contaminacin y desabasto.
Se enfoc la problemtica en nuestro pas, en donde el deterioro ambiental ha
llegado a tal grado, que en algunos lugares las sequas se han agudizado hasta
por ms de 8 meses considerndoseles como zonas de desastre. Ejemplo: los
estados fronterizos, Sinaloa, Zacatecas, etc. No obstante, la falta de conciencia
en la sociedad en general, permite que el preciado lquido sea desperdiciado
hasta por ms del 150%. Se les hizo hincapi en que la Cd. de Mxico es una
ciudad sedienta que esta a ms de 2000 msnm , por lo que traer el agua cada vez
de lugares ms distantes, significa una ingeniera hidrulica sofisticada que
aparte de ser carsima, les arrebata a las comunidades rurales aledaas a los
cuerpos de agua, su medio de subsistencia, modificando sus formas de vida y
muchas veces condenndolos a adoptar formas de vida ajenas no sustentables y
por lo tanto a la subsistencia o a la emigracin y marginacin.
Posteriormente, se les proyect un video de dibujos animados de la serie
Albert referente al agua. El video aparte de ser ameno, es muy didctico para
los propsitos a lograr con esta ponencia, puesto que evidencia que de seguir el
hombre con el acelerado deterioro ambiental, en un futuro que es palpable en el
presente, el hombre tendr que pelear y hasta matar por obtener agua, lo cual
no est lejano de suceder. En el video se invita a reflexionar sobre la
importancia que tiene el agua en la regulacin de la vida en los ecosistemas y
por tanto de la calidad de vida de todo ser vivo.
Se coment sobre el video y la mayora de los profesores coincidieron en el
riesgo que se est corriendo de llegar a un desastre ecolgico irreversible, que
condenar a todo ser vivo a morir de hambre y sed, de no tener una conciencia
del cuidado del entorno. En el caso del hombre, el agua ser exageradamente
cara, lo que obligar a incluso pelear y matar por ella.
Entre otros comentarios, tambin se argument que el video era muy ameno,
reflexivo y excelente material didctico para los nios, quienes
desafortunadamente tienen muy malos hbitos de uso del agua, ya que carecen
de conocimientos sobre la importancia de sta como base en los procesos
vitales y la desperdician sin tener conciencia del costo que implica entubarla,
para que nicamente con abrir la llave la tengan al alcance. Se hizo hincapi en
la importancia que como educadores tienen en ser gestores de actitudes y
valores en pro del medio y por ende, del agua.
Se habl del desperdicio del agua de lluvia, lo cual propicia que las aguas
blancas se mezclen sin ninguna utilidad con las aguas negras, formando ms
aguas negras que aparte de contaminar, requieren de costosos tratamientos para
ser reutilizadas. Esto agravado con la capa de asfalto que impide que la mayor
parte del agua de lluvia se filtre y cargue los mantos freticos, por lo que la
mayor parte del vital lquido es desperdiciado trayendo como segunda grave
consecuencia, el hundimiento de la ciudad, pues hay que recordar que la Cd. de
Mxico fue construida en un lecho acutico. Se habl de las lluvias cidas,
sobre todo en las grandes metrpolis, lo que impide en ocasiones capturar el

agua de lluvia para darle otros usos.
Tambin se propusieron estrategias para aprovechar de manera ms ptima el
agua como: darle varios usos antes de tirarla, juntar el agua fra de la regadera
en cubetas, regar las plantas cuando ya se obscureci para evitar la
evaporacin, no tardarse tanto tiempo en el bao, etc.
Se les entreg un breve resumen sobre la ponencia, en donde que recopil todos
los aspectos dados en la ponencia. Se les recomend que lo leyeran y que no
echaran en saco roto todo lo abordado ese da, que en mucho depender de
nosotros mismos el ver de manera diferente los recursos naturales de los que
dependemos y que no hemos sabido valorar. (Se anexa copia)
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD:
La evaluacin tuvo dos momentos, la diagnstica antes de iniciar la ponencia
cuyo objeto fue sabe el nivel de conocimientos del profesor respecto a la
problemtica del agua y la insercin de la misma en su prctica docente y vida
cotidiana.
La final, con una plenaria al terminar la ponencia. Esta tuvo como propsito
diagnosticar el grado de comprensin e inters logrado en los profesores hacia
el tema. Ellos manifestaron sus inquietudes, observaciones y dudas tanto de la
exposicin como del video, las cuales se comentaron y aclararon.
Muchos maestros hicieron comentarios acertados sobre el agua, lo que implica
que se han concientizado respecto al problema y que conocen sobre la
problemtica que nuestro pas enfrenta debido a la carencia del lquido. Incluso
expusieron ejemplos concretos en algunas zonas del pas donde ellos conocen
del problema como en Zacateas y en el caso de los que son de provincia
abordaron le problemtica desde su particular caso, mencionando como en aos
anteriores existan ros de aguas limpias que abastecan de agua a los
pobladores para diversos usos: riego, consumo, recreo, etc. y en la actualidad
se han secado y presentan altos niveles de contaminacin.
Fue realmente alentador, como algunos profesores se interesaron tanto en el
problema, que siguieron haciendo preguntas respecto al tema, e incluso
sugirieron emprender acciones concretas encaminadas al ahorro y buen uso del
agua no nicamente en su labor docente, sino, en su vida cotidiana.
Sin embargo, tambin fue muy desalentador como algunos maestros
argumentaron que era cierto todo lo que se haba dicho, pero que era muy rico
quedarse ms tiempo en la regadera... sin comentarios. Otros compaeros
dijeron que no haba para que preocuparse si de todas maneras todo se va a
acabar.... Estos comentarios me desalentaron pues me doy cuenta de que falta
mucha conciencia y por tal, no logramos realmente trascender en el campo de la
Educacin Ambiental lo que est afecta nuestra calidad de vida agravndose en
el futuro, lo que ser ms drstico para las generaciones jvenes y las que an
no nacen.
ACUERDOS:
No obstante los comentarios negativos, se acord emprender estrategias para

insertar la educacin ambiental a travs de actitudes positivas de respeto y
conservacin del agua, ya que de ella depende no slo una mejor calidad de
vida para las generaciones futuras, sino la vida misma.
Se acord seguir calendarizando en el Cronograma de actividades los Crculos
de estudio, que contemplen la dimensin ambiental, que rediten en la
ampliacin de los conocimientos y manejo de la misma en pro del entorno.
Se les sugiri que leyeran con cuidado el resumen entregado, con el propsito
de aclarar dudas.
SUGERENCIAS:
Reproducir el video para proyectarlo a sus alumnos ya que es un material
didctico ameno y accesible para los educandos del nivel bsico.
Reforzar en su labor diaria el eje temtico V principalmente y complementarlo
con el IV, del programa de Educacin Fsica, pues en ellos se habla de hbitos y
valores, que pueden redituar mejores resultados en una conciencia ambiental.
Apoyar a los profesores con asesoras ambientales cuando ellos lo requieran,
con el propsito de emprender una educacin de mejor calidad que contemple
la preocupacin en la conservacin por el entorno.
OBSERVACIONES:
En cuanto a la aplicacin del cuestionario diagnstico, ste revel que la
mayora de los profesores sabe del problema de la contaminacin y desabasto
de agua que enfrenta el mundo actual, producto de las actividades irracionales
del hombre.
Es lamentable decirlo, pero en algunos compaeros es obvia la apata hacia una
problemtica tan grave como la del agua. La falta de concientizacin del
educador en cuanto a los problemas ambientales, impide que ste trascienda en
la sensibilizacin de sus educandos, por lo que la Educacin Ambiental sigue
siendo una utopa y un reto que a veces desespera.
Tambin fue alentador el despertar del inters al tema por parte de algunos
docentes, quienes estn deseosos de contribuir con su parte de educadores para
reforzar valores, hbitos y actitudes en pro del medio y por ende por el agua.
Conscientes de que la empresa es difcil, pero no imposible si empezamos por
cambiar nuestra propia forma de pensar y de actuar.
APOYOS DIDCTICOS:
Cuestionario diagnstico.
Video de dibujos animados de la serie Albert, con el tema del agua.
Resumen de Por un cultura por el agua
APOYOS MATERIALES:
Televisin
Videocasetera
BIBLIOGRAFA
Erickson, J. 1993. Un mundo en desequilibrio. La contaminacin de nuestro planeta.

Mc Graw Hill. Mxico pp.207 (Tomado de la antologa del Taller de Videodebates
1998).
Leff, E. Racionalidad ambiental democracia participativa y desarrollo sustentable. En
Ecologa y capital. 3 edic. Siglo XXI. Mxico.
Neri, M. 1998. Anteproyecto de investigacin para ingresar a la maestra en Educacin
Ambiental en la UPN. Trabajo indito. Mxico.
POR UNA CULTURA DEL AGUA*

*Profra. Martha Elba Neri Vitela
Pese a su escasez, el 0.65% del volumen de la hidrsfera unos 8.7 trillones de litros-, ninguna
forma de vida podra desarrollarse sin ella. Pero pocos pases la respetan.
Al agua se le considera el disolvente universal y es una sustancia comn en nuestra vida que se
encuentra por donde quiera. Cubre aproximadamente las tres cuartas partes de la superficie terrestre, su
vapor se encuentra en la atmsfera, producto de la propia constitucin qumica del planeta a partir de los
elementos primigenios de origen csmico que constituyeron la masa del planeta Tierra.
Segn evidencias, la Tierra tiene una edad aproximada de 4.5 mil millones de aos y que
de las erupciones volcnicas se emitieron gases (principalmente bixido de carbono y
nitrgeno) y vapor de agua que formaron una atmsfera bsica. Al condensarse el vapor de agua
se produjeron lluvias torrenciales que enfriaron la superficie, hasta que el agua que caa no se
evaporaba instantneamente, formndose los primeros ocanos originndose la vida hace
aproximadamente 3.5 mil millones de aos (Pichardo, 1999).
El agua es indispensable tanto para la vida humana, como para las otras especies, ya que las
clulas estn formadas principalmente por agua. La cantidad de agua que forma una clula varia
dependiendo de la especie, por ejemplo en el ser humano su valor es de hasta 70% y en la medusa del
99.99%. El agua constituye un medio en el cual se desarrolla gran cantidad de vida, tanto microscpica
como macroscpica. Es esencial en el proceso de la fotosntesis y de infinidad de reacciones bioqumicas
en el interior de los seres vivos. Aparte de constituir ecosistemas (ros, lagos y mares), de gran riqueza en
cuanto a biodiverdidad, por lo que tambin es una fuente importante de alimentos, ya que de los cuerpos
de agua, se extraen peces y especies acuticas que son sustento de otras especies. No obstante, el agua, se
desperdicia y se contamina, en algunas partes del mundo el problema de la sequa es grave y es slo
cuando no se tiene, o se padece de escasez cuando se le a p r e c i a .
La contaminacin del agua es visible : las espumas de los ros, la capa de aceite en la
superficie de los lagos y los mares, la basura domstica arrojada a los arroyos, aunque gran
parte de la contaminacin no se ve, por ejemplo la de los lagos afectados por lluvia cida
pueden seguir teniendo su belleza pero estar sin vida en las profundidades (Pichardo, J 1998).
En los albores del nuevo milenio, los ros, lagunas y humedales no pueden seguir siendo
considerados como simples proveedores de agua para regados e industrias o como cloacas para
verter residuos y desechos, tampoco se debe olvidar que la filtracin de aguas contaminadas
procedentes de vertederos incontrolados, destruyen los recursos acuferos.
Un informe de la ONU, ha confirmado que las grandes ciudades de Europa, pierden

hasta el 80% del agua, debido a fugas en sus caeras, por lo que se insiste en uso irracional del
agua, as como la persecucin de vertidos urbanos e industriales para mejorar la calidad de las
aguas. (http://w3.el-mundo.es/larevista/num111/textos/agua 1.htm)
Nuestro pas enfrenta serios problemas de abastecimiento de agua. Por una parte hay que hacer
frente a las condiciones geogrficas diferentes por ejemplo en los estados norteos la escasez de agua es
grave, en donde hay poblaciones muchas de ellas vctimas tanto de condiciones climticas adversas de
sequa (agravadas por el cambio global climtico), as como de marginacin social. Otro grave problema
son las megalpolis como la ciudad de Mxico, vctima tambin de zonas marginadas y asentamientos
humanos irregulares, en donde los servicios urbanos tanto de alcantarillado, drenaje, as como de
suministro de agua estn muy lejos de verse resueltos, problema que se agrava da con da, producto tanto
de la corrupcin en la que estamos inmersos, as como por la ignorancia, rezago y marginacin (socio econmica - cultural), en la que viven dichas comunidades (Neri, M. 1998).
El Valle de Mxico se ubica a 2240 msnm, algunos lo consideran como el penthouse, al cual hay
que llevar alimentos, energticos, y agua. La ciudad de Mxico es una urbe sedienta que arrebata el vital
lquido de otras cuencas y cuerpos de agua como el Lerma Santiago a principios de los 50s, el Sistema
Cuetzamala al inicio de los 80s y a finales de siglo de las cuencas del Amacuzac y Tecolutla, lo que ha
significado el desarrollo de una ingeniera hidrulica costosa y la creacin de diversos organismos para
cubrir las demandas de abasto (Contreras, W. 1988).
En la actualidad, el suministrar el agua para consumo domiciliario en la zona metropolitana de la
ciudad de Mxico, representa brechas muy amplias entre consumidores, por ejemplo: en los niveles
socioeconmicos bajos se consumen 40 litros por da por habitante, en tanto en los niveles
socioeconmicos altos hasta 650 litros por da por habitante.
El problema del mal uso y desperdicio del agua ha agudizado el abastecimiento de sta de manera
inequitativa en el mundo, padecindose la falta de sta sobre todo en los pases tercermundistas y zonas
marginadas.
Es preciso promover una Nueva Cultura del agua que garantice un profundo giro en la poltica
hidrulica, una nueva poltica basada en la sensibilidad hacia los valores ambientales y sociales;
equitativos democrticos y de respeto hacia los derechos de todos los seres vivos especialmente a los de
zonas marginadas.
La educacin es uno de los principales factores para que los patrones sociales polticos,
econmicos etc. cambien, pero tiene que ir acompaada de un desarrollo tecnolgico y una legislacin
que cambie esos factores.
El modelo educativo debe detectar las prioridades de la sociedad para desarrollarse con xito, de
acuerdo a dichas necesidades y fomentar una conciencia ecolgica, que garantice el peso que tiene en la
formacin y desarrollo integral del individuo, pero sobre todo la Educacin Ambiental deber fomentar
un cambio en los conocimientos y actitudes del ser humano, desarrollndoles una conciencia ambiental
que ser el camino ms seguro para lograr un cambio positivo de conducta en el individuo desde sus
primeras etapas de desarrollo, que lo lleve a sensibilizarse hacia el entorno ecolgico. As como
emprender acciones desde ahora en los mbitos familiares, sociales, de trabajo etc., con el objeto o mejor
dicho, con el firme propsito de fomentar esa preocupacin y promover esos cambios conductuales en
favor de la ecsfera.
Conformar una sociedad ambientalista, que defienda sus derechos del cuidado y proteccin del
medio ambiente y los recursos naturales y que se establezcan las bases para un desarrollo sustentable que
garantice una mejor calidad de vida para las futuras generaciones.
GLOSARIO
Biodiversidad.- La diversidad de formas biolgicas en un ecosistema.
Ecosfera.- Unidad que integra la totalidad de seres vivos del planeta (biosfera), junto con su
ambiente fsico.
Fotosntesis.- Capacidad de ciertos microorganismos y plantas de sintetizar materia orgnica

a partir de elementos puros y energa solar
Hidrosfera.- Parte lquida de la Tierra. Ocanos, lagos, ros, mantos freticos, etc,
BIBLIOGRAFA
Contreras, W. 1988. El agua recurso renovable? En Medio ambiente y calidad de vida. Sergio
Puente y Jorge Legorreta (coordinadores). Plaza y Valds Editores. Mxico
Gallopin, G. 1986. Ecologa y medio ambiente. En los problemas del conocimiento y la perspectiva
ambiental del desarrollo. Coordinador Enrique Leff. Edit. Siglo XXI. Mxico.
Neri, M. 1998. Hacia una cultura del agua. Ensayo de Maestra de Educacin Ambiental. Indito.
UPN. Mxico
Pichardo, J. 1998. Taller de Videodebates. UPN. Mxico.
Pichardo, J. 1999 Antologa de Calidad Ambiental 1 Unidad. UPN. Mxico.
Pichardo, J. 1998. Educacin Ambiental. 1 Unidad. UPN. Mxico.
Otras fuentes de consulta:
(http://w3.el-mundo.es/larevista/num111/textos/agua 1.htm)
SECTOR LVARO OBREGN

ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
ENLACE: PROFRA. MARTHA ELBA NERI VITELA
Compaero, el motivo del presente cuestionario es el de hacer una evaluacin diagnstica, del
conocimiento del profesor respecto a la problemtica ambiental, la manera en que inserta los contenidos
programticos enfocados al mejoramiento del ambiente en su labor docente, as como la manera de
ponerlos en prctica en su vida cotidiana. Gracias por su cooperacin.
1.- El problema de abastecimiento de agua en nuestra ciudad y el mundo entero es deficiente. Sabe usted
a qu se debe ese desabastecimiento? S
No
Porqu?
2.- El mundo enfrenta graves problemas de contaminacin de cuerpos de agua. Conoce usted cules son
los principales focos de contaminacin y los problemas de salud que ocasionan? S
No
Cules conoce?
3.- Dentro de nuestra labor como docentes debemos desarrollar hbitos, actitudes y valores encaminados
a la conservacin del medio. Qu estrategias ha implementado para desarrollar en los alumnos una
conciencia ambiental enfocada al ahorro y buen uso del agua?
4.- En su vida cotidiana ha implementado estrategias de ahorro de agua y disminucin en la

contaminacin de la misma? S
NO
Cules?
5.- Podra dar su opinin respecto al dibujo ecolgico y paseo ciclista como actividades generadoras de
actitudes y valores en pro del mejoramiento y conservacin del entorno?
CONTENIDO
INTRODUCCIN
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
PROPSITOS
FECHA, HORARIO Y LUGAR DE REALIZACIN
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
DINMICA DE LA ACTIVIDAD
E VAL U A C I N
R E S U LTA D O S D E L A E VAL U A C I N
Evaluacin sobre cuestionarios

Evaluacin durante la proyeccin del video Xochimilco
Evaluacin durante la mesa redonda
CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES
ACUERDOS
SUGERENCIAS
CONCLUSIONES
A P O Y O S M ATE R I A L E S
F U E N T E S D E C O N S U L TA
ANEXOS
INTRODUCCIN
Desde el ciclo escolar 1998-1999, se emprendi con los profesores adscritos al ahora
Programa de Tiempo Completo, la tarea de incluir en el Plan Anual dentro de los crculos de
estudio y experiencia que se realizan mensualmente, las plticas sobre educacin ambiental.
Se ha previsto el llevar una secuencia en las mismas, con el propsito de ir introduciendo a
los profesores de educacin fsica en la gran problemtica que se tiene a nivel mundial en
cuanto a deterioro ambiental se refiere. Se ha pretendido la difcil tarea de sensibilizarlos en
cuanto a este grave problema que diariamente se agudiza, proponindoles cambios de
actitudes hacia el entorno, que repercutan en transmitir a sus educandos este inters por
conservar el medio. Asimismo, poner en marcha estrategias prcticas en su diaria labor
docente, que culminen en la sensibilizacin permanente de sus alumnos hacia la
conservacin y preservacin del medio.
El Programa de Educacin Fsica (1994), seala en cuanto al eje temtico IV que No
debe pasarse por alto la problemtica de carcter ecolgico que en los ltimos tiempos a
efectuado al medio ambiente...; por ello habr que considerarlo tambin como
condicionador de un estado de salud, haciendo nfasis en el estrecho vnculo que existe
entre la calidad del desempeo fsico y las condiciones del medio. Sin embargo, faltan
propuestas de acciones cotidianas y concretas a emprender en pro del medio, que repercutan
ms all del mbito educativo.
Se ha dicho mucho que es en la educacin bsica que se cimientan las bases de los
futuros ciudadanos de un pas, por lo que es en esta etapa indispensable que la educacin
que reciban los estudiantes sea de una mejor calidad La educacin bsica impulsa la
capacidad productiva de una sociedad y mejora sus instituciones econmicas, sociales,
polticas y cientficas,... contribuye... a fortalecer la unidad nacional y... cohesin social,...
a fomentar hbitos ms racionales de consumo,... el respeto a los derechos humanos...
mejores condiciones... de alimentacin y de salud, y de actitudes cvicas, ms positivas y
solidarias (Quiles, M. 1998).
La modernizacin educativa pretende una educacin de mejor calidad, lo cual implica
entre otros muchos aspectos, una educacin que repercuta de manera integral en la salud del
educando, es decir, fsico, moral e intelectual, lo cual slo ser posible si stos se
desenvuelven en un medio ms sano, por lo que se requiere de no slo de nuevas
estrategias, procedimientos y recursos educativos variados y adecuados a las condiciones y
caractersticas de los educandos, sino tambin adecuados a las necesidades y retos actuales.
El artculo 3 seala que La educacin que imparta el Estado, tender desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en l, el amor a la
Patria..., lo cual se puede vincular con el Programa de Educacin Fsica (1994) que seala
como uno de sus propsitos generales fortalecer la identidad nacional al practicar
actividades fsicas, recreativas y regionales que faciliten el fomento de valores culturales.
Nuestro pas es heredero de una inmensa riqueza cultural, cuyo conocimiento parece estar
en el olvido y un pueblo sin identidad cultural es un pueblo vaco sin un espacio que
defender, que cuidar. El deterioro ambiental que enfrenta nuestro pas est muy relacionado
con la ignorancia e indiferencia hacia nuestro patrimonio natural y cultural, que implican
valores y prcticas ancestrales de uso racional de recursos naturales, vinculadas con rituales
de conservacin y manejo de los mismos.
La educacin bsica debe ser una alternativa que contrarreste los efectos a veces
aberrantes que los medios de comunicacin ejercen en la comunidad, enajenndola con
mensajes de consumismo desmesurado y una modernidad mal entendida que atenta contra lo
ms valioso que tenemos como nacin: nuestro patrimonio cultural y natural.
Una de las culturas ms importantes y progresistas que existieron en la poca
precolombina fue la mexica o azteca, cuyo cultivo de hortalizas en chinampas esta an vivo
en Xochimilco Xochimilco representa un ejemplo de esos valores y prcticas tradicionales
de uso racional de recursos naturales que dieron lugar a sistemas productivos propios de las
comunidades y grupos sociales de los aztecas, que se desarrollaron en un contexto
geogrfico y un momento histrico especficos. Un sistema productivo alternativo y
armnico con la naturaleza, exitoso en su productividad ya que no slo satisfaca las
necesidades alimentarias de los indgenas sino que los excedentes permitan el comercio
entre otras comunidades. La zona chinampera es un modelo productivo sustentable
prehispnico, que se ha diluido entre los pasos agigantados de la urbanizacin,
contaminacin, desecacin y trastrocamiento de prcticas agrcolas tradicionales.
Xochimilco forma parte de la cuenca de Mxico, en donde ms de tres siglos antes que los
mexicas o aztecas fundaran Tenochtitlan (en al ao 1325), se asent en el ao 989 el pueblo
de Santa Cruz Acalpixca por orden de su sacerdote Huetzalin, en donde se originaron los
cultivos en chinampas, uno de los sistemas productivos ms eficientes que conservan el
entorno ecolgico lacustre con flora y fauna, que constituye una forma de convivencia con
la naturaleza que an se conserva. (Jimnez, E. y C Jurez 1999).
La Educacin Fsica a travs de la interaccin de sus cinco ejes temticos es parte
medular de la formacin integral de los nios y jvenes, posibilitndolos como seres
capaces de integrarse de manera positiva a la sociedad, para participar ptimamente en los
procesos de cambio en una sociedad que impulse el desarrollo de nuestro pas y mejorar la
calidad de vida de todos los mexicanos.
Las Escuelas de Tiempo Completo no son ajenas a este importantsimo proceso de
cambio en el sector educativo y posiblemente las promotoras ms eficaces en dicho proceso.
La Educacin Fsica ha sido desde el inicio de este proyecto -ahora programa-, la columna
vertebral del mismo. Lo cual se evidencia en los cambios que diariamente se hacen patentes
en los educandos, no nicamente en cuanto al desarrollo de destrezas motrices, sino
tambin, con el incremento de conocimientos, hbitos, actitudes cvicas y valores
individuales y sociales, que repercutirn en una mayor conciencia ambiental.
D ESA RR OLLO D E LA AC TIV ID AD
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: XOCHIMILCO RELICTO PREHISPNICO,

HEREDERO DEL DETERIORO AMBIENTAL.
PROPSITOS:
Diagnosticar el nivel de conocimientos que el profesor tiene sobre Xochimilco y el
sistema agrcola chinampero que ah tiene lugar.
Comentar las causas histricas, polticas, econmicas, sociales y culturales que se
entretejen en el complejo problema de deterioro ambiental en Xochimilco.
Relacionar los propsitos generales del Programa de Educacin Fsica intrnsecos en
el eje temtico V en lo concerniente al fortalecimiento de la identidad nacional, con el grave
problema de crisis ambiental vinculado al desconocimiento, indiferencia y desarraigo de
nuestra gran riqueza cultural.
Ampliar los conocimientos del profesor sobre el creciente deterioro ambiental que
actualmente sufre el Valle de Mxico, arrastrando en su cauce a localidades como Xochimilco,
heredero de una gran tradicin cultural y agrcola plasmado en lo que queda de la zona
chinampera, que actualmente enfrenta el grave peligro de extincin debido entre otras cosas a
la contaminacin, urbanizacin, desecacin, etc. consecuencia del desconocimiento,
indiferencia e ignorancia.
Relacionar el deterioro ambiental de Xochimilco, con el agudo problema que aqueja a
nuestro pas en lo que se refiere a escasez y contaminacin de cuerpos de agua.
Sensibilizar al profesor en cuanto a la prdida de un patrimonio de la humanidad
parte de nuestra cultura como es Xochimilco con su zona chinampera, como consecuencia de la
falta de una educacin y conciencia ambiental, que redunde en cambio de actitudes cvicos y
valores en pro del entorno.
Intercambiar puntos de vista respecto a este problema ambiental especfico de
Xochimilco, relacionarlo con el problema de la falta de abastecimiento y contaminacin de
agua en nuestro pas e invitarlos a conocer ms sobre nuestras riquezas naturales y culturales.
Motivar a los profesores a saber ms sobre nuestra identidad nacional y valores
culturales fortalecindolos y fomentndolos en su diaria labor docente, para trascender en sus
educandos y lograr los tan anhelados cambios de actitudes y valores cvicos y ambientales.
FECHA, HORARIO Y LUGAR DE REALIZACIN: 12 de febrero del 2001 en la
escuela de tiempo completo Luxemburgo 34-1539, a las 17:00 hrs.
Desde hace dos aos en el Plan anual de actividades, se han incluido los Crculos de
estudio y experiencia mensuales. Dentro de ellos se calendariz la ponencia de:
XOCHIMILCO PREHISPNICO, HEREDERO DEL DETERIORO AMBIENTAL (se anexa
copia del Plan Anual).
La ponencia se les dio a 15 profesores adscritos al Programa de Escuelas de Tiempo

Completo en lvaro Obregn.
DINMICA DE LA ACTIVIDAD:
a)
Primeramente se aplic un cuestionario sencillo para hacer una breve

evaluacin diagnstica acerca del conocimiento que tiene el profesor sobre un
patrimonio de la humanidad como lo es Xochimilco, debido a su importancia
ecolgica, social y cultural, as como el alarmante deterioro ambiental de que
ha sido objeto y agravado durante el ltimo siglo, debido a su cercana a la
gran metrpoli citadina, sobreexplotacin de recursos, contaminacin,
desecacin, sobrepoblacin, etc. (se anexan algunos cuestionarios).
b)
Se dio una pltica sobre la importancia que tiene el saber acerca de nuestras
tradiciones culturales, como estrategia para fortalecer la identidad nacional,
vinculndolas con el uso autctono que tenan nuestros ancestros sobre sus
recursos naturales, ejemplo de ello lo fue la cultura mexica a travs reflejado
en el agrosistema chinampero, armnico con el entorno y herencia aun viva en
Xochimilco, quien ahora enfrenta graves trastornos ambientales no slo
consecuencia de la cercana con el centro de la ciudad de Mxico, sino tambin
debido a la falta de inters, conocimiento y un mal entendido modernismo.
c)
Posteriormente se les proyect un video llamado Xochimilco, copia de un

material propiedad del Centro de Actualizacin del Magisterio, que describe
desde tiempos prehispnicos lo que fuera la Cuenca del Anhuac y su sistema
de cinco lagos uno de los cuales fue Xochimilco, siguiendo una secuencia
cronolgica a partir de la conquista espaola, de lo que ha sido su
transformacin y deterioro hasta nuestros das.
d)
Se coment el video y algunos profesores coincidieron en que es un material

interesante, pero que falta mucho conocimiento y difusin sobre estos temas y
materiales, opinaron que sera bueno tener asesoras ms frecuentes sobre
temas y problemticas ambientales, para ellos extrapolarlos en sus centros de
trabajo. Opinaron que dentro de su horario en donde se contemplan las plticas
con padres de familia, las plticas ambientales podran ser una buena opcin.
e)
Finalmente se les entreg un material escrito, conteniendo un resumen del

video, aspectos tericos sobre educacin ambiental y su vnculo con la cultura,
tradiciones y el manejo de recursos naturales (se anexa copia del resumen).
EVALUACIN:
La evaluacin tuvo tres momentos:
El primero, antes de iniciar la ponencia al aplicar a los profesores un breve cuestionario,
el cual arroj informacin sobre el conocimiento que tienen stos sobre nuestro patrimonio
cultural y natural, as como el deterioro de que son objeto.
El segundo, durante el desarrollo de la actividad, en donde se observ el inters que
ponan los profesores durante la ponencia y proyeccin del video. Tambin se escucharon los
comentarios que hicieron durante el mismo.
El ltimo, al finalizar el video y realizar una mesa redonda, en donde los profesores
manifestaron sus opiniones, dudas, inquietudes y propuestas sobre la temtica expuesta.
RESULTADOS DE LA EVALUACIN:
Evaluacin sobre los cuestionarios
La mayora de los profesores sabe de los problemas ambientales que afectan a la Cd. de
Mxico, sin embargo, tienen una visin reduccionista, que no pasa de mencionar el uso de
gasolinas con plomo, deforestacin, contaminacin por detergentes, por qumicos, etc. Nadie
menciona ni conoce el deterioro ambiental debido a las nefastas polticas financieras
mundiales, a quienes antes de importarles la conservacin del entorno, les interesa el poder y la
riqueza inmediata, promoviendo un modernismo devastador, acompaado de un desmesurado
consumismo y confort a costillas de los recursos naturales.
Es desalentador, pero hubo profesores que desconocen la importancia histrica, cultural,
ecolgica y social que tiene Xochimilco a nivel mundial, puesto que desde 1987 la UNESCO lo
considera patrimonio de la humanidad. La mayora lo asocia con un paseo en trajinera, que es
parte del atractivo y de la importancia de Xochimilco, pero ignora, que es un patrimonio a nivel
mundial y las razones por tal.
Respecto a los problemas ambientales que afectan a Xochimilco, la tercera parte de los
profesores acept ignorar las causas de deterioro ambiental que lo deterioran, los dems
mencionan las razones ms comunes: contaminacin y lirio acutico, ignorando otras tan graves
como: desecacin, sobreexplotacin, salinidad, etc. y posiblemente la mayor de todas: la falta
de conciencia de parte de la sociedad por rescatar un ecosistema nico en le mundo, reducido a
lo que queda de Xochimilco.
La mayora de los profesores mantuvo un mesurado inters en el video, sobre todo
cuando se mostraron imgenes recreativas de un paseo por sus canales. Pero cuando se habl de
la problemtica social y ecolgica as como aspectos histricos que afectan a la regin, algunos
de los maestros perdieron visiblemente el inters llegando incluso uno de ellos a dormirse. A
veces me pregunto, porqu los profesores de Educacin Fsica slo se interesan por los aportes
recreativos y ldicos, no acaso nuestro acervo cultural es parte de nuestra identidad nacional?
Al finalizar el video, se hicieron comentarios y uno muy significativo fue que los
maestros aceptan ignorar muchas de las causas de deterioro ambiental que padece no slo
Xochimilco sino nuestro pas y a nivel mundial. Coincidieron en caer en prcticas
despilfarradoras y contaminantes, enajenados por la comodidad e influenciados por un
consumismo desmesurado y por una falta de sensibilizacin que se hace evidente en su vida
cotidiana.

ACUERDOS:
Se acord como en aos pasados, no ser ajenos a una problemtica tan grave como lo es
la crisis ambiental, emprendiendo estrategias para insertar la educacin ambiental no
nicamente en su diaria labor docente, al fomentar en sus educandos actitudes positivas de
respeto y conservacin hacia los recursos naturales y el entorno, sino extrapolarlas a su vida
cotidiana, puesto que de la conservacin de un ambiente sano, depende una mejor calidad de
vida no slo para las generaciones presentes sino las futuras.
Se les invit a los profesores a saber e informarse ms sobre nuestros valores culturales,
que no slo son patrimonio nacional, sino incluso de la humanidad como Xochimilco y que
forman parte de nuestra identidad como mexicanos, muchos de ellos vinculados con el uso y
manejo de los recursos naturales como lo fueron las zonas chinamperas.
SUGERENCIAS:
Dentro de las plticas con padres de familia, se plante la posibilidad de la incluir los
temas ambientales, con el propsito de iniciar una sensibilizacin que pueda trascender hacia
prcticas y actitudes ms responsables hacia el ambiente en la casa, el trabajo, la escuela y en
todos los mbitos de la vida cotidiana.
Que los profesores se comprometan a leer el resumen proporcionado y no lo archiven
con el nico propsito de cubrir un requisito laboral, para anexarlo al final del ciclo escolar en
la Memoria anual de actividades que se les pide en la D.G.E.F., sino que se motiven en saber un
poco ms sobre nuestro patrimonios natural y cultural, as como del deterioro de que han sido
objeto, sobre todo en el ltimo siglo.
Invitar a los profesores a realizar una prctica de campo en el Parque ecolgico de
Xochimilco, con el propsito de que tengan aprendizajes significativos al estar en contacto con
la realidad, pues tendran la oportunidad de conocer sobre la historia, as como la importancia
cultural y ecolgica que tiene Xochimilco para la esta zona urbana de la Cd. de Mxico.
Que dentro de los cursos de Carrera Magisterial y de superacin profesional, se incluyan
aquellos con temas ambientales. A veces los profesores manifiestan que dentro de estos cursos
siempre se tratan las mismas temticas cayendo en la repeticin. Por lo que sera adecuado
contemplar esta otra posibilidad de temas, que aparte de novedosos podran motivar a los
profesores para emprender acciones concretas en su labor docente de rescate ambiental.
CONCLUSIONES:
No obstante el alarmante deterioro ambiental que sufre nuestra gran ciudad y en general
todo nuestro planeta, lo que se hace es mnimo e incluso a veces se observa que el hombre
sigue pensando que los recursos naturales son inagotables y que la Tierra es un basurero
gigantesco capaz de absorber cuanto desecho contaminante se le arroje.
Hace falta mucha conciencia ambiental a nivel mundial, pero lo ms alarmante es que a
nivel educativo no se haga nada, lo cual se evidencia en la indiferencia de los profesores
ante las actitudes negativas de sus educandos que desperdician sin recato el agua o papel,
tiran la basura fuera de los cestos o destruyen plantas y animales, etc., etc. sin ninguna
sugerencia u orientacin por parte de los profesores, quienes tienen es sus manos la
posibilidad de ser orientadores y gestores hacia un cambio de actitudes y valores

ambientales.
El Programa de Educacin Fsica seala en el eje temtico IV la conservacin del medio,
pero no sugiere actividades o estrategias para lograrlo, por lo que este importantsimo punto
se queda muy ambiguo y a la buena voluntad del profesor. No sera mejor concretar
actividades diarias que cada profesor pueda incluir en su planeacin y de esta manera iniciar
verdaderas acciones ambientales que realmente repercutan en cambios de actitudes y
mejoramiento del ambiente y no quedarse nicamente en actividades aisladas como el
dibujo ecolgico o el paseo ciclista que slo tiene un inters consignatario sin ninguna
repercusin y trascendencia.
APOYOS MATERIALES:
Cuestionario diagnstico
Video sobre Xochimilco.- Material copiado de un material del Centro de Actualizacin
del Magisterio.
Resumen de: XOCHIMILCO
DETERIORO AMBIENTAL.
RELICTO
PREHISPNICO,
HEREDERO
DEL
F U E N T E S D E C O N S U LTA
Jimnez, E. y C. Jurez. 1999. Instructivo para aprender una leccin de ecologa en

la zona de chinampas de la cuenca de Mxico. UNAM, Sociedad Mexicana de
Ornitologa A. C.
Quiles, M. 1998. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica.

En Antologa de Documentos Normativos para el profesor de Educacin Bsica.
Trabajos Manuales Escolares. Mxico.
SEP. 1999. Gua para la elaboracin del Plan de Trabajo Anual del Docente.
Perspectivas siglo XXI. Educacin Fsica. Mxico.
Otras fuentes:
-
(Enciclopedia Microsoft Encarta 98 1993-1997 Microsoft Corporation.

Reservados todos los derechos ).
(http://www.uam.mx/nacional/1997/jun97/09cu391.html) .
(http:// alebrije.uam.mx/campus/entorno/espaol.htm).
(http:// alebrije.uam.mx/campus/entorno/lagos.htm).
(http:// alebrije.uam.mx/campus/patrimon/lagos.htm).
(http:// alebrije.uam.mx/campus/entorno/rescate.htm).
JUSTIFICACIN
La poltica nacional del siglo XXI vislumbra como prioridad fortalecer todos los niveles
educativos, pero fundamentalmente el bsico, pues es en ste en donde principalmente se
estimulan todas las esferas para el integral desarrollo humano. En la educacin bsica se
cimientan las bases de los futuros ciudadanos de un pas, por lo que es en esta etapa
indispensable que la educacin que reciban los educandos sea de una mejor calidad La
educacin bsica impulsa la capacidad productiva de una sociedad y mejora sus instituciones
humanos... mejores condiciones... de alimentacin y de salud, y de actitudes cvicas, ms
positivas y solidarias (Quiles, M. 1998).
El proceso de cambio hacia una educacin de mejor calidad implica mejorar las
condiciones de alimentacin, salud y actitudes cvicas como lo menciona el Acuerdo Nacional
Para la Modernizacin de la Educacin Bsica. La prctica educativa y conocimiento
sistematizado... han demostrado que el desarrollo fsico impacta, adems de la salud, en el
desempeo intelectual y en el fortalecimiento de sus habilidades bsicas para el aprendizaje
(SEP; 1999).
Los profesores que actualmente laboran en el Programa de Escuelas de Tiempo
Completo, sienten la necesidad de una superacin e innovacin permanente para estar mejor
preparados y enfrentar el reto de lograr de manera ms ptima los propsitos educativos ha
alcanzar en sus educandos, de lo cual depender el xito en el proceso enseanza aprendizaje.
Para lo cual el maestro debe estar capacitado para plantearse los propsitos a alcanzar, as como
las estrategias y actividades adecuadas que deber aplicar y ser un innovador constante para
optimizar su labor diaria. Teniendo en cuenta lo anterior, se hizo necesario enriquecerse
mutuamente entre todos los compaeros adscritos a dicho Programa, con el fin de
retroalimentarse e intercambiar tanto actividades como experiencias que les permitan
diversificar y complementar sus sesiones, con contenidos innovadores , de tal manea que el
alumno logre los propsitos educativos de manera ms eficiente, pero tambin ms amena,
encontrando en la sesin de Educacin Fsica un espacio donde pueda manifestarse y ser
autogestor, pero .sobre todo, lograr una formacin integral que le permita la adquisicin de
conocimientos, habilidades, hbitos y actitudes permanentes, indispensables en una sociedad
como la mexicana que enfrenta entre otros problemas graves, aquellos de ndole social,
econmico y ecolgico. La equidad social y el cambio slo sern posibles si la educacin
bsica eleva su calidad tomando en cuenta estos aspectos.
Por tal motivo, desde el ciclo escolar 1997-1998 se incluyeron en el Plan Anual de
Actividades y cronograma, de Escuelas de Tiempo Completo, los Crculos de experiencia y
autoestudio, como un espacio propio en donde se tratan temas de inters comn, en donde los
profesores, tiene la oportunidad de aprender e innovar sus conocimientos, para estar mejor
capacitados y alcanzar la formacin integral de sus educandos.
Con el propsito de ser parte de esa superacin profesional en los docentes, dentro de
los Crculos de estudio se incluyen los temas ambientales como parte de los contenidos
prioritarios a fortalecer. El inters por medio ambiente se incluye como parte de los contenidos
programticos a abarcar en el Programa de Educacin Fsica y se contemplan en el eje temtico
IV, pero desde una perspectiva muy superficial y reduccionista, siendo que el problema
ambiental es de ndole social, por lo que involucra intereses profundos y de diferente ndole. Lo
ms alarmante es que todava no hacemos conciencia en que el deterioro ambiental est
atentando gravemente no slo contra la salud humana, sino contra el nico planeta que hasta
ahora se sabe que tiene vida: La Tierra.
La actual gestin escolar pretende impulsar las escuelas de calidad, cuyo principal
propsito es el de alcanzar mejores niveles de aprendizaje en los educandos que actualmente
cursan nivel bsico en el pas. Una educacin de mejor calidad es pilar en la formacin de las
futuras generaciones cuyo reto ser no slo de enfrentar una sociedad cada vez ms
deshumanizada y catica, sino, contribuir en el cambio hacia una sociedad ms justa, ms
humana y apta, para superar los problemas econmicos, sociales, ecolgicos y polticos, que
enfrenta nuestro pas.
La educacin es un fenmeno social, en donde no nicamente participan alumnos y
profesores, sino que, se involucran otros actores como: las autoridades escolares, padres de
familia, trabajadores manuales y la comunidad circundante, cuya influencia es trascendental en
el proceso enseanza-aprendizaje, por lo que de las relaciones que se establezcan entre todos
stos depender en mucho la calidad educativa ...las relaciones interpersonales ...de todos con
todos...relaciones entre maestros, de maestros con su director, de maestros con alumnos...de los
alumnos entre s, de maestros con los padres de familia...y de la escuela con la comunidad ...va
a tener mucho que ver la calidad de la escuela (Schmelkes, S. 1996).
En el presente ciclo escolar 2001-2002, el Proyecto escolar plantea que todas las
decisiones que emanen del centro educativo debern tener como propsito el mejorar la calidad
educativa, por lo que dichas decisiones debern ser tomadas en forma colegiada y bajo la
responsabilidad de todos los actores que intervienen en el proceso educativo. Las decisiones
colegiadas pretenden lograr las tan anheladas metas educativas de alcanzar mejores niveles de
aprendizaje, lo cual slo es posible detectando las necesidades especficas de cada escuela y
con base en este diagnstico, comprometerse en elaborar un plan de trabajo que contemple los
propsitos educativos para tal fin, incluyendo las estrategias ms adecuadas para lograr tales
propsitos.
El profesor de Educacin Fsica es pieza central en la formacin integral de los nios y
jvenes, haciendo de stos, seres capaces de integrarse de manera positiva a la sociedad para
participar ptimamente en los procesos de desarrollo de nuestro pas y mejorar la calidad de
vida de todos los mexicanos.
Las Escuelas de Tiempo Completo desde su inici en el ciclo 1995-1996, han tenido
como principal propsito mejorar la calidad educativa ampliando su horario de las 8:00 a las
16.00 Hrs., a travs de los talleres que se inician despus de las 12:00 Hrs. los cuales brindan al
educando la posibilidad de ocupar la mayor parte de su tiempo libre en actividades que le
servirn para una formacin ms armnica y completa. Desde el inicio del programa de Tiempo
Completo, la Educacin Fsica ha sido parte vertebral del mismo lo cual se evidencia en los
cambios que diariamente se hacen patentes en los educandos, no nicamente en las destrezas
motrices que han logrado desarrollar, al estimular su cuerpo diariamente con las actividades
fsicas, sino tambin, el desarrollo de hbitos, actitudes y valores individuales y sociales,
conjuntamente con la prctica de las actividades fsicas.
El Proyecto escolar se ve favorecido con la diversidad de las actividades de Educacin
Fsica en las Escuelas de Tiempo Completo, logrando de manera ms satisfactoria el propsito
de un desarrollo integral en los educandos, es decir, fsico, moral e intelectual, fortalecindose
con nuevas estrategias, procedimientos y recursos educativos variados y adecuados a las
necesidades, condiciones y posibilidades de cada escuela. La labor formativa que tiene la
Educacin Fsica no slo contempla las diarias sesiones con los educandos, sino tambin,
actividades matutinas de 8:00 a 11:00 Hrs. con alumnos y padres de familia a travs de la
deteccin de necesidades especficas en el caso de los primeros y favoreciendo la interaccin de
los padres de familia con los directivos, maestros y especialistas de diferentes reas (medicina,
psicologa, nutricin, sensibilizacin, etc.), cuyo vnculo har posible la mejor atencin y
canalizacin de los problemas detectados en los alumnos, que limitan significativamente el
proceso enseanza-aprendizaje.
Tambin se incluyen actividades extraclase y complementarias de 16:00 a 18:00 Hrs., de
martes a viernes y los sbados de 8:00 a 12:00 Hrs., que contemplan clubes permanentes de
diferentes actividades deportivas, manifestaciones culturales, juegos tradicionales y deportes
autctonos. Estas actividades son complementarias al Programa de Educacin Fsica y tienen
como propsito fortalecer los ejes temticos III (Iniciacin deportiva escolar) y V (Interaccin
social) de manera ms ptima, con la preparacin de los educandos para los torneos y
encuentros atlticos programados, as como propiciar en los mismos, hbitos, valores y
actitudes positivos, mediante la prctica recreativa y deportiva y fortalecer la identidad
nacional del alumno, a travs de manifestaciones ldicas y recreativas propias de nuestro
pueblo que tambin refuerzan las actitudes sociales entre los educandos.
Asimismo, se incluy una convivencia deportiva y recreativa con alumnos y padres de
familia, cuyo propsito primordial ser favorecer el vnculo social entre alumnos, profesores y
padres de familia a travs del desarrollo de juegos, actividades deportivas y motrices, mediante
las cuales se consolidan valores y actitudes tales como la confianza y seguridad en s mismos,
as como el respeto, compaerismo y cooperacin hacia los dems.
El hoy Programa Escuelas de Tiempo Completo, se diversifica con actividades que sin
duda repercutirn en el logro de los propsitos del Proyecto escolar enfocado hacia una
educacin de mejor calidad, reto que requiere del apoyo de un equipo de trabajo integrado por,
maestros, alumnos, autoridades escolares y padres de familia, as como de la comunidad
circundante.
Los satisfactorios resultados obtenidos hasta ahora en el Sector lvaro Obregn, han
servido de motivacin a los profesores de Educacin Fsica adscritos al programa para
continuar con su diaria labor docente, siempre tratando de mejorarla impulsados por los
educandos, quienes invariablemente se muestran deseosos de recibir la clase, que no slo
significa un momento de sano esparcimiento en la larga jornada de 8:00 a 16:00 Hrs., sino que,
tambin les brinda un espacio de manifestaciones motoras, culturales y sociales, que le
permitirn adaptarse de manera ms ptima a los requerimientos de la vida moderna.
Se anexan copias de la programacin sabatina, de la fecha de la convivencia con
alumnos y padres, as como del cronograma anual de actividades a desarrollarse en el presente.
ciclo escolar
ATENTAMENTE
CONDUCTORA DE PROGRAMA
PROFRA. MARTHA ELBA NERI VITELA
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Uno de los principales componentes en la planeacin de la labor docente son las

estrategias a utilizar. Las cuales se refieren a los modos de proceder y los estilos de trabajo en
los que se enmarcan las acciones especficas requeridas para lograr los propsitos planeados.
La planeacin, no debe carecer de estrategias claras y pertinentes de acuerdo a los propsitos a
lograr, pues las estrategias son los medios para la consecucin de los mismos, ya que stas
constituyen el principal recurso para que la accin educativa est encaminada hacia metas
concretas. Las estrategias cumplen funciones especficas en el proceso de planeacin:
Tipifican y ordenan las actividades docentes para el logro de los propsitos educativos
establecidos.
Precisan lo qu se va ha hacer con los grupos y clarifican cmo hacerlo.
Favorecen el cumplimiento de los compromisos asumidos de forma conjunta entre el
profesor, alumnos y los padres de familia
Las estrategias que selecciona el docente, caracterizan su estilo de trabajo con los
alumnos y precisan el conjunto de acciones ordenadas y dirigidas que se llevarn a cabo para
conseguir cada propsito. Las estrategias permiten a los alumnos trabajar en equipo, resolver
problemas, reflexionar, formar hbitos, actitudes, valores, fomentar la investigacin y aplicar lo
aprendido en la vida cotidiana (SEP, 1999).
La Educacin Ambiental en la educacin bsica, contemplar estrategias de aprendizaje
dirigidas a actividades prcticas y ldicas que desarrollen actitudes de respeto, cooperacin, as
como prcticas de indagacin que fomenten la reflexin hacia las actitudes que impactan
negativamente al ambiente y que le den el soporte para conocer y comprender cmo funciona el
entorno ambiental incluyendo el ambiente fsico y biolgico.
PRESENTACIN
El actual proyecto educativo ha tenido desde su inicio en el ciclo escolar 1998-1999, el

propsito primordial de sensibilizar a los docentes que actualmente estn adscritos en las
escuelas de Tiempo Completo, en un rea educativa que est prcticamente relegada a un
segundo plano en el contexto educativo. Las polticas educativas actuales han reconocido que la
educacin bsica es el sustento hacia la consolidacin de una verdadera educacin de calidad,
sin embargo, no se ha reflexionado en que calidad educativa es un trmino muy amplio, en el
que forzosamente el fin primordial ser elevar la calidad de vida de los educandos que cursan
la educacin bsica, sin perder de vista que su fundamento principal debe ser formar para la
vida. No puede concebirse como calidad educativa aquella que no propicia la formacin de
conocimientos, hbitos, actitudes y valores en los educandos y que son el fundamento de los
aprendizajes significativos para la vida cotidiana. Es prioritario que esos aprendizajes
significativos sean capaces de revertir los irresponsables y dainos hbitos de consumismo,
despilfarro y contaminacin que actualmente y de manera irresponsable agobian a una sociedad
mexicana, saturada de problemas econmicos, culturales, sociales, polticos y ecolgicos. Los
cambios de conducta se presentan como pilares en la formacin integral del individuo en todas
las esferas para la generacin de una sociedad ms sana.
Por tal razn, se concibe como prioritario propiciar en los docentes de tiempo completo
esa sensibilidad e inters por los valores pro ambientales, para que a travs de las actividades
diarias en su quehacer pedaggico se gesten cambios de conducta ambientales en sus
educandos, que a mediano y largo plazo rediten en un medio social y ecolgico ms sano.
Despus de todo, el ambiente es nuestra casa y el que proporciona los recursos para vivir, si lo
cuidamos perdurar ms tiempo, permitindonos llevar una vida ms sana, por el contrario, un
medio enfermo implica seres enfermos y sociedades enfermas sin calidad de vida, con un futuro
incierto.
Este proyecto ha llevado una secuencia, partiendo desde conceptos bsicos y lo que
debera entenderse por Educacin Ambiental, para ir abarcando problemticas reales como lo es
el despilfarro y mal uso de los recursos naturales como el agua y problemas reales que aquejan
a una Megalpolis como es la Cd. de Mxico, en donde problemas sociales como la pobreza, la
ignorancia, la indiferencia y la corrupcin -entre otros-, se mezclan en una enmaraada trama
que recrudece de manera drstica la problemtica ambiental de la capital repercutiendo a nivel
nacional.
Se pretende continuar con aprendizajes significativos, en donde el docente vivencie las
drsticas transformaciones que ha sufrido nuestra catica ciudad y sus nefastas consecuencias,
vinculndolo con la realidad y generando en lo posible una sensibilizacin que trascienda de las
prcticas consignatarias en su prctica docente, a su vida cotidiana, asimismo, darle opciones e
ideas de actividades puedan enriquecer su acervo pedaggico y rediten en un mejor ambiente,
ya sea en su centro educativo o trascender hasta su mbito social.
Martha Elba Neri Vitela
INTRODUCCIN
El hombre, es producto de la evolucin natural y como especie animal, forma parte de la

cadena trfica, por lo tanto depende de la naturaleza para seguir evolucionando. ...el gnero
Homo es excepcional porque ha experimentado una evolucin extraordinariamente rpida en
trminos de su progreso hacia un complejo adaptativo nuevo y hacia un enorme aumento de su
dominio sobre su ambiente, que no ha sido acompaado por ninguna radiacin adaptativa
permanente (Ledyard, G. 1977). El hombre desde su origen a debido relacionarse con su
medio ambiente y adaptarse a l, obteniendo de ste al igual que todas las dems especies, la
energa necesaria para sus funciones vitales.
deterioro ambiental han tomado mucha importancia, por parte de todos los sectores de la
sociedad, puesto que cada da se padece ms de las consecuencias que dichos problemas
ocasionan. Estos avances se manifiestan en los aos siguientes a la conferencia sobre el Medio
Humano, celebrada por las Naciones Unidas en Estocolmo, Suecia, en el ao de 1972. Durante
ese perodo se establecieron entidades pblicas de gestin ambiental. Igualmente se ha
experimentado en los ltimos aos, un afloramiento de organizaciones no gubernamentales, las
cuales estn participando ms directamente con las agencias gubernamentales en la promocin
de actividades de proteccin ambiental.
El problema se ha vuelto global afectando al mundo entero y se conoce como crisis
global. De una u otra manera, el mundo se ha visto aquejado por las actividades irracionales
del hombre, por lo que es tiempo de hacer conciencia y tomar medidas para combatir la
contaminacin global y el consiguiente deterioro ambiental.
INTRODUCCIN
Desde el ciclo escolar 1998-1999, se emprendi con los profesores adscritos al ahora
Programa de Tiempo Completo, la tarea de incluir en el Plan Anual dentro de los crculos de
estudio y experiencia (que se realizan mensualmente), las plticas sobre educacin ambiental.
Se ha previsto el llevar una secuencia en las mismas, con el propsito de ir introduciendo a los
profesores de educacin fsica en la gran problemtica que se tiene a nivel mundial en cuanto a
deterioro ambiental se refiere. Se ha pretendido la difcil tarea de sensibilizarlos en cuanto a
este grave problema que diariamente se agudiza, proponindoles cambios de actitudes hacia el
entorno, que repercutan en transmitir a sus educandos este inters por conservar el medio.
Asimismo, poner en marcha estrategias prcticas en su diaria labor docente, que culminen en la
sensibilizacin permanente de sus alumnos hacia la conservacin y preservacin del medio.
debe pasarse por alto la problemtica de carcter ecolgico que en los ltimos tiempos se a
efectuado al medio ambiente...; por ello habr que considerarlo tambin como condicionador de
un estado de salud, haciendo nfasis en el estrecho vnculo que existe entre la calidad del
desempeo fsico y las condiciones del medio. Sin embargo, faltan propuestas de acciones
cotidianas y concretas a emprender en pro del medio, que repercutan ms all del mbito
educativo.
Se ha dicho mucho que es en la educacin bsica que se cimientan las bases de los
futuros ciudadanos de un pas, por lo que es en esta etapa indispensable que la educacin que
reciban los estudiantes sea de una mejor calidad La educacin bsica impulsa la capacidad
productiva de una sociedad y mejora sus instituciones econmicas, sociales, polticas y
cientficas,... contribuye... a fortalecer la unidad nacional y... cohesin social,... a fomentar
hbitos ms racionales de consumo,... el respeto a los derechos humanos... mejores
condiciones... de alimentacin y de salud, y de actitudes cvicas, ms positivas y solidarias
(Quiles, M. 1998).
educando, es decir, fsico, moral e intelectual, lo cual slo ser posible si stos se desenvuelven
en un medio ms sano, por lo que se requiere de no slo de nuevas estrategias, procedimientos
y recursos educativos variados y adecuados a las condiciones y caractersticas de los
educandos, sino tambin adecuados a las necesidades y retos actuales.
El artculo 3 seala que La educacin que imparta el Estado, tender desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en l, el amor a la Patria..., lo
cual se puede vincular con el Programa de Educacin Fsica (1994) que seala como uno de sus
propsitos generales fortalecer la identidad nacional al practicar actividades fsicas,
recreativas y regionales que faciliten el fomento de valores culturales. Nuestro pas es
heredero de una inmensa riqueza cultural, cuyo conocimiento parece estar en el olvido y un
pueblo sin identidad cultural es un pueblo vaco sin un espacio que defender, que cuidar. El
deterioro ambiental que enfrenta nuestro pas est muy relacionado con la ignorancia e
indiferencia hacia nuestro patrimonio natural y cultural, que implican valores y prcticas
ancestrales de uso racional de recursos naturales, vinculadas con rituales de conservacin y
manejo de los mismos.
La educacin bsica debe ser una alternativa que contrarreste los efectos a veces
aberrantes que los medios de comunicacin ejercen en la comunidad, enajenndola con
mensajes de consumismo desmesurado y una modernidad mal entendida que atenta contra lo
ms valioso que tenemos como nacin: nuestro patrimonio cultural y natural.
JUSTIFICACIN
En el siglo XXI, la educacin como fenmeno social requiere de docentes mejor

preparados, conscientes de su importantsima participacin en la gestin de una educacin de
mejor calidad, que contribuya en la formacin de las futuras generaciones capaces no slo de
enfrentar los retos de una sociedad cada vez ms catica, sino, contribuir en el cambio hacia
una sociedad ms democrtica, ms humana y ms preparada, para superar los problemas
econmicos, polticos, y ecolgicos que actualmente enfrenta nuestro pas con el fin de
alcanzar un mejor nivel de calidad de vida a nivel nacional.
El hombre, es producto de la evolucin natural y como especie animal, forma parte de la
cadena trfica, por lo tanto depende de la naturaleza para seguir evolucionando. ...el gnero
Homo es excepcional porque ha experimentado una evolucin extraordinariamente rpida en
trminos de su progreso hacia un complejo adaptativo nuevo y hacia un enorme aumento de su
dominio sobre su ambiente, que no ha sido acompaado por ninguna radiacin adaptativa
permanente (Ledyard, G. 1977). El hombre desde su origen a debido relacionarse con su
medio ambiente y adaptarse a l, obteniendo necesaria para sus funciones vitales.
de ste al igual que todas las dems especies, la energa deterioro ambiental han tomado mucha
importancia, por parte de todos los sectores de la sociedad, puesto que cada da se padece ms
de las consecuencias que dichos problemas ocasionan. Estos avances se manifiestan en los aos
siguientes a la conferencia sobre el Medio Humano celebrada por las Naciones Unidas en
Estocolmo, Suecia, en el ao de 1972. Durante ese perodo se establecieron entidades pblicas
de gestin ambiental. Igualmente se ha experimentado en los ltimos aos, un afloramiento de
organizaciones no gubernamentales, las cuales estn participando mas directamente con las
agencias gubernamentales en la promocin de actividades de proteccin ambiental (Neri, M.
1998).
La problemtica ambiental la contaminacin y degradacin del medio, la crisis de
recursos energticos y de alimentos- ha aparecido en los ltimos decenios del siglo XX, como
una crisis de civilizacin, cuestionando la racionalidad econmica tecnolgica (Leff, E. 1998).
Slo basta con mirar hacia cualquier lado para podernos dar cuenta que la contaminacin esta
en el aire, en el agua, en el viento, etc.
Cada vez es ms prioritario que a travs de la educacin formal en las escuelas, as como
de la educacin informal que se da por los medios de comunicacin, poner en marcha
programas de educacin ambiental, reestructurndolos de manera que favorezcan cambios de
actitudes pro ambientales adecuados a las necesidades y posibilidades de nuestra sociedad.
La Modernizacin educativa a travs de los Planes y Programas hace patente la
necesidad de elevar la calidad de la educacin bsica para formar individuos mejor preparados
capaces de enfrentar las necesidades de un pas que tiene que ir a la vanguardia, de los
cambios, la innovacin y el progreso, sin perder de vista nuestras races y valores culturales.
Posiblemente ante un problema tan complejo como el ambiental, en donde
confluyen mltiples procesos y estn involucrados: el medio fsico, biolgico, la tecnologa, la
produccin, la organizacin, la economa y la poltica, la inclusin de la Educacin Ambiental
desde la educacin preescolar y a todo lo largo del proceso de la educacin bsica, es una
alternativa viable, mediante la cual se podrn ir obteniendo bases y resultados ms slidos para
estructurar un programa ms efectivo en contra del deterioro ambiental, ya que es la educacin
bsica la que tiene en sus manos la formacin de los nios y jvenes que son la semilla del
futuro y en mucho depender de ellos el futuro de nuestro Planeta y lo ms importante, el lograr
un espacio ms sano para que las futuras generaciones puedan desarrollarse y llevar una vida de
mejor calidad. La Educacin Ambiental se presenta como la alternativa ms efectiva para
contrarrestar los embates de la perturbacin y contaminacin ambiental (Neri M. 1999).
E1 saber ambiental, favorece y justifica la realizacin de actividades prcticas que
permiten trascender el espacio del aula para desarrollar ejercicios de sensibilizacin,
observacin, y experimentacin, reconectar los procesos productivos y socioculturales de la
comunidad con procesos escolares. ... es importante encuadrar a la educacin..., dndole a la
misma el peso que tiene en la formacin y desarrollo integral del individuo, pero sobre todo la
Educacin Ambiental deber fomentar un cambio en los conocimientos y actitudes del ser
humano, desarrollndoles una conciencia ambiental que creo ser el camino ms seguro para
lograr un cambio positivo de conducta en el individuo desde sus primeras etapas de desarrollo,
que lo lleve a sensibilizarse hacia el entorno ecolgico. As como emprender acciones desde
ahora en nuestros mbitos familiares, sociales, de trabajo etc., con el objeto o mejor dicho, con
el firme propsito de fomentar esa preocupacin y promover esos cambios conductuales en
favor de la ecsfera.
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica insertada en los tres niveles de
educacin bsica, tiene la tarea de contribuir en el cambio hacia una mejor calidad educativa,
encaminada al desarrollo armnico del educando, es decir fsico biolgico y moral,
contemplando y estimulando la adquisicin de conocimientos, hbitos, actitudes y valores,
entre los cuales, los referentes a una formacin ambiental deben est siempre implcitos, tanto
en la labor educativa como en la vida diaria, dada la difcil tarea de sensibilizar a nuestra
sociedad ante la grave problemtica ambiental.
Es importante mencionar que dada su complejidad, la Educacin Ambiental es un objeto
de estudio en construccin que an no se consolida y que la tarea implica derrumbar el manejo
ecologista que hasta ahora se le ha venido dando. Sin embargo, es posible que a travs de las
ponencias, videos, actividades prcticas, etc. sobre Educacin Ambiental, para los profesores de
Educacin Fsica que actualmente estn adscritos al ahora Programa de Tiempo Completo en
lvaro Obregn, se pueda empezar a crear la conciencia de lo qu es realmente la Educacin
Ambiental, los retos que implica y de la trascendental tarea que como educadores tenemos de
propiciar en los educandos los conocimientos, hbitos habilidades actitudes y valores, en los
que se ha de fincar una sociedad ms sana.
INTRODUCCIN
Parte del xito del modelo desarrollistas prevaleciente, se ha dado porque los modelos
educativos, han perdido sus propsitos principales que son los de formar en cuanto a valores,
hbitos, actitudes, y encaminarse a fomentar la identidad nacional vinculada a la cultura y
tradiciones, elementos bsicos para generar una conciencia solidaria en cuanto a las formas de
produccin y consumo, que repercutieran positivamente en la conservacin y mantenimiento
del entorno ecolgico. A cambio de ello el modelo educativo, se ve invadido de la idiosincrasia
neoliberal impregnada de malos hbitos y actitudes consumistas por dems despilfarradoras,
sobre todo en los pases Latinoamericanos ricos no slo en recursos naturales, sino tambin, en
cultura y tradiciones, que antiguamente mantenan una armona con la naturaleza. Snchez
(1981), dice que todo estilo de desarrollo en tanto contiene un conjunto ms o menos
coherente de normas explcitas e implcitas que rigen la vida humana, supone un modelo de
educacin que propende a mantener ese estilo al ir adaptando a los individuos al tipo de
conducta que les es caracterstico. La educacin bsica debe ser una alternativa que
contrarreste los efectos a veces aberrantes que los medios de comunicacin ejercen en la
comunidad, enajenndola con mensajes de consumismo desmesurado y una modernidad mal
entendida que atenta contra lo ms valioso que tenemos como nacin: nuestro patrimonio
cultural y natural.
enfrentar puesto que sta, es posiblemente la actividad ms segura y responsable del desarrollo
de los pueblos y posiblemente en manos de ella est el futuro de las sociedades, que enfrentan
un mundo cada vez ms catico, saturado de problemas tnicos, culturales, raciales,
econmicos, polticos, ambientales,... etc. etc. Es necesario transformar y fortalecer las bases
en la cuales se edifica una sociedad y la educacin forma una parte muy importante en la
cimentacin de ese edificio, porque slo as podremos aspirar a tener una mejor calidad de
vida.
No es fcil emprender el reto de disear un proyecto o programa de educacin
ambiental, pero si se podra replantear el significado de la misma y lo que se pretende lograr con
ella. Para empezar, el concepto de educacin ambiental ha estado impregnado de una concepcin
conservacionista (ajena sobre todo a la realidad de los pases tercermundistas para quienes el
desarrollo es imprescindible), por una concepcin ms evolucionada y global; traspasar la clsica
consideracin de la educacin ambiental como una asignatura que se inserta en un curriculum
acadmico segmentado, lo que implica renovar la educacin metodolgicamente. Impulsar la
educacin ambiental bajo la perspectiva primeramente interdisciplinar para posteriormente, pasar
a la transdisciplinar; ampliar el concepto de medio ambiente no slo identificado como natural,
sino vincularlo con el medio social y econmico; formular y crear una teora que integre diversas
interrelaciones; transmitir conceptos respecto al medio y ecologa, pero tambin hbitos, valores,
comportamientos y actitudes; relacionar los problemas ambientales con el sistema econmico de
mercado y con los modelos de desarrollo. Lo anterior no es de ninguna manera una empresa
fcil, razn por la cual la educacin ambiental todava es un proyecto en construccin que
indudablemente enfrenta problemticas y resistencias serias, como: la rutina escolar, inercias,
deficiencias en la formacin de los profesores, prejuicios ideolgicos, problemas derivados de la
prctica educativa, etc. Tampoco se han resuelto cuestiones relacionadas con el curriculum
escolar y su insercin transversalmente, la transmisin de valores, la integracin de la educacin
formal e informal.
educando, es decir, fsico, moral e intelectual, lo cual slo ser posible si stos se desenvuelven
en un medio ms sano, por lo que se requiere de no slo de nuevas estrategias, procedimientos

y recursos educativos variados y adecuados a las condiciones y caractersticas de los
educandos, sino tambin adecuados a las necesidades y retos actuales.
Aunque la inquietud en el desarrollo de este aspecto de la educacin bsico est vivo y
muestra de ello ha sido la atencin que empieza a darle el gobierno a dicha inquietud, lo cierto
es, que todava se tiene una visin muy reduccionista respecto a los que engloba la
problemtica ambiental y las soluciones que la educacin formal a travs de las actividades
supuestamente ecolgicas le ha venido dando, razn por la cual no han trascendido y los
cambios de conductas pro ambientales se vislumbran aun muy lejanas. En el caso concreto de
Educacin Fsica, El Programa de Educacin Fsica (1994), seala en el eje temtico IV que
No debe pasarse por alto la problemtica de carcter ecolgico que en los ltimos tiempos a
efectuado al medio ambiente...; por ello habr que considerarlo tambin como condicionador de
un estado de salud, haciendo nfasis en el estrecho vnculo que existe entre la calidad del
desempeo fsico y las condiciones del medio. Sin embargo, faltan propuestas concretas de
acciones cotidianas y a emprender en pro del medio, que repercutan ms all del mbito
educativo.
La nueva era es la era de los cambios, cambios desde personales en las actitudes
humanas, hasta de los grupos e instituciones que conforman nuestras sociedades. La labor
ambientalista no es de unos cuantos, ni de acciones educativas consignatarias o improvisadas,
no concierne nicamente a los polticos, educadores o asociaciones preocupadas por el futuro
del planeta y de la humanidad, la labor es de todos, ya que la crisis ambiental es el resultado de
nuestras irracionales acciones y nos afecta por igual, por tal, la responsabilidad de resolverlo es
de cada elemento que conforma la sociedad y empezar a resolverlo desde ahora que an
estamos a tiempo, la crisis ecolgica es un acto de incumbencia global que se agiganta.
DIAGNSTICO
El diagnstico se hizo considerando las siguientes tcnicas metodolgicas:

-
1.- Consulta bibliogrfica previa y estudios hechos respecto a la crisis ambiental

global que se ha recrudecido durante los ltimos 25 aos amenazando la homeostasis
del planeta, producto de un voraz capitalismo heredado de los pases ms
desarrollados, que ha trastocado las costumbres, cultura e idiosincrasia, de los
pueblos ms pobres como el mexicano, invadindolo de necesidades creadas, que
deterioran y contaminan el ambiente natural y social.
2.- La observacin directa de diferentes mbitos: el citadino, escolar, familiar, as

como el nacional cuando se visitan otras regiones de nuestro pas. Tales
observaciones reflejan una falta total de conciencia ambiental. No es necesario ir
muy lejos para constatar la irresponsabilidad y poco inters que hasta ahora se ha
generado en torno al problema ambiental, basta con hacer una visita al Centro
Histrico de nuestra ciudad capital, considerado como Patrimonio Cultural de la
Humanidad o la Merced (por mencionar algunos ejemplos). Ambos sitios son una
ofensa para el observador y una vergenza para cualquier visitante sea mexicano o
extranjero, pues estn plagados de una degradacin ambiental tanto natural como
social. Natural en cuanto a que en ambos lugares pulula la basura, la suciedad,
olores ftidos, edificios histricos deteriorados, excretas humanas y de toda ndole,
fauna nociva, etc. etc. Social en tanto que son lugares en donde prolifera la
delincuencia, (rateros, drogadictos, asesinos, etc.), prostitucin, vendedores
ambulantes, pordioseros, animales enfermos callejeros, etc. que son lacras de una
sociedad enferma que no slo implica una degradacin de la biosfera capitalina, sino
tambin de la psicsfera.
En cuanto al mbito escolar, es clara la falta de inters por parte de los educadores
en cuanto a emprender acciones ambientales concretas, debido entre otros factores a
una falta de sensibilizacin que lo conlleve a cambios de actitudes que trasciendan
en su mbito educativo, social y cotidiano y por no contar con nociones ambientales
ms claras que den lugar a la reflexin sobre sus actos y los de sus educandos. De tal
manera que en las escuelas es posible observar el despilfarro y mal uso que se le da
al agua, no obstante que esta biomolcula es la bsica en la cadena trfica de
cualquier ecosistema y en la estructura y metabolismo de cualquier organismo vivo.
La ciudad de Mxico es una ciudad sedienta, en donde entubar el agua implica una
obra de ingeniera altamente costosa tanto econmicamente como socialmente al
despojar de u nico medio de sustento a otras comunidades rurales. Sin embargo,
hay que observar como sin el ms mnimo recato la comunidad escolar desperdicia el
ms preciado de los lquidos.
Tambin es muy clsico observar en los mbitos escolares (inclusive en oficinas
dependientes de la SEP), el mal uso que se hace de otros recursos como el papel, el
cual se desperdicia y se tira como basura, siendo que ste debe usarse por ambos
lados y juntarse sin revolverse (para no generar ms basura) para ser reciclado, sin
recapacitar que el papel se hace de la celulosa de los rboles, por lo que para que
haya papel tienen que talarse bosques, muchos de los cuales jams volvern a
recuperarse, agudizando entre otras cosas el sobrecalentamiento global, alteraciones
en el ciclo hidrolgico, cambios climticos y erosin del planeta.
Se observan tambin malos hbitos de consumismo en los mbitos educativos, en

donde los refrescos en envases desechables y los alimentos llamados chatarra son
sinnimo de confort y modernismo, pues hacen la vida ms fcil, pero que
generan de millones toneladas diariamente de plstico convertido en basura no
biodegradables -hasta la fecha-, por lo que se acumulan indefinidamente en el
ambiente, por otro lado, las envolturas de plstico y envases de unicel producen CFC
(clorofluorcarbonos) que se acumulan en la atmsfera destruyendo la capa de ozono
que es la que protege a la ecsfera de los dainos rayos ultravioleta que son
altamente cancergenos. Estas observaciones no son las nicas, pero si de las ms
significativas y por las cuales, se emprendieron las actividades ambientales en
tiempo completo.
3.- Consulta de los contenidos en el Programa de Educacin Fsica en lo referente a
la problemtica ambiental, puesto que ste seala en el eje temtico IV la
conservacin del medio, pero no sugiere actividades o estrategias para lograrlo, por
lo que este importantsimo contenido se queda muy ambiguo y a la buena voluntad
del profesor. Sera mejor concretar actividades diarias que cada profesor pueda
incluir en su planeacin y de esta manera iniciar verdaderas acciones ambientales
que realmente repercutan en cambios de actitudes y valores medioambientales para
el mejoramiento del ambiente y no recurrir nicamente en actividades aisladas como
el dibujo ecolgico o el paseo ciclista que slo tiene un inters consignatario sin
ninguna repercusin y trascendencia.
4.- Escrita.-Los cuestionarios diagnsticos aplicados a los docentes que participan en
el Programa de Escuelas de Tiempo Completo han servido para conocer las
debilidades, carencias, inquietudes, as como sugerencias para abordar este aun
utpico quehacer ambiental dentro del mbito educativo. Aunque esta forma de
diagnosticar no es muy confiable puesto que se presta a que el sujeto cuestionado
mienta o no de importancia a las respuestas que da.
5.- Oral.- Mediante mesas redondas, despus de cada tema ambiental expuesto,
puesto que este intercambio de ideas es ms confiable que los cuestionarios y da la
oportunidad de obtener informacin ms fiable de los docentes, para rescatar las
inquietudes, propuestas y comentarios de los docentes para con base en ellas seguir
reestructurando las actividades ambientales
PROPSITOS
Propiciar la superacin profesional de los docentes adscritos al Programa de Escuelas

de Tiempo Completo, mediante actividades terico prcticas relacionadas con su
prctica docente, a travs de los Crculos de Estudio y experiencia mensuales.
Diagnosticar el nivel de conocimientos que el profesor tiene en cuanto a la

problemtica ambiental y la forma como la inserta en el proceso educativo.
Intercambiar experiencias de deterioro ambiental entre los profesores, analizando las

posibles causas que lo han propiciado: polticas, econmicas, sociales, y culturales
que enmarcan un problema complejo como el ambiental y las soluciones o
alternativas que ellos propondran de acuerdo a sus perspectivas.
Orientar al profesor sobre las concepciones que se le han dado a la problemtica

ambiental: ecolgica, ambientalista, fatalista, etc., para ubicarla dentro del marco
educativo, como educacin ambiental. que en el programa de educacin fsica se
vincula con el eje temtico v, al pretender hbitos, actitudes y valores de respeto
hacia el entorno.
Sensibilizar al profesor en cuanto a una problemtica ambiental global y de la

importancia que tiene l como gestor en el logro y cambio de hbitos, actitudes y
valores ambientales encaminados a una mejor calidad de vida.
Generar en el educador, educando, comunidad escolar y comunidad circundante, la

formacin de hbitos, actitudes y valores de respeto y conservacin del entorno, a
travs de actividades pro ambientales, de sensibilizacin y reflexin sobre el dao
que se le est causando al ambiente con las prcticas de desperdicio y contaminacin,
las que afectan sensiblemente la calidad de vida.
Proponer soluciones y alternativas viables entre los profesores, que se podran

implementar en su vida cotidiana (cambiar actitudes irracionales del uso de recursos
y hbitos de consumo) y prctica docente, enfocadas a una mayor conciencia
ambiental.
Relacionar los propsitos generales del Programa de Educacin Fsica intrnsecos en

el eje temtico V en lo concerniente al fortalecimiento de la identidad nacional, con
el grave problema de crisis ambiental vinculado al desconocimiento, indiferencia y
desarraigo de nuestra gran riqueza cultural.
Motivar a los profesores a saber ms sobre nuestra identidad nacional y valores

culturales fortalecindolos y fomentndolos en su diaria labor docente, para
trascender en sus educandos y lograr los tan anhelados cambios de actitudes y
valores cvicos y ambientales.
Promover el desarrollo integral en los educandos, es decir, fsico, moral e intelectual,

a travs de la prctica cotidiana pro ambiental, propiciando la manifestacin de
hbitos y valores positivos, que favorezcan una mejor calidad de vida y les permitan
insertarse favorablemente en su entorno social.
METODOLOGA
La metodologa se ha ido adaptando a las posibilidades y necesidades propias del

programa, conforme se han ido dando. Siendo la educacin ambiental un objeto de estudio
relativamente nuevo que est en proceso de construccin, la metodologa debe ser flexible y
adaptada a las circunstancias.
Bsicamente los pasos en orden cronolgico han sido los siguientes:
1) Inters por coadyuvar mediante el proceso enseanza aprendizaje que se considera la
manera ms factible para propiciar aprendizajes significativos y cambios de conducta
positivos, encaminados a mejorar la problemtica del deterioro ambiental en todas
sus dimensiones: cultural, social y natural.
2) Consulta bibliogrfica sobre deterioro ambiental, educacin ambiental y sistema
educativo nacional, para con base en ese contexto incluir dentro del Programa de
escuelas de Tiempo Completo los Crculos de estudio los cuales a su vez incluirn
los relacionados con temas y problemticas ambientales.
3) Diagnosticar(descrito anteriormente), todo lo referente al conocimiento, actitudes, y
prctica docente sobre temas y problemtica ambiental, para incluir temas y
actividades relevantes para el profesor dentro del Plan Anual y Cronograma de
actividades y darles un seguimiento que ser la base para las actividades del
siguiente ciclo escolar.
4) Realizar las actividades ya planeadas dentro de los Crculos de estudio con temas y
prcticas ambientales -entre las cuales se program una salida de campo-, que
permitan ampliar las opciones pedaggicas del profesor y sensibilizarlo al propiciarle
valores proambientales que generen cambios actitudinales cotidianos trascendentales
en su prctica docente.
5) Entrega de resmenes escritos por cada temtica ambiental abarcada en los Crculos
de estudio, que sirvan de sustento terico y fuente de consulta a los docentes para
ampliar su acervo cultural e interesarlo por estos temas.
6) Evaluar mediante la revisin de los planes de clase si el profesor incluye actividades
ambientales, el enfoque que les da y mediante la observacin directa de las clases de
Educacin Fsica as como de los eventos de Tiempo Completo en donde siempre se
hace nfasis en que stos eventos son de ndole prioritariamente formativa en donde
el principal propsito es generar en el educando y educador actitudes de superacin,
respeto, solidaridad, limpieza y ahorro de agua.
7) Con base en el seguimiento de todo el proceso que se da durante el ciclo escolar, se
han ido complementando las actividades ambientales con los docentes, inicindose
con una pltica introductoria para llegar a las actividades prcticas, que implican
aprendizajes significativos perdurables, que posibilitan al docente de tener una
sensibilizacin ms efectiva hacia el deterioro ambiental y por tanto no incluir
nicamente dentro de su quehacer pedaggico actividades irrelevantes y
consignatarias slo por cumplir con un Cronograma, sino que el saber ambiental
trascienda en todas las actividades de su vida cotidiana.
ESTRATEGIAS
En el quehacer ambiental como en cualquier tarea pedaggica, los aprendizajes

significativos son fundamentales para propiciar de manera ms efectiva una sensibilidad hacia
el inters por la conservacin y cuidado ambiental, inters que debiera estar implcito en toda
prctica humana y con mucha ms razn en la educativa. Dichos aprendizajes deben estar
dirigidos al desarrollo de la creatividad e iniciativa tanto del docente como del educando
Hacer diagnsticos al inicio y final del ciclo escolar, para detectar y conocer los intereses,
necesidades y sugerencias de los profesores, para mejorar los propsitos planteados durante
el ciclo escolar.
Calendarizar asesoras tcnico-pedaggicas dentro de las reuniones tcnicas y de planeacin

de los lunes, en las que se incluyen actividades terico-prcticas con temas ambientales que
propicien aprendizajes significativos vivenciales en el docente, posibilitndolo para ser
gestor de sus propios procesos de aprendizaje, facilitndole su labor educativa y generando
actividades enfocadas a la Educacin Fsica, en donde estn implcitos los valores
ambientales.
Visitas semanales a las escuelas para dar seguimiento al desarrollo del plan anual de
educacin fsica, en donde se aprovecha este espacio para intercambiar ideas con los
profesores as como hacer sugerencias sobre la prctica docente y sobre todo observar -como
ya se mencion anteriormente-, las actitudes de la comunidad escolar dentro y fuera de la
clase de Educacin Fsica, lo que sirve de referencia para hacer recomendaciones y nfasis al
profesor sobre aquellas conductas consideradas como nocivas para el ambiente.
Evaluar el desarrollo de las actividades ambientales plasmadas en el cronograma y de

aquellas observadas durante el ciclo escolar, para hacer las modificaciones, adaptaciones y
correcciones oportunas, con el propsito de mejorar la labor educativa que se realiza
actualmente en las escuelas de tiempo completo y cubrir las expectativas educativas de las
mismas.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre los profesores, pues con la base en ellas se
logra un ambiente de cordialidad y confianza que facilita y mejora la labor docente.
Realizar y entregar oportunamente los informes mensuales que contienen los aspectos ms
relevantes del desarrollo del aspectos : tcnico-pedaggico y actividades complementarias
(extensin educativa) en donde se abarca la temtica ambiental.
Mesas redondas sobre los temas ambientales, que significan un recurso pedaggico muy
valiosos y posiblemente ms acertado que los cuestionarios, al permitir la libre expresin del
educador sobre el tema abordado al manifestar abiertamente sus dudas, necesidades,
inquietudes, desacuerdos y sugerencias, que son los parmetros ms significativos para una
planeacin ms acorde a la realidad educativa, en este caso la ambiental. Por otro lado, la
expresin oral tambin es un recurso para compartir experiencias que enriquecen la labor
educativa.
RECURSOS
ayudan a simplificar, enriquecer, reforzar y llevar a cabo las actividades ambientales, sea el recurso de
cualquier naturaleza: animada en donde se incluyen los profesores, directivos, trabajadores manuales,
padres de familia, etc., o inanimada como lo son los materiales didcticos convencionales y todo objeto
que enriquezca y haga ms significativo el proceso de aprendizaje.
Recursos humanos:
a) Profesores docentes.- Responsables de ejecutar la labor ms importante dentro del proceso enseanzaaprendizaje, al generar en los educandos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
coadyuvarn en su desarrollo integral y son estratgicos en generar una conciencia ambiental.
b) Autoridades educativas.- Tanto de la D.G.E.F. como de la Coordinacin Sectorial de Primarias,
responsables de la estructuracin, seguimiento, organizacin de las as como de brindar los apoyos
necesarios para el mejor desarrollo de las actividades de Educacin Fsica del Programa de Escuelas
de Tiempo Completo en lvaro Obregn, en donde se incluyen las actividades ambientales.
c) Padres de familia.- Generadores directos de hbitos, actitudes y valores necesarios para que en
conjuncin con la comunidad escolar se geste el inters por el mejoramiento ambiental, repercutiendo
en actividades menos despilfarradoras y contaminantes .
d) Comunidad circundante.- La sociedad circundante, ejerce influencia en el medio escolar y tambin
puede ser influida por ste. Las acciones conjuntas entre escuela y comunidad sern determinantes en
el mejoramiento y solucin de problemas ambientales dentro de la escuela y comunidad.
a) Instalaciones escolares, constituyen el mbito en donde se genera el proceso enseanza-aprendizaje y

dentro del cual los docentes propician las acciones ambientales diariamente dentro de sus sesiones.
Tambin incluyen los espacios para efectuar las reuniones tcnicas y de planeacin dentro de las
cuales se incluyen los Crculos de estudio y experiencia.
b) Material didctico para realizar prcticamente las actividades. Dentro de este material se puede
mencionar: hojas de papel, pelotas, aros, cuerdas, balones, bastones, gises, videos, materiales de
desecho, etc. y todo aquel material que el profesor puede usar en su prctica docente para reforzar sus
aprendizajes para que sean ms significativos y los practique en la cotidianidad.
c) Resmenes por escrito de los Crculos de Estudio que se dan mensualmente como parte de las
reuniones tcnicas y dentro de los cuales se incluyen las actividades ambientales, los que sirven como
fuente de consulta para el docente.
d) Cuestionarios diagnsticos individuales, que especficamente para las actividades ambientales ayudan
a recabar y detectar parte de la informacin sobre las necesidades, sugerencias, aciertos y errores
durante el desarrollo de las actividades, tambin son bsicos para la formacin de los criterios para
planear y reestructurar las acciones ambientales.
e) Videos que hacen de alguna manera ms significativo el aprendizaje, la hacer ms objetiva la pltica
actividad al ubicar al profesor en la temtica ambiental de una manera ms real.
EVALUACI N
EVALUACIN.- Desde el punto de vista del proceso educativo...permite
valorar el aprendizaje de los alumnos, los procedimientos empleados y los
elementos...que influyen... en el aprendizaje,...se concibe como una actividad que
planeada y ejecutada adecuadamente contribuye a la toma de decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje (SEP, 2000).
Este proyecto ha tenido diversos momentos de evaluacin que pueden resumirse
de la siguiente manera:
Inicial.- Desde que naci este proyecto ambiental en el ciclo 1998-1999,se han
aplicado cuestionarios diagnsticos cuyos datos arrojados, han permitiendo conocer el
nivel de conocimientos que tienen los docentes respecto al saber ambiental y su
problemtica. A partir de esos diagnsticos se han planeado las actividades en los aos
siguientes reestructurndolas y adecundolas a las posibilidades, necesidades e
intereses propias del programa. En este caso la tcnica usada es la escrita. (Se anexan
planeacin sabatina, en donde se incluye una visita al Parque ecolgico de
Xochimilco).
Permanente.- Esta es la ms significativa, puesto que es la que se realiza
durante todo el ciclo escolar a travs de las visitas semanales que se hacen en las
escuelas, en donde entre otras cosas, siempre que se observan en los educandos
actitudes o valores ambientales desfavorables, se le hace el comentario al docente,
para que l tome las medidas pertinentes para modificarlas. Tambin cuando se hacen
los eventos de Tiempo Completo, se tiene especial cuidado en que stos sean de
carcter formativo en donde se fortalecen las actitudes y valores ambientales, al no
tirar basura y cuidar que el espacio ocupado quede limpio, tambin se hace nfasis en
el cuidado y uso racional del agua. La tcnica usada es la observacin.
Final.- Al terminar el ciclo escolar, se hace una reflexin sobre el desarrollo de
las actividades, en donde con base a los resultados y experiencias obtenidas, se
planean las actividades para el siguiente ciclo.
Cabe mencionar que las actividades ambientales propiamente dichas tambin
tienen sus momentos de evaluacin:
Inicial.- Cuando antes de iniciar la actividad, se aplica un cuestionario
diagnstico sobre la temtica a abarcar, el cual en ocasiones no arroja datos muy
significativos y la tcnica usada es la escrita.
Durante.- Al desarrollar la actividad se observa la actitudes y motivacin de los
profesores, lo cual es un importante parmetro para conocer qu tanto se est
trascendiendo en el docente para que este a su vez sea generador de cambio de
actitudes en sus educandos. La tcnica usada es la observacin directa.
Final.- al finalizar la actividad, siempre se hace una mesa redonda, que permite
al profesor expresar sus opiniones, dudas, inquietudes y propuestas sobre el tema
abordado, todo lo cual tambin es un diagnstico para planear y reestructurar las
actividades ambientales.
GLOSARIO
Ambientalismo.- Teora o conjunto de teoras sobre el proceso educativo que,
al elaborar una jerarqua de los diversos elementos que intervienen, consideran
al medio ambiente la categora principal y primera del mismo.
Biodegradable.-Propiedad que tienen algunos materiales complejos de ser
degradados por microorganismos para formar productos finales sencillos.
Biomolcula.- Molculas formadas principalmente de C, H, O y N que son
parte estructural de los seres vivos y de sus funciones metablicas.
Biosfera.- Parte de la Tierra y su atmsfera habitada por organismos vivos.
Cadena trfica.- .- El paso de energa, desde su recepcin inicial (fotosntesis),
a travs de los organismos productores o auttrofos (plantas verdes, algas,
etc.), pasando a travs de una serie de organismos, hasta los organismos
finales consumidores o hetertrofos (herbvoros, carnvoros, etc.), en la que
cada uno es devorado por el eslabn que sigue.
Homeostasis.- En este sentido se refiere al equilibrio que existe entre el
ambiente fsico y natural en un ecosistema.
Ecsfera.- Unidad que integra la totalidad de seres vivos del planeta
(biosfera), junto con su ambiente fsico.
Psicsfera.- Se refiere a todos los procesos mentales que constituyen el pensamiento y
se dan nicamente en el hombre.
BIBLIOGRFICAS
Coleccin Llave de la ciencia. 2001. Diccionario especializado de Biologa.
Grupo editorial Norma. Colombia.
Ledyard, G. 1978. Procesos de la Evolucin orgnica. Prntica/Hall
Internacional. Espaa.
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sustentable. En Ecologa y capital. 3 de. Siglo XXI. Mxico.
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Educacin Ambiental en la UPN. Trabajo indito. Mxico.
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articulacin del saber cientfico. Ensayo del Seminario de maestra en
Educacin Ambiental en la UPN: Introduccin a la investigacin
interdisciplinaria. Trabajo indito. Mxico.
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(Conferencia presentada en el Encuentro sobre Gestin Escolar DEE. EAGE-PASP
noviembre 1996. CINESTAV-DIE. (Tomada de la Antologa sobre Proyecto Escolar
dada en el taller para supervisores de Educacin Fsica los das14, 15 y 16 de agosto
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SEP. 1999. Gua para la elaboracin del Plan de Trabajo Anual del Docente.
Perspectivas siglo XXI. Educacin Fsica. Mxico.
SEP. 2000. Antologa de Educacin Fsica. Evaluacin del factor preparacin
profesional. Carrera Magisterial. SEP-SNTE. Mxico.
OTRAS:
(Enciclopedia Microsoft Encarta 98 1993-1997 Microsoft Corporation.
Reservados todos los derechos).
CONTENIDO
TTULO: Educacin ambiental y su insercin en el mbito

educativo bsico
P R E S E N TAC I N
JUSTIFICACIN
INTRODUCCIN
DIAGNSTICO
PROPSITOS
METODOLOGA
E S T R ATE G I A S
CRONOGRAMA
RECURSOS
E VA L U A C I N
GLOSARIO
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
P R E SE N TAC I N
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
PROPSITOS
FECHA, HORARIO Y LUGAR DE REALIZACIN
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
DINMICA DE LA ACTIVIDAD
E VAL U A C I N
R E S U LTAD O S D E L A E VAL U A C I N
Evaluacin sobre cuestionarios

ACUERDOS
SUGERENCIAS
CONCLUSIONES
A P O Y O S M ATE R I A L E S
F U E N T E S D E C O N S U L TA
ANEXOS
INNOVACIN EDUCATIVA
CARRERA MAGISTERIAL
PONENCIA:
ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO Y ACTIVIDADES CON

MATERIALES DESECHABLES
JUNIO DEL 2002
INTRODUCCIN
La presente ponencia forma parte del conjunto de estrategias que desde el ciclo
escolar 1998-1999 se han venido llevando a cabo, como parte del proyecto de Educacin
ambiental que ese mismo ao se emprendi con los profesores adscritos al Programa de
Escuelas de Tiempo Completo en Sector lvaro Obregn.
Desde entonces y hasta la culminacin del presente ciclo escolar, el propsito
fundamental ha sido realizar actividades secuenciadas y evaluadas oportunamente, para
tomar en cuenta los resultados obtenidos y con base en ellos buscar las alternativas ms
viables a los intereses, necesidades y posibilidades del docente en su quehacer cotidiano, de
manera que encuentre en la educacin ambiental no slo una parte de la formacin integral
del educando, sino tambin una posibilidad de elevar la calidad de vida del ser humano, al
propiciar aprendizajes significativos, valores, hbitos y valores a travs de vivencias con un
enorme contenido placentero.
El propsito de dar una ponencia utilizando como elementos centrales: la
elaboracin de material didctico y materiales de desecho , pretende orientar al profesor
en encontrar alternativas reales de satisfacer las necesidades de material didctico que en
las escuelas de tiempo completo son muy apremiantes, sto dado a travs del uso y
transformacin de materiales abundantes en el entorno, que aparte de ser gratis son de fcil
acceso (pues se encuentran por todos lados). Es en este segundo elemento en que se inserta
el elemento ambientalista, punto focal del proyecto educativo propuesto para el presente
ciclo escolar.
Los hbitos de consumo y estilos de vida actuales, saturados de un equvoco sentido
desarrollista de confort y modernismo, alientan a prcticas altamente despilfarradoras y
contaminantes, que acompaadas de un raqutico bagaje educativo, cultural y formativo y
de una pobre infraestructura tcnico-cientfica propias de nuestro pas para el reuso y
reciclaje de materiales desechables y contaminantes, stas se han convertido en verdaderas
bombas de tiempo, que atentan gravemente contra el entorno ecolgico y por tanto contra
la salud fsica y mental de los habitantes de la Cd. de Mxico y en general de nuestro pas.
La problemtica ambiental -la contaminacin y degradacin del medio, la crisis de
recursos naturales, de energticos y de alimentos-, ha aparecido en los ltimos decenios del
siglo XX como una crisis de civilizacin, cuestionando la racionalidad econmica
tecnolgica (Leff, E. 1998).
Como breviario cultural, es conveniente mencionar que el plstico es un polmero no
biodegradable, razn por la cual se acumula en al ambiente, cuya degradacin por otros
agentes (elico, agua, temperatura, etc.), puede tardar hasta 200 aos. La elaboracin de
productos usando envases retonables, no slo garantiza que el material sea reutilizado, sino
que los gastos sean menores en la ciudad de Mxico, se producen diariamente 11850
toneladas de basura, tan slo en los hogares, a los que debe sumrsele los deshechos
industriales. Dentro de este problema puede sealarse a la insensibilidad del ciudadano
comn, puesto que el mexicano lo ltimo que hace es pensar en la basura que genera, y el
dao consecuente a nuestro planeta. La violencia estructural de la que es vctima, la
inestabilidad econmica y en casos abundantes la pobreza, impiden centrar su atencin en
cuestiones ambientales, contrario a los ciudadanos

(http://www.ecoportal.net/articulos/basura_empr.htm.).
de
pases
industrializados
En ciclos anteriores se ha hecho hincapi en la importancia que tiene la educacin

bsica para generar cambios permanentes de conducta encaminados al desarrollo integral
del individuo, para incorporarse de manera positiva a la sociedad y participar ptimamente
en los procesos de desarrollo de nuestro pas y mejorar la calidad de vida de todos los
mexicanos, lo cual implica mejorar las condiciones de alimentacin, salud y actitudes
cvicas, que viene plasmado en el Acuerdo Nacional Para la Modernizacin de la Educacin
Bsica y dice...La educacin bsica impulsa la capacidad productiva de una sociedad y
mejora sus instituciones econmicas, sociales, polticas y cientficas,... contribuye... a
fortalecer la unidad nacional y... cohesin social,... a fomentar hbitos ms racionales de
consumo,... el respeto a los derechos humanos... mejores condiciones... de alimentacin y
de salud, y de actitudes cvicas, ms positivas y solidarias (Quiles, M. 1998).
Al usar y elaborar materiales didcticos con materiales de desecho, se favorecen las
posibilidades viables de adquisicin de recursos didcticos, pero tambin se potencia la
posibilidad de no constituirse en las miles de toneladas de plstico que diariamente se
acumulan en el ambiente, sino de integrarse de manera econmica, divertida e innovadora a
la prctica diaria del docente de Educacin Fsica y del maestro de educacin bsica.
Por todo lo anterior, siempre ser necesario que el profesor fortalezca los ejes
temticos IV y V del programa de Educacin Fsica y sea generador de cambios en los
hbitos de consumo de sus educandos y en sus actitudes y valores medioambientales, para
que stos repercutan en su vida cotidiana.
ANTECEDENTES
En la D.G.E.F. y por tanto en el Sector lvaro Obregn no existe una propuesta
concreta dentro de los contenidos programticos oficiales de Educacin Fsica que incluyan
el saber ambiental. Los nicos Proyectos que contemplan acciones ecolgicas son el de
Ecologa escolar y Campismo escolar pero estos han tenido un sesgo ms bien
ecologista, que si bien es cierto que forman parte del contexto ambiental, poco tiene que ver
con el contexto educativo formativo ste enfoque es reduccionista y se da de manera
espordica, por tanto no ha logrado trascender de manera ms optima, lo cual se evidencia
en las actitudes de indiferencia, despilfarro y malos hbitos de conservacin hacia un
ambiente ms sano por parte de los educandos.
Desde el ciclo 1998-1999 se inici el reto de insertar el saber ambiental en los
contenidos a desarrollar en de la prctica cotidiana del profesor de educacin fsica adscrito
a las escuelas de tiempo completo, con el propsito de generar una conciencia ms racional
hacia el entorno y coadyuvar al mejoramiento de la calidad de vida.
Desde entonces, se incluyeron los Crculos de estudio y experiencia con temas
especficos y de inters comn para los profesores con el fin de propiciar la superacin y
actualizacin profesional y facilitar la labor docente. Dentro de los crculos de estudio se
incluyeron las ponencias con temas ambientales y a partir de entonces a la fecha, se han
realizado ininterrumpidamente las plticas ambientales en los siguientes aos.
El quehacer ambiental no se ha quedado en nicamente la teora, sino, en trascender
diariamente en los alumnos al generar valores de respeto y conservacin hacia el entorno.
Cronolgicamente estas ponencias han sido:
-
Ciclo 1998-1999.- Introduccin a la Educacin Ambiental.- El propsito principal fue

diagnosticar el nivel de conocimientos que el profesor tiene en cuanto a la problemtica
ambiental y la forma como lo inserta en el proceso educativo, as como sensibilizarlo
hacia este saber y su prctica cotidiana.
Ciclo 1999-2000.- Por una cultura del agua.- El propsito central fue conocer el nivel
de conocimientos que el profesor tiene respecto a un problema tan grave como es el de
la contaminacin y desperdicio del agua.
Ciclo 2000-2001.- Xochimilco relicto ecolgico heredero del deterioro ambiental.Con el propsito de relacionar el deterioro ambiental de Xochimilco, con el agudo
problema que aqueja a nuestro pas en lo que se refiere a escasez y contaminacin de
cuerpos de agua, as como sensibilizar al profesor en cuanto a la prdida de un
patrimonio de la humanidad parte de nuestra cultura como es Xochimilco con su zona
chinampera, como consecuencia de la falta de una educacin y conciencia ambiental.
SITUACIN ACTUAL
La formacin en cuanto a valores ambientales en los planes y programas de estudio del
Sistema Educativo Nacional es tan escasa y con enfoques reduccionistas y consignatarios que
no ha sido ni ser fcil ver cambios actitudinales en el corto plazo. Sin embargo, se ha
observado en los profesores un mayor inters y motivacin hacia las actividades ambientales
que se emprendieron en cuanto al tema en el presente ciclo escolar, lo cual se evidenci en los
eventos atltico-deportivos y cvicos realizados en donde se hizo tangible el mayor inters por
hacer un uso ms racional del agua y conservar ms limpias las reas utilizadas. No obstante, es
necesario seguir impulsando acciones ambientales no como el tema de moda, sino como un
saber implcito en todos los dems saberes que debe formar parte de todas nuestras actividades
para gestar y reforzar valores de proteccin y conservacin del ambiente.
Porqu digo que las actividades ambientales son reduccionistas y consignatarias?. Estos
enfoques ya han sido mencionado en trabajos anteriores, sin embargo, para complementar el
presente trabajo es necesario hacer las aclaraciones precisas, puesto que engloban la situacin
actual real de las acciones ecolgicas emprendidas en caso concreto de la D.G.E.F.
A grandes rasgos dir que el enfoque es reduccionista, porque la educacin ambiental
engloba los antecedentes sociales, culturales, polticos, econmicos y ecolgicos del deterioro
ambiental y no slo el ecologista, como se realiza actualmente en el mbito educativo, le llamo
ecologista porque son acciones emprendidas por el inters conservacionista, sin tener un
conocimiento formal sobre ecologa que implica conocimientos sobre dinmica, interrelaciones
y flujos de energa muy complejos que se dan en los ecosistemas.
Por otro lado, se le considera con fines consignatarios, porque en ocasiones lo que menos
ocupa y preocupa es la conservacin del medio y pareciera que lo importante es quedar bien
con las autoridades educativas a travs de actividades aisladas como lo es el Paseo ciclista,
en cuyo caso lo que menos se generan son valores ambientales, ya que el nio asiste por el
inters de ganarse algo o simplemente participar, pero la razn de su permanencia dista mucho
de generar valores y hbitos ambientales, lo cual es tristemente frustrante al terminar el evento
y observar cmo dejan los participantes las reas en donde estuvieron, sucias y cubiertas de las
envolturas y envases de lo que se le obsequi y peor aun, observar cmo los papeles y letreros
que adornaban sus bicicletas con mensajes como conserva el ambiente no tires basura se
quedan inertes en el suelo.
Me pregunto realmente el Paseo ciclista es ecolgico...?, creo que es una pregunta para
reflexionar seriamente y modificar estructuras educativas obsoletas.
DESARROLLO DE LA ACTIV IDAD

NOMBRE DE LA PONENCIA: INTRODUCCIN A LA EDUCACIN
AMBIENTAL.
PROPSITOS:
Cuestionar el significado del saber ambiental, hasta ahora saturado de un enfoque
ecologista, por un enfoque educativo, encaminado ha formar para el ambiente, propiciando
actitudes positivas hacia la conservacin del entorno.
Generar en el profesor de Educacin Fsica valores ambientales, que trasciendan
en su quehacer pedaggico y cotidiano.
Ampliar los conocimientos sobre la problemtica ambiental del docente, con el fin
de propiciar en l un sentido crtico y un acervo cultural ms amplio respecto a ste
problema.
FECHA, HORARIO Y LUGAR DE REALIZACIN: La ponencia se tena
programada para el da 21 de enero del 2002 en la escuela de tiempo completo Amistad
Mundial 34-1531, a las 17:00 hrs.,como lo marca el Cronograma de actividades del
Proyecto educativo (se anexa copia). Pero debido a ajustes imprevistos de actividades se dio
el da 13 de abril a las 9:00 hrs. en la escuela Matilde Acosta.
La ponencia se dio a los 14 profesores adscritos al Programa de Escuelas de
Tiempo en lvaro Obregn.
a)
Se inici la ponencia dndoles a los profesores una pltica introductoria

respecto de lo que son los materiales de desecho elaborados con plstico, ya
que stos son polmeros no biodegradables, por lo cual son altamente
contaminantes al acumularse en el ambiente por cientos de aos. Se hizo
hincapi sobre la contaminacin que sufren los mantos freticos por
desechos qumicos altamente txicos al filtrarse con la lluvia. Tambin se
hizo referencia a lo que le pas a Xochimilco vctima de una
sobreexplotacin de sus mantos acuferos y contaminacin de los mismos,
razn por la cual actualmente ahora se nutre de aguas negras tratadas
provenientes de la planta de tratamiento de aguas negras del Cerro de la
Estrella en Iztapalapa.
b)
Como ejemplo de un mal entendido modernismo se habl de los millones

de productos que se consumen diariamente en envases plstico, los cuales
van a depositarse al ambiente y lo peor del caso, como producto de los
malos hbitos de higiene, la poca cultura y la poca conciencia ambiental de

los habitantes de nuestra ciudad, los envases se avientan sin escrpulos por
todos lados, lo mismo en el suelo, los jardines, las avenidas, las
alcantarillas, etc., etc., estamos invadidos por plsticos. Como reflexin
cunto ms podr soportar el ambiente estas conductas tan
irresponsables...?
c)
Como se trataba de darle un uso prctico al plstico y transformarlo en algo

til en lugar de un material de desecho al ambiente, se les propusieron a los
profesores diversas formas de darle uso a esos materiales plsticos,
enfocados a satisfacer sus apremiantes necesidades de materiales
didcticos. Se desarrollaron diversas dinmicas tanto para espacios cerrados
(cuando hay plan de contingencia ambiental), as como para trabajar en el
patio, utilizando nicamente como material didctico envases de plstico
transformados para tal fin. Se pudo demostrar que las posibilidades son
infinitas y que el profesor puede adaptarlas a sus propsitos y necesidades.
d)
Por ltimo, se les entreg un material escrito con el resumen de un taller

dado con materiales de desecho en el Congreso de Educacin Fsica y
Deporte 2001-2002 en la ESEF cuyo ttulo fue El material como
estimulacin en la actividad motriz) (se anexa copia).
EVALUACIN: La evaluacin se realiz al final de las actividades, cuando se

tuvo un momento de reflexin sobre lo expuesto. Fue gratificante ver que los profesores se
sorprendieron de las mltiples posibilidades que pueden brindar estos materiales
despreciados y desperdiciados y que con un poco de creatividad e imaginacin se
transforman en recursos didcticos atractivos, divertidos as como innovadores, con los
cuales se pueden desarrollar destrezas motoras y cognitivas. Uno de los profesores expres
que la propuesta era muy interesante.
P R O P U E S T A S Y / O A L T E R N A T I VAS
Continuar con el Proyecto educativo enfocado a la Educacin ambiental, incluyendo en el
Cronograma anual de actividades aquellas a fortalecer los contenidos de este saber, que aunque
latente en el Programa de Educacin Fsica, necesita tomar dimensiones ms formales y
formativas.
En las reuniones de Consejo tcnico de las escuelas, incluir los temas ambientales, con el
propsito de iniciar una sensibilizacin que pueda trascender hacia prcticas y actitudes ms
responsables hacia el ambiente en la casa, el trabajo, la escuela y en todos los mbitos de la
vida cotidiana.
Iniciar en las Jefaturas de Sector estrategias enfocadas a una mejora de la calidad ambiental
de las escuelas, que pueda trascender a otros mbitos como el familiar y no nicamente apoyar
actividades aisladas como El paseo ciclista ecolgico, cuyos propsitos resultan a veces
difusos.
Que los profesores lean el material escrito proporcionado y no lo archiven con el nico
propsito de anexarlo al final del ciclo escolar en el informe final de actividades, para cubrir un
requisito que se les pide en la Subdireccin Tcnica responsable de Escuelas de escuelas de
Tiempo Completo en la D.G.E.F.
Propiciar en el profesor la bsqueda de alternativas materiales y didcticas usando
materiales desechables, que puedan mejorar y apoyar su proceso enseanza aprendizaje.
Continuar con este tipo de ponencias y dinmicas que no slo resultan sumamente
innovadoras y motivadoras, sino que, tambin introducen al docente en un mbito poco
conocido y con escasa aplicacin, propiciando en l la reflexin y anlisis ms all de lo
tradicionalmente ecologista, para extrapolarlo a todos los mbitos de su vida y desde una
perspectiva ms global.
CONCLUSIONES:
Falta mucha cultura ambiental entre la sociedad mexicana relacionada con la carencia de una
educacin ms formativa en el Sistema Educativo Nacional, vinculada con una pobre calidad
educativa.
La educacin debe adquirir un carcter ms formativo que informativo, lo cual implica fortalecer
hbitos, actitudes y valores, desde esta perspectiva es ms fcil trascender hacia otros mbitos como
el informativo y el ambiental.
El reuso de materiales desechables no es la solucin al problema ambiental, que tiene una
infraestructura de diversas ndoles como la social, econmica y cultural. Sin embargo, puede ser un
granito de arena en la gran carrera ambientalista, si empezamos a cambiar actitudes ahora,

podremos aspirar a un ambiente ms sano en el futuro.
GLOSARIO
-
Ambientalismo.- Teora o conjunto de teoras sobre el proceso educativo que, al

elaborar una jerarqua de los diversos elementos que intervienen, consideran al medio
ambiente la categora principal y primera del mismo (Snchez, 1983).
Biodegradable.-Propiedad que tienen algunos materiales complejos de ser degradados

por microorganismos para formar productos finales sencillos.
Ecologa.- Ciencia que estudia las relaciones y el medio entre los seres vivos
(biocenosi) y su ambiente (biotopo) (Pichardo, 1998).
Ecologismo.- Movimiento de carcter social e ideolgico que intenta hacer prevalecer

a travs de la generalizacin y radicalizacin de los conceptos ecolgicos a la realidad
social, a partir de acciones romnticas y catastrfistas, en ocasiones con tintes
amarillistas (Cervantes, 1999).
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRFICAS:

Cervantes,.J 1999. Reflexiones sobre el objeto de estudio de la Educacin

Ambiental. En caminos abiertos. UPN. Mxico.
Pichardo, J. 1988. Antologa de Educacin Ambiental. 1. Unidad. UPN. Mxico.
Snchez, S. Diccionario de las ciencias de la educacin A-H. Santillana. Mxico.
Quiles, M. 1998 Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica.

OTRAS:
(http:// www.ecoportal.net/articulos/basura_empr.htm.).
INNOVACIN EDUCATIVA
CARRERA MAGISTERIAL
REPORTE TCNICO:
EDUCACIN AMBIENTAL Y SU INSERCIN EN EL MBITO

EDUCATIVO BSICO
JULIO DEL 2002
INTRODUCCIN
propsito primordial de sensibilizar a los docentes que actualmente estn adscritos en las
escuelas de Tiempo Completo, en un rea educativa que est prcticamente relegada a un
segundo plano en el contexto formativo. Las polticas educativas actuales han reconocido que
la educacin bsica es el sustento hacia la consolidacin de una verdadera educacin de
calidad, sin embargo, no se ha reflexionado en que calidad educativa es un trmino muy
amplio, en el que forzosamente el fin primordial ser elevar la calidad de vida de los
educandos que cursan la educacin bsica, sin perder de vista que su fundamento principal debe
ser formar para la vida.
No puede concebirse como calidad educativa aquella que no propicia la formacin de
conocimientos, hbitos, actitudes y valores en los educandos y que son el fundamento de los
aprendizajes significativos para la vida cotidiana. Es prioritario que esos aprendizajes
significativos sean capaces de revertir los irresponsables y dainos hbitos de consumismo,
despilfarro y contaminacin que actualmente y de manera irresponsable agobian a una
sociedad mexicana, saturada de problemas econmicos, culturales, sociales, polticos y
ecolgicos. Los cambios de conducta se presentan como pilares en la formacin integral del
individuo en todas las esferas (cognitiva ,afectiva y motriz), para la generacin de una
sociedad ms sana.
familia, trabajadores manuales y la comunidad circundante, cuya influencia es trascendental
en el proceso enseanza-aprendizaje, por lo que de las relaciones que se establezcan entre
todos stos depender en mucho la calidad educativa ...las relaciones interpersonales ...de
todos con todos...relaciones entre maestros, de maestros con su director, de maestros con
alumnos...de los alumnos entre s, de maestros con los padres de familia...y de la escuela
con la comunidad ...va a tener mucho que ver la calidad de la escuela (Schmelkes, S.
1996).
debe pasarse por alto la problemtica de carcter ecolgico que en los ltimos tiempos se a
efectuado al medio ambiente...; por ello habr que considerarlo tambin como
condicionador de un estado de salud, haciendo nfasis en el estrecho vnculo que existe
entre la calidad del desempeo fsico y las condiciones del medio. Sin embargo, faltan
propuestas de acciones cotidianas y concretas a emprender en pro del medio, que repercutan
ms all del mbito educativo.
Por tal razn, se concibe como prioritario propiciar en los docentes de tiempo
completo esa sensibilidad e inters por los valores pro ambientales, para que a travs de las
actividades diarias en su quehacer pedaggico se gesten cambios de conducta ambientales
en sus educandos, que a mediano y largo plazo rediten en un medio social y ecolgico ms
sano. Despus de todo, el ambiente es nuestra casa y el que proporciona los recursos para
vivir, si lo cuidamos perdurar ms tiempo, permitindonos llevar una vida ms sana, por el
contrario, un medio enfermo implica seres enfermos y sociedades enfermas sin calidad de
vida, con un futuro incierto.
Este proyecto ha llevado una secuencia, partiendo desde conceptos bsicos y lo que
debera entenderse por Educacin Ambiental, para ir abarcando problemticas reales como
lo es el despilfarro y mal uso de los recursos naturales como el agua, que aquejan a una
Megalpolis como es la Cd. de Mxico, en donde problemas sociales como la pobreza, la
ignorancia, la indiferencia y la corrupcin -entre otros-, se mezclan en una enmaraada
trama que recrudece de manera drstica la problemtica ambiental de la capital
repercutiendo a nivel nacional.
Se pretende continuar con aprendizajes significativos, en donde el docente vivencie
las drsticas transformaciones que ha sufrido nuestra catica ciudad y sus nefastas
consecuencias, vinculndolo con la realidad y generando en lo posible una sensibilizacin
que trascienda de las prcticas consignatarias en su prctica docente, a su vida cotidiana,
asimismo, darle opciones e ideas de actividades puedan enriquecer su acervo pedaggico y
rediten en un mejor ambiente, ya sea en su centro educativo o trascender hasta su mbito
social.
DESARROLLO
Al inicio del presente trabajo se menciona que, el actual Proyecto educativo forma
parte de una secuencia de estrategias que dio inicio desde el ciclo 1998-1999, cada una con
propsitos y tiempos definidos.
Desde entonces el proyecto no se ha detenido, sin embargo para fines prcticos, se
har nfasis en las actividades desarrolladas en el presente ciclo 2001-2002.
PLANEACIN
Como en aos anteriores, en la elaboracin del Plan Anual se incluyeron las
actividades relacionadas con la Educacin Ambiental (se anexa copia).
El da 8 de septiembre a las 9.00 hrs. se realiz la primera reunin tcnica del
ciclo escolar y en sta se planearon las actividades sabatinas. A partir del 22 de septiembre
del 2001 y hasta el 22 de junio del 2002. Se programaron 9 eventos atlticos-deportivos
sabatinos (se anexa copia), en los cuales estuvieron implcitas acciones ambientales
concretas.
Durante los eventos programados y todo el ciclo escolar en las visitas semanales a
las escuelas, se hicieron evaluaciones continuas, usando como mtodo la observacin
directa de los hbitos, actitudes y valores de los educandos y comunidad escolar en general.
Los das lunes dentro de las reuniones tcnicas, se incluy en los Crculos de
estudio y experiencia una ponencia con un tema relacionado con Educacin ambiental, la
cual se busc tuviera una relacin ms directa con la prctica del docente de educacin
fsica. El ttulo de la ponencia fue: Actividades y elaboracin de material didctico con
materiales de desecho, que se program para el da 21 de enero a las 16:30 hrs. en la Esc.
Luxemburgo, misma que se realiz el da 13 de abril del presente ao a las 9:00 hrs. en la
escuela Matilde Acosta, debido a cambios y ajustes en las actividades del Cronograma
anual del ciclo 2001-2002.
Como actividad sensiblemente significativa del presente ciclo, el da 25 de mayo
se program una visita al Parque ecolgico de Xochimilco, como una accin concreta de
Educacin ambiental.
Se dieron a algunos directores de las escuelas visitadas orientaciones sobre
Educacin ambiental y se ofreci programar plticas y dinmicas sobre el mismo tema.
Tambin en la Jefatura de Sector se propuso calendarizar plticas y dinmicas ambientales.
DESARROLLO
En las reuniones tcnicas de los lunes, se realizaron las juntas previas de los
eventos programados durante todo el ciclo escolar. En ellas se definieron las comisiones a
desempear durante las competencias atltico-deportivas y dos que siempre se incluyeron
fueron la de orden y limpieza, de las cuales los profesores de cada escuela fueron
responsables. Una vez realizado cada evento, se hizo una evaluacin del mismo incluyendo
limpieza y orden.
Durante las visitas semanales a las escuelas, se pudo observar a los alumnos en
diversos momentos: en el horario destinado a las actividades de alimentacin e higiene; en
el espacio de la clase de educacin fsica; en el desarrollo de los dems talleres vespertinos
y en la calle, fuera del mbito escolar al termina la jornada.
En el horario de las actividades de alimentacin e higiene, se procur hacer
recomendaciones a los profesores de la necesidad propiciar que los educandos hicieran
mejor uso del agua, incluso personalmente se les pidi que no la desperdiciaran,
comentndoles que nuestra ciudad est sedienta y que muchas comunidades carecen del
vital lquido.
Durante los eventos atltico-deportivos tambin se procur controlar el mal uso del
agua y que los alumnos mantuvieran limpio el espacio ocupado.
El da 13 de abril a las 9:00 hrs. en la Esc. Matilde Acosta y como parte de los
Crculos de estudio y experiencia, se incluy la ponencia terico-prctica llamada
Actividades y elaboracin de material didctico con materiales de desecho, con un
enfoque ambiental, de aplicacin pedaggica en Educacin Fsica. A la cual asistieron los
profesores adscritos al Programa de Tiempo Completo. Se aclara que no se profundizar en
esta actividad, debido a que se hizo un escrito especfico sobre la misma.
La visita al Parque Ecolgico de Xochimilco (programada desde el inicio de ciclo
escolar), se realiz el 25 de mayo a las 10:00 hrs. Asistieron 13 adultos y 5 menores de
edad, entre los cuales se cont con la presencia de 5 profesores de tiempo completo, 3
profesoras de la Jefatura de Sector y la directora y secretara de la escuela Amistad
Mundial, los dems asistentes fueron amistades y parientes invitados. Para esta visita se
cont con el valioso apoyo del Bilogo Carlos Jurez Lpez, de la Facultad de Ciencias de
la UNAM. La cita fue a las 10:00 hrs. en el Auditorio del Parque Ecolgico. Ah se les dio
una informacin introductoria sobre los antecedentes histricos, geogrficos, ecolgicos,
culturales, fauna y flora as como ubicacin de Xochimilco, considerado como Patrimonio
Cultural de la Humanidad y vieron un video sobre el mismo. Se hizo nfasis en las
chinampas, como agroecosistemas prehispnicos que subsisten no obstante los embates de
la urbanizacin, contaminacin y modernismo.
Se les entreg un sustento terico sobre la zona chinampera de Xochimilco (se anexa
copia), en el cual observaron las ilustraciones de las aves que habitan la zona, explicndoles
caractersticas morfolgicas, hbitos reproductivos y alimentarios de manera sencilla y
general. A los adultos se les prest unos prismticos explicndoles el uso correcto de los
mismos. De ah el grupo se desplaz a pie a la zona chinampera del parque, durante el
camino se hicieron las primeras observaciones de aves usando los prismticos, dndoles los
nombres comunes y cientficos de las mismas, tambin se les dieron los nombres comunes
de la principales especies de vegetales. Se ubicaron y dieron los nombres de los accidentes
orogrficos que rodea la Cuenca del Valle del Anhuac. Se observaron plantas de tule de
cuyas hojas se obtiene, cuya celulosa que es usada en la fabricacin de papel. Se identific
el ahuejote, rbol tpico de Xochimilco, responsables de anclar las chinampas.
Al llegar a las embarcaciones se observaron hortalizas de espinaca y calabaza y

rboles frutales de ciruela y capulines entre otros. El paseo por trajinera dur una hora
aproximadamente, durante la cual se fueron identificando las aves observadas, fauna en
general y flora tpica. Se dieron los nombres de los canales visitados, los cuales son
exclusivos para observadores de aves. De regreso al Auditorio, tambin se dieron
explicaciones complementarias. A las 13:00 hrs. termin la visita.
EVALUACIN
Como se mencion anteriormente, la tcnica usada para evaluar fue la observacin
directa.
Durante las reuniones tcnicas de los lunes se evalu el desarrollo de cada evento,
y dentro del mismo el orden y la limpieza. De los 9 eventos atltico-deportivos
programados, nicamente en el de minibasquetbol varonil del 23 de febrero, se descuid en
gran medida la limpieza.
Los malos hbitos de consumo en los mbitos educativos son evidentes, en donde
los refrescos en envases desechables y los alimentos llamados chatarra son consumidos
preferentemente, que aparte de no nutrir, son causantes de malos hbitos alimentarios,
propiciar sobrepeso y caries dental, generan diariamente miles de toneladas de basura y
plsticos no biodegradables, que se acumulan indefinidamente en el ambiente. Por otro
lado, los envases de unicel producen CFC (clorofluorcarbonos) que en la atmsfera
destruyen la capa de ozono responsable de proteger a la ecsfera de los dainos rayos
ultravioleta altamente cancergenos. Estas observaciones no son las nicas, pero si de las
ms significativas y por las cuales, se emprendieron las actividades ambientales en tiempo
completo.
Otro aspecto importante es la palpable falta de conciencia en la conservacin y
cuidado del agua, lquido vital que es tristemente desperdiciado sin la ms mnima
conciencia ni recato, tanto por parte de alumnos como de profesores y trabajadores
manuales, que permanecen ajenos a un problema tan complejo como lo es la falta de agua.
Acaso no se han enterado de que nuestro pas padece una sequa extrema en varios estados
del pas (principalmente del norte), razn por la cual ms de la mitad de las tierras de
cultivo sufren de una avanzada erosin, por lo que ya no son cultivables?. No saben que
Mxico tiene una deuda de agua prcticamente impagable con el pas vecino del norte?
Puesto que el aspecto formativo es parte fundamental de la Educacin Ambiental,
es importante mencionar el desperdicio de alimentos en algunas escuelas, al no haber un
mejor control en el aprovechamiento adecuado de los alimentos y desayunos escolares por
parte de los estudiantes, quienes se concretan en jugar con los productos que no consumen
arrojndolos (en el mejor de los casos en la basura), al suelo o por las ventanas de los
salones a la calle, por lo que los alrededores de algunas escuelas son receptculos de stos y
dems desechos. Es lamentable que siendo nuestro pas uno de los ms pobres del mundo,
en donde se padece hambre y pobreza extrema, se desperdicie la comida de esa forma.
En lo referente a la visita al Parque Ecolgico de Xochimilco, no fue posible que
asistieran todos los profesores de tiempo completo debido a diferentes causas. No obstante,
la experiencia fue muy grata, puesto que los asistentes se mostraron interesados y
motivados por vivir una experiencia tan significativa, en donde tuvieron la oportunidad de
ponerse en contacto con la naturaleza y valorarla en toda su magnitud belleza y
complejidad. Asimismo, comprender las relaciones entre los elementos que componen un
ecosistema y de cuyo equilibrio depende su sobrevivencia. La reflexin que se coment al
fina de la visita fue que, como mexicanos nos falta valorar ms nuestro patrimonio cultural
y natural, el cual muchas veces tiene ms reconocimiento por los extranjeros y se propuso
otra visita en el futuro.
El propsito principal de sensibilizar a los asistentes sobre el conocimiento y
conservacin de las riquezas culturales y naturales de nuestro pas, esencia misma de
nuestra identidad nacional y patrimonio irreemplazable se inici.
P R O P U E S T A S Y / O A LTE R N A T I VAS
Que tanto la D.G.E.F como las Jefaturas de Sector, busquen estrategias para promover
las escuelas como centros de desarrollo sustentable, enfocadas a una mejora de la calidad
ambiental, que puedan trascender a otros mbitos como el familiar y no nicamente apoyar
difusos.
Fomentar el Proyecto educativo ambiental en la educacin bsica, a travs de la
inclusin de contenidos sobre este saber, que aunque latente en el Programa de Educacin
Fsica en el eje temtico IV, necesita tomar dimensiones ms formales y formativas.
propsito de iniciar una sensibilizacin que pueda trascender hacia prcticas y actitudes
ms responsables hacia el ambiente en la casa, el trabajo, la escuela y en todos los mbitos
de la vida cotidiana.
Insertar la dimensin ambiental en el mbito educativo no nicamente a nivel
informativo o instructivo, sino a nivel de acciones concretas que propicien en el profesor la
bsqueda de alternativas materiales y didcticas usando materiales desechables, que apoyen
su proceso enseanza aprendizaje y gesten valores ambientales tales como reduce, reusa y
recicla.
Difundir las ponencias y dinmicas ambientales en el mbito educativo, pues no slo
resultan sumamente innovadoras y motivadoras, sino que, tambin introducen al docente en
un mbito poco conocido y con escasa aplicacin, propiciando en l la reflexin y anlisis
ms all de lo tradicionalmente ecologista, para extrapolarlo a todos los mbitos de su vida
y desde una perspectiva ms global.
CONCLUSIONES/Y O RECOMENDACIONES
El de insertar la E. A. en el mbito educativo, se inici hace cinco ciclos escolares y
hasta el da de hoy, los resultados son muy modestos. Lo anterior se debe entre otros
factores al rezago en que vive una gran parte de la sociedad mexicana, inmersa en la
corrupcin, pobreza y la ignorancia. Resulta difcil enfrentar y modificar hbitos y
costumbres que se han venido practicando y consolidando desde hace varias dcadas y de
los cuales a veces hay una total inconciencia o indiferencia, fomentadas entre otros factores,
por la falsa idea de modernismo y confort, que difunden los medios de comunicacin, que
invitan a un desmesurado consumismo de productos que lejos de ser de primera necesidad,
su fabricacin ha requerido devorarse recursos naturales, contaminar el ambiente y generar
ms residuos slidos, muchos de los cuales son altamente contaminantes y no
biodegradables.
La Educacin ambiental es de ndole cotidiano y no incidental, por lo que la
educacin formal, informal y no formal tienen un papel protagnico en la concientizacin y
gestin de valores ambientales.
Es necesario reorientar la educacin hacia la sustentabilidad y permear la totalidad
del currculo as escuelas deben incluir estrategias y actividades concretas para propiciar el
desarrollo sustentable.
Las actividades ambientales aparte de desarrollar una sensibilidad y conciencia de
conservacin y respeto al entorno, fortalecen valores bsicos del desarrollo integral del
individuo y tambin son generadoras de catarsis y placer por lo que deberan estar presentes
en las acciones de la vida diaria.
La Educacin ambiental es considerada una utopa debido a que debe vencer resistencias
y estructuras sociales muy viciadas, por lo que los cambios y propsitos a lograr se vislumbran
a largo plazo. Sin embargo, se debe reflexionar en que el ambiente est diariamente siendo
flagelado y que los resultados de esa flagelacin son evidentes en los cambios climticos,
deforestacin, sequa, erosin, contaminacin, etc, etc. Valdra la pena preguntarse cunto
tiempo ms podr aguantar el entorno las irresponsabilidad de las conductas humanas?
La nueva era es la de los cambios personales y sociales a favor de un ambiente ms
sano que propicie una mejor calidad de vida, a travs de una racionalidad ambiental en los
todos los actos humanos. Por tanto, la labor ambientalista no es responsabilidad de unos
cuantos, ni de acciones educativas consignatarias o improvisadas, ni concierne nicamente a
los polticos, educadores o asociaciones preocupadas por el futuro del planeta. La labor es
mucho ms compleja e involucra a todos los sectores sociales, ya que la crisis ambiental es
el producto de irracionales acciones, que estn afectando drsticamente la salud del planeta,
por tal, la responsabilidad de resolverlo est en cada elemento que conforma la sociedad
ahora que an estamos a tiempo, la crisis ecolgica es un acto de incumbencia global que se
agiganta.
-
Schmelkes, S. LA PARTICIPACIN Y ORGANIZACIN EN LA ESCUELA.

noviembre 1996. CINESTAV-DIE. (Tomada de la Antologa sobre Proyecto Escolar
dada en el taller para supervisores de Educacin Fsica los das14, 15 y 16 de agosto del
2001).
SEP. D.G.E.F 1994. Programa de Educacin Fsica. 1 Edicin. Mxico.
PROYECTO EDUCATIVO:
LA ESCUELA CENTRO DE DESARROLLO SUSTENTABLE:
LA ESCUELA COMO CENTRO DE ACOPIO
PARA: LIC. EN EDUCACIN FSICA ELVIRA CASTILLO RUIZ

JEFA DE LA OFICINA DE ECOLOGA ESCOLAR
EN LA D.G.E.F. DEL D.F.
JUNIO DEL 2004
INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA:
DESARROLLO DE CAPACIDADES COGNITIVAS , MOTRICES Y
JUEGOS DE CONJUNTO USANDO MATERIALES DE DESECHO
PARA: JEFE DE SECTOR EN LVARO OBREGN

LIC. FRANCISCO G. GONZLEZ MARROQUN
JUNIO DEL 2005
INTRODUCCIN
La presente ponencia forma parte del conjunto de estrategias que desde el ciclo
escolar 1998-1999 se han venido llevando a cabo, como parte del proyecto de Educacin
ambiental que ese mismo ao se emprendi con los profesores adscritos al Programa de
Escuelas de Tiempo Completo en Sector lvaro Obregn.
fundamental del proyecto de Educacin Ambiental ha sido realizar actividades
secuenciadas, que evaluadas oportunamente han arrojado un diagnstico que ha permitido
repensar y reestructurar el proceso educativo y buscar alternativas ms viables a los
intereses, necesidades y posibilidades del docente para sensibilizarlo e insertar la educacin
ambiental en su quehacer pedaggico, favoreciendo la formacin integral del educando al
fomentar aprendizajes significativos que generen valores, hbitos y actitudes, que
posibiliten elevar la calidad de vida y propiciar experiencias con un enorme contenido
placentero.
La ponencia Introduccin a la Educacin Ambiental pretende resignificar los
propsitos de este relativamente nuevo saber, hasta hora impregnados de fuertes tendencias
ecologistas, por un enfoque ms holstico que contemple los fenmenos naturales y sociales
implcitos en la problemtica ambiental y reorientar los sesgos con los que se han venido
insertando los contenidos ambientales, caracterizados por un acentuado empirismo y buenas
intenciones, que no pasan de actividades consignatarias, descontextualizadas del proceso
educativo y carentes de una metodologa propia que posibilite aprendizajes significativos en
los educandos. Bonilla, E., M. Hernndez y A. Snchez (1998), mencionan que el creciente
deterioro ambiental y sus consecuencias cada vez ms evidentes han requerido de alianzas
entre diversos mbitos, dentro de los cuales el educativo juega un papel preponderante y
que uno de los conceptos asociados con la educacin ambiental es el desarrollo sustentable.
No obstante se cuestiona el precario impacto que ha tenido la escuela como
promotora de una educacin que propicie en el individuo un sentido crtico, para resolver
los problemas de la actual sociedad neoliberal saturada de conflictos socio-econmicoculturales, que anteceden a la crisis ambiental, debido al obsoleto sistema educativo, que
falto de la capacidad para la transformacin educativa, se exhibe ignorante a una
modernizacin que impulse a las escuelas como promotoras de un desarrollo sustentable.
Por tanto, es momento de retomar la propuesta de introducir la educacin ambiental
en la educacin bsica con el fin de enriquecer la prctica docente a travs de estrategias de
aprendizaje dirigidas a actividades prcticas y ldicas que desarrollen actitudes de respeto,
cooperacin, as como prcticas de indagacin que fomenten la reflexin hacia las actitudes
que impactan negativamente al ambiente y que le den el soporte para conocer y comprender
cmo funciona el entorno ambiental incluyendo el ambiente fsico y biolgico,
promoviendo las escuelas como centros de desarrollo sustentable.
Por todo lo anterior, siempre ser necesario que el profesor fortalezca los ejes
temticos IV y V del programa de Educacin Fsica y sea generador de cambios en los
hbitos de consumo de sus educandos y en sus actitudes y valores medioambientales, para
que stos repercutan en su vida cotidiana.
ANTECEDENTES
En la D.G.E.F. no existe una propuesta concreta dentro de los contenidos
programticos oficiales de Educacin Fsica que incluyan el saber ambiental. Los nicos
Proyectos que contemplan acciones conservacionistas son el de Ecologa escolar y
Campismo escolar pero estos han tenido un sesgo ms bien ecologista, que si bien es
cierto que forman parte del contexto ambiental, poco tiene que ver con el contexto
educativo formativo, ya que este enfoque es reduccionista y se da de manera espordica Por
tanto no ha logrado trascender de manera ptima, lo cual se evidencia en las actitudes de
indiferencia, despilfarro y malos hbitos de conservacin hacia un ambiente ms sano por
parte de los educandos.
contenidos a desarrollar en la prctica cotidiana del profesor de educacin fsica adscrito a
las escuelas de tiempo completo, con el propsito de generar una conciencia ms racional
realizado ininterrumpidamente las plticas y actividades ambientales en los siguientes aos.
Cronolgicamente las acciones ambientales han sido:
-
Ciclo 1998-1999.- Ponencia Introduccin a la Educacin Ambiental con el propsito

de diagnosticar el nivel de conocimientos que el profesor tiene en cuanto a la
problemtica ambiental y la forma como lo inserta en el proceso educativo, as como
sensibilizarlo hacia este saber y su prctica cotidiana.
Ciclo 1999-2000.- Ponencia Por una cultura del agua, con el propsito de conocer el
nivel de conocimientos que el profesor tiene respecto a un problema tan grave como es
el de la contaminacin y desperdicio del agua.
Ciclo 2000-2001.- Ponencia Xochimilco relicto ecolgico heredero del deterioro

ambiental cuyo propsito fue relacionar el deterioro ambiental de Xochimilco, con el
agudo problema que aqueja a nuestro pas en lo que se refiere a escasez y contaminacin
de cuerpos de agua, as como sensibilizar al profesor en cuanto a la prdida de un
patrimonio de la humanidad parte de nuestra cultura como es Xochimilco con su zona
chinampera, como consecuencia de la falta de una educacin y conciencia ambiental.
A partir del ciclo 2001-2002 se insert la dimensin ambiental en las escuelas de tiempo
completo del nivel de primaria, fomentando el reuso de materiales de desecho no
biodegradables, con el propsito de favorecer en el profesor de Educacin Fsica valores
ambientales, que trasciendan en su quehacer pedaggico y proporcionarle alternativas
para la adquisicin y fabricacin de materiales didcticos, innovadores, econmicos,

durables y atractivos que favorezcan su proceso enseanza-aprendizaje, usando como
materia prima residuos slidos, (bsicamente de plstico), reforzndose con la ponencia
Desarrollo de capacidades cognitivas y motrices usando materiales de desecho I y II,
que explica la naturaleza del plstico y la trascendental importancia de consumirlo
racionalmente as como buscar darle el mayor reuso, ya que es un polmero no
biodegradable
-
Durante el ciclo 2002-2003, se involucran las actividades ambientales en otros niveles y

mbitos educativos tales como el de preescolar y profesores normalistas, con el
propsito de favorecer habilidades cognitivas y motrices en los educandos, mediante
recursos didcticos fabricados con materiales de desecho y propiciar en l un sentido
crtico y un acervo cultural ms amplio respecto al problema ambiental.
En el presente ciclo, se colabora directamente con el proyecto de Ecologa Escolar en

la D.G.E.F., con el propsito de reorientar las estrategias y actividades hasta ahora
emprendidas por esta oficina y promoviendo una concepcin de educacin ambiental
centrada en los principales planteamientos del desarrollo y consumo sustentable con
enfoque holstico y orientado a acciones concretas para la formacin de hbitos y
actitudes favorables para el ambiente.
SITUACIN ACTUAL
La formacin en cuanto a valores ambientales en los planes y programas de estudio
del Sistema Educativo Nacional es tan escasa y con enfoques tan reduccionistas y
consignatarios que no ha sido ni ser fcil ver cambios actitudinales en el corto plazo. Sin
embargo, se ha observado en los profesores un mayor inters y motivacin hacia las
actividades ambientales que se emprendieron en el presente ciclo escolar, lo cual se
evidenci en las actitudes de los profesores adscritos en la Jefatura de Sector en lvaro
Obregn, quienes empiezan a gestar valores ambientales tales como darle al papel un uso
ms racional, consumir menos productos en envases desechables o el darle un uso ms
racional al agua y conservar limpias las reas utilizadas.
Algunos de los profesores inspectores, han solicitado asesoras para reforzar los
contenidos ambientales de los docentes bajo su supervisin y buscar alternativas
innovadoras de insercin en su quehacer pedaggico. No obstante, es necesario seguir
impulsando acciones ambientales no como tema de moda, sino como un saber implcito en
todos los dems saberes que forman parte de nuestras actividades, para generar y reforzar
valores de proteccin y conservacin del ambiente.
El enfoque ambiental actualmente es reduccionista, porque la dimensin ambiental no se
refiere exclusivamente a los problemas ecolgicos producto de una irracional explotacin
de recursos naturales, sino que engloba los antecedentes sociales, culturales, polticos,
econmicos y ecolgicos que anteceden a esas prcticas depredadoras culpables del
deterioro ambiental. Tampoco se le puede seguir viendo desde el punto de vista ecologista,
como se realiza actualmente en el mbito educativo, le llamo ecologista porque son
acciones emprendidas por el inters conservacionista, sin tener un conocimiento formal
sobre la ecologa, que implica conocimientos sobre dinmica poblacional e interrelaciones y
flujos de energa muy complejos que se dan en los ecosistemas.
El proyecto de Ecologa Escolar tradicionalmente ha tenido prcticas con fines
consignatarios en las que lo que menos ha ocupado y preocupado es la conservacin del
medio y pareciera que lo importante es cumplir y quedar bien con las autoridades educativas
a travs de actividades aisladas como lo fue el Paseo ciclista y el Dibujo ecolgico que
no lograron generara una verdadera conciencia ambiental que trascendiera a la cotidianidad.
Actualmente aunque en la D.G.E.F. no se realizan las actividades anteriormente
mencionadas, siguen existiendo sesgos difciles de revertir, por ejemplo, las fogatas en los
campamentos generan una importante contaminacin diariamente, sin embargo, se ve lejano
el cambio de esta actividad debido al atractivo que genera en los nios que asisten a los
mismos, ms yo me pregunto, no es posible realizar otras actividades alternativas de
menos impacto ambiental y con el mismo atractivo para los nios?
En cuanto a las escuelas se puso en marcha el proyecto La escuela promotora de
desarrollo sustentable, en una escuela primaria, sin

AMBIENTAL.
PROPSITOS:
Sensibilizar y generar conciencia ambiental en el profesor de Educacin Fsica,
cuyos valores ambientales, trasciendan en su quehacer pedaggico y cotidiano.
Ampliar los conocimientos sobre la problemtica ambiental del docente, con el fin
de propiciar en l un sentido crtico y un acervo cultural ms amplio respecto a ste
problema.
Reflexionar si la educacin. ambiental es una utopa, o una realidad cuya
responsabilidad recae en todos los actores de la sociedad.
La ponencia se realiz el 24 de noviembre del 2003 a las 10:00 hrs. en el 7 piso
de la D.G.E.F:
Asistieron 27 profesores, tanto del personal que labora en la D.G.E.F., como de
los diferentes sectores de Educacin Fsica (se anexa copia de la lista de asistencia).
a) Se hizo una presentacin en PowerPoint (se anexa copia del material terico).
b) Se present la temtica a desarrollar.
c) La exposicin dur 1:30 HR., aproximadamente, haciendo pausas para hacer
comentarios o aclarar dudas.
EVALUACIN: Al terminar la exposicin, se abri un espacio para preguntas y
respuestas y se propici la reflexin sobre la temtica abarcada. La dinmica result
enriquecedora, ya que complement el contenido abarcado y se propici un debate en
cuanto a la falta de conciencia ambiental y al exacerbado deterioro ambiental as
como a la aberrante indiferencia, motivada por la ignorancia, la falta de conciencia y

la corrupcin que caracteriza a nuestro pas, reflexionando sobre la trascendental
tarea de una educacin ambiental que modifique conductas depredadoras y
contaminantes para rescatar el ambiente y aspirar a una mejor calidad de vida (se
anexa copia de la constancia entregada).
Reorientar la educacin formal hacia la sustentabilidad, lo que implica un enfoque
holstico de los currcula, reestructurando las modalidades de enseanza y los mtodos de
evaluacin, para trabajar en un conjunto interdisciplinario cuyos actores se ayuden y
complementen para integrar los aspectos naturales, sociales y culturales implcitos en la
tica y valores ambientales.
Cambiar la denominacin de Proyecto de Ecologa escolar por el de Educacin
ambiental escolar enfocado a fortalecer los contenidos de este saber, que aunque latente en
el eje IV del Programa de Educacin Fsica, necesita tomar dimensiones ms formales y
formativas.
Incluir en el Cronograma anual de actividades de la D.G.E:F. acciones concretas que
fortalezcan la formacin de actitudes ambientales y aprendizajes significativos, para que las
escuelas sean promotoras del desarrollo sustentable.
Promover en las escuelas los temas ambientales, con el propsito de iniciar una
sensibilizacin y concientizacin que pueda trascender hacia prcticas y actitudes ms
vida personal.
Promover en el profesor la bsqueda de alternativas didcticas, reusando recursos
materiales, que aparte de mejorar y apoyar su proceso enseanza aprendizaje, propicie la
generacin de menos basura y disminuya el desperdicio de recursos naturales.
innovadoras y motivantes, sino que, introducen al docente en un mbito poco conocido y
con escasa aplicacin, propiciando en l la reflexin y anlisis ms all de lo
CONCLUSIONES:
Falta mucha cultura ambiental entre la sociedad mexicana, relacionada con la carencia de
una educacin ms formativa en el Sistema Educativo Nacional, vinculada con una pobre
calidad educativa.
La educacin debe adquirir un carcter ms formativo que informativo, lo que implica
reorientar su actual enfoque vertical, memorstico y descontextualizado de la realidad, por
un enfoque holstico que fortalezca el sentido crtico del educando as como la formacin de
hbitos, actitudes y valores que trasciendan hacia la resolucin de problemas en el entorno
en el que se desenvuelve, ya que desde este enfoque ser ms fcil trascender hacia otros
mbitos como el de la crisis ambiental.
El reducir, reusar y reciclar residuos slidos no es la solucin al problema ambiental, ya
que sta tiene una infraestructura de diversas ndoles tales como: la social, econmica y
cultural. Sin embargo, es una accin concreta entre otras muchas que deben incluirse en el
gran reto de promover a las escuelas as como dependencias de la SEP como centros de
desarrollo sustentable.
No basta con acciones aisladas como El dibujo ecolgico y El paseo ciclista, cuyos
propsitos son difusos y con un tinte ms poltico y cansignatario que educativo El saber
ambiental es un proceso educativo perenne, que debe fortalecerse y realizarse a lo largo de
toda la vida. Por tanto, la D.G.E.F: a travs de las Jefaturas de Sector debern incluir
estrategias enfocadas a una mejora de la calidad ambiental en las escuelas, que pueda
trascender a otros mbitos como el familiar.
Es necesario captar atencin del pblico en general para la comprensin del concepto de
desarrollo sustentable que no es suficientemente conocido ni apreciado en el mbito
educativo. Mismo que debe estar relacionado con las necesidades y los intereses de la
sociedad
Se usan hojas de reuso en el presente trabajo, para ser congruente en lo que se dice, con
lo que se hace.
Bonilla, E., M. E. Hernndez y A. Snchez. 1998. La Educacin Bsica y el

desarrollo sustentable en Mxico. Bsica: Mayo-Agosto 1998.Mxico. (Tomada
de la Antologa de Calidad Ambiental de la Maestra en Educacin Ambiental
UPN. Mxico).
Gonzlez, E. 1997. Educacin Ambiental. Historia y conceptos a veinte aos de

Tbilisi. Sistemas Tcnicos de Edicin, S. A. de C V. 1 edicin. Mxico
Leff, E. 1998. El saber ambiental: Sustentabilidad, racionalidad, complejidad,

poder. Siglo XXI. 1 edicin. Mxico.
Pichardo, J. 1999. Antologa de Calidad Ambiental. UPN. Mxico.
SEP. 1994. Programa de Educacin Fsica. Mxico.
La sustentabilidad del desarrollo anuncia el lmite de la racionalidad

econmica, proclamando los valores de la vida, la justicia social y el compromiso con las
generaciones venideras No ser una solucin trascendental fundada en la <<conciencia
ecolgica>> como una dialctica de la naturaleza (Bookchin, 1990), sino la construccin
de una racionalidad ambiental (Leff, E. 1999).
INTRODUCCIN
El hombre como especie animal, es producto de la evolucin natural y como tal,

forma parte de la compleja cadena trfica, por lo tanto depende de la naturaleza para seguir
evolucionando. ...el gnero Homo es excepcional porque ha experimentado una evolucin
extraordinariamente rpida en trminos de su progreso hacia un complejo adaptativo nuevo
y hacia un enorme aumento de su dominio sobre su ambiente , que no ha sido
acompaado por ninguna radiacin adaptativa permanente (Ledyard, G. 1977). El hombre
desde su origen a debido relacionarse con su medio ambiente y adaptarse a l, obteniendo
de ste al igual que todas las dems especies, la energa necesaria para sus funciones
vitales.
Durante los ltimos 25 aos el problema del deterioro ambiental ha empezado a
tomar importancia en mayor o menor medida por parte de todos los sectores de la sociedad,
puesto que cada da se padecen ms las consecuencias que el mencionado deterioro
ocasiona, como es: contaminacin, cambio climtico, escasez de agua, erosin, extincin
masiva de especies, pobreza, hambre, etc., etc.. Estos avances se manifiestan en los aos
siguientes a la conferencia sobre el Medio Humano, celebrada por las Naciones Unidas en
Estocolmo, Suecia en el ao de 1972. Durante ese perodo se establecieron entidades
pblicas de gestin ambiental. Igualmente se ha experimentado en los ltimos aos, un
afloramiento de organizaciones no gubernamentales, las cuales estn participando ms
directamente con las agencias gubernamentales en la promocin de actividades de
proteccin ambiental.
Homo sapiens sapiens, cumbre de la evolucin vive actualmente un modelo
desarrollista como encrucijada del proceso civilatorio con caractersticas de hegemnico
y neoliberal, imponiendo estilos de vida que exhortan al consumo irracional interesado en
que se imponga una moda2 porque eso se traducen satisfaccin de bienes y servicios y
satisfaccin de nuevas necesidades, con el consecuente impacto ambiental que pone bajo
presin a la biota existente y por ende su propia existencia.
Vivimos en una sociedad de consumo, donde el desarrollo cientfico-tecnolgico es
una gran herramienta, pero tambin suele traer consigo problemas graves de contaminacin
y deterioro ambiental, lo que no slo ahonda ms la brecha existente entre los pases pobres
hacindolos ms pobres y a los pases ricos ms ricos, sino que, dichas conductas implican
la sobreexplotacin de los recursos naturales hasta el punto de sobrepasar el umbral de
regeneracin de los ecosistemas modificndolos al punto de romper drsticamente las
relaciones entre los biotopos y biocenosis que integran al ecosistema, modificaciones a las
cuales no se pueden incorporar o adaptar todos los seres vivos en un perodo tan breve de
tiempo y desaparecen..
El problema ambiental ha adquirido el carcter de global, pues afecta cada rincn del
mundo por lo que se le denomina crisis global. De una u otra manera, el planeta se ve
aquejado por las actividades irracionales del hombre, hacindose necesario la toma
conciencia y diseo de estrategias pertinentes para combatir el exacerbado deterioro
ambiental.
Se intenta llegar a un equilibrio, en beneficio del conjunto de la sociedad, que
permita salvaguardar el patrimonio ambiental desde una perspectiva de Desarrollo
Sustentable, basado en la racionalidad ambiental, fundado en bases ecolgicas, de
equilibrio social, diversidad cultural y democracia participativa, sustentable, es decir no

explotar ms all de lo que lo que la naturaleza puede hacer o aguantar.
Parte del xito del modelo de desarrollo prevaleciente, se ha dado porque los
modelos educativos, han perdido sus propsitos principales que eran los de formar en
cuanto a valores, hbitos, actitudes, y encaminarse a fomentar la identidad nacional
vinculada a la cultura y tradiciones, elementos bsicos para generar una conciencia solidaria
en cuanto a las formas de produccin y consumo, que repercutieran positivamente en la
conservacin y mantenimiento del entorno ecolgico. A cambio de ello se tiene un modelo
educativo invadido de la actual idiosincrasia desarrollista, que ha impactado sobre todo en
los pases Latinoamericanos ricos no slo en recursos naturales, sino en cultura y
tradiciones, que antiguamente mantenan una armona con la naturaleza. Snchez (1981),
dice que todo estilo de desarrollo en tanto contiene un conjunto ms o menos coherente de
normas explcitas e implcitas que rigen la vida humana, supone un modelo de educacin
que propende a mantener ese estilo al ir adaptando a los individuos al tipo de conducta que
les es caracterstico.
enfrentar, puesto que sta es posiblemente la actividad ms segura y responsable del
desarrollo de los pueblos y posiblemente en manos de ella est el futuro de las sociedades,
que enfrentan un mundo cada vez ms catico, saturado de problemas tnicos, culturales,
raciales, econmicos, polticos, ecolgicos... etc. etc. Es necesario transformar y fortalecer
las bases en la cuales se edifica una sociedad y la educacin forma una parte muy
importante en la cimentacin de ese edificio, porque slo as podremos aspirar a tener una
mejor calidad de vida.
El lector se preguntar qu es un centro de acopio? y cmo puede contribuir la
escuela para este fin?. A grandes rasgos se puede decir, que se pretende reeducar malos
hbitos de consumo, para que las escuelas generen menos residuos slidos y asimismo, que
los residuos producidos se renan separadamente en grandes cantidades para ser reciclados
y as generar menos basura, dar un uso ms racional a los recursos naturales, disminuir la
contaminacin y mejorar la calidad ambiental.
La Modernizacin educativa deber reestructurar los Planes y Programas
enfocndolos a elevar la calidad de la educacin bsica, para formar individuos mejor
preparados capaces de enfrentar las necesidades de un pas que tiene que ir a la vanguardia,
en los cambios, la innovacin y el progreso, sin perder de vista nuestras races y valores
culturales y naturales.
PRESENTACIN
No es fcil emprender el reto de disear un proyecto o programa de educacin
ambiental, pero si se puede replantear el significado de la misma y lo que se pretende lograr
a travs de ella. Por principio, el concepto de educacin ambiental ha estado impregnado de
una concepcin conservacionista ecologista, ajena a la realidad de los pases pobres para
quienes el desarrollo es imprescindible. Se hace necesaria una concepcin ms evolucionada
y global; que traspase la clsica consideracin de la educacin ambiental como una
asignatura ms que se inserta en un curriculum acadmico segmentado sin ninguna
trascendencia, lo que implica renovar la educacin metodolgicamente. Esto implica
considerar a la educacin ambiental bajo la perspectiva primeramente interdisciplinar y pasar
a la transdisciplinar; ampliar el concepto de medio ambiente no slo identificado como
natural, sino vincularlo con el medio social y econmico; formular y crear una teora que
integre diversas interrelaciones; transmitir conceptos respecto al medio y ecologa, pero
tambin valores, comportamientos y actitudes; relacionar los problemas ambientales con el
sistema econmico de mercado y con los modelos de desarrollo. Lo anterior no es de ninguna
construccin que indudablemente enfrenta problemticas y resistencias serias, como: la
rutina escolar, inercias, deficiencias en la formacin de los profesores, prejuicios
ideolgicos, problemas derivados de la prctica educativa, etc. Tampoco se han resuelto
cuestiones relacionadas con el curriculum escolar y su insercin transversalmente, la
transmisin de valores, la integracin de la educacin formal e informal.
Pero la inquietud por un desarrollo sustentable, la equidad social y preservacin de
las riquezas naturales y culturales ante le exacerbado deterioro ambiental hacen que el saber
ambiental y su insercin en el mbito educativo se mantenga vivo. Sin embargo, habr que
vencer difciles sesgos educativos propios de modelos obsoletos y complementar los
incipientes contenidos improvisados con enfoque ecologista, para propiciar aprendizajes
significativos transformados en acciones concretas que impacten en los Planes y Programas
de estudio emanados de la Modernizacin Educativa.
No basta exclusivamente con la informacin o transmisin de un mensaje para que se
de un aprendizaje, en cuyo caso el educando adopta un papel pasivo de receptor o espectador,
sino ir ms all, cuando a ese receptor se le brinda la oportunidad de tomar un papel activo
en la apropiacin del conocimiento y pasar a ser emisor, productor y/o reproductor del
mensaje, ya sea a travs de un debate enriquecedor, de una obra de teatro, una cancin o un
juego, pero lo ms importante ser que esos aprendizajes se conviertan en significativos para
formar parte en cada uno de sus actos cotidianos, ya que despus de todo, la educacin debe
formar y adaptar para resolver los problemas que se presenten en la vida.
La movilizacin social, constituida en una dinmica conductual (basada en hbitos,
actitudes y valores), que comienza en cada individuo o miembro del grupo, es el objetivo de
la educacin ambiental, dirigida a conservar las condiciones ambientales y de vida. En las
conductas y aprendizajes concurren simultneamente tres aspectos. El educador ambiental a
travs de los diferentes recursos didcticos disponibles, tiene que esforzarse en informar,
motivar y convencer debe cuidarse la congruencia entre lo que se solicita a los dems y lo
que realiza el promotor en su fuero interno: Procurar predicar con el ejemplo. (Ruiz, C.
1998).
Es importante resaltar que de las 19621 toneladas de basura que se generan
diariamente en la ciudad, el 50% es reciclable, sin embargo, tan slo se rescata entre el 10%
y 23% de residuos slidos (Leal, M., et al 1996). Por tanto, a partir de octubre del ao en
curso, se pondr en marcha una iniciativa, por parte del poder legislativo, que har
obligatorio separar los residuos slidos domsticos. Ahora ms que nunca, es prioritario
apoyar dicha iniciativa y que mejor escenario que el mbito educativo para reforzar valores
ambientales. Asimismo, ser necesario capacitar a la sociedad mexicana para emprender
dicha iniciativa, en cuyo caso la educacin informal y no formal tienen un gran peso en la
labor ambiental.
PROPUESTA: LA ESCUELA CENTRO DE DESARROLLO

SUSTENTABLE: LA ESCUELA COMO CENTRO DE ACOPIO.
ANTECEDENTES:
El concepto de Desarrollo sustentable, tuvo su origen en 1987 en el denominado
informe Nuestro Futuro Comn o informe Brundtland que lo defini como: Es el que
satisface las necesidades del presente sin daar la capacidad de las futuras generaciones
para satisfacer sus propias necesidades (Pichardo, J. 1999).
Es alarmante observar el desperdicio y mal uso que se hace del papel y derivados, en
el mbito escolar tanto del nivel bsico, como del medio superior y superior, oficinas
oficiales, no oficiales y dems. En lo que respecta a la SEP, no hay acciones especficas en
las escuelas para reducir, reusar y reciclar. Basta hacer un diagnstico al observar el
tonelaje de basura que se genera diariamente en las escuelas, en donde entre otras cosas van
revueltos desechos orgnicos, inorgnicos, papel (que tambin es un desecho orgnico),
plstico y dems. Es conveniente mencionar que el trmino basura se refiere a la mezcla de
diferentes desechos que por lo tanto ya no pueden reusarse, sin cumplir el propsito de
reducir el tonelaje de basura. Desechos que saturan los rellenos sanitarios y al tratarse
muchos de ellos de desechos recalcitrantes es decir, compuestos fabricados o modificados
por el hombre, para los cuales no existe un biodegradador en la naturaleza, su permanencia
en el ambiente es muy prolongada o indeterminada y algunos son altamente txicos tales
como el PVC o Vinil que por ostentar el nmero 3, no son reciclables (Aguilar, A. 2002).
El papel es un derivado de la celulosa, un polisacrido que se extrae de la pulpa de los
vegetales, por lo tanto, para fabricar papel hay que sacrificar rboles, rboles que cada vez
son ms escasos en nuestra Repblica. Segn un noticiero de TVAZTECA, cada ao se
deforestan aproximadamente de 600000 a 1200000 hectreas de bosques, o el equivalente al
territorio que ocupa el Edo. de Tlaxcala. Segn otro noticiero de TELEVISA, la
deforestacin alcanza las 800000 hectreas o el equivalen a 5 veces el D.F, ante la
indiferencia de las autoridades, la impunidad y corrupcin de la sociedad mexicana. Por
otro lado, se calcula que en nuestro pas se desperdician alrededor de 22 toneladas de papel
al ao y que para producir una tonelada de papel se necesitan: de 3 a 15 rboles o 2385 kg.
de madera, 440000 litros de agua potable y 7600 kWl de energa (Leal, M., et al 1996).
Por lo que respecta al plstico, este es un polmero que originalmente se elaboraba
del caucho, pero actualmente est compuesto por molculas artificiales, que como se
mencion anteriormente no puede ser degradado por microorganismos y permanece en el
medio indefinidamente. Uno de los ms contaminantes es el poliestireno que se usa para
fabricar vasos, botellas y platos desechables (Aguilar, A. 2002)
Se calcula que la generacin de residuos slidos en el Distrito Federal en el 2002 fue
de 12000 toneladas por da (Manual de Manejo Adecuado de Residuos Slidos, 2003), la
pregunta es cunto ms va a soportar el medio?
Las instituciones educativas y dependencias de la SEP, debieran tener un papel
protagnico, para prever y disminuir la produccin de basura, e incluir dentro de sus planes
y programas, estrategias para funcionar como centros de acopio para recuperar residuos
slidos y producir nuevos productos a travs del reciclaje, que por otro lado, los dotara de
recursos financieros. Sin embargo, todo se queda en simple informacin o iniciativas que
nunca inician. Por ejemplo, desde hace algunos ciclos escolares se distribuyen trpticos
sobre el uso eficiente del papel, pero sin que hasta la fecha tenga aplicacin significativa, ni
existe un sentido crtico por parte de los servidores pblicos, profesores y dems para darle
un uso racional a este recurso.
En lo referente a las oficinas de la D.G.E.F., hay cajas para depositar el papel de
reuso, que previamente debiera ser usado por ambos lados, para despus juntarlo y llevarlo
a centros de acopio con la finalidad de que se recicle. En la Jefatura de Sector en lvaro
Obregn, desde el ciclo 2002-2003 se inici una campaa de reuso y acopio de papel, que
aunque ha generado cambios actitudinales en algunos docentes, otros permanecen
indiferentes, aferrados a inercias de desperdicio, que complican el trnsito hacia una
conciencia ambiental.
Por lo anteriormente mencionado, los resultados son precarios y ms bien se
evidencia una falta de conciencia ambiental, que invita al desperdicio y malos hbitos,
como tirar los diferentes desechos al medio o mezclarlos, generando as la indeseada
basura. Concluyendo que es muy difcil y desesperante revertir las llamadas inercias,
rezagos o deformaciones que se vienen arrastrando desde la conquista espaola.
Respecto al proyecto de Ecologa Escolar, las acciones han sido en general
modestas, debido entre otros factores a la falta de una adecuada metodologa as como
capacitacin y apoyo tcnico-pedaggico para los profesores adscritos al mismo, que ms
bien son improvisadas, cargadas de un marcado empirismo y buena voluntad, con un
enfoque bsicamente ecologista y con orientacin hacia las manualidades, carente de una
sistematizacin como lo implica el proceso educativo.
En cuanto al mbito escolar y ante la exacerbada cultura del consumismo y
desperdicio que invade la indiosincracia de la actual sociedad, la escuela en su carcter de
formadora, debera contemplar estrategias para revertir de alguna forma tales conductas
depredadoras. Sin embargo, la escuela es promotora del consumismo a travs de las
cooperativas escolares, al vender alimentos chatarra que adems de generar obesidad y
caries dental en los educandos, incrementa la basura por no existir la cultura de la
separacin de desechos, ya que estos productos la mayora de las veces, se expenden en
envases desechables no biodegradables, tales como envases de plstico, unicel y celofn.
CAMPO DE INTERVENCIN:
Debido a que la problemtica ambiental es global y compleja, compete a cada
miembro de la sociedad, asumir el compromiso de tomar las medidas pertinentes para
mejorar la calidad ambiental del entorno inmediato, para posteriormente poder trascender a
otros mbitos, ms globales, ms complejos y difciles, y hasta ahora indiferentes y tibios
en cuanto a la legislacin ambiental tales como el poltico, cultural, social, econmico,
ecolgico.
La educacin formal a travs de escuela en sus diferentes niveles, representa la mejor
alternativa de insercin, dosificando los contenidos ambientales de acuerdo a las
caractersticas de la comunidad escolar y las prioridades a atender.
La presente gua se estructura bsicamente con actividades aptas para los tres niveles
de educacin bsica, es decir, preescolar, primaria y secundaria, debido a que estos niveles
deben tener un carcter eminentemente formativo dndose las condiciones para moldear la
personalidad del educando. Sin embargo, tiene la suficiente flexibilidad para adecuarse al
nivel medio superior y superior, dado la variedad de las actividades sugeridas, que
involucran las esferas: cognitiva, afectiva psicomotora, inseparables para la formacin
integral del nio. Tambin incluyen actividades del mbito de la educacin informal y no
formal que complementan a la E.A., puesto que el educando debe desarrollar habilidades de
indagacin y consulta, as como de observacin, al visitar los sitios sugeridos, que a su vez
debern propiciar en l un anlisis crtico que favorezca aprendizajes significativos, para la
toma de decisiones y solucin de problemas.
DOCUMENTO GUA DE ACTIVIDADES
FUNCIONEN COMO CENTROS DE ACOPIO
PARA
QUE
LAS
ESCUELAS
La presente gua de actividades, es una propuesta que nace a partir del ciclo 20032004, ante los sesgos educativos que se vienen arrastrando, con la necesidad de darle un
giro de 180 al hasta ahora proyecto de Ecologa Escolar, con acciones concretas, entre
las que se contempla un PROGRAMA PILOTO que incluya una gua de actividades para los
educadores ambientales, adems de asesoras, cursos, congresos, plticas, prcticas, visitas,
etc., etc., y todas aquellas actividades que puedan capacitarlos y orientarlos para emprender
en su diario quehacer pedaggico el difcil reto de propiciar aprendizajes significativos, que
trasciendan del mbito escolar hacia el cotidiano y finalmente impacten en el mejoramiento
del entorno natural y social.
La gua tambin incluye juegos que pueden adaptarse segn la edad del nio, mismos
que fortalecern los vnculos afectivos del grupo, la cooperacin y trabajo de equipo,
fomentar la concientizando sobre la importancia de conservar el ambiente, para mantener la
salud fsica y mental, con lo que aparte de socializar, se fortalecen valores de respeto al
entorno y vida que en l se sustenta, propsitos implcitos en los ejes IV y V. Por otro lado,
siendo el movimiento el eje y objeto de estudio de la educacin fsica, los contenidos
ambientales sern reforzado a travs del juego, para as satisfacer las necesidades ldicas
del nio y fortalecen los ejes I, II y III (SEP. 1994).
Finalmente y para ser coherente con las sugerencias que se dan como acciones
concretas dentro del proyecto ambiental, la presente gua est impresa en hojas de reuso.
PROPSITOS
PROPSITOS GENERALES:
Promover el Desarrollo Sustentable en los planteles que estn adscritos al

proyecto, sensibilizando a la comunidad escolar para que diagnostique, planee,
aplique y evale actividades ambientales que repercutan ms all del mbito
educativo.
Generar la superacin tcnico pedaggica de los educadores ambientales, a travs

de una gua de actividades terico-prcticas, que les permita hacer ms eficiente
el proceso enseanza-aprendizaje.
Propiciar aprendizajes significativos en los educandos, que trasciendan del mbito

educativo a la vida cotidiana, formando hbitos, actitudes y valores que permitan
la preservacin y mejoramiento de los entornos natural y social, traducidos en una
mejor calidad de vida.
PROPSITOS ESPECFICOS:
Promover las escuelas como centros de acopio, siguiendo la regla de las cinco
erres: respetar, rechazar, reducir, reutilizar y reciclar a travs de aprendizajes
significativos que impacten del mbito educativo a la vida cotidiana.
Proporcionar una gua didctica como soporte tcnico-pedaggico, que oriente al

educador ambiental en la estructuracin de su Plan de trabajo con estrategias y
actividades que pueda insertar y adecuar en su mbito escolar.
Generar en el educador, educando, comunidad escolar y comunidad circundante la

formacin de hbitos, actitudes y valores ambientales, que se puedan extrapolar
de la prctica docente escolar, a la vida cotidiana.
Relacionar los propsitos generales del Programa de Educacin Fsica con

actividades encaminadas a la conservacin del medio y la gran riqueza cultural y
natural patrimonio de nuestro pas.
Fomentar el desarrollo de la creatividad e iniciativa tanto del docente como del

educando.
Disminuir la produccin de basura e impacto ambiental, dndole a los residuos

slidos el mayor reuso posible y recuperarlos para producir nuevos productos
mediante el reciclaje.
METODOLOGA:
Existe un sin fin de acepciones para el trmino MTODO, sin embargo, dada la
naturaleza del presente proyecto educativo, se consider como ms adecuada la siguiente:
MTODO DIDCTICO es el instrumento de bsqueda, organizacin, gua y creacin
en el desarrollo del proceso instructivo con base a unos propsitos u objetivos de
enseanza (Diccionario de las Ciencias de la Educacin, 1998), es decir, el planteamiento
de una serie de acciones secuenciadas para la consecucin de los propsitos educativos.
La E.A. no debe entenderse de ninguna manera como el discurso utpico que nada
tiene que ver con la realidad, por el contrario, la E.A. implica acciones para resolver
problemas ambientales inherentes a la realidad inmediata. Dichas acciones se deben vincular
con un diagnstico previo, ya que la E.A. es un proceso educativo y por lo tanto
metodolgicamente debe incluir un diagnstico, una planeacin y elaboracin del Plan Anual
de Trabajo, una aplicacin que implica el seguimiento y reajuste para salvar las dificultades
que se presenten durante el proceso a travs de una evaluacin formativa y finalmente la
evaluacin final que permitir conocer los propsitos alcanzados para la toma de decisiones
respecto a las estrategias que debern tomarse para optimizar el proceso enseanzaaprendizaje.
Es importante comprender que en E.A. no hay recetas a seguir, ni verdades
absolutas y menos tratndose de la complejidad que implica el ambiente, por lo que el
educador ambiental es el artesano de su metodologa.
Como todo proyecto que se reestructura, el presente es susceptible de perfeccionarse
y adecuarse a las necesidades y caractersticas de cada profesor y centro educativo, pero con
mayor conocimiento de causa efecto. Tambin es importante mencionar que cada parte que
estructura el Proyecto, no puede darse, por separado ya que la como se mencion, el
ambiente implica la complejidad de lo real, por lo cual los diferentes proyectos de
sustentabilidad: escuela limpia, rescate de reas verdes, ahorro de agua, escuela centro de
acopio, etc., debern vincularse y complementarse gradualmente unos con otros, hasta hacer
una unidad dinmica de acciones ambientales congruentes unas con otras.
ESTRATEGIAS:
Uno de los principales componentes en la planeacin de la labor docente son las
estrategias a utilizar, las cuales se refieren a los modos de proceder y estilos de trabajo en
los que se enmarcan las acciones especficas requeridas para el logro de los propsitos
planeados. La planeacin no debe carecer de estrategias claras y pertinentes de acuerdo a
los propsitos a lograr, puesto que las estrategias son los medios para la consecucin de los
mismos y constituyen el principal recurso para que la accin educativa est encaminada
hacia metas concretas. Las estrategias cumplen funciones especficas en el proceso de
planeacin:
Tipifican y ordenan las actividades docentes para el logro de los propsitos
educativos establecidos
Precisan lo qu se va a hacer con los grupos y clarifican cmo hacerlo.
Favorecen el cumplimiento de los compromisos asumidos de forma conjunta entre
el profesor, alumnos y padres de familia
Se propone:
Que el tcnico permanezca un mes por escuela, dividido de la siguiente forma:
-
Primera semana: Diagnstico y planeacin.

Propsito:
Detectar cul es el principal problema ambiental que enfrenta la escuela y comunidad
y con base en este diagnstico, elaborar el Plan Mensual. de Trabajo.
3) Aplicar un diagnstico a travs de la observacin, entrevistas y cuestionarios tanto a
la comunidad escolar: alumnos, maestros, directivos, padres de familia, como a la
comunidad circundante.
4) En caso de ser la prioridad Escuela como centro de acopio, realizar la planeacin
mensual que incluya: Diagnstico, propsitos, estrategias, recursos, dosificacin de
contenidos y recursos.
Segunda, tercera y cuarta semanas (si el mes tiene 5 semanas): Aplicacin del proceso
educativo y momento cuando la gua ser un apoyo tcnico-pedaggico para el maestro.
Propsito:
Disear y aplicar el proceso enseanza-aprendizaje a travs del Plan de clase que
incluya: para quin, qu, para qu, cmo y con qu, aparte de las estrategias, tcnica de
enseanza y evaluacin.
5) Reforzar las actividades ambientales a travs del juego formativo, que propicien en
el alumno la motivacin y aprendizajes significativos, que impacten en el mbito
escolar y cotidiano.
6) Sugerir actividades que induzcan a la reflexin, investigacin y creatividad del
educando, para la solucin de problemas ambientales en la realidad inmediata.
7) Favorecer las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo, ya que la
problemtica ambiental requiere de una labor de equipo.
8) Involucrar a toda la comunidad escolar en las actividades ambientales, incluyendo a
los padres de familia y comunidad circundante, para que estas trasciendan ms all
del mbito escolar.
ltima semana del mes: Evaluacin final

Propsito:
Evaluar el impacto de las actividades ambientales al interior de la escuela y fuera de ella,

a fin de formular un juicio de eficiencia y tomar las decisiones pertinentes para
reestructurar el proceso enseanza-aprendizaje y optimizarlo.
4) Realizar la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa a travs de la observacin
no participativa, entrevistas y cuestionarios que incluya observaciones y sugerencias.
5) Preferentemente aplicar la evaluacin a travs de entrevistas y cuestionarios, a los
mismos sujetos que se les aplic al inicio del trabajo para tener puntos de referencia.
6) Propiciar la autoevaluacin por parte del educando as como la coevaluacin de todos
los implicados en el proceso, para tener una perspectiva ms amplia y veraz que
propicie la reflexin.
TCNICAS DE ENSEANZA
1.- Resolucin de problemas.- Propiciar la participacin libre del alumno y promover la
manifestacin espontnea y creativa.
2.-Descubrimiento guiado.- Promover el anlisis de los elementos significativos, donde
se estimule la reflexin.
3.- Mtodo de circuito y formas jugadas.- Propicie la prctica global de experiencias
significativas, donde destaque le importancia de qu, por qu y para qu de su
participacin como protagonista de su propio aprendizaje.
4.-Recreativa y deportiva.- Aplicacin de juegos y predeportes, donde refuerce los
aprendizajes adquiridos, a travs de experiencias motrices.
5.- Argumentacin y dilogo.- Promueva el intercambio de experiencias entre
compaeros y profesor, sobre las actividades y experiencias vividas y logros durante
las actividades (SEP. 1994).
RECURSOS DIDCTICOS
Para el presente proyecto se ha hecho uso de todos aquellos recursos que de alguna
manera ayudan a simplificar, enriquecer, reforzar y llevar a cabo las actividades
ambientales, sea el recurso de cualquier naturaleza: animada en donde se incluyen los
profesores, directivos, trabajadores manuales, padres de familia, etc., o inanimada como lo
son los materiales didcticos convencionales y todo objeto que enriquezca y haga ms
significativo el proceso de aprendizaje.
Recursos humanos:
a) Alumnos.- Principales actores del proceso enseanza-aprendizaje y responsables en

construir su propios aprendizajes, con un sentido crtico y reflexivo para que stos
trasciendan en su vida personal.
b) Profesores docentes.- Responsables de ejecutar el enseanza-aprendizaje dentro del
plantel escolar, al generar en los educandos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que coadyuvarn en su desarrollo integral y son estratgicos en generar una conciencia
ambiental.
c) Autoridades educativas.- Tanto de la D.G.E.F. como de la Coordinacin Sectorial de
Primarias, responsables de la estructuracin, seguimiento y organizacin de las actividades,
as como de brindar los apoyos necesarios para el mejor desarrollo de las stas en los
centros escolares.
d) Padres de familia.- Generadores directos de hbitos, actitudes y valores necesarios para

que en conjuncin con la comunidad escolar se geste el inters por el mejoramiento
ambiental, repercutiendo en actividades menos despilfarradoras y contaminantes .
e) Comunidad circundante.- La sociedad circundante, ejerce influencia en el medio escolar
y tambin puede ser influida por ste. Las acciones conjuntas entre escuela y comunidad
sern determinantes en el mejoramiento y solucin de problemas ambientales dentro de la
escuela y comunidad.
a) Instalaciones escolares, constituyen el mbito en donde se genera el proceso enseanzaaprendizaje y dentro del cual los docentes propician las acciones ambientales diariamente
dentro de sus sesiones. Tambin incluyen los espacios para efectuar las reuniones tcnicas y
de planeacin dentro de las cuales se incluyen los Crculos de estudio y experiencia.
b) Material didctico para realizar prcticamente las actividades. Dentro de este material se
puede mencionar: hojas de papel, pelotas, aros, cuerdas, balones, bastones, gises, video
debates, materiales de desecho, etc. y todo aquel material que el profesor puede usar en su
prctica docente para reforzar sus aprendizajes para que sean ms significativos y los
practique en la cotidianidad.
c) Cuestionarios diagnsticos individuales, que especficamente para las actividades
ambientales ayudan a recabar y detectar parte de la informacin sobre las necesidades,
sugerencias, aciertos y errores durante el desarrollo de las actividades, tambin son bsicos
para la formacin de los criterios para planear y reestructurar las acciones ambientales.
PASOS BSICOS PARA INSERTAR LA E. A. EN EL MBITO EDUCATIVO:
La problemtica ambiental no puede resolverse a corto plazo siguiendo instrucciones
o recetas, debido a su complejidad y diversidad, sin embargo, para tener un mayor xito en
la labor educativa, se deben dar los siguientes pasos:
4) Sensibilizacin, a travs de actividades introductorias sobre la problemtica
ambiental.
5) Concientizacin, una vez que se tiene la informacin, introyectarla para buscar
alternativas y estrategias para solucin de problemas en el entorno inmediato.
6) Accin, no basta con saber y estar conciente del deterioro ambiental, las acciones
concretas sern las que redituarn a largo plazo en una mejor calidad de vida.
RECOMENDACIN FINAL
Ser prioritario que una vez iniciado el proyecto ambiental, ste contine a lo largo
del ciclo escolar y dependiendo de la evaluacin, modificarlo y/o estructurarlo,
permanentemente. Asimismo, gradualmente ir complementndolo con los dems proyectos
que conforman el proceso educativo ambiental, para que finalmente la escuela pueda ser un
centro de desarrollo sustentable.
GLOSARIO
-
Biocenosis.- Parte viva o conjunto de organismos vivos.
Biotopo.- Medio inanimado o parte fsica del ecosistema.
Ambientalismo.- Este concepto no puede reducirse estrictamente a la conservacin de

la naturaleza, a la problemtica de la contaminacin por basuras, a la deforestacin o a
otros temas de carcter puntual. Este concepto es mucho ms amplio y ms profundo y
se deriva de la complejidad de los problemas y de las potencialidades ambientales, al
igual que del impacto de los mismos, no slo en los sistemas naturales sino en los
sociales y desde luego en los culturales, sistemas estos que se encuentran en interaccin
permanente (Bertonatti, C. 2003).
Biodegradable.-Propiedad que tienen algunos materiales complejos de ser degradados

por microorganismos para formar productos finales sencillos.
Ecologa.- Ciencia que estudia las relaciones y el medio entre los seres vivos
(biocenosis) y su ambiente (biotopo) (Pichardo, 1998).
Ecologismo.- Movimiento de carcter social e ideolgico que intenta hacer prevalecer

a travs de la generalizacin y radicalizacin de los conceptos ecolgicos a la realidad
social, a partir de acciones romnticas y catastrofistas, en ocasiones con tintes
amarillistas (Cervantes, 1999).
FUENTES DE CONSULTA
13. Aguilar, A. 2002. Biodegradacin. Ecoconsumo. Revista del Consumidor.
Junio N 304. Mxico. 69-71 pp.
14. Bertonatti, C. 2003 Glosario bsico de trminos ambientales. Fundacin Vida
Silvestre Argentina
15. Diccionario de las Ciencias de la Educacin. 1998. Editorial Santillana. 10.
reimpresin. Mxico.
16. Leal, M. et al. 1996. Temas ambientales: Zona Metropolitana de la Ciudad de
Mxico. Grupo Impresor Arma, S.A. de C.V. Mxico.
17. Ledyard, G. 1977. Procesos de la Evolucin orgnica. Prntica/Hall
Internacional. Espaa.
18. Leff, E. 1999. Tiempo de sustentabilidad.
SEMARNAP. Mxico. N. 52. 6-7 pp.
Gaceta
Ecolgica.
19. Manual de manejo adecuado de residuos slidos. 2003. ECOCE. Mxico.
INE-
20. Pichardo, J. 1999. Antologa de Calidad Ambiental. Septiembre. Maestra en

Educacin Ambiental UPN. Mxico 217 pp.
21. Snchez, V. 1981. Papel de la educacin en la interaccin entre estilos de
desarrollo y medio ambiente. En: Estilos de desarrollo y medio ambiente en
Amrica Latina, seleccin de Osvaldo Sunkel y Nicolo Gligo, FCE. Mxico.
(Tomada de la antologa de Educacin Ambiental 2 Unidad UPN).
22. SEP. 1999. Gua para la elaboracin del Plan de Trabajo Anual del Docente.
Subsecretara de Servicios Educativos para el D. F: Perspectivas siglo XXI.
Mxico.
23. SEP. 1994. Programa de Educacin Fsica. Subsecretaria de Servicios
Educativos para el D. F. Secretara de Educacin Bsica. D. G .E .F. 1
Edicin. Mxico.
24. Ruiz, C. 1998. La Dimensin Ambiental. BSICA Mayo-Agosto. 71 pp.
(Tomada de la antologa de Calidad Ambiental. UPN. Septiembre 1999).
GUA DE
CONTENIDO
Propuesta Escuela centro de
acopio
RECOMENDACIONES
DIDCTICAS
- Involucrar a toda la comunidad
escolar incluyendo a padres de
familia.
ACTIVIDADES QUE
SE SUGIEREN
Exposicin del proyecto
Escuela como centro de
acopio
- Propicie la libre manifestacin

de los asistentes para conocer el
inters y motivacin sobre el
tema.
- Estimule que el alumno

investigue sobre la generacin
de residuos slidos y el impacto
ambiental de stos.
- Propiciar la reflexin y libre
expresin
del
alumno
fomentando su creatividad al
proponer acciones concretas en
la reduccin de residuos slidos.
EVALUACIN
Al momento, propiciando el
anlisis y discusin sobre las
diferentes percepciones.
TCNICAS
RECOMENDADAS
- Argumentacin y dilogo.
MATERIAL
DIDCTICO
Televisin
Video
Videocasetera
Computadora
Can.
Disco de 31/2 o CD
Rotafolio
Acetatos
- Resolucin de problemas.
Televisin
Video
Videocasetera
Computadora
Can.
Disco de 31/2 o CD
Rotafolio,
Acetatos
Estampas
Ilustraciones
Residuos slidos
Observacin de las
actitudes al momento de la
exposicin.
Aplicar cuestionarios y/o
entrevistas.
- Promueva foros de discusin,

donde se acepten propuestas
para la solucin de problemas.
Residuos slidos y dnde se
generan
ACTIVIDADES
Explicacin sobre lo que son

los residuos slidos y quin los
genera:
La industria.
De origen domstico.
Servicios pblicos y otras
fuentes.
- Realice actividades que le

permitan al nio identificar el
origen de los diferentes residuos.
Proyeccin de video
debates sobre generacin de
residuos slidos, basura y
contaminacin de aire, tierra y
agua por desechos slidos
- Propicie la reflexin del nio

respecto a los propios hbitos y
actitudes de consumo e higiene.
Distinga los residuos slidos

orgnicos biodegradables de los
reciclables.
- Realice actividades dnde el

nio tenga que investigar en su
entorno inmediato:
Juegos como:
- Formar equipos con nombres
de los diferentes residuos, a la
seal separen de un montculo
con diferentes residuos aquellos
que les corresponda en el
menor tiempo posible.
Observe cmo queda el
patio escolar despus del
recreo.
Observe el desperdicio de
recursos tales como: Agua,
Al momento, propiciando el
anlisis y discusin sobre las
diferentes percepciones de los
alumnos.
- Descubrimiento guiado.
- Argumentacin y dilogo
Observe:
- Durante la estancia en la
escuela, hbitos y actitudes de
higiene y consumo responsable
tanto de la comunidad escolar
como de padres de familia (a la
entrada y salida del centro
escolar). Por ejemplo. Si se da
un uso razonable
o se
desperdicia el agua, si se hace
un uso eficiente del papel y
derivados, as como del plstico
(aplicacin de 3 erres) y de
residuos orgnicos y dnde son
depositados stos.
- Durante el recreo qu
productos se venden y cunta
basura generan stos.
- Despus del recreo cmo
queda el patio.
- Al salir de la escuela cmo
queda la calle despus de la
venta.
papel (y derivados) y orgnicos

(comida), tanto en la escuela
como en su casa.
Observe qu productos se
venden fuera de la escuela,
cunta basura genera y dnde
se deposita sta.
- Hacer un diagnstico y darlo a
conocer a: la comunidad escolar
y padres de familia para tomar
acciones al respecto.
Investigue en su casa la
cantidad aproximada de
desechos se
producen
diariamente, qu se hace con
los ellos y dnde son
depositados.
Investigue cul es la
diferencia entre basura y
residuos slidos.
Destino de los residuos slidos
- Propicie la indagacin del

impacto ambiental por la
generacin de residuos slidos.
- Promueva la sensibilizacin en
el alumno, hacia el impacto
ambiental por la generacin y
depsito de residuos slidos.
- Explore de manera recreativa el
aprendizaje
adquirido
y
posibilidades de responder a
dudas sobre el tema.
- Favorezca el trabajo por equipos
Debate Sabes a dnde

van a dar nuestros residuos
slidos?
- Relleno sanitario
- Tiradero a cielo abierto
- Entierro controlado
- Otras
formas
de
deshacerse de la basura
Exposicin del ciclo que
siguen los residuos slidos una
vez que son depositados en el
camin recolector con apoyo de
materiales grficos.
Juegos como:
- Por equipos armar un
rompecabezas con el ciclo
que siguen los residuos
slidos.
Visite y observe un tiradero

clandestino de basura cerca de
Durante las visitas observar

las reacciones y comentarios
que se generen
Al momento de discutir y
concensar
las
distintas
experiencias y percepciones de
los participantes.
Televisin
Video
Videocasetera
Computadora
Can.
Disco de 31/2 o CD
Rotafolio,
Acetatos
Rompecabezas
la escuela o de su casa. Y
analice:
- Qu residuos identifica
- Fauna nociva que
desarrollo y enfermedades
que transmite.
- Qu aspecto da el tiradero
de basura, a qu huele y
qu siente de estar cerca
de ese lugar
Visita a un relleno sanitario y
haga el mismo anlisis.
Visita a un cuerpo de agua
contaminado y haga el mismo
anlisis.
Mesas redondas y debate
sobre lo observado e
investigado y experimentado.
Desarrollo sustentable
-.Estimule la generacin de
hbitos y valores de conservacin
ambiental a travs de
aprendizajes significativos que
propicien una mejor calidad de
vida
- Promover actividades de
investigacin y consulta sobre
Desarrollo sustentable.
- Propicie la creatividad del
alumno al sugerir acciones para
darle un uso racional a los
recursos.
Proyectar video debates

sobre desarrollo sustentable.
Que el alumno investigue
sobre desarrollo sustentable
Mesa redonda y debate
para compartir conceptos
bsicos sobre desarrollo
sustentable como:
- Produccin
- Consumo
- Consumismo
- Desarrollo
- Desarrollismo
- Publicidad
- Mercadotecnia
- Capitalismo y globalizacin
- Desarrollo sustentable
- Consumo responsable
- Calidad de vida
Juegos por equipos como:
-La Oca, en donde el quipo que
contesten bien avanzar hacia
Al momento:
- Durante el debate, al
identificar
el alumno
correctamente
los
conceptos.
- Durante el desarrollo de
las
actividades
observando las actitudes
de los alumnos.
- Despus
de
las
actividades, cuantificando
y
cualificando
los
aprendizajes adquiridos.
- Observacin de hbitos y
actitudes de respeto, as
como la cooperacin al
trabajo por equipo.
- Recreativa y deportiva
- Mtodo de circuito y formas
jugadas
Televisin
Video
Videocasetera
Computadora
Can.
Disco de 31/2 o CD
Rotafolio,
Acetatos
Juegos de mesa con temas
ambientales.
Recipientes para acopio de
agua.
el desarrollo sustentable.
Pltica. Sabes como se
producen el papel (y derivados),
el plstico y el vidrio, de dnde
viene el agua? y cmo se
produce la energa elctrica?
Aplicar el reduce, reusa, y
recicla:
En la escuela:
- Usar las hojas por ambos
lados.
- Reusar los cuadernos de
ciclos pasados.
- Procurar tener llaves
exclusivas en donde se
acopie el agua que sale de
lavar frutas y verduras para
regar las jardineras.
En la casa:
- Reusar el agua que sale
de la lavadora o fregadero.
- Usar
detergentes
biodegradables, para usar
el agua que sale del uso
domstico para regar el
jardn.
Juegos como:
por equipo organizar ralis,
relevos y circuitos que propicien
el despliegue de conocimientos
Clasificacin de los residuos
slidos
- Propicie en el alumno la
indagacin e identificacin de los
residuos slidos que se generan
y su influencia en el deterioro
ambiental y calidad de vida.
Plticas y video debates

sobre residuos slidos.
Por equipos el nio
responda a preguntas como:
Qu son los residuos slidos?
Dnde se generan los
residuos slidos?
Cmo se clasifican los
residuos slidos?
En donde se establezca una
dinmica como la de 100
mexicanos dijeron.
Orgnicos.-Derivados de
vegetales y animales.
Al momento:
- Durante el debate, al
identificar
el alumno
correctamente
los
conceptos.
las
actividades
observando las actitudes
de los alumnos.
- Despus
de
las
actividades, cuantificando
y
cualificando
los
aprendizajes adquiridos.
- Recreativa y deportiva
- Argumentacin y dilogo.
- Mtodo de circuito y formas
jugadas
Televisin
Video
Videocasetera
Computadora
Can.
Disco de 31/2 o CD
Rotafolio,
Acetatos
Residuos slidos para su
identificacin.
Reciclables:
- Vidrio
- Plsticos (PET).
- Papel y derivados
- Hierro y aluminio
Otros residuos:
- Como infecto-biolgicos
Qu
ambientes
contaminan los residuos
slidos?
Cules son ms txicos?
Consumo responsable
- Realice actividades que le

permitan al nio descubrir la
importancia de darle a los
recursos un uso racional y
eficiente.
- Propicie la capacidad analtica
del alumno hacia los menajes
que transmiten los medios
publicitarios.
- Brinde la oportunidad de que el
alumno manifieste
valores
positivos en el consumo
cotidiano.
- Propicie la creatividad del
alumno al buscar otros usos a los
materiales de desecho que se
generan
- Fomente la prctica de estos
aprendizajes en el mbito
cotidiano para que se
transformen en significativos.
- Propicie la modificacin de
hbitos de consumo para
generar menos residuos slidos.
- Fomente el razonamiento lgico
matemtico
al
resolver
problemas de clculo sencillo.
Investigue en su casa y/o

vecinos, parientes:
-- qu productos son los que
ms consumen.
- qu hacen con los desechos
que se generan.
- Mesas redondas para analizar
qu y cules son los productos
que ms se consumen y cmo
impacta su consumo en el
ambiente.
Juego La tiendita de
compras inteligentes
Disee y fabrique materiales
didcticos o juguetes con
residuos desechables.
Invente actividades y juegos
usando los materiales didcticos
creados
Hacer una exposicin y
muestra pedaggica de los
juguetes y materiales didcticos
fabricados.
Realizar circuitos recreativos
y deportivos usando los
materiales didcticos fabricados.
Compartir los materiales
fabricados con otros grupos,
profesores o de escuelas
Al momento:
- Durante las mesas
redondas, en donde el
alumno
proponga
estrategias para disminuir
el consumo de productos
menos que generen
menos
basura
y
contaminacin
- Durante la jornada
educativa observando las
actitudes de los alumnos.
las
actividades
cuantificando
y
cualificando las habilidades
creativas y la motivacin
de los alumnos para
realizar
las
tareas
propuestas y manifestar
los
aprendizajes
adquiridos.
Residuos slidos
Materiales
didcticos
complementarios como:
- pelotas
- aros
- cuerdas
- balones
- bastones de reuso.
- Circuito y formas jugadas
- Recreativa y deportiva.
vecinas.
Refuerce e las actividades
con teatro guiol en donde
tanto el escenario como los
personajes se fabriquen con
residuos slidos
Campaas de ahorro de
agua en la escuela. Ejemplo
- No jugar con el agua.,
darle
un
consumo
racional.
- Vigilantes que detecten
fugas de agua en lavabos,
sanitarios, llaves, etc. y
reportarlas
a
las
autoridades
correspondientes.
Campaas de ahorro de
luz,:
- Apagar la luz cuando no
se use.
- Apagar aparatos elctricos
cuando no se usen.
- Propiciar el uso de
lmparas de ahorro
energtico.
Realizar lo anterior en su
casa.
Evitar adquirir productos
innecesarios y/o con envolturas
de unicel o plsticos no
reciclables, preferir los de papel
o cartn.
Cuantifique qu productos
salen ms baratos los que se
expenden
en
envases
desechables o en envolturas
complejas o aquellos que se
expenden
en
envases
retornarles
con
menos
envolturas.
Al asistir al mercado o super,
reusar las bolsas de plstico que
se tienen en casa.
Manejo adecuado de residuos
- Propiciar la reflexin y libre

expresin
del
alumno
fomentando su creatividad al
proponer acciones concretas en
la reduccin de residuos slidos.
- Promover actividades de reuso
de residuos slidos que no
impliquen gasto y generacin de
ms basura
- Fomentar la creatividad y
cooperacin grupal para el diseo
de recipientes de depsito de
residuos.
- Propiciar al anlisis crtico del
nio respecto a las actividades
emprendidas para la gestacin
de valores y actitudes
ambientales.
Fomentar las acciones de

reduce, reusa, recicla en el
mbito escolar y cotidiano.
Mediante la observacin de
las actitudes durante el
transcurso del da escolar.
Diseo de recipientes o
contenedores
Durante la realizacin de las

actividades
ambientales,
cualificando las habilidades
creativas generadas por los
alumnos
Durante la jornada escolar

cualitativamente observando las
actitudes generadas en cada
saln de clase al asumir el
compromiso de depositar los
residuos en los contenedores
correspondientes.
Juegos en donde identifique

los diferentes residuos
Contenedores de tres
colores:
1) Verde.- residuos
orgnicos.
2) Gris.- reciclables.
3) Naranja.para
otros,
Discuta qu puede hacer

con los diferentes residuos.
Construccin por equipos
de botes composteros.
Los residuos biodegradables
sern
depositados
posteriormente en la composta
Otorgar un reconocimiento al
equipo con el mejor diseo de
bote compostero.
Llevar una estadstica de
qu grupo es el que ms
residuos slidos genera y de
qu tipo.
Acopio de residuos slidos
- Propicie la participacin
entusiasta de toda la comunidad
escolar.
Que cada saln de clase

tenga contenedores para los
diferentes residuos.
Deposite los residuos
slidos de acuerdo a su
naturaleza en el contenedor
correspondiente
Tres contenedores para

depositar los residuos de
acuerdo a su naturaleza.
Cuantitativamente midiendo
y comparando y el tipo de
desechos que se van
generando en cada saln.
Campaas de acopio de
residuos slidos: La escuela
centro de acopio
- Propiciar la participacin de la
comunidad escolar y padres de
familia, en la organizacin de las
actividades ambientales.
- Propiciar la adecuada difusin
de las acciones ambientales
Que la escuela tenga

contenedores ms grandes
para depositar los residuos
slidos generados en los
salones y en dems de la
escuela.
Diariamente:
Cualitativamente observando a
la comunidad escolar en asumir
el compromiso de depositar los
residuos en los contenedores
correspondientes y el tipo de
Contenedores grandes por

escuela que pueden ser los
botes de basura pero de los
tres diferentes colores.
Peridico Mural
emprendidas
- Proponer la participacin de
maestros y alumnos para dar
informacin y seguimiento de las
acciones
en
diferentes
momentos.
- Dar seguimiento a las acciones
e irlas estructurando acorde a las
necesidades que se vayan
presentando.
- Propiciar el anlisis crtico de las
acciones ambientales por parte
del nio y la comunidad escolar,
para reestructurar nuevas
estrategias.
- Propiciar el inters en
actividades comunitarias de
rescate y reforestacin de reas
verdes.
- Propiciar la libre expresin y
sentido crtico de la comunidad
escolar para evaluar el proyecto.
Informar en las ceremonias

cvicas, las formaciones o das
festivos a la comunidad sobre:
- Las acciones de acopio
emprendidas, invitndolos
a sumarse a ellas.
- Informar sobre la
existencia
de
los
contenedores y ubicacin.
- Asesorar sobre el depsito
de los residuos en los
contenedores
correspondientes.
Lo anterior se puede hacer o
reforzar con un anexo al
peridico mural.
Juegos por equipos, en los
que los nios tengan que
separar residuos slidos y
depositarlos adecuadamente
en
los
contenedores
correspondientes en el menor
tiempo posible.
Juego Todo cabe en un
jarrito sabindolo acomodar
Separe el papel bond del
papel a color, peridico, cartn,
cartoncillo y cartulina.
- Acomdelo limpio, extendido y
seco, sin grapas o clips.
Aplaste los envases de
plstico y quteles las tapas
aluminio.
cartn multicapas
Los envasas deben ir bien
escurridos
Que los alumnos, hagan de
sus casas centro de acopio,
desechos que
generando.
se
van
- Circuito y formas jugadas

Arbolitos para reforestar.
- Recreativa y deportiva.
Cuantitativamente midiendo y
comparando la cantidad de
desechos generados a la
semana, quincena o mes..
Evaluacin final del proceso, a
travs de un foro, que conlleve a
un consenso de: resultados,
observaciones,
alternativas
propuestas y dems estrategias
para reestructurar las acciones
emprendidas.
Aplicar cuestionarios escritos y
entrevistas, que complementen
la evaluacin.
Cuestionarios escritos.
como parte de su vida cotidiana.
Que los alumnos

contribuyan en el acopio de
residuos slidos reciclables para
la escuela.
Los residuos orgnicos
depositados
en
los
contenedores sern vertidos en
la composta, para despus
abonar las reas verdes.
Solicitar la donacin de
rboles para rescatar las reas
verdes a travs de su
reforestacin y cuidado.
Organizacin para llevar los
residuos a los centros de acopio.
Visitas
a
plantas
de
reciclamiento de residuos
slidos o proyectar cpsulas
sobre reciclamiento de residuos
slidos
Disee proyectos para
aprovechar
los
recursos
monetarios generados por las
campaas de acopio.
Informar mediante un
peridico mural de las acciones
emprendidas y resultados
obtenidos.
Hacer un foro para evaluar
del impacto de las acciones
ambintales emprendidas.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D.F.
SUBDIRECCIN TCNICA
DEPTO. DE INV. EDUC. Y SUP. DOC.
OFICINA DE EVALUACIN
FICHA TCNICA
CONCURSO DE ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO PARA EDUCACIN FSICA 2001
NOMBRE DEL PROFESOR: MARTHA ELBA NERI VITELA
NOMBRE DEL TRABAJO O MATERIAL: Introduccin a la Educacin Ambiental en educandos de 3 de primaria a travs de actividades
prcticas y reflexivas en pro del mejoramiento del entorno escolar y social.
SECTOR EN QU LABORA: Alvaro Obregn telfono: 52 76-33-96
TELFONO PARTICULAR: 56-88-07-84
NIVEL PARA EL QUE FUE ELABORADO SU MATERIAL: Primaria.
MATERIAL QUE US PARA SU ELABORACIN:
- Bibliografa
- Ilustraciones.
- Imgenes
- Discos 3.5
- Computadora con windows 98 y ofiice 2000 y scanner.
PROCESO O PROCEDIMIENTO DE ELABORACIN:
- Revisin bibliogrfica y recopilacin de informacin e ilustraciones.
- Organizacin de materiales consultados y escaneados.
- Presentacin del trabajo en hoja WEB
PROPSITOS DEL MATERIAL: Introducir al educando en la problemtica ambiental, a travs de un material prctico sencillo e
innovador, que no slo le permita sensibilizarse hacia un problema tan agudo como la basura, sino tambin disear estrategias para
evitar la produccin excesiva de basura y emprender acciones encaminadas al mejoramiento ambiental. Asimismo este material le
permitir introducirse en el manejo de la computadora como herramienta didctica.
QU EJES O INDICADORES DEL PROGRAMA APOYA SU MATERIAL: Principalmente los ejes IV y V. El eje IV en lo referente al
elemento conservacin del medio, ya que un medio sano implica una mejor calidad de vida. En cuanto al eje V con actividades
enfocadas hacia actitudes y valores positivos con el propsito de educar y transformar la inconciencia e indiferencia hacia el deterioro
ambiental.
ESCRIBA TRES ACTIVIDADES ESPECFICAS PARA LA QUE FUE CREADO SU MATERIAL
1) Dar nociones bsicas sobre el deterioro ambiental
2) Sensibilizar acerca de la contaminacin tan grave por basura.
3) Permitir al alumno involucrarse en la problemtica ambiental y ser capaz de proponer acciones para su disminucin as como
llevar a cabo las mismas.
REALICE UNA DESCRIPCIN GENERALIZADA DE LA FUNCIONALIDAD DE SE TRABAJO:
- Objetivo
- Fcil de manejar
- Ameno
Permite desarrollar la creatividad del nio

Sensibiliza hacia la conservacin del entorno
Es un material didctico til para el profesor
Permite usar la computadora como herramienta didctica.
PRESENTACIN
El presente proyecto educativo se ha ido estructurando a partir del ciclo escolar 1998-1999,
al estar al frente de la conduccin del Programa en las escuelas de Tiempo Completo en el Sector
lvaro Obregn.
La experiencia obtenida desde entonces, propicia el inters de con propsitos cada vez ms
acordes con la realidad educativa de los docentes, as como disear estrategias ms viables e
innovadoras, que enriquezcan de manera ms significativa su quehacer pedaggico, as como su
bagaje profesional. Asimismo, el proyecto se ha extrapolado a profesores de escuelas regulares y
de otros niveles tales como el de preescolar, as como ha profesores de grupo, para quienes el
saber ambiental es todava incipiente, reducido a actividades aisladas, con propsitos
consignatarios, que poco tienen que ver con el contexto formativo, implcito en cualquier mbito
educativo que fortalezcan actitudes y valores de respeto al medio.
Actualmente se est apoyando tcnico-pedaggicamente al Proyecto de Ecologa Escolar de
la D.G.E.F., con propuestas concretas a realizarse en las escuelas primarias donde se da el
servicio, tales como Escuela promotora de desarrollo sustentable en donde particularmente se
realice el referente a Escuela como centro de acopio, en donde lo prioritario ser gestar la
racionalidad ambiental. Este proyecto se ha puesto a prueba a travs de los profesores normalistas
en una escuela piloto, a travs de asesoras, orientaciones pedaggicas, actividades y sugerencias,
contando con el apoyo de los padres de familia, en donde lo prioritario ser insertar el saber
ambiental.
No es fcil emprender el reto de disear un proyecto o programa de educacin ambiental,
pero si se puede replantear el significado de la misma y lo que se pretende lograr a travs de ella.
Por principio, el concepto de educacin ambiental ha estado impregnado de una concepcin
conservacionista ecologista, ajena a la realidad de los pases pobres para quienes el desarrollo es
imprescindible. Se hace necesaria una concepcin ms evolucionada y global; que traspase la
clsica consideracin de la educacin ambiental como una asignatura ms que se inserta en un
curriculum acadmico segmentado sin ninguna trascendencia, lo que implica renovar la educacin
metodolgicamente. Esto implica considerar a la educacin ambiental bajo la perspectiva
primeramente interdisciplinar y pasar a la transdisciplinar; ampliar el concepto de medio ambiente
no slo identificado como natural, sino vincularlo con el medio social y econmico; formular y
crear una teora que integre diversas interrelaciones; transmitir conceptos respecto al medio y
ecologa, pero tambin valores, comportamientos y actitudes; relacionar los problemas ambientales
con el sistema econmico de mercado y con los modelos de desarrollo. Lo anterior no es de ninguna
construccin que indudablemente enfrenta problemticas y resistencias serias, como: la rutina
escolar, inercias, deficiencias en la formacin de los profesores, prejuicios ideolgicos, problemas
derivados de la prctica educativa, etc. Tampoco se han resuelto cuestiones relacionadas con el
curriculum escolar y su insercin transversalmente, la transmisin de valores, la integracin de la
educacin formal e informal.
El presente proyecto introduce al lector en el por qu y para qu de la Educacin ambiental
y de igual manera sugiere acciones para reforzar valores ambientales en el mbito de Educacin
Fsica a travs de buscar actividades innovadoras que enriquezcan el quehacer educativo de los
docentes con un enfoque ambientalista, que propicie conductas ms responsables hacia en entorno
y que puedan mejorar la calidad de vida.
JUSTIFICACIN
Parte del xito del modelo desarrollista prevaleciente, se ha dado porque los planes y
programas educativos, sobre todo en los niveles bsicos, ha diluido el fortalecimiento de
propsitos tales como valores, hbitos y actitudes que moldean la personalidad. Se ha perdido el
fomento a la identidad nacional, vinculada con la cultura y tradiciones, elementos indispensables
para generar una conciencia solidaria en cuanto a las formas de produccin y consumo, que
impactan positivamente en el entorno.
Tradicionalmente los pases Latinoamericanos son ricos tanto en recursos naturales como
menciona Snchez (1981), todo estilo de desarrollo en tanto contiene un conjunto ms o menos
coherente de normas explcitas e implcitas que rigen la vida humana, supone un modelo de
educacin que propende a mantener ese estilo al ir adaptando a los individuos al tipo de conducta
que les es caracterstico. La educacin bsica debera ser una atenuante a los mensajes a veces
aberrantes que los medios de comunicacin ejercen en la comunidad, enajenndola con mensajes
de consumismo desmesurado y una modernidad mal entendida que atenta contra lo ms valioso
que tenemos como nacin nuestro patrimonio cultural y natural.
La modernizacin educativa pretende una educacin de mejor calidad, lo cual implica entre
otros muchos aspectos una educacin que repercuta de manera integral en la salud del educando,
es decir, fsico, moral e intelectual, lo cual slo ser posible si ste se desenvuelve en un medio
ms sano. Los anterior implica una motivacin constante en la bsqueda de nuevas estrategias y
procedimientos innovadores, as como de recursos educativos variados y adecuados a las
condiciones y caractersticas de los educandos, tambin acordes a las necesidades y retos actuales.
Aunque la inquietud en el mejoramiento de la calidad ambiental se hace patente en la
educacin bsica, lo cierto es que todava se tiene una visin reduccionista de lo que la dimensin
ambiental engloba y las soluciones que la educacin formal a travs de actividades supuestamente
ecolgicas le ha venido dando, razn por la cual los cambios de conducta pro ambientales han
sido efmeros, sin lograr en la mayora de los casos modificaciones definitivas.
En el caso concreto de Educacin Fsica, el Programa vigente seala en el eje temtico IV
que No debe pasarse por alto la problemtica de carcter ecolgico que en los ltimos tiempos a
efectuado el medio ambiente, por ello habr que considerarlo tambin como condicionador de un
estado de salud, haciendo nfasis en el estrecho vnculo que existe entre la calidad del desempeo
fsico y las condiciones del medio. Sin embargo, faltan propuestas concretas de acciones
cotidianas a emprender en pro del medio, que repercutan ms all del mbito educativo.
P O L T I C A S

propsito de sensibilizar a los docentes adscritos en las escuelas de Tiempo Completo, en un rea
educativa relegada a un segundo plano en el contexto educativo. Las polticas educativas actuales
han reconocido que la educacin bsica es el sustento hacia la consolidacin de una verdadera
educacin de calidad, sin embargo, no se ha reflexionado en que calidad educativa es un trmino
muy amplio, en el que forzosamente el fin primordial ser elevar la calidad de vida de los
educandos que cursan la educacin bsica, sin perder de vista que su fundamento principal ser
formar para la vida.
En nuestro pas a partir de los ltimos aos del siglo XX y principios del actual, se ha
venido gestando una constante reestructuracin en cuanto a las polticas educativas que el Estado
propone. Lo anterior se hace patente sobre todo en la educacin bsica, que pretende ser de mejor
calidad tal y como lo menciona el Acuerdo Nacional Para la Modernizacin de la Educacin
Bsica. La prctica educativa y conocimiento sistematizado... han demostrado que el desarrollo
fsico impacta, adems de la salud, en el desempeo intelectual y en el fortalecimiento de sus
habilidades bsicas para el aprendizaje (SEP; 1999), enfocada en poder solucionar el grave
problema del bajo nivel educativo que se tiene a nivel nacional, otro aspecto significativo en
cuanto a ese sentir por mejorar la calidad educativa es el de haber hecho obligatorio el nivel
preescolar.
La educacin de calidad en el nivel educativo bsico debe orientarse a la estimulacin de
todas las esferas que integran la personalidad humana, con el propsito de lograr el desarrollo
integral del individuo y gestarse las bases tanto formativas como informativas de los futuros
ciudadanos del pas, por tanto, La educacin bsica impulsa la capacidad productiva de una
sociedad y mejora sus instituciones econmicas, sociales, polticas y cientficas,... contribuye... a
fortalecer la unidad nacional y... cohesin social,... a fomentar hbitos ms racionales de
consumo,... el respeto a los derechos humanos... mejores condiciones... de alimentacin y de salud,
y de actitudes cvicas, ms positivas y solidarias (Quiles, M. 1998).
Lo anterior viene sustentado tanto en el artculo 3. Constitucional, como en la Ley General
de Educacin y se evidencia en los propsitos educativos de los planes y programas de estudio,
que en el saco concreto de primaria pretenden de manera general que los alumnos adquieran
habilidades intelectuales que les permitan aprender permanentemente; obtenga conocimientos
fundamentales para comprender los fenmenos naturales relacionados don la preservacin de la
salud as como preservacin del ambiente; se formen ticamente mediante el conocimiento de sus
derechos y deberes y la prctica de valores en su vida personal, as como el desarrollo de actitudes
propicias para el aprecio y disfrute de las artes y el ejercicio fsico. (SEP. 2001),
El proyecto educativo que como docente de apoyo tcnico-pedaggico del nivel primaria se
ha venido desarrollando ha pretendido desde su inicio y hasta el presente ciclo escolar, apoyar a
los docentes de Educacin Fsica con actividades diversas y de inters comn que retroalimentan,
enriquecen y posibilitan la innovacin en su prctica docente, ya que son ellos quienes frente a
grupo, aportan acciones concretas que propicien el los educandos un desarrollo integral acorde con
las necesidades y exigencias a la actual situacin poltica, econmica, social, ambiental y cultura
de un pas subdesarrollado como Mxico.
As el Proyecto educativo con una temtica eminentemente ambiental, se inserta con un
enfoque interdisciplinario, puesto que no nicamente se fortalece el eje temtico IV del Programa
de Educacin Fsica (1994), que hace nfasis en el estrecho vnculo que existe entre la calidad del
desempeo fsico y las condiciones del medio, sino que, generan actividades que aparte de
fortalecer valores de conservacin medioambientales, tambin propician e incentivan la capacidad

creativa tanto del docente como del educando, al darles alternativas innovadoras usando materiales
didcticos diversos, fabricados a partir de desechos slidos (bsicamente de plstico) de reuso, que
no slo resultan sumamente atractivos, sino que pueden reforzar el desarrollo de capacidades
cognitivas y motrices facilitando el aprendizaje de los diferentes contenidos programticos a
travs del juego, apoyando as el logro de los propsitos que se plasman en los proyectos escolares
de cada plantel. El uso de materiales didcticos de reuso implican ahorro de recursos financieros,
pero tambin de recursos naturales y minerales que a largo plazo significara una sensible
disminucin en la contaminacin ambiental al generarse menos basura.
El Proyecto educativo Educativo Ambiental y su insercin en el mbito educativo bsico,
se diversifica y ampla a otros mbitos educativos, y niveles como en el caso de la Oficina de
Ecologa Escolar en la D.G.E.F., con quien se est trabajando coordinadamente con pretensiones
de impactar y difundir el saber ambiental hacia nuevas y ms grandes dimensiones, para lo cual se
propone el proyecto La escuela como promotora de desarrollo sustentable y especfica La
escuela centro de acopio, que intenta involucrar a la comunidad escolar, padres de familia y
comunidad circundante para la promocin de un consumo responsable y separacin de residuos
slidos con el propsito de disminuir la generacin de basura en las escuelas del nivel bsico.
familia, trabajadores manuales y la comunidad circundante, cuya influencia es trascendental en el
proceso enseanza-aprendizaje, por lo que de las relaciones que se establezcan entre todos stos
depender en mucho la calidad educativa ...las relaciones interpersonales ...de todos con
todos...relaciones entre maestros, de maestros con su director, de maestros con alumnos...de los
alumnos entre s, de maestros con los padres de familia...y de la escuela con la comunidad ...va a
tener mucho que ver la calidad de la escuela (Schmelkes, S. 1996).
D I A G N S T I C O
El actual proyecto educativo se basa en las fortalezas, oportunidades, debilidades y

amenazas (anlisis FODA) detectadas a lo largo de su insercin en el mbito educativo desde el
ciclo 1998-1999.
Fortalezas:
Un equipo de Ecologa Escolar, con docentes que se actualizan para emprender el reto de
insertar la Educacin ambiental en el mbito educativo bsico.
Autoridades escolares comprometidos en emprender el reto de una mejor calidad educativa

vida y mejoramiento de calidad de vida.
Impactar en otros proyectos educativos que coadyuven a la empresa de gestar valores

ambientales en su mbito educativo.
Insertar las Educacin ambiental dentro de los Proyectos escolares que buscan el reforzamiento
de valores.
Oportunidades:
La concientizacin cada da mayor de la sociedad en pro de un mejor ambiente.
La Ley de residuos slidos, que dio inicio a partir del 1 de octubre, en todo el D. F.,
Los programas ambientales a travs de diferentes instituciones y organizaciones.
La educacin informal a travs de diferentes medios: de comunicacin, televisin, Internet,

radio, videos, revistas, artculos, etc.)
La educacin no formal a travs de: museos, jardines botnicos, zoolgicos, visitas guiadas a
diferentes lugares, etc.
Debilidades:
La reduccin de la dimensin ambiental a conceptos y acciones con un enfoque ms ecologista

que ambientalista.
La incipiente insercin del saber ambiental en el mbito educativo bsico.
El enfoque eminentemente informativo, relegando el aspecto formativo que actualmente sigue

manejando el modelo educativo nacional.
Las inercias respecto a estilos de vida y conductas que afectan el entorno escolar.
La insercin de la Educacin ambiental como una asignatura ms, dentro de un currculo

segmentado y saturado, en lugar de insertarse como un eje transversal a lo largo de la curricula
escolar.
La poca difusin respecto a un saber como el ambiental, que debera ser prioritario, ante el
exacerbado deterioro ambiental.
Un obsoleto sistema educativo nacional de poca calidad con interese consignatarios.
La falta de educadores ambientales con un enfoque holstico, que generen hbitos actitudes
valores y conocimientos para la preservacin del entorno.
Amenazas:
La sociedad de consumo como parte de un modelo neoliberal, que promueve el confort y

desperdicio a cambio del deterioro ambiental.
La ignorancia, marginacin y pobreza de grandes sectores de la sociedad, que conlleva a un

deterioro ambiental a cambio de sobrevivir.
La corrupcin de la sociedad mexicana con sesgos e inercias difciles de amortiguar y revertir.
La resistencia a un cambio de conductas a favor del medio.
Los medios de comunicacin que enajenan e invitan al consumismo y derroche en favor de

intereses capitalistas, que generan altas regalas.
La pobre educacin del pueblo mexicano que lee poco y de mala calidad, no se actualiza y deja
todo al ah se va, sin solidarizarse hacia la problemtica nacional.
M I S I N
La oficina de Ecologa Escolar de la D.G.E.F., acorde a las polticas educativas nacionales,

se capacita tcnico-pedaggicamente, planea y disea estrategias, para ser gestor en la formacin
integral de los educandos, es decir, de la adquisicin de conocimientos, habilidades, hbitos
valores y actitudes permanentes, indispensables en la sociedad mexicana que enfrenta problemas
de ndole social, econmico, cultural, poltico y ecolgico, para alcanzar la equidad social y elevar
la calidad de vida nacional.
V I S I N
La oficina de Ecologa Escolar comprometida con su labor educativa, propicia aprendizajes
significativos para trascender hacia una sociedad ms justa, crtica y democrtica, capaz de
resolver los problemas de ndole ambiental y consolidar una calidad de vida ms sana, asumiendo
la responsabilidad y coherencia entre lo que se dice y se realiza tanto en el mbito educativo al
proponer a las escuelas como promotoras de desarrollo sustentable, como en la vida diaria, para
trascender en el rescate y mejoramiento del ambiente.
PROPSITOS
Impulsar la superacin profesional de lo tcnicos de ecologa escolar, mediante actividades

terico prcticas en las reuniones tcnicas y de planeacin, que refuercen y amplen su bagaje
ambiental para que sean ellos los portadores de este saber hacia otros mbitos y niveles de la
educacin fsica y educacin en general.
Consolidar al equipo de Ecologa escolar como los facilitadores de cursos, platicas,

estrategias y dems acciones tcnico-pedaggicas relacionadas con el saber ambiental, para
apoyar a los sectores en la insercin de este saber en el mbito educativo.
Sensibilizar a la comunidad de la D.G.E.F. respecto a la problemtica ambiental global y de su

trascendental tarea como gestora de valores y cambios de conducta enfocados al mejoramiento
ambiental, empezando por acciones concretas dentro de la misma Institucin.
Promover los planteles que estn adscritos en el proyecto como La escuela promotora de
desarrollo sustentable sensibilizando a la comunidad escolar para que diagnostique, planee,
aplique y evale actividades ambientales que repercutan ms all del mbito educativo.
Disear estrategias para Generar la prctica de acciones ms racionales con el ambiente, que
puedan trascender a la vida diaria y gestar finalmente una mejora en la calidad de vida.
METODOLOGA
Existen un sin fin de acepciones para el trmino MTODO, sin embargo, dad la naturaleza
del presente Proyecto educativo, se consider como ms adecuada la siguiente acepcin:
MTODO DIDCTICO es el instrumento de bsqueda, organizacin, gua y creacin en el
desarrollo del proceso instructivo con base a unos propsitos u objetivos de enseanza
(Diccionario de las Ciencias de la Educacin, 1998), es decir, el planteamiento de una serie de
acciones secuenciadas para la consecucin de los propsitos educativos.
La metodologa se ha ido estructurando de acuerdo a las posibilidades y necesidades
propias del proyecto, conforme se han ido dando.
Cronolgicamente los pasos metodolgicos han sido:
Ciclo 1998-1999
A) DETECCIN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMTICA:
1) Observacin directa- Mediante sta se pudo constatar la falta de actitudes y valores ambientales
tanto al interior de las escuelas por parte de profesores, alumnos, trabajadores y padres de familia,
como en el entorno circundante de la misma, por lo que afecta y distorsiona tanto la salud fsica y
mental del educando.
2) Aplicacin de recursos diagnsticos.- A travs de cuestionarios diagnsticos y entrevistas
directas, lo que permiti detectar las necesidades, carencias as como intereses educativos de los
docentes, asimismo, todo lo referente al conocimiento de actitudes, prcticas ambientales y
solucin de problemas en el mbito escolar.
B) DISEO DEL PROYECTO EDUCATIVO:
1) Consulta bibliogrfica.- Referente a temas ecolgicos, problemtica ambiental y educacin
ambiental, as como la estructuracin del sistema educativo nacional.
2) Incluir en el Plan de Trabajo Anual actividades ambientales.- Dentro de las reuniones tcnicas
se incluyeron ponencias con temas ambientales, iniciando con Introduccin a la Educacin
Ambiental
Ciclos 1999- 2000 al 2001-2002
C) RESTRUCTURACIN DEL PROYECTO ACORDE A LAS NECESIDADES:
1) Adecuacin de contenidos.- Cada ciclo escolar con base en el diagnstico, ir estructurando las
plticas y actividades ambientales, adaptndolas a los intereses y necesidades propios de los
profesores de Educacin Fsica.
2) Diseo de estrategias de insercin de actividades ambientales.- Tales como plticas y
actividades ldicas, vinculadas con la prctica y realidad educativa, con un enfoque didctico
alternativo, innovador y viable.
3) Entrega de resmenes por temtica y actividad ambiental, que sirvan de sustento terico y
fuente de consulta.
Ciclos 2002-2003 y 2003-2004

1) En estos ciclos se disean actividades y estrategias concretas para insertar valores ambientales
en el mbito educativo y de educacin fsica, a travs del diseo de materiales didcticos
elaborados con materiales desechables, favoreciendo el reuso de residuos plsticos.
2) En el ciclo 2003-2004 se incursiona como apoyo tcnico-pedaggico en a la oficina de
Ecologa escolar en la D.G.E.F., a travs de plticas, materiales tericos, actividades concretas
ambientales y el diseo de una propuesta para que las escuelas sean promotoras de desarrollo,
incluyendo una gua de actividades.
Ciclo 2004-2005
1) Como apoyo tcnico-pedaggico en el proyecto de Ecologa escolar, se disean cursos de
induccin y se pone en marcha el proyecto La escuela promotora de desarrollo sustentable y
dentro de este enfoque, La escuela como centro de acopio, en donde se favorecen los valores
ambientales a travs del juego bsicamente.
2) Se pone en marcha la propuesta La escuela como centro de acopio en una escuela piloto, para
evaluar las fortalezas y debilidades del mismo y reestructurarlo a necesidades reales.
Ciclo 2005-2006
1) Como conductora de programa se disean las estrategias para apoyar la superacin profesional
de los docentes que laboran en el sector, a travs de la estructuracin de actividades que vinculen
los contenidos programticos de la Educacin Fsica con las acciones ambientales, de manera que
se generen aprendizajes significativos en el educando que repercutan en el mbito educativo y
cotidiano en favor del medio.
ESTRATEGIAS
En el quehacer ambiental como en cualquier tarea pedaggica, los aprendizajes
significativos son fundamentales para propiciar de manera ms efectiva una sensibilizacin hacia
el inters por la conservacin y cuidado ambiental, inters que debera estar implcito en toda
prctica humana y con mucha ms razn en la educativa. Dichos aprendizajes deben estar dirigidos
al desarrollo de la creatividad e iniciativa tanto del docente como del educando.
Hacer diagnsticos al inicio y final del ciclo escolar, para detectar y conocer los
intereses, necesidades y sugerencias de los profesores, para mejorar los propsitos
planteados durante el ciclo escolar.
Calendarizar asesoras tcnico-pedaggicas tanto para maestros de grupo, como de
educacin fsica, dentro de las reuniones de planeacin y de consejo tcnico en las
escuelas en coordinacin con los directores e inspectores, que propicien aprendizajes
significativos vivenciales en el docente, posibilitndolo para ser gestor de sus
propios procesos de aprendizaje, facilitndole su labor educativa y generando
actividades enfocadas a la Educacin Fsica, en donde estn implcitos los valores
ambientales.
Visitas a la escuela piloto donde se puso en prctica el proyecto La escuela centro
de acopio, para dar seguimiento a las actividades emprendidas, intercambiar ideas
con la comunidad escolar y circundante , as como hacer sugerencias sobre la
prctica docente y sobre todo, observar las actitudes de la comunidad escolar dentro
y fuera de la escuela, para hacer recomendaciones y nfasis al profesor sobre
aquellas consideradas como nocivas para el ambiente.
Realizar campaas permanentes de acopio y ahorro de agua en la D.G.E.F., a travs
de la oficina de Ecologa escolar y en la Jefatura de Sector en lvaro Obregn.
Evaluar el desarrollo de las actividades ambientales plasmadas en el cronograma y
de aquellas observadas durante el ciclo escolar, para hacer las modificaciones
adaptaciones y correcciones oportunas, con el propsito de mejorar la labor
educativa que se realiza actualmente.
Entregar en tiempo y forma los documentos tcnico-pedaggicos requeridos tanto de
la oficina de Ecologa escolar como de la Jefatura de Sector.
Calendarizar visitas a centros de educacin ambiental, para propiciar aprendizajes
significativos en los tcnicos de ecologa, al estar en contacto con entornos naturales
que enfrentan la amenaza del deterioro ambiental. Tambin se fortalecen las
interacciones sociales y se propician un momento de reflexin y esparcimiento
gratificante.
Apoyar a la oficina de Ecologa escolar con cursos de introduccin a la educacin
ambiental, induccin y dems relacionadas con el tema, as como con visitas guiadas
por parte de la Sociedad Mexicana de Ornitologa, a centros de inters ambiental.
NOTA: Para ser coherente en lo que se escribe con lo que se hace, el presente trabajo se
elabor con papel de reuso, ya que la fabricacin de este material didctico se requiere
de naturales como los rboles, mismos que estn siendo devastados de los bosques de
nuestro pas.
RECURSOS
ayudan a simplificar, enriquecer, reforzar y llevar a cabo las actividades ambientales, sea el
recurso de cualquier naturaleza: animada en donde se incluyen a los alumnos profesores,
directivos, trabajadores manuales, padres de familia, etc., o inanimada como lo son los materiales
didcticos convencionales todo objeto que enriquezca y haga ms significativo el proceso de
aprendizaje.
Recursos humano:
a) Alumnos.- Sujetos centrales del proceso enseanza aprendizaje y en ltima instancia, los
generadores de sus propios aprendizajes.
b) Profesores.- Responsables de realizar el proceso enseanza-aprendizaje, bajo estrategias
que le permitan generar en el educando conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
coadyuven en su desarrollo integral y a generar una conciencia ambiental.
c) Padres de familia.- Generadores directos de hbitos, actitudes y valores necesarios para
que en conjuncin con la comunidad escolar se geste el inters por el mejoramiento ambiental,
repercutiendo en actividades menos despilfarradoras y contaminantes.
d) Comunidad circundante.- La sociedad circundante a la institucin educativa, que ejerce
influencia en el medio escolar y tambin puede ser influida por ste. Las accione conjuntas entre
escuela y comunidad sern determinantes en el mejoramiento y solucin de problemas ambientales
dentro de la escuela y comunidad.
a) Instalaciones institucionales y escolares, constituyen el mbito en donde se genera el
proceso enseanza-aprendizaje y dentro del cual los docentes propician las acciones ambientales
diariamente de sus sesiones, tambin incluye los espacios para efectuar las reuniones tcnicas y de
planeacin.
b) Material didctico de apoyo para realizar las actividades. Dentro de ste se pueden
mencionar: apoyos tericos como el Programa de Educacin Fsica, materiales tericos, dpticos,
boletines, etc.; audiovisuales como videos, discos, acetatos, computadora y can y los materiales
u objetos didcticos como: residuos slidos inorgnicos de desecho (plsticos, papel, cartn,
bastones, etc.), balones, gises y todo aquello que se pueda usar en la prctica docente para reforzar
los aprendizajes y que sean ms significativos.
c) Cuestionarios diagnsticos.- Especficamente para las actividades ambientales que
ayudan a recabar y detectar parte de la informacin sobre las necesidades, sugerencias, aciertos y
errores durante el desarrollo de las actividades, tambin son bsicos para la formacin de los
criterios para plantear y reestructurar las acciones ambientales.
De otros:
a) Mesas redondas sobre temas ambientales, que son recursos pedaggicos muy valiosos, al
permitir la libre expresin sobre dudas, necesidades, desacuerdos, y sugerencias sobre el tema
abordado, que son los parmetros ms significativos para una planeacin ms acorde con la
realidad
EVALUACIN
EVALUACIN.- Desde el punto de vista del proceso educativopermite valorar el
aprendizaje de los alumnos, los procedimientos empleados y los elementosque influyenen el
aprendizaje, se concibe como una actividad que planteada y ejecutada adecuadamente
contribuye a la toma de decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje (SEP, 2000).
Cabe mencionar que la principal tcnica utilizada para hacer la evaluacin ha sido la
observacin directa no participativa independientemente de haber utilizado otros instrumentos de
evolucin.
Este proyecto ha tenido diversos momentos de evaluacin que pueden resumirse de la
siguiente manera:
Inicial.- Desde que naci este proyecto ambiental, se han aplicado cuestionarios
diagnsticos cuyos datos arrojados, han permitido conocer el nivel de conocimiento que tienen los
docentes respecto al saber ambiental y su problemtica. A partir de esos diagnsticos se ha
planeado las actividades en los aos siguientes reestructurndolas y adecundolas a las
posibilidades, necesidades e intereses propios del programa. En este caso la tcnica usada es la
escrita.
Permanente.- Esta es la ms significativa, puesto que es la que se realiza durante todo el
ciclo escolar a travs de las visitas a la escuela piloto, en donde se observan actitudes y valores
ambientales en la comunidad escolar, se hace el comentario al director y docentes y en caso de ser
necesario tomar las medidas pertinentes. En este caso la tcnica utilizada es la observacin.
Final.- Al terminar el ciclo escolar, se hace una reflexin sobre el desarrollo de las
actividades, en donde con base en los resultados y experiencias obtenidas, se planean las
estrategias y actividades para el prximo ciclo.
Asimismo, las actividades ambientales tienen sus momentos de evaluacin:
Inicial.- Antes de iniciar la actividad, se explica a los docentes el contenido a abarcar
durante la misma, observndose el inters hacia la misma.
Durante.- Al realizar la actividad se observan las actitudes y motivacin de los profesores,
lo cual es un importante parmetro para conocer cunto se est trascendiendo para propiciar
cambios en el docente y que trasciendan en el diseo y aplicacin de estrategias pedaggicas para
generar aprendizajes significativos y modificacin de actitudes en sus alumnos.
Final.- Al finalizar la actividad, se propicia la reflexin del profesor, en cuanto ste expresa
sus opiniones, dudas, inquietudes y propuestas sobre el tema abordado, todo lo cual tambin es un
diagnstico para planear y reestructurar las actividades ambientales.
- Diccionario de las Ciencias de la Educacin 1998. Santillana S.A. Madrid, Espaa.
- Enciclopedia Encarta. 2004. Microsoft Corporation.
- Snchez, V. 1981 Papel de la educacin entre estilos de desarrollo y medio ambiente. En
Formacin Ambiental rgano informativo de la Red de Formacin Ambiental para Amrica
Latina y el Caribe, PNUMA, Mxico, Vol. 9-10, Nm.20-21 (Segunda antologa de Educacin
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- Schmelkes, S.1996 LA PARTICIPACIN Y ORGANIZACIN EN LA ESCUELA.
noviembre 1996. CINESTAV-DIE. (Tomada de la Antologa sobre Proyecto Escolar dada en
el taller para supervisores de Educacin Fsica los das14, 15 y 16 de agosto del 2001).
- SEP. 1994. Programa de Educacin Fsica. Subsecretaria de Servicios Educativos para el D.F.
Secretaria de Educacin Bsica. D.G.E.F. 1 Edicin. Mxico.
- SEP. 1999. Gua para la elaboracin del Plan de Trabajo Anual del Docente. Perspectivas
siglo XXI. Educacin Fsica. Mxico.
- SEP. 2000. Antologa de Educacin Fsica. Evaluacin del factor preparacin profesional.
Carrera Magisterial. SEP-SNTE. Mxico.
- Quiles, M. 1998. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. En
Antologa de Documentos Normativos para el profesor de Educacin Bsica. Trabajos
Manuales Escolares. Mxico.
GLOSARIO
Desarrollo sustentable.- aquel [modelo de desarrollo] que satisface las necesidades de la
generacin presente, sin comprometer las capacidades de las generaciones futuras para satisfacer
sus propias necesidades. (Informe Bruntland 1987).
Ecologa.- Estudio de la relacin entre los organismos y su medio ambiente fsico y
biolgico. El medio ambiente fsico incluye la luz y el calor o radiacin solar, la humedad, el
viento, el oxgeno, el dixido de carbono y los nutrientes del suelo, el agua y la atmsfera. El
medio ambiente biolgico est formado por los organismos vivos, principalmente plantas y
animales. (Enciclopedia Encarta 2004)
Educacin ambiental.- En palabras de la Unin Mundial para la Naturaleza (UICN),
proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes
y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio
fsico. Esta definicin tiene ms de 30 aos pero an mantiene su vigencia. El objetivo de la
educacin ambiental no es slo comprender los distintos elementos que componen el medio
ambiente y las relaciones que se establecen entre ellos, sino tambin la adquisicin de valores y
comportamientos necesarios para afrontar los problemas ambientales actuales, acercndose a la
idea de un desarrollo sostenible que garantice las necesidades de las generaciones actuales y
futuras. Para conseguir un enfoque ambiental en el comportamiento de la sociedad no es suficiente
con una informacin sencilla, como la que nos proporcionan los medios de comunicacin, ni una
transmisin de conocimientos a la manera de la educacin reglada tradicional. De estas carencias y
al mismo tiempo necesidades surge la educacin ambiental.(Enciclopedia Encarta 2004)
INTRODUCCIN
No obstante las alarmantes seales de deterioro ambiental tales como cambio climtico;
sobrecalentamiento global; prdida de recursos naturales; desertificacin y dems desastres
naturales que repercuten en estragos de diversa ndole a un costo muy elevado tales como el
aumento de la brecha entre los pases ricos y pobres, la marginacin, la ignorancia, la hambruna, y
enfermedades cada vez ms sofisticas, -entre otras repercusiones sociales y culturales-; el
actual modelo desarrollista sigue su marcha, imponiendo sus aberrantes costumbres y valores
despilfarradores, colmados de confort y un mal entendido modernismo difcil de revertir, que
ajenos y renuentes al cambio hacia una racionalidad ambiental perfilan al Planeta Tierra hacia un
futuro incierto, cuyas consecuencias estamos aun lejos de imaginar. Leff E. (1998) seala que La
problemtica ambiental -la contaminacin y degradacin del medio, la crisis de recursos naturales,
de energticos y de alimentos-, ha aparecido en los ltimos decenios del siglo XX como una crisis
de civilizacin, cuestionando la racionalidad econmica tecnolgica, por lo que valdra la pena
hacerse la siguiente pregunta Est el hombre conciente de las repercusiones de sus actos en la
homeostasis del planeta?
El exacerbado deterioro ambiental obliga a disear y poner en marcha estrategias ms
coherentes y acordes con la realidad y posibilidades educativas actuales. Ser prioritario repensar
en la insercin de la educacin ambiental en todos y cada uno de los niveles y modalidades
educativas, pero sobre todo en el nivel bsico, ya que ste es eminentemente formativo y
probablemente el camino ms seguro para generar una conciencia ambiental que redite en una
mejor calidad de vida para las generaciones actuales y futuras, para quienes la nica alternativa
ser un desarrollo sustentable armnico con la naturaleza y la sociedad.
La presente ponencia se suma a las estrategias puestas en marcha desde el inicio de este
proyecto en el ciclo 1998-1999 en el Sector lvaro Obregn, que por ser ambiental no se ha
detenido, sino que se ha ido adecuando a las necesidades presentes, ha crecido y se ha enriquecido
con las experiencias previas.
El propsito fundamental del proyecto de Educacin Ambiental como desde un inicio, ha
sido realizar actividades secuenciadas, que evaluadas oportunamente han arrojado un diagnstico
que ha permitido repensar y reestructurar el proceso educativo y buscar alternativas ms viables a
los intereses, necesidades y posibilidades del docente para sensibilizarlo e insertar la educacin
ambiental en su quehacer pedaggico, favoreciendo la formacin integral del educando al fomentar
aprendizajes significativos que generen valores, hbitos y actitudes, que posibiliten elevar la
calidad de vida y propiciar experiencias con un enorme contenido placentero.
La ponencia-taller Desarrollo de capacidades cognitivas, motrices y juegos de conjunto
usando materiales de desecho, pretende vincular los contenidos de la educacin fsica con el
saber ambiental a travs del juego bsicamente. Se favorece el reuso de recipientes de plstico
proporcionndole al profesor innovadores recursos didcticos, abundantes y baratos con los que
puede fortalecer los ejes temticos I, II, III a travs de las mltiples actividades ya que se favorece
la estimulacin de las capacidades coordinativas y condicionales, as como la manifestacin de
habilidades motrices y cognitivas, pero tambin se fortalece el eje temticos IV del programa
vigente de Educacin Fsica (1994) al sealar que No debe pasarse por alto la problemtica de
carcter ecolgico que en los ltimos tiempos a efectuado al medio ambiente...; por ello habr que
considerarlo tambin como condicionador de un estado de salud, haciendo nfasis en el estrecho
vnculo que existe entre la calidad del desempeo fsico y las condiciones del medio.
Todas las actividades son a travs del juego, favoreciendo la interaccin social as como el
entusiasmo por participar. Tambin se propicia la manifestacin de actitudes y valores positivos
como el respeto y cooperacin, implcitos en el eje temtico V.
La cultura de las tres erres significa: reduce, reusa y recicla lo que implica hbitos,
valores y actitudes ms armnicos con el ambiente, lo cual refuerza los contenidos de los ejes IV
y V, pero lo ms favorable ser tener un consumo ms racional, que repercuta en la vida cotidiana
y con un mayor impacto a corto, mediano y largo plazo, puesto que el desmedido consumo en
recipientes desechables que no son separados adecuadamente para su reciclado est provocando
que la contaminacin por residuos slidos cada da vaya en aumento, ya que se calcula que
diariamente se depositan en la zona metropolitana de la Cd. de Mxico aproximadamente 19850
toneladas de basura, de la cual el 34% son residuos reciclables. El plstico no es biodegradable
por lo que su acumulacin contamina por tiempo indefinido y cuya degradacin puede tardar
hasta 200 aos (Aguilar, A. 2002).
Al usar y elaborar materiales didcticos con materiales de desecho, se favorecen las
posibilidades viables de adquisicin de recursos didcticos, pero tambin se potencia la
posibilidad de no constituirse en las miles de toneladas de plstico que diariamente se acumulan
en el ambiente, sino de integrarse de manera econmica, divertida e innovadora a la prctica
diaria del docente de Educacin Fsica en favor del alumno y del proceso enseanza aprendizaje.
ANTECEDENTES
Como conductora de programa del proyecto Escuelas de tiempo completo, se incluyeron

dentro del PAT los Crculos de estudio y experiencia, en donde se programaron actividades con
temas especficos y de inters comn para los profesores, con el fin de propiciar la superacin y
actualizacin del docente que facilitara su labor educativa. Dentro de los crculos de estudio se
incluyeron las ponencias y actividades ambientales. Desde entonces y hasta la fecha, se ha venido
consolidando un proyecto ambiental ms acorde a las necesidades educativas, buscando vincular
los contenidos programticos de educacin fsica con el saber ambiental a travs de alternativas
viables e innovadoras.
Cronolgicamente los antecedentes son:
Ciclo 1998-1999.- Ponencia Introduccin a la Educacin Ambiental con el

propsito de diagnosticar el nivel de conocimientos que el profesor tiene en cuanto a la
problemtica ambiental y la forma como lo inserta en el proceso educativo, as como sensibilizarlo
hacia este saber y su prctica cotidiana.
Ciclo 1999-2000.- Ponencia Por una cultura del agua, con el propsito de conocer
el nivel de conocimientos que el profesor tiene respecto a un problema tan grave como es el de la
contaminacin y desperdicio del agua.
Ciclo 2000-2001.- Ponencia Xochimilco relicto** ecolgico heredero del deterioro
ambiental cuyo propsito fue relacionar el deterioro ambiental de Xochimilco, con el agudo
problema que aqueja a nuestro pas en lo que se refiere a escasez y contaminacin de cuerpos de
agua, as como sensibilizar al profesor en cuanto a la prdida de un patrimonio de la humanidad
parte de nuestra cultura como es Xochimilco con su zona chinampera, como consecuencia de la
falta de una educacin y conciencia ambiental.
**Nota: Relicto ecolgico en este sentido se refiere a los restos que quedaron del gran ecosistema
lacustre que constituy la Cuenca del Anhuac en la poca prehispnica, herencia de la cultura
Mexica.
A partir del ciclo 2001-2002 se insert la dimensin ambiental en las escuelas de

tiempo completo del nivel de primaria, fomentando el reuso de materiales de desecho no
ambientales, que trasciendan en su quehacer pedaggico y proporcionarle alternativas para la
adquisicin y fabricacin de materiales didcticos, innovadores, econmicos, durables y
atractivos que favorezcan su proceso enseanza-aprendizaje, usando como materia prima
residuos slidos, (bsicamente de plstico), reforzndose con la ponencia Desarrollo de
capacidades cognitivas y motrices usando materiales de desecho I y II, que explica la naturaleza
del plstico y la trascendental importancia de consumirlo racionalmente as como buscar darle el
mayor reuso, ya que es un polmero no biodegradable
Durante el ciclo 2002-2003, se involucran las actividades ambientales en otros
niveles y mbitos educativos tales como el de preescolar y profesores normalistas, con el
propsito de favorecer habilidades cognitivas y motrices en los educandos, mediante recursos
didcticos fabricados con materiales de desecho y propiciar en l un sentido crtico y un acervo
cultural ms amplio respecto al problema ambiental.
En el ciclo 2003-2004, se colabora directamente con el proyecto de Ecologa

Escolar en la D.G.E.F., con el propsito de reorientar las estrategias y actividades hasta ahora
emprendidas por esta oficina y promoviendo una concepcin de educacin ambiental centrada en
los principales planteamientos del desarrollo y consumo sustentable con enfoque holstico y
orientado a acciones concretas para la formacin de hbitos y actitudes favorables para el
ambiente.
En el presente ciclo 2004-2005 se sigue trabajando con el proyecto de Ecologa
Escolar en la D.G.E.F. involucrndose en la capacitacin de los tcnicos adscritos a este
proyecto, para que stos a su vez sean capacitadores de docentes de diferentes niveles y
proyectos. Se dan asesoras a principio del ciclo con el propsito de reforzar el concepto y
quehacer ambiental con un enfoque holsitico que vincule los contenidos ambientales con los de
educacin fsica. Es as como surge la ponencia-taller Desarrollo de capacidades cognitivas y
motrices y juegos de conjunto usando materiales de desecho, misma que se imparti en diversas
fechas durante el ciclo escolar, sin embargo, fue tema de exposicin en el III CONGRESO DE
EDUCACIN FSICA Y DEPORTE ESCOLAR convocado por la D.G.E.F. y efectuado del 12
al 15 de octubre de 2004. Se anexa copia del material terico elaborado para el mismo y del
reconocimiento otorgado.
SI TUA CI N AC TUA L
Se cuestiona que de seguir el modelo desarrollista, con prcticas depredadoras que

arrasan con los recursos para satisfacer necesidades muchas veces creadas, no habr recursos
naturales suficientes para las generaciones futuras, por lo que en 1987 tuvo su origen el concepto
de Desarrollo sustentable en el denominado informe Nuestro Futuro Comn o informe
Brundtland que lo defini como: Es el que satisface las necesidades del presente sin daar la
capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades (Pichardo, J.
1999).
La crisis ambiental desenmascara una falta total de formacin hacia la conservacin del
entorno a corto, mediano y largo plazo, condenando a las generaciones ms jvenes a un futuro
incierto. Sin embargo, la formacin ambiental en los planes y programas de estudio del Sistema
Educativo Nacional es muy incipiente y con enfoques tan simplistas y consignatarios que sera
ilusorio ver cambios actitudinales en el corto plazo.
Aunque se ha observado en algunos profesores un mayor inters y motivacin hacia las
actividades ambientales que se emprendieron en el presente ciclo escolar, lo cual se evidenci
en las actitudes de los profesores adscritos en la Jefatura de Sector en lvaro Obregn, quienes
empiezan a gestar valores ambientales tales como darle al papel un uso ms racional, consumir
menos productos en envases desechables, ya que fueron reemplazados los envases de unicel por
tasas y el papel generado se reusa para posteriormente juntarlo y llevarlo a un centro de acopio,
aun falta mucho por hacer al interior de las escuelas para que los valores ambientales formen
parte de la formacin de los educandos y parte de cada una de las actividades de su
cotidianidad.
Falta trascender hacia las escuelas de manera ms enftica para generar conciencia en el
uso ms eficiente de recursos naturales tales como el agua y papel, as como hbitos y valores
para la conservacin y recuperacin del entorno educativo mantenindolo ms limpio y
generando menos basura, por lo que la posibilidad de insertar la educacin ambiental en las
escuelas a travs de la capacitacin de los docentes frente a grupo es una alternativa viable.
El trnsito de la E. A. de ndole formal en las escuelas debe ser fortalecido en todos los
mbitos de la sociedad, as la educacin informal que se recibe a travs de los medios de
comunicacin y la no formal que se da en la convivencia con el entorno social vienen a reforzar
los hbitos, actitudes y valores ambientales.
La ponencia Desarrollo de capacidades cognitivas, motrices y juegos de conjunto
usando materiales de desecho busca darles alternativas viables a los profesores frente a grupo,
a travs de actividades ldicas que fomentan valores ambientales y la cultura del reuso. Estas
actividades se complementan con juegos que refuerzan la iniciativa del Gobierno del D.F. sobre
la Ley de residuos slidos para generar menos basura en la Cd. De Mxico, sin embargo, los
resultados aun son incipientes y ser necesario darles seguimiento y reforzarlas el prximo ciclo
escolar.
Algunos de los profesores inspectores, han solicitado asesoras para reforzar los
contenidos ambientales de los docentes bajo su supervisin y buscar alternativas innovadoras de
insercin en su quehacer pedaggico. No obstante, es necesario seguir impulsando acciones
ambientales no como tema de moda, sino como un saber implcito en todos los dems saberes
que forman parte de nuestras actividades, para generar y reforzar valores de proteccin y
conservacin del ambiente.
El enfoque ambiental actualmente es reduccionista, porque ste no se refiere

exclusivamente a los problemas ecolgicos producto de una irracional administracin de
recursos naturales, sino que engloba los antecedentes sociales, culturales, polticos, econmicos
y ecolgicos que anteceden a esas prcticas depredadoras culpables del deterioro ambiental.
Tampoco se le puede seguir viendo desde el punto de vista ecologista, tal como se realiza
actualmente en el mbito educativo, le llamo ecologista porque son acciones emprendidas por el
inters nicamente conservacionista, carente del conocimiento formal sobre lo que es la
ecologa como ciencia y que implica conocimientos sobre dinmica poblacional e
interrelaciones y flujos de energa muy complejos que se dan en los ecosistemas.
El proyecto de Ecologa Escolar tradicionalmente ha tenido prcticas con fines
consignatarios, en las que lo que menos ha ocupado y preocupado es la educacin para el
ambiente, lo que implicara toda una serie de estrategias para generar conocimientos hbitos,
valores y actitudes ambientales para la conservacin del medio. Pareciera que lo importante es
cumplir y quedar bien con las autoridades educativas a travs de actividades aisladas como lo
fue el Paseo ciclista y el Dibujo ecolgico que no lograron generar una verdadera
conciencia ambiental que trascendiera a la cotidianidad.
Actualmente las actividades ecolgicas que se realizan en el proyecto de Campismo
escolar siguen teniendo un enfoque simplista, carentes de sentido crtico y desvinculadas de
la realidad. Ejemplo de lo anterior es que en los campamentos no obstante la contaminacin
atmosfrica, cambio climtico, calentamiento global y escasez de agua, problemas graves que se
agudizan en nuestros das y que debieran ser motivo de reflexin en todos los mbitos
educativos; se siguen realizando fogatas todas las noches por tiempo indefinido. Tambin se
realizan cotidianamente actividades acuticas o con desperdicio de este vital lquido, sin
razonar en que el agua que ahora se desperdicia har falta a futuro y ser causa de seguridad
nacional y posibles guerras por su poder. Estas actividades confunden al educando al enviarle
un doble discurso entre lo que se debe hacer y lo que en realidad se hace. La incongruencia
entre lo que se dice y lo que se hace seguir obstaculizando la trascendencia del quehacer
ambiental, encasillndolo en una utopa basada en informacin carente de significado para el
alumno, que no aplica en su realidad inmediata los aprendizajes adquiridos.
Reorientar la educacin formal hacia la sustentabilidad, lo que implica un enfoque

holstico del currculo, reestructurando las modalidades de enseanza y los mtodos de
evaluacin, para trabajar en un conjunto interdisciplinario cuyos actores se ayuden y
complementen para integrar los aspectos naturales, sociales y culturales implcitos en la tica y
valores ambientales.
Cambiar la denominacin de Proyecto de Ecologa escolar por el de Educacin
ambiental escolar enfocado a fortalecer los contenidos de este saber, que aunque latente en el
eje IV del Programa de Educacin Fsica, necesita tomar dimensiones ms formales y
formativas.
Incluir en el Cronograma anual de actividades de la D.G.E.F. acciones concretas que
fortalezcan la formacin de actitudes ambientales y aprendizajes significativos, para que las
escuelas sean promotoras del desarrollo sustentable.
Promover en las escuelas los temas ambientales, con el propsito de iniciar una
sensibilizacin y concientizacin que pueda trascender hacia prcticas y actitudes ms
vida personal.
Promover en el profesor la bsqueda de alternativas didcticas, reusando recursos
materiales, que aparte de mejorar y apoyar su proceso enseanza aprendizaje, propicie la
generacin de menos basura y disminuya el desperdicio de recursos naturales.
Continuar con este tipo de ponencias y talleres que no slo resultan sumamente
innovadoras y motivantes, sino que, introducen al docente en un mbito poco conocido y con
escasa aplicacin, propiciando en l la reflexin y anlisis ms all de lo tradicionalmente
ecologista, para extrapolarlo a todos los mbitos de su vida y desde una perspectiva ms
global.
CONCLUSIONES
Falta una verdadera educacin ambiental con carcter formal en el Sistema

Educativo Nacional, que renuente a los cambios que exige la sociedad actual, resulta ser
obsoleto para resolver los problemas de ndole social y ambiental del mundo moderno, lo cual
se evidencia en la pobre calidad educativa nacional.
La Educacin ambiental es de ndole cotidiano y no incidental, por lo que la
educacin formal, informal y no formal tienen un papel protagnico en la concientizacin y
gestin de valores ambientales.
La educacin debe adquirir un carcter ms formativo que informativo, lo que
implica reorientar su actual enfoque vertical, memorstico y descontextualizado de la
realidad, por un enfoque holstico que fortalezca el sentido crtico del educando as como la
formacin de hbitos, actitudes y valores que trasciendan hacia la resolucin de problemas en
el entorno en el que se desenvuelve, ya que desde este enfoque ser ms fcil trascender hacia
otros mbitos como el de la crisis ambiental.
El reducir, reusar y reciclar residuos slidos no es la solucin al problema
ambiental, ya que sta tiene una infraestructura de diversas ndoles tales como: la social,
econmica y cultural. Sin embargo, es una accin concreta entre otras muchas que deben
incluirse en el gran reto de promover a las escuelas as como dependencias de la SEP como
centros de desarrollo sustentable.
Deber insertarse la E. A. en las escuelas como parte del proceso enseanza
aprendizaje, que debe fortalecerse y realizarse a lo largo de toda la vida. Por tanto, la
D.G.E.F. a travs de las Jefaturas de Sector debern incluir estrategias enfocadas a una
mejora de la calidad ambiental en las escuelas, que pueda trascender a otros mbitos como el
familiar.
Es necesario captar atencin del pblico en general para la comprensin del
concepto de desarrollo sustentable que no es suficientemente conocido ni apreciado en el
mbito educativo. Mismo que debe estar relacionado con las necesidades y los intereses de la
sociedad.
Es muy difcil enfrentar y modificar hbitos y costumbres que se han venido
practicando y consolidando desde hace varias dcadas y de los cuales a veces hay una total
inconciencia o indiferencia, fomentadas entre otros factores, por la falsa idea de modernismo
y confort, que difunden los medios de comunicacin, que invitan a un desmesurado
consumismo de productos que lejos de ser de primera necesidad, su fabricacin ha requerido
devorarse recursos naturales, contaminar el ambiente y generar ms residuos slidos, muchos
de los cuales son altamente contaminantes y no biodegradables.
NOTA: Para ser congruente en lo que se dice y se hace, el presente trabajo fue
elaborado con hojas de reuso.
Bonilla, E., M. E. Hernndez y A. Snchez. 1998. La Educacin Bsica y el

desarrollo sustentable en Mxico. Bsica: Mayo-Agosto 1998.Mxico. (Tomada de la
Antologa de Calidad Ambiental de la Maestra en Educacin Ambiental UPN.
Mxico).
ECOCE. 2003 Manual de manejo adecuado de residuos slidos. 2003.
Gonzlez, E. 1997. Educacin Ambiental. Historia y conceptos a veinte aos de

Tbilisi. Sistemas Tcnicos de Edicin, S. A. de C V. 1 edicin. Mxico
Leff, E. 1998. El saber ambiental: Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder.

Siglo XXI. 1 edicin. Mxico.
Pichardo, J. 1999. Antologa de Calidad Ambiental. UPN. Mxico.
SEP. 1994. Programa de Educacin Fsica. Mxico.
OFICINA DE ECOLOGA ESCOLAR
INFORME FINAL DE ACTIVIDADES DE ECOLOGA

ESCOLAR
PARA LIC. ELVIRA CASTILLO RUIZ
PROFRA. MARTHA ELBA NERI VITELA
JUNIO DE 2005
INNOVACIN EDUCATIVA
CARRERA MAGISTERIAL
PONENCIA:
SEPARACIN DE RESIDUOS SLIDOS Y DESARROLLO DE

CAPACIDADES COGNITIVAS Y MOTRICES USANDO MATERIALES DE
DESECHO
PARA: PROFR. FRANCISCO G. GONZLEZ MARROQUN
JUNIO DE 2006
INTRODUCCIN
Los hbitos de consumo y estilos de vida actuales, saturados de un equvoco sentido
desarrollista de confort y modernismo, alientan a prcticas altamente despilfarradoras y
contaminantes, que acompaadas de un raqutico bagaje educativo, cultural y formativo
aunadas a una pobre infraestructura tcnico-cientfica propias de nuestro pas, se vuelve
complicado el reciclaje de materiales desechables, ya que del total de residuos slidos que
diariamente se producen, nicamente el 10% de se reciclan, convirtindose en verdaderas
bombas de tiempo, que atentan gravemente contra el entorno y por tanto contra la salud
fsica y mental de sus habitantes. La problemtica ambiental -la contaminacin y degradacin
del medio, la crisis de recursos naturales, de energticos y de alimentos-, ha aparecido en los
ltimos decenios del siglo XX como una crisis de civilizacin, cuestionando la racionalidad
econmica tecnolgica (Leff, E. 1998).
El plstico es un polmero no biodegradable, razn por la cual se acumula en al
ambiente, cuya degradacin por otros agentes (elico, agua, temperatura, etc.), puede tardar
hasta 200 aos. La elaboracin de productos usando envases retonables, no slo garantiza que
el material sea reutilizado, sino que los gastos sean menores en la ciudad de Mxico, se
producen diariamente 11850 toneladas de basura, tan slo en los hogares, a los que debe
sumrsele los deshechos industriales. Dentro de este problema puede sealarse la
insensibilidad del ciudadano comn, puesto que el mexicano lo ltimo que hace es pensar en la
basura que genera, y el dao consecuente a nuestro planeta. La violencia estructural de la que
es vctima, la inestabilidad econmica y en casos abundantes la pobreza, impiden centrar su
atencin en cuestiones ambientales, contrario a los ciudadanos de pases industrializados
(http://www.ecoportal.net/articulos/basura_empr.htm.).
Por tal razn y considerando que la Educacin ambiental es impostergable, desde el
ciclo escolar 1998-1999 se ha venido estructurando un proyecto ambiental permanente del cual
la presente ponencia forma parte del conjunto de estrategias que se han venido consolidando,
como parte del proyecto de Educacin ambiental que ese mismo ao se emprendi con los
profesores entonces adscritos al Programa de Escuelas de Tiempo Completo en Sector lvaro
Obregn.
fundamental ha sido realizar actividades secuenciadas y evaluadas oportunamente, para tomar
en cuenta los resultados obtenidos y con base en ellos buscar las alternativas ms viables a los
intereses, necesidades y posibilidades del docente en su quehacer pedaggico y cotidiano, de
manera que encuentre en la educacin ambiental no slo una parte de la formacin integral del
educando, sino tambin una posibilidad de elevar la calidad de vida del ser humano, al
propiciar aprendizajes significativos, valores, hbitos y valores a travs de vivencias con un
enorme contenido placentero.
El propsito de dar una ponencia utilizando como elementos centrales materiales
plsticos desechables ha sido -como en ponencias que antecedieron a la presente-, orientar al
profesor en la bsqueda de alternativas reales para satisfacer las necesidades de material
didctico, a travs del uso y transformacin de materiales abundantes en el entorno, que aparte
de ser gratis son de fcil acceso pues se encuentran por todos lados, tristemente debido a la
falta de educacin y hbitos de cuidado para el ambiente. Es en este segundo elemento en que
se inserta el elemento ambientalista, punto focal del proyecto educativo propuesto para el
presente ciclo escolar.
Para la presente ponencia se ha hecho especial nfasis en la necesidad de disminuir la
cantidad exorbitante de basura que diariamente se deposita en el ambiente as como reusar y
reciclar todos aquellos residuos slidos que potencialmente lo permiten, con lo cual no slo se
ahorran recursos naturales valiosos, sino que se reduce su acumulacin y la contaminacin por
basura. Esto sin perder de vista el vnculo que las actividades tienen con el programa actual de
Educacin Fsica, ya que las actividades propuestas constituyen un material didctico valioso
con el cual el profesor podrn estimular los cinco ejes temticos, de una manera ldica,
innovadora, y creativa, cuyos aprendizajes permiten trascender ms all del mbito educativo,
al cotidiano.
Por todo lo anterior, siempre ser necesario que el profesor fortalezca los ejes temticos
IV y V del programa de Educacin Fsica y sea generador de cambios en los hbitos de
consumo de sus educandos y en sus actitudes y valores medioambientales, para que stos
repercutan en su vida cotidiana.
En ciclos anteriores se ha hecho hincapi en la importancia que tiene la educacin
bsica para generar cambios permanentes de conducta encaminados al desarrollo integral del
individuo, para incorporarse de manera positiva a la sociedad y participar ptimamente en los
procesos de desarrollo de nuestro pas y mejorar la calidad de vida de todos los mexicanos, lo
cual implica mejorar las condiciones de alimentacin, salud y actitudes cvicas, que viene
plasmado en el Acuerdo Nacional Para la Modernizacin de la Educacin Bsica y dice...La
educacin bsica impulsa la capacidad productiva de una sociedad y mejora sus instituciones
humanos... mejores condiciones... de alimentacin y de salud, y de actitudes cvicas, ms
positivas y solidarias (Quiles, M. 1998).
Sin embargo, del discurso al hecho aun hay barreras que parecen ser infranqueables,
puesto que la educacin en Mxico no ha podido salir de las inercias memorsticas,
mecanicistas y parcializadas basadas en la adquisicin de conocimientos descontextualizados
de una realidad compleja y catica, impidiendo al educando la posibilidad de vincular los
aprendizajes adquiridos en la escuela con su realidad inmediata, imposibilitndolo de la
posibilidad de ser un individuo crtico, analtico y sobre todo propositivo para resolver los
graves problemas de nuestro pas, entre ellos el deterioro ambiental.
ANTECEDENTES
En la D.G.E.F. y por tanto en el Sector lvaro Obregn no existe una propuesta concreta
dentro de los contenidos programticos oficiales de Educacin Fsica que incluyan el saber
ambiental. Los nicos Proyectos que contemplan acciones ecolgicas son el de Ecologa
escolar y Campismo escolar pero estos han tenido un sesgo ms bien ecologista, que si bien
es cierto que forman parte del contexto ambiental, poco tiene que ver con el contexto
educativo formativo ste enfoque es reduccionista y se da de manera espordica, por tanto no
ha logrado trascender de manera ms optima, lo cual se evidencia en las actitudes de
indiferencia, despilfarro y malos hbitos de conservacin hacia un ambiente ms sano por parte
de los educandos.
contenidos a desarrollar en de la prctica cotidiana del profesor de educacin fsica adscrito a
las escuelas de tiempo completo, con el propsito de generar una conciencia ms racional
realizado ininterrumpidamente las plticas ambientales en los siguientes aos.
Cronolgicamente estas ponencias han sido:
-
Ciclo 1998-1999.- Introduccin a la Educacin Ambiental.- El propsito principal fue

diagnosticar el nivel de conocimientos que el profesor tiene en cuanto a la problemtica
ambiental y la forma como lo inserta en el proceso educativo, as como sensibilizarlo hacia
este saber y su prctica cotidiana.
Ciclo 1999-2000.- Por una cultura del agua.- El propsito central fue conocer el nivel de
conocimientos que el profesor tiene respecto a un problema tan grave como es el de la
contaminacin y desperdicio del agua.
Ciclo 2000-2001.- Xochimilco relicto ecolgico heredero del deterioro ambiental.- Con
el propsito de relacionar el deterioro ambiental de Xochimilco, con el agudo problema que
aqueja a nuestro pas en lo que se refiere a escasez y contaminacin de cuerpos de agua, as
como sensibilizar al profesor en cuanto a la prdida de un patrimonio de la humanidad parte
de nuestra cultura como es Xochimilco con su zona chinampera, como consecuencia de la
falta de una educacin y conciencia ambiental.
A partir del ciclo 2001-2002 se insert la dimensin ambiental en las escuelas de tiempo
completo del nivel de primaria, fomentando el reuso de materiales de desecho no
ambientales, que trasciendan en su quehacer pedaggico y proporcionarle alternativas para
la adquisicin y fabricacin de materiales didcticos, innovadores, econmicos, durables y

atractivos que favorezcan su proceso enseanza-aprendizaje, usando como materia prima
residuos slidos, (bsicamente de plstico), reforzndose con la ponencia Desarrollo de
capacidades cognitivas y motrices usando materiales de desecho I y II, que explica la
naturaleza del plstico y la trascendental importancia de consumirlo racionalmente as
como buscar darle el mayor reuso, ya que es un polmero no biodegradable.
-
En el ciclo 2003-2004, se colabora directamente con el proyecto de Ecologa Escolar en

la D.G.E.F., con el propsito de reorientar las estrategias y actividades hasta ahora
emprendidas por esta oficina y promoviendo una concepcin de educacin ambiental
centrada en los principales planteamientos del desarrollo y consumo sustentable con
enfoque holstico y orientado a acciones concretas para la formacin de hbitos y actitudes
favorables para el ambiente y se elabora como propuesta el proyecto LA ESCUELA COMO
CENTRO DE DESARROLLO SUSTENTABLE: LA ESCUELA COMO CENTRO DE
ACOPIO. Cuyo propsito fue poner en marcha una serie de estrategias ambientales en una
escuela piloto, permitiendo la reduccin en la generacin de basura, a travs de la
separacin de los residuos slidos. Permitiendo el ahorro de recursos como el papel, cartn
y cartoncillo, al llevarse a un centro de acopio. As como mejorar las reas verdes al
depositar los residuos orgnicos en una composta. Todo lo anterior sustentado en el juego
que permiti vincular los contenidos ambientales con los de educacin fsica.
El en ciclo 2004-2005 se elige la Esc. Primaria Guadalupe Victoria en ambos turnos

como escuela piloto de centro de acopio. Sin embargo, hubo necesidad de realizar
actividades video-visuales, ldicas y recreativas previas al proyecto, para sensibilizar y
preparar a la comunidad escolar en la separacin de los residuos slidos. Asimismo se
disea el curso-taller DESARROLLO DE CAPACIDADES COGNITIVAS Y MOTRICES
USANDO MATERIALES DE DESECHO, que se impart en el III CONGRESO DE
EDUCACIN FSICA Y DEPORTE ESCOLAR 2004 con el propsito de fomentar la
cultura del reuso del PET (polietiltereftalato), con el que se pueden elaborar materiales
didcticos innovadores y de fcil obtencin.
En el ciclo 2005-2006 se da inicio a las actividades emprendidas en la escuela piloto,

mismas y se buscan ms estrategias para insertar la dimensin ambiental en la mbito
educativo vinculando los contenidos ambientales con los de educacin fsica, para lo cual
se disea el curso-taller SEPARACIN DE RESIDUOS SLIDOS Y DESARROLLO DE
CAPACIDADES COGNITIVAS Y MOTRICES USANDO MATERIALES DE DESECHO,
que se imparti en el IV CONGRESO DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTE ESCLAR,
con el propsito de fortalecer la cultura del reuso y disminucin de basura a travs de la
separacin de residuos slidos, con un enfoque ldico. En la escuela piloto se elabora una
composta para depsito de residuos orgnicos y se empieza a acopiar papel. Asimismo se
reforesta la escuela con arbolitos solicitados a los padres de familia y Delegacin lvaro
Obregn.
SITUACIN ACTUAL
La formacin en cuanto a valores ambientales en los planes y programas de estudio del
Sistema Educativo Nacional es tan escasa y con enfoques reduccionistas y consignatarios que no
ha sido ni ser fcil ver cambios actitudinales en el corto plazo. Sin embargo, se ha observado en
los profesores un mayor inters y motivacin hacia las actividades ambientales que se
emprendieron en cuanto al tema en el presente ciclo escolar, lo cual se evidenci en los eventos
atltico-deportivos y cvicos realizados en donde se hizo tangible el mayor inters por hacer un
uso ms racional del agua y conservar ms limpias las reas utilizadas. No obstante, es necesario
seguir impulsando acciones ambientales no como el tema de moda, sino como un saber implcito
en todos los dems saberes que debe formar parte de todas nuestras actividades para gestar y
reforzar valores de proteccin y conservacin del ambiente.
Por qu digo que las actividades ambientales son reduccionistas y consignatarias?, porque
no obstante que en su momento se hicieron las aclaraciones precisas a la D.G.E.F. a travs del
proyecto de Ecologa escolar para no confinar el saber ambiental al aspecto exclusivamente
natural haciendo hincapi en que la educacin ambiental no es sinnimo de ecologa, aunque se le
sigue manejando bajo este trmino, reduciendo las acciones a lecciones de ciencias naturales,
descontextualizadas de la generacin de valores ambientales, que puedan servir en la formacin de
un juicio crtico en los alumnos para la bsqueda de solucin a los problemas ambientales en la
escuela, casa, comunidad, etc. La ecologa es una herramienta importante en el quehacer ambiental
que permite conocer el impacto de las acciones antropognicas en el medio, pero que finalmente el
saberlo no es el fin, sino un medio. Algo semejante pasa en educacin fsica, no la podemos
reducir a sinnimo de deportes, -como aun ahora es comn que se le designe en las escuelas-, ya
que el deporte es un medio importante en la educacin motriz del educando pero no es el fin de la
misma.
Por otro lado, la educacin ambiental engloba los antecedentes sociales, culturales, polticos,
econmicos y ecolgicos del deterioro ambiental y no slo el ecologista, con acciones
emprendidas por el inters conservacionista, sin tener un conocimiento formal sobre ecologa que
implica conocimientos sobre dinmica, interrelaciones y flujos de energa muy complejos que se
dan en los ecosistemas.
A las acciones ambientales tambin se les ha insertado en el mbito educativo con fines
consignatarios, puesto que en ocasiones lo que menos ocupa y preocupa es la conservacin del
medio y pareciera que lo importante es quedar bien con las autoridades educativas a travs de
actividades aisladas sin una formacin de trasfondo, como lo ha sido el Paseo ciclista, que
fomenta el consumismo de productos chatarra, sin generar valores ambientales, ya que el nio
asiste por el inters de ganarse algn premio lo cual tristemente se evidencia al terminar el evento
y observar cmo dejan los participantes las reas en donde estuvieron, sucias y cubiertas de las
envolturas y envases de lo que se le obsequi y peor aun, observar cmo los papeles y letreros que
adornaban sus bicicletas con mensajes como conserva el ambiente no tires basura se quedan
inertes en el suelo.
Me pregunto realmente el Paseo ciclista es ecolgico...?, creo que es una pregunta para
reflexionar seriamente y modificar estructuras educativas obsoletas.

AMBIENTAL.
PROPSITOS:
Generar en el profesor de Educacin Fsica valores ambientales, que trasciendan en
su quehacer pedaggico y cotidiano.
Ampliar los conocimientos sobre la problemtica ambiental del docente, con el fin de
propiciar en l un sentido crtico y un acervo cultural ms amplio respecto a ste problema.
FECHA, HORARIO Y LUGAR DE REALIZACIN: La ponencia se tena
programada para el da 21 de enero del 2002 en la escuela de tiempo completo Amistad
Mundial 34-1531, a las 17:00 hrs.,como lo marca el Cronograma de actividades del Proyecto
educativo (se anexa copia). Pero debido a ajustes imprevistos de actividades se dio el da 13 de
abril a las 9:00 hrs. en la escuela Matilde Acosta.
La ponencia se dio a los 14 profesores adscritos al Programa de Escuelas de Tiempo
en lvaro Obregn.
e)
Se inici la ponencia dndoles a los profesores una pltica introductoria

respecto de lo que son los materiales de desecho elaborados con plstico, ya
que stos son polmeros no biodegradables, por lo cual son altamente
contaminantes al acumularse en el ambiente por cientos de aos. Se hizo
hincapi sobre la contaminacin que sufren los mantos freticos por desechos
qumicos altamente txicos al filtrarse con la lluvia. Tambin se hizo
referencia a lo que le pas a Xochimilco vctima de una sobreexplotacin de
sus mantos acuferos y contaminacin de los mismos, razn por la cual
actualmente ahora se nutre de aguas negras tratadas provenientes de la planta
de tratamiento de aguas negras del Cerro de la Estrella en Iztapalapa.
f)
Como ejemplo de un mal entendido modernismo se habl de los millones de

productos que se consumen diariamente en envases plstico, los cuales van a
depositarse al ambiente y lo peor del caso, como producto de los malos hbitos
de higiene, la poca cultura y la poca conciencia ambiental de los habitantes de
nuestra ciudad, los envases se avientan sin escrpulos por todos lados, lo
mismo en el suelo, los jardines, las avenidas, las alcantarillas, etc., etc.,
estamos invadidos por plsticos. Como reflexin cunto ms podr soportar
el ambiente estas conductas tan irresponsables...?
g)
Como se trataba de darle un uso prctico al plstico y transformarlo en algo

til en lugar de un material de desecho al ambiente, se les propusieron a los
profesores diversas formas de darle uso a esos materiales plsticos, enfocados
a satisfacer sus apremiantes necesidades de materiales didcticos. Se
desarrollaron diversas dinmicas tanto para espacios cerrados (cuando hay
plan de contingencia ambiental), as como para trabajar en el patio, utilizando
nicamente como material didctico envases de plstico transformados para tal
fin. Se pudo demostrar que las posibilidades son infinitas y que el profesor
puede adaptarlas a sus propsitos y necesidades.
h)
Por ltimo, se les entreg un material escrito con el resumen de un taller dado
con materiales de desecho en el Congreso de Educacin Fsica y Deporte
2001-2002 en la ESEF cuyo ttulo fue El material como estimulacin en la
actividad motriz) (se anexa copia).
EVALUACIN: La evaluacin se realiz al final de las actividades, cuando se tuvo

un momento de reflexin sobre lo expuesto. Fue gratificante ver que los profesores se
sorprendieron de las mltiples posibilidades que pueden brindar estos materiales despreciados
y desperdiciados y que con un poco de creatividad e imaginacin se transforman en recursos
didcticos atractivos, divertidos as como innovadores, con los cuales se pueden desarrollar
destrezas motoras y cognitivas. Uno de los profesores expres que la propuesta era muy
interesante.
P R O P U E S T A S Y / O A L T E R N A T I VAS
Continuar con el Proyecto educativo enfocado a la Educacin ambiental, incluyendo en el
Cronograma anual de actividades aquellas a fortalecer los contenidos de este saber, que aunque
latente en el Programa de Educacin Fsica, necesita tomar dimensiones ms formales y
formativas.
propsito de iniciar una sensibilizacin que pueda trascender hacia prcticas y actitudes ms
responsables hacia el ambiente en la casa, el trabajo, la escuela y en todos los mbitos de la vida
cotidiana.
Iniciar en las Jefaturas de Sector estrategias enfocadas a una mejora de la calidad ambiental de
las escuelas, que pueda trascender a otros mbitos como el familiar y no nicamente apoyar
difusos.
Que los profesores lean el material escrito proporcionado y no lo archiven con el nico
propsito de anexarlo al final del ciclo escolar en el informe final de actividades, para cubrir un
requisito que se les pide en la Subdireccin Tcnica responsable de Escuelas de escuelas de
Tiempo Completo en la D.G.E.F.
Propiciar en el profesor la bsqueda de alternativas materiales y didcticas usando materiales
desechables, que puedan mejorar y apoyar su proceso enseanza aprendizaje.
innovadoras y motivadoras, sino que, tambin introducen al docente en un mbito poco
conocido y con escasa aplicacin, propiciando en l la reflexin y anlisis ms all de lo
CONCLUSIONES:
Falta mucha cultura ambiental entre la sociedad mexicana relacionada con la carencia de una
educacin ms formativa en el Sistema Educativo Nacional, vinculada con una pobre calidad educativa.
La educacin debe adquirir un carcter ms formativo que informativo, lo cual implica fortalecer
hbitos, actitudes y valores, desde esta perspectiva es ms fcil trascender hacia otros mbitos como el
informativo y el ambiental.
El reuso de materiales desechables no es la solucin al problema ambiental, que tiene una
infraestructura de diversas ndoles como la social, econmica y cultural. Sin embargo, puede ser un
granito de arena en la gran carrera ambientalista, si empezamos a cambiar actitudes ahora, podremos
aspirar a un ambiente ms sano en el futuro.
GLOSARIO
-
Ambientalismo.- Teora o conjunto de teoras sobre el proceso educativo que, al elaborar

una jerarqua de los diversos elementos que intervienen, consideran al medio ambiente la
categora principal y primera del mismo (Snchez, 1983).
Biodegradable.-Propiedad que tienen algunos materiales complejos de ser degradados por

microorganismos para formar productos finales sencillos.
Ecologa.- Ciencia que estudia las relaciones y el medio entre los seres vivos (biocenosi) y
su ambiente (biotopo) (Pichardo, 1998).
Ecologismo.- Movimiento de carcter social e ideolgico que intenta hacer prevalecer a

travs de la generalizacin y radicalizacin de los conceptos ecolgicos a la realidad social,
a partir de acciones romnticas y catastrfistas, en ocasiones con tintes amarillistas
(Cervantes, 1999).
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRFICAS:

Cervantes,.J 1999. Reflexiones sobre el objeto de estudio de la Educacin

Ambiental. En caminos abiertos. UPN. Mxico.
Pichardo, J. 1988. Antologa de Educacin Ambiental. 1. Unidad. UPN. Mxico.
Snchez, S. Diccionario de las ciencias de la educacin A-H. Santillana. Mxico.
Quiles, M. 1998 Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica.

OTRAS:
(http:// www.ecoportal.net/articulos/basura_empr.htm.).

"Educación Ambiental y Su Inserción en El Ámbito Educativo Básico" "La Escuela Como Promotora de Desarrollo Sustentable" "La Escuela Centro de Acopio" Educativa1

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN FSICA

JEFATURA DE SECTOR EN LVARO OBREGN

PROFESORA: MARTHA ELBA NERI VITELA

OCTUBRE DEL 2005

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN FSICA

JEFATURA DE SECTOR EN LVARO OBREGN

PARA: LIC. EN EDUCACIN FSICA ELVIRA CASTILLO RUIZ

DE: PROFESORA: MARTHA ELBA NERI VITELA

La sustentabilidad del desarrollo anuncia el lmite de la racionalidad econmica,

No es fcil emprender el reto de disear un proyecto o programa de educacin ambiental,

PROPUESTA: LA ESCUELA CENTRO DE DESARROLLO SUSTENTABLE: LA

Promover el Desarrollo Sustentable en los planteles que estn adscritos al proyecto,

Generar la superacin tcnico pedaggica de los educadores ambientales, a travs de una

Propiciar aprendizajes significativos en los educandos, que trasciendan del mbito

Proporcionar una gua didctica como soporte tcnico-pedaggico, que oriente al

Generar en el educador, educando, comunidad escolar y comunidad circundante la

Fomentar el desarrollo de la creatividad e iniciativa tanto del docente como del

Disminuir la produccin de basura e impacto ambiental, dndole a los residuos slidos el

Que el tcnico permanezca un mes por escuela, dividido de la siguiente forma:

Primera semana: Diagnstico y planeacin.

ltima semana del mes: Evaluacin final

1) Realizar la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa a travs de la observacin no

a) Alumnos.- Principales actores del proceso enseanza-aprendizaje y responsables en construir su

e) Comunidad circundante.- La sociedad circundante, ejerce influencia en el medio escolar y

Biocenosis.- Parte viva o conjunto de organismos vivos.

Biotopo.- Medio inanimado o parte fsica del ecosistema.

Ambientalismo.- Este concepto no puede reducirse estrictamente a la conservacin de la

Biodegradable.-Propiedad que tienen algunos materiales complejos de ser degradados por

Ecologismo.- Movimiento de carcter social e ideolgico que intenta hacer prevalecer a

Polmero.- Molcula compleja, compuesta de varias molculas ms pequeas.

1. Aguilar, A. 2002. Biodegradacin. Ecoconsumo. Revista del Consumidor. Junio N

9. Snchez, V. 1981. Papel de la educacin en la interaccin entre estilos de desarrollo

Es importante mencionar que dada su complejidad, la Educacin Ambiental es un objeto de

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: INTRODUCCIN A LA EDUCACIN AMBIENTAL.

DIAGNOSTICAR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE EL PROFESOR TIENE EN

COMENTAR LAS CAUSAS POLTICAS, ECONMICAS, SOCIALES, Y CULTURALES

ORIENTAR AL PROFESOR SOBRE LAS CONCEPCIONES QUE SE LE HAN DADO A

SENSIBILIZAR AL PROFESOR EN CUANTO A UNA PROBLEMTICA QUE

INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS DE DETERIORO AMBIENTAL ENTRE LOS

FECHA, HORARIO Y LUGAR DE REALIZACIN: 27 DE ENERO DE 1999 EN LA

EN EL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES SE INCLUYERON LOS CRCULOS DE

LA PONENCIA SE LES DIO A LOS 16 PROFESORES DE EDUCACIN FSICA

PRIMERAMENTE SE APLIC UN CUESTIONARIO A LOS PROFESORES PARA HACER

SE LES DIO UNA EXPLICACIN SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL Y SE LES HIZO

POSTERIORMENTE SE LES PROYECT UN VIDEO SOBRE EDUCACIN

SE LES ENTREG UN RESUMEN POR ESCRITO DE LO QUE IMPLICA LA

LA EVALUACIN TUVO DOS MOMENTOS, UNO AL PRINCIPIO DE LA PONENCIA,

AL FINALIZAR EL VIDEO, SE HIZO UNA MESA REDONDA A MANERA DE

MS INFORMACIN PARA UN MEJOR MANEJO

AL FINALIZAR, SE ACORD EMPRENDER ESTRATEGIAS PARA INSERTAR LA

SE TOM EL ACUERDO DE CALENDERIZAR EN EL CRONOGRAMA OTRAS

SE ACORD QUE LEERAN CON CUIDADO EL RESMEN ENTREGADO CON EL

REFORZAR EL EJE TEMTICO V DEL PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA, CON

PONER EN MARCHA UN PROGRAMA PILOTO DE EDUCACIN AMBIENTAL QUE

RESPECTO A LA APLICACIN DEL CUESTIONARIO DIAGNSTICO, STE REVEL

ASIMISMO, COMO YA SE MENCION ANTERIORMENTE, ALGUNOS DE LOS

AMBIENTAL BIEN SUSTENTADO,

HACEN FALTA VERDADEROS ESTUDIOSOS EN EDUCACIN AMBIENTAL CAPACES

LA EDUCACIN AMBIENTAL ES UN RETO DIFICIL DE EMPRENDER, PERO NO

VIDEO SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD COPLUTENSE DE

RESUMEN DE INTRODUCCIN A LA EDUCACIN AMBIENTAL.

Leff, E. 1998. Racionalidad ambiental democracia participativa y desarrollo sustentable. En

Neri, M. 1998. Anteproyecto de investigacin para ingresar a la maestra en Educacin