INTRODUCCIN:

Insistir en el proceso de mejoramiento de la formacin de los estudiantes de los EEF, es una

inquietud surgida en la Comunidad de Aprendizaje CDA; en virtud de los resultados de las
pruebas realizadas durante el ao 2014 y 2015, y como respuesta a las expectativas planteadas
por el Ministerio de Educacin a travs de ISCE y PTA, el cual proponen el fortalecimiento en las
reas de Lenguaje y Matemticas. Este trabajo le da sentido a las debilidades ms grandes
encontradas en el proceso de evaluacin aplicado, y plasmada en el Recurso 2: Planilla de anlisis
y diagnstico de competencias/habilidades crticas.

El documento contiene material de apoyo de las reas de Lenguaje y Matemticas en los cuales se
encuentran diseados ejercicios que favorecen al estudiante a mejorar su fluidez verbal,
comprensin lectora y ortografa por otra parte, problemas matemticos relacionados con la
multiplicacin y sus propiedades, resolucin de problemas y pensamiento matemtico, que
cubren las necesidades de los grados 2, 3, 4 y 5. Se expone en este trabajo ejercicios que parte de
un nivel de complejidad bajo, pasando por un nivel medio y terminando por un nivel avanzado.
ste material es elaborado por el CDA del Norte de Santander conformado por los tutores de: las
siguientes Instituciones y Centros Educativos entre ellos estn: La Normal superior de Convencin,
Institucin Educativa Colegio Guillermo Quintero Caldern del municipio de Convencin. Colegio
Santo ngel del Municipio el Carmen - Guamalito, CER Santa Brbara de Toledo, CER La Carrera del
municipio de Cachira y CER San Jos de Calasanz del municipio del Zulia.

Si bien es cierto que todos componentes de las Instituciones educativas y sus docentes tienen la
gran misin de promover el proceso de aprendizaje de los nios y nias, tambin es cierto, que
este se ve afectado positiva o negativamente por situaciones externas, tales como su entorno
familiar y el contexto social de la comunidad donde reside; en virtud de tal razn, el xito del
proceso de formacin especifico esperado con el uso de este material de apoyo, depender de
diversas situaciones a las que l o la estudiante este inmerso

Lenguaje
Comprension lectora
Fluidez verbal
Ortografia

OBJETIVO
Desarrollar de manera natural y espontnea la fluidez de expresin oral en los estudiantes
de los establecimientos educativos, mediante el empleo de canciones, artculos de
peridico, escenas de pelculas y juegos, con el fin que el educando pueda desenvolverse
y relacionarse con mayor naturalidad y seguridad en su entorno social y, en definitiva,
perfeccionar la fluidez lectora y por ende las competencias lingsticas.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA DE LENGUAJE
GRADO 1 A 3
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.
ETICA DE LA COMUNICACIN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos
comunicativos autnticos.
GRADO 4 Y 5
PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
signifi cativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.
COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda,
organizacin y almacenamiento de la informacin.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE
GRADO 1|
Asocia palabras habladas con palabras escritas sin el apoyo de imgenes.
Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y especfico.
Clasifica palabras en categoras.
Reconoce la direccin en que se presentan las palabras en un texto escrito (Izquierda a
Derecha) y de arriba hacia abajo
Lee en voz alta y con progresiva fluidez.
Cuenta con sus propias palabras un texto informativo ledo por la/el docente.
GRADO 2
Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad) y con la entonacin adecuada segn el
mensaje del texto.
Identifica palabras de la misma familia y puede producir listas, esquemas o textos cortos
con ellas.
Lee y explica el mensaje principal de un texto escrito o un grfico
Reconoce la estructura de un texto y lo cuenta con sus propias palabras siguiendo la
secuencia de la historia.
GRADO 3
Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad) y con la entonacin adecuada segn el
mensaje del texto.
Establece la relacin entre palabras, imgenes y grficos en un texto.
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase, una lectura o un evento
significativo, en las cuales contesta, pregunta o da su opinin.
GRADO 4
Lee en voz alta, con fluidez, respetando la pronunciacin de las palabras y la entonacin
(preguntas, afirmaciones, gritos).

Realiza
presentaciones orales y utiliza apoyo visual teniendo en cuenta elementos bsicos de la
exposicin.
Lee textos en voz alta con un volumen acorde al pblico y lugar en el que se encuentra y
adecua su entonacin segn las marcas textuales, ortogrficas y de puntuacin.
GRADO 5
Reconoce las clases de palabras y comprende que cada una de ellas tiene un uso
diferente en las oraciones de textos dados
Consulta diversas fuentes, organiza y selecciona la informacin a presentar y prepara
recursos visuales de apoyo.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
La fluidez lectora es un aspecto bsico hoy en la enseanza de la lectura y ha dado lugar
a importantes desarrollos tericos y didcticos. Un lector fluido mantiene esta habilidad
durante periodos de no prctica y puede generalizarla a distintos textos. La fluidez lectora
es una habilidad que define a los buenos lectores.
El uso social que se ha hecho de la lectura ha condicionado el valor que se ha concedido
a la fluidez lectora a travs del tiempo.
Cuando ha sido necesario que los que saban leer, leyeran para los no alfabetizados, la
fluidez lectora ha sido especialmente cultivada en la escuela, y, por eso, ha sido incluida
en los programas escolares. Despus, desaparecida la necesidad de la lectura para
informar a otros, se destac la importancia de la lectura individual silenciosa. El
entendimiento de los textos escritos se impuso a la interpretacin oral de los mismos. Se
puso el acento en la lectura silenciosa, pues con ella, se pensaba, se promova la
comprensin lectora, que pas a ser el elemento de la lectura que se reclamaba con
preferencia.
Segn la publicacin del Informe del Panel Nacional sobre Lectura (National Institute of
Child Health and Human Development, 2000), Instituto Nacional de Salud Infantil y
Desarrollo Humano, promovi una importante reconsideracin del papel de la fluidez
lectora en el aprendizaje de la lectura. El encargo recibido por este panel de expertos fue
investigar, en la literatura cientfica, los mtodos ms eficaces utilizados para la
enseanza de la lectura. Llegaron a la conclusin de que uno de los componentes crticos
del aprendizaje de la lectura es la fluidez sector a: la prctica de la lectura oral influyen las
medidas que se obtienen en la evaluacin del conocimiento de las palabras, de la
velocidad lectora y de la precisin en la lectura de las palabras; adems, hablan del
impacto de esta prctica en la comprensin.
La realidad de fluidez lectora en la escuela actual que tenemos ms prxima, que se
refleja las actividades didcticas contenidas en los materiales curriculares y la prctica
habitual de las aulas, nos habla de falta de sistematicidad en las actividades como
consecuencia de una conceptualizacin deficiente de la fluidez lectora.
En 1974, en un clebre artculo, LaBerge y Samuels subrayan la imposibilidad de que un
alumno que dedique su esfuerzo lector al descifrado de los vocablos pueda construir el
significado del texto. La fluidez es, por ello, un elemento bsico para el logro de la
comprensin lectora. Esta exige un descifrado automtico de los vocablos del mismo. El
descifrado automtico se convierte, as, en el elemento bsico de la fluidez y en algo
imprescindible para la realizacin de la lectura.

Pikulski
(2006:73) ofrece una definicin, a nuestro juicio completa, es una sntesis del Informe del
Panel Nacional sobre Lectura y del Diccionario de Lectoescritura ya citados:
La fluidez lectora es un proceso que incluye habilidades eficaces de decodificacin que
permiten al lector comprender el texto. Existe una relacin recproca entre la
decodificacin y la comprensin. La fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa, rpida
y expresiva y es aplicada durante la comprensin lectora silenciosa.
La esencia de la fluidez no es la velocidad lectora y la expresividad toral de la lectura, sino
la habilidad de decodificar y comprender un texto al mismo tiempo (Samuels, 2006:9).
Basados en lo anterior, Son varios los prerrequisitos que hacen posible un normal
desarrollo de la fluidez lectora. Sin su existencia la fluidez presentar problemas.
Tomando como referencia estos factores determinantes, ser posible establecer las
causas de las dificultades y su correccin.
El dominio de las habilidades de identificacin y correspondencia entre temas
(decodificacin).
El desarrollo lingstico de los aprendices. Las experiencias lingsticas de los sujetos, la
realidad lingstica del medio ambiente familiar, la familiaridad oral con palabras y frases
tienen una clara influencia en la fluidez lectora.
Otro determinante de gran importancia al aprendizaje de la primera es la motivacin del
alumno, su actitud ante la lectura y que le da. Se trata de un factor crtico que condiciona
cualquier aprendizaje.
Igualmente, el educando debe ejercitarse en la adecuacin de la estructura de la oracin y
la longitud de esta (sintaxis), la agilidad mental relacionada a la fluidez para dar respuesta
a preguntas contextualizadas de manera rpida, as como la espontaneidad del nio para
responder ante una situacin prctica.
Con el fin de mejorar esta habilidad lingstica, se sugiere algunos ejercicios a
continuacin.
METODOLOGIA
La metodologa a aplicar para este plan de mejoramiento de fluidez verbal se desarrollara
de la siguiente manera:
Mediante actividades sugeridas basadas en los resultados de las pruebas egma, egra,
suprate, diagnsticas y saber, las cuales midieron la fluidez verbal de los educandos
evidenciando necesidad de seguimiento a esta habilidad.
Este plan de mejoramiento se realizara con las fichas aqu sugeridas y con ayuda de
imgenes, textos y ejercicios prcticos sugeridos, segn la didctica del docente y delos
estudiantes para el desarrollo.
El fin de la aplicacin de este plan de mejoramiento es desatollar en los estudiantes la
fluidez verbal de tal manera que su dominio permita evidenciar la comprensin lectora en
los educandos de los establecimientos educativos.
EJERCICIOS DE APLICACIN
EJERCICIO 1
Ejercicios de fluidez verbal y deduccin lgica

- Completa los siguientes refranes poniendo las vocales que faltan

1. - _ q_ _ _n m_dr_g_, D_ s l_ _y_d_.
2.- _l p_n, p_n; y _l v_n_, v_n_.
3. - _Ll_ d_nd_ f_ _r_s, h_z l_ q_ _ v_ _r_s.
4.- _j_, c_b_ll_, y l_m_n y d_j_t_ d_ _ny_cc_ _n.
5. - __s d_ n_n_s, m_ch_s m_nt_n_s.
6. - _rr_str_nd_, _rr_str_nd_, _l c_r_c_l s_ v_ _nc_r_m_nd_.
7. - _b_ _rt_ _l c_j_n, c_nv_d_d_ _st_ _l l_dr_n.
8. - _ l_s d_ _z, _n l_ c_m_ _st_s; m_j_r _nt_s q_ _ d_sp_ _s.
9.- _ b_ _n h_mbr_, n_ h_y p_n d_r_.
10. - _nd_ y_ c_l_ _nt_ y r_ _s_ l_ g_nt_.
11. - _ p_n d_ q_ _nc_ d_ _s, h_mbr_ d_ tr_s s_m_n_s.
12. - _ll_ v_ _l n__, d_nd_ l_ tr_t_n c_n c_r__

EJERCICIOS 2
DESCUBRE LAS PALABRAS ESCONDIDAS, COMPLETANDO LAS CASILLAS EN
BLANCO CON 1 SOLA LETRA (TODOS SON ANIMALES)

EJERCICIO 3
CATEGORIZACION
ESCRIBE POR CADA CATEGORIA AL MENOS 5 ELEMENTOS QUE COMIENCEN POR
LAS LETRAS A, F, L, y M

El sujeto debe identificar figuras presentadas por el educador

chinescas.

mediante sombras

 Ledos pequeos textos adaptados a la edad del sujeto, contestar oralmente a preguntas
relacionadas con la lectura.
Cuento Pipo encuentra un amigo

Cuento Un paseo al parque

Cuento El tigre que se rea de todos

Cuento: Gusi, el gusano

Le presentamos historietas y el sujeto debe narrar o descubrir lo que ocurre.

FORMAR FRASES CON PALABRAS DADAS

El nio ________________ al colegio.
El sol brilla durante el __________________
La __________________________ sirve para jugar.
Yo
voy
en
el
autobs
desde
mi._______________.
_________________________
Se darn al nio frases empezadas y l deber terminarlas.

hasta

el

Ejemplo:
Los nios _____________________________________
Cada da ______________________________________
Estamos empezando_____________________________
Siento alegra cuando ____________________________
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Podemos disfrazarnos o pedir que se disfrace y representar personajes de cuentos y de
lecturas infantiles.
Leerle un texto y que el sujeto cuente la historia del personaje.
Que el sujeto cuente su propia historia (organizacin familiar, procedencia-).
Le podemos pedir que modele figuras en plastilina y que explique su realizacin.
Reunir una serie de objetos familiares, que los meta en una bolsa o caja y por
discriminacin tctil que vaya narrando percepciones hasta identificar el objeto.
Clasificar objetos en familias: comidas, ropas, formas, colores
Nombrar acciones representadas en dibujos.
Describir objetos reales o dibujados.
Escuchar cuentos breves y despus los contarlos. (Pueden orse cuantas veces sea
preciso).
Ensear al sujeto un cuento (historia) en imgenes, y pedirle que narre la historia, la
grabamos y la escuchamos despus.
Contarles un cuento, cada nio deber interpretar un personaje y lo escenificar
posteriormente o a la vez (grabar).
Grabar sonidos de determinada actividades y el sujeto debe explicar a qu corresponde
dicho sonido.
- Fregar ruido de animal aplaudir
- serrar rodar bola suelo puerta abriendo
Dar instrucciones verbales que el sujeto debe seguir; despus, cada uno de los
participantes debe completar la secuencia de la instruccin.
Ejemplo: Ponte de pie, arrodllate y despus sintate, sbete encima de la
silla
Realizar preguntas a las que el sujeto debe responder con frases completas.
Ejemplo:
-Di tu nombre y apellidos.
-Edad, fecha de nacimiento.
-Profesin de los padres.
-Dnde vives, ciudad, calle, piso, nmero de telfono Darle palabras sueltas con las que el sujeto debe construir frases:
- casa mesa ropa puerta cuchillo
- libro lpiz jabn flor tenedor
Darle una frase incompleta que el sujeto deber completar con las palabras adecuadas.
Ir ampliando el nmero de palabras de una frase, pero manteniendo su sentido inicial.
Explicar verbalmente recorridos realizados por l mismo:
- De casa a la escuela.
- De casa a la panadera.
- De su clase a la biblioteca del colegio.
- De su clase al gimnasio.
- De su casa a casa de un amigo.
Dar al sujeto instrucciones con dificultad creciente que este debe ejecutar:
- Tira el papel a la papelera y vuelve por el pasillo central a tu mesa.

Levntate, mira por la ventana, ve a la pizarra y cuenta lo que ves. (Con dificultad
creciente).
Explicar a los compaeros cmo se juega a un determinado juego:
- Al escondite A las canicas
- A ftbol A baloncesto
Explicar cmo se hace una actividad determinada:
- Una bola de papel
- Un gorro de papel
- Un barco de papel
- Un ejercicio de Educacin Fsica.
Contar adivinanzas.
Explicar cmo, por qu, para qu,, a una pregunta concreta.
- Cmo se alimenta un pjaro, por qu y para qu.
- Cmo se viste un futbolista, por qu y para qu.
- Cmo se prepara un filete con patatas.
Realizar llamadas telefnicas reales o escenificadas.
Dar explicaciones lgicas a situaciones de la vida real presentadas por el educador o por
otros compaeros, del tipo de las siguientes:
- Vas a tu casa desde el colegio y empieza a llover. Qu haras?
- Vas a coger el autobs y se te ha perdido el dinero. Qu haras?
- Ests en casa y se ha ido la luz. Qu haras?
- Has roto un cristal. Qu haras?
- Te has encontrado 1 Euro. Qu haras?
- Te llaman por telfono (se escenificar una llamada) y el sujeto debe seguir la
conversacin con frases.
Relatar una experiencia real o imaginaria.
Adivinar mediante preguntas una palabra secreta. Ej.: perro. Realizarn X preguntas y
adivinar el tema propuesto.
- Es animal? Es salvaje?
- Tiene pelo? Tiene cuernos?
- Tiene flores?
Indicar analogas y diferencias entre dos cosas:
- Perro y gato pera y manzana Martillo y clavo
- Tierra y harina Lecha y agua Lpiz y bolgrafo
- Billete y moneda Gato y ratn Silla y mesa
- Agua y vino Harina y sal Pantaln y falda
- Tortuga y pez Liebre y tortuga
Contar historias de experiencias personales. Ejemplos:
- El da que vio una culebra en el campo.
- El da que encontr un nido de pjaro
- La sensacin que sinti cuando vio el mar
- La sensacin que sinti el da que fue al zoo
Dado un dibujo/vieta, relatar:
- Qu le hace sentir ese dibujo?
- Qu ocurre en ese dibujo?
Realizar trabajos con historias habladas:
- Escuchar una historia (verbal o grabada) y la relatarla.
- Mirar una serie de vietas y narrar lo que le expresan.
- Leer una historia/captulo y la narrar en voz alta con sus propias palabras.
Juegos de secuencias:

- Empezar
una
frase y el sujeto debe aadir palabras con sentido lgico.
- Dada una frase eliminar palabras sin que dicha frase pierda sentido.
Responder a cuestiones que impliquen resolucin de problemas.
- Qu haras si sabes que alguien tiene algo tuyo y no lo puedes demostrar?
- Qu haras si pierdes la llave de tu casa y no la puedes encontrar?
- Qu haras si durante una semana tienes la TV averiada?
- Cmo actuaras si haces una raya a un coche en la calle?
- Qu haras si rayas un mueble en tu casa?
Identificar elementos por el tacto, sin que estn en su campo visual:
- Frutas: naranja, pera, manzana, pltano,-.
- Superficies: papel, lija, tela, madera, cristal, plstico,-.
Identificar objetos por su olor, con los ojos tapados.
- Colonia, vinagre, naranja, aceite, alcohol,..
Identificar objetos por el gusto, con los ojos tapados.
- sal, agua, zumos, azcar, pera, limn,

ORTOGRAFA

OBJETIVO
Ejercitar la ortografa en los estudiantes de segundo a quinto primaria del
establecimiento educativo.
ESTANDARES

Primero a Tercero: Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta

las propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos
gramaticales y ortograficos de la lengua castellana.
Cuarto a Quinto: Produzco la primera version de un texto informativo,
atendiendo a requerimientos de produccion escrita en lengua castellana, con
enfasis en algunos aspectos gramaticales y ortograficos.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

Primero: 17. Escribe oraciones simples que inician con mayuscula y terminan
con punto final.
Tercero: 4. Aplica reglas ortograficas (utiliza tildes, mayusculas y puntuacion).
5. Utiliza en sus producciones escritas el punto y aparte para separar
prrafos, la coma para enumerar y la mayscula para iniciar una oracin y
para escribir nombres propios
Quinto: 5. Conoce y utiliza la tilde diacrtica en monoslabos para distinguir
palabras idnticas de diferentes categoras gramaticales.

DESCRIPCION DE LA PROBLEMTICA
Con el presente Plan de Accin se pretende disminuir la brecha que hay entre los
estudiantes y el mundo del conocimiento, a partir de elementos emergidos en la
Ortografa, se le brinda al docente la oportunidad de saber reconocer las
herramientas con las que contamos y que nos facilitan o dificultan nuestras
actividades diarias, este plan pretende mejorar el rendimiento de nuestros
estudiantes en la ortografa.
EJERCICIOS DE APLICACIN
Ejercicio
Instrucciones: De los adverbios que a continuacin se presentan, coloque en las
lneas en blanco, el que corresponda a cada enunciado.
no, fcilmente, atrs, ms, tambin, generalmente, bien, muy, nunca

El animal

sin
orejas.

La foca es un animal adaptado a la vida animal. Tiene cuatro extremidades en

forma de aleta, pero conserva sus dedos y uas; una de las diferencias entre
focas y lobos marinos es que los primeros tienen orejas y sus miembros
posteriores estn dirigidos haca
sta es la razn por la cual __________.
Pueden andar en tierra firme y deben moverse como a empujones y saltos se
diferencian de las morsas porque son graciosas y no tienen esos grandes
caninos.
Este animal marino es un mamfero que pertenece a la familia de los fsidos,
cuya cabeza es redondeada, su cuello corto y los orificios nasales pueden
cerrarse
cuando ellas quieran. Sus dientes sonparecidos a los de los
carnvoros y su alimentacin bsica son los crustceos y peces.
Las focas han sido durante mucho tiempo la base de la alimentacin de los
esquimales, quienes aprovechan
su piel, carne y grasa.
Las migraciones de estos animales son muy conocidas, claro que son realizadas
por algunas especies
y __________ lo hacen en manadas ms o menos
numerosas. La gestacin, dura cerca de los 11 meses.
Ejercicio
Intercale en cada una de las siguientes frases los adjetivos: atractivo, excelente,
confortable, prudente, fantstico, magnfico, encantador, lujoso, acogedor,
maravilloso, delicado y hbil.
Acomdelos segn su significado en el lugar marcado con una lnea, si es
necesario vare el gnero y el nmero.
1. Le alojaron en una _______________ hotel.
2. Aspiraba al primer puesto despus de un _____________examen.
3. Permanecieron reunidos en un _____________saln.
4.
No
pudo llevar a cabo sus _____________sueos.
5. Pudo dominar su mal humor observando un __________silencio.
6.
El
presidente lleg en un ________________ automvil.
7. El padre trajo del Japn un ________________regalo.
8. La seora del gerente es___________________.
9. El da de su santo envo a su mujer un ___________recuerdo.
10.
E

l
ambiente de la ciudad era
.
11. Se han eliminado las complicaciones gracias a contar con un ______director.
12.
En
Madrid abundan las chicas________________.
Ejercicio
En las siguientes frases hay algunos casos de abuso de pronombres .Las frases
que no se consideren normales, escrbalas de nuevo en forma correcta.
1.- Por eso es por lo que t ests preocupado
__________________________________________________________________

2.- A ese auto hay que enviarlo al taller de reparaciones

__________________________________________________________________
3.- Las manos debemos no moverlas demasiado al hablar.
__________________________________________________________________
4.- Sus caballos no los tienen bien entrenados.
__________________________________________________________________
5.- Mi trabajo lo estoy haciendo por etapas.
__________________________________________________________________
6.- Estuvieron en Cdiz el seor Prez y su hijo, y su madre se qued con
nosotros.
__________________________________________________________________
7.- Se le mancharon las manos de barro.
_________________________________________________________________
8.- Luis arremete furioso contra su adversario, al cual le divierte la furia impotente.
_________________________________________________________________
9.- Su familia de usted se excedi en atenciones.

_________________________________________________________________

10.- Armando fue a casa de Pedro en su coche

_________________________________________________________________
Ejercicio

Ejercicio
Escribe sobre el guin una de estas letras: c, z, qu, k.
Ejemplo: cora__n, escribe corazn; __ero, escribe cero.
adivinan_a
ca_ador
_eleste

_inientos
_ebo
chi_illo

cal_ado
_ipizape
_alle

_asa
_eja
aprendi_

codorni_
_aracol
cabe_a
destruc_in
_ilogramo

_eso
al_ar
_ebolla
evalua_in
_iebra

co_ina
al_iler
antifa_
apar_ar
cal_ado

ma_
_ilogramo
capa_o
_ijada
_eja

codorni_
bn_er

actri_
mez_ita

distrac_in
velo_idad

evolu_in
_mica

Ejercicio
Escoja la respuesta correcta de acuerdo a la frase.

1. Despus de .la calle, vio que no haba nadie.

Ojear

Hojear

2. Estoy ..una revista para distraerme.

Ojeando

Hojeando

3. Voy a .una pelcula para esta tarde

Grabar

gravar

4. Este ao me en la Declaracin de la Renta

Gravarn

Grabarn

5. Ayer no me ..hacer deporte

Convino

Combino

6. Cuando me pongo el color negro, lo con algo blanco

Convino

Combino

7. Iremos al campo a recolectar para hacer mermelada

Baya

Vaya

8. Tuve que saltar la para poder entrar

Valla

Baya

9. Pondr el equipaje en la ..
Baca

Vaca

10. Al pasar por el camino nos cruzamos con una

Vaca

Baca

11. Cuando ,compruebo la respuesta en el diccionario

Bacilo

Vacilo

12. Un..fue el causante de la infeccin

Bacilo

Vacilo

13. Se hizo una declaracin de todos los ..

Bienes

Vienes

14. Te gustar la experiencia, si

Vienes

Bienes

15. Cuando ..la respuesta, podrs pasar a la siguiente leccin

Ayes

Halles

16. Se oan los .. desde la entrada del pueblo

Ayes

Halles

17. La ciencia se tienen que en la investigacin

Basar

Vasar

18. La jarra est en el ..

Basar

Vasar

19. Esta tela es muy para hacer visillos

Basta

Vasta

20. Haba una extensin de tierra hasta llegar al ro

Vasta

Basta

Ejercicio

Instrucciones: En la columna de la izquierda hay palabras a las que le falta una

letra. Bscala con las letras de la columna derecha.

abe_a
alme_a
an_ina
anti_edad

g
g
g
g gu

j
j
j
g

dibu_ar
ca_a
ci_ea
co_n
co_o
hala_o
a_ente
aluniza_e
esco_er
diri_ir
cerra_era
Vir_en
_elogo
conser_e
azule_o
e_rcito
cone_o
anti_edad
a_enda
cora_e
anal_sico
len_eta
cuadra_simo
prodi_ioso
pasa_e
ontolo_a
alme_a
ci_ea
a_ente
aluniza_e
homo_neo
foto_nico
lin_stica
olea_inoso
paisa_ista
morfolo_a

g
g
g gu
g
g
g gu
g gu
g
g
g
g
g
g
g
g
g
g
g gu
g
g
g
g gu
g
g
g
g
g
g gu
g
g
g
g
g gu
g
g
g

j
j
g
j
j
g
g
j
j
j
j
j
j
j
j
j
j
g
j
j
j
g
j
j
j
j
j
g
j
j
j
j
g
j
j
j

MATEMATICAS
MULTIPLICACION
RESOLUCION DE PROBLEMAS
PENSAMIENTO MATEMATICO

MULTIPLICACION

TALLER DE REFUERZO DE LA MULTIPLICACIN

Objetivo:
Proporcionar a los docentes de los EEF por el Programa Todos a Aprender de material
didctico para la enseanza de la Matemtica en Educacin Primaria, que permitan la
claridad de conceptos, el desarrollo del razonamiento lgico y la capacidad para aplicarlos
a la resolucin de problemas del entorno y de l@s jvenes educandos; especficamente
en lo relacionado con la operacin de la multiplicacin y las propiedades de esta.
Desempeos Esperados: Como resultado de la correcta aplicacin metodolgica del
material didctico de apoyo, se espera que el estudiante de 1 a 3 de los EEF:
Use diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de estimacin
para resolver problemas en situaciones multiplicativas simples.
Desempeos Esperados: Como resultado de la correcta aplicacin metodolgica del
material didctico de apoyo, se espera que el estudiante de 4 a 5 de los EEF:
Resuelva y formule problemas cuya estrategia de solucin requiera de la aplicacin de
relaciones y propiedades de los nmeros naturales con la operacin de la
multiplicacin.
Use diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver problemas en
situaciones multiplicativas.

Derecho Bsico de Aprendizaje de Segundo:

Comprende que multiplicar por un nmero corresponde a sumar repetidas veces.
Derecho Bsico de Aprendizaje de Tercero:
Resuelve distintos tipos de problemas que involucren sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones.
Multiplica nmeros de hasta tres cifras por un nmero de una cifra utilizando diversas
estrategias.
Derecho Bsico de Aprendizaje de Cuarto:
Entiende los conceptos de mltiplos.
Derecho Bsico de Aprendizaje de Quinto:
Resuelve problemas que involucran multiplicaciones.
Comprende que elevar un nmero a una cierta potencia corresponde a multiplicar
repetidas veces el nmero.
Puede estimar el resultado de un clculo sin necesidad de calcularlo con exactitud.

Reconoce la jerarqua de las operaciones al escribir y evaluar expresiones numricas

que involucran la multiplicacin.

Descripcin del problema:

En las diferentes pruebas aplicadas en los EEF por el Programa Todos a Aprender, los
resultados han mostrados deficiencias grandes en la aplicacin de la multiplicacin en lo
concerniente a sus propiedades, operacin, interpretacin, resolucin de problemas
sencillos del contexto de los estudiantes. La no intervencin oportuna en la solucin de
esta situacin que viene afectando a los nios y nias de estas instituciones educativas,
se ver reflejada en los grados superiores -grado sexto en adelante- en el rea de
matemticas y en las afines como la fsica, la qumica, la informtica y otras.
Metodologa:
Para el uso del material didctico se sugiere al docente seguir las siguientes fases:
Comprensin clara de lo que debe hacer en la operacin o en el problema. Se
pudiera preguntar al alumno qu hay que hacer?
Identificacin de la o las propiedades de la multiplicacin en la operacin o en el
problema que se est tratando. Se pudiera preguntar al alumno Cul es el
significado de la propiedad de multiplicacin que se va a aplicar?
Realizacin de la operacin aritmtica propiamente dicha
Anlisis de los resultados obtenidos y explicacin de los resultados obtenidos. Se
pudiera preguntar al alumno Cul es el significado del resultado obtenido?

1. Ejercicios de afianzamiento:

1 a. 2 _______ = 12

1 b. 2 _______ = 20

2 a. _______ 10 = 20

2 b. 2 _______ = 8

3 a. 2 _______ = 16

3 b. 2 _______ = 40

4 a. _______ 7 = 21

4 b. _______ 6 = 12

5 a. _______ 9 = 18

5 b. _______ 4 = 8

6 a. 2 _______ = 180

6 b. _______ 30 = 60

7 a. _______ 10 = 20

7 b. 2 _______ = 10

8 a. 2 _______ = 60

8 b. _______ 5 = 10

9 a. 2 _______ = 20

9 b. _______ 7 = 14

10
a. 2 _______ = 140

10
b. _______ 20 = 40

2. Calcula y escribe como suma:

3x0 =
_________________________________________________________________________
3x1 =
_________________________________________________________________________
3x2 =
_________________________________________________________________________
3x3 = 3 +3 +3
=9_____________________________________________________________________
3x5 =
_________________________________________________________________________
3x6 =
_________________________________________________________________________
3x7 =
_________________________________________________________________________
3x8 =
_________________________________________________________________________
3x9 =
_________________________________________________________________________
3x10 =
_________________________________________________________________________
3. Problemas
Ana tiene 3 paquetes de caramelos, cada paquete tiene 8 caramelos Cuntos
caramelos tiene Ana?

En un campo hay 4 casas, en cada casa viven 9 personas Cuntas personas viven
en ese campo?

4. Observa y responde:
Hay _____ conchitas en el cuadro.
Hay _____ filas.
Hay _____ columnas.
Se escribe _____ X _____ = ______

5. Cmo se puede representar la suma en forma de multiplicacin y dar el resultado:

3+3=2X3=6
a. 4 + 4 + 4 + 4 =
b. 2 + 2 + 2 + 2 + 2 =
c. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 =
d. 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 =
e. 8 + 8 + 8 + 8 =

Aplico la
propiedad modulativa en
la multiplicacin

0x1=
1x1=
9x1=
3x1=
2x1=
5x1=
10 x 1 =
37 x 1 =
24 x 1 =
63 x 1 =
91 x 1 =
72 x 1 =
82 x 1 =
45 x 1 =
50 x 1 =
100 x 1 =
500 x 1 =
1000 x 1 =
10.000 x 1 =

6.
Problemas:

6. Problemas:

ESTRATEGIA DE
RESOLUCION DE
PROBLEMAS

RESOLUCION DE PROBLEMAS
OBJETIVO:
Reforzar el pensamiento y el razonamiento matemtico para mejorar la calidad
educativa en los estudiantes de primaria de de la Institucin Educativa Guillermo
Quintero Caldern.

ESTANDARES:
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y
transformacin
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variacin proporcional.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las
relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa,
inversa y producto de medidas

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

Ordena objetos o eventos de acuerdo a su longitud, distancia, rea,
capacidad, peso, duracin, etc.
Resuelve distintos tipos de problemas que involucren sumas, restas,
multiplicacin y divisin
Resuelve problemas que involucran sumas, restas, multiplicacin y divisin,
con nmeros decimales.

DESCRIPCION DE LA PROBLEMTICA
El anlisis y la resolucin de problemas es una de las estrategias principales de las
cuales el estudiante debe apropiarse y adquirir destrezas lgicas para hallar las
rutas adecuadas y as encontrar las soluciones teniendo en cuenta la inclusin de
las diferentes pensamientos matemticos.

La
educacin actual requiere de una constante medicin de conocimientos para ello se
han diseado herramientas que son aplicables a los contenidos temticos y logran
denotar resultados que muestran la situacin real de conocimiento.
Por lo anterior, surge la necesidad de encontrar planes que fortalezcan el nivel
acadmico del estudiante y lograr hacerlo competitivo.

METODOLOGIA

Encontrar ejercicios que generan en el estudiante la capacidad de pensamiento y

razonamiento lgico matemtico y lograr la aplicacin de los mismos, en donde a
travs de las diferentes metodologas de aplicacin, se logre centrar la atencin del
estudiante y despertar el inters por la realizacin de estos ejercicios, en busca de
la realizacin como estudiante debera ser el propsito del docente facilitador.
El reforzar, transversalizar los contenidos temticos, tratando de ejercitar el
clculo mental, utilizando material concreto y simblico, haciendo de estas
estrategias algo habitual, hara que el estudiante encuentre por si solo e identifique
la operacin indicada para encontrar las respuestas, debido a estos supuestos se
sugiere la creacin de un material didctico cuadernillo en el cual el docente
pueda apropiarse a diario, nutra de ejercicios con los temas propuestos incluyendo
operaciones bsicas en la aplicacin de la resolucin de problemas, haciendo de este
un material multifactico que podra ser adaptable desde el grado primero,
aumentando el nivel de complejidad para que puedan ser utilizados hasta el grado 5
involucrando temas de medicin, decimales y variacin de incgnitas.

EJERCICIOS DE APLICACIN
1. En Colombia hay cerca de 41.000 especies de plantas, si, de las cuales 3.500
son orqudeas.
Para saber cuantas especies de plantas no son orqudeas, las nias realizan una
resta.
Se les debe realizar una resta por qu se necesita calcular:
a) La diferencia entre el total de especies de plantas y el total de orqudeas.
b) El total de especies de plantas y las orqudeas.
c) La divisin de todas las especies de plantas comparadas con las orqudeas.
d) Las especies faltantes de orqudeas.

2. Los nios asisten 8 horas al colegio, toman 6 horas de clase, tienen dos
descansos cada uno de media hora, es decir 1 hora en total, el resto del
tiempo visitan la biblioteca para hacer sus investigaciones. El tiempo que
dedican para ir a la biblioteca es:
a) 1 hora porque (6+1)-8= 1
b) 1 hora porque 8(6+1) = 1
c) 15 horas porque 8+6+1= 15
d) 16 horas porque 8+6+2= 16

3. Observa la figura en cada posicin:

En la posicin 5 cuantos soles y cuantas lunas tendra la figura:

a) 12
b) 6
c) 8

d) 10

4. En la posicin 6 que figura falta

____

a).
b).
c).
d)

5. En la Institucin Educativa Cariositos necesitan llenar la ficha de

inscripcin:
Debes llenar los datos de inscripcin que faltan en la ficha:

Juan Camilo Prez Duarte

Nombre del padre: Marlon Prez
Nombre de la madre: Camila Duarte
Edad: 12
Estatura: ________________

a) 1,15 centmetros
b) 1,25 centmetros
c) 1,35 centmetros
d) 1,55 centmetros

6.

Juan Carlos necesita pesarse para terminar su proceso de

matrcula y la profesora le pide que se suba a la balanza.

La balanza cuando juan camilo sube indica:

a) 20 libras
b) 50.4 litros
c) 51.6 centmetros
d) 51.1 kilogramos

PENSAMIENTO MATEMATICO

OBJETIVO
Reconocer en los resultados de las pruebas saber, diagnosticas, EMA Y EGRA, de
segundo a quinto de cada Establecimiento Educativo, como una oportunidad de
mejoramiento institucional de algunas competencias en lenguaje y matemticas, a
travs de propuestas concretas de planeacin, ejecucin y retroalimentacin de las
prcticas de aula de la Bsica Primaria.

DESEMPEOS ASOCIADOS A LOS ESTNDARES Y ESPERADOS POR EL

ESTUDIANTE EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SON:
Desempeos asociados a los estndares:
n y de
transformacin.
razonables.
instrumentos de clculo (calculadoras, bacos, bloques multibase etc)
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE
Resuelve distintos tipos de problemas que involucren sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones
Multiplica nmeros de hasta tres cifras
Puede estimar el resultado de un clculo sin necesidad de calcularlo con exactitud
Calcula el promedio (la media) e identifica la moda en un conjunto de datos.
Comprende la probabilidad de obtener ciertos resultados en situaciones sencillas.
METODOLOGIA
Se le sugiere al docente realizar las actividades sugeridas a los educandos segn la
complejidad y necesidad de los ejercicios de manera individual y grupal para aquellos
que ameritan anlisis cooperativo. Las actividades aqu sugeridas, requieren de
herramientas posteriormente mencionadas para la ejecucin de las mismas.
El desarrollo y aplicacin de estas actividades permitirn que los estudiantes que se
encuentran en un nivel bajo o medio, logren mejorar sus competencias de tal manera
que los reaultados se evidencien en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

a) NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
CONCENTRANDONOS PARA ENTENDER

b) GRADO DE APLICACIN
3 Y 5

c) HERRAMIENTAS
CRUCIGRAMAS
PIRAMIDE DE LA SUMA Y RESTA
SOPAS DE NMEROS
TEXTOS DE LECTURA
CARTILLAS DE PRUEBAS SABER 2012-2013
DIDACTICA DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR
APLICACIN DE
TICS EN EL AULA DE CLASE (LINK DE
SIMULADORES PRUEBAS PISA)

d) DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD.
En la medida en que se va desarrollando la estrategia, se va materializando el
aprendizaje en la construccin del conocimiento y se valora lo logrado de manera
permanente y con el acompaamiento constante del docente, el tutor, rectora.
COMO DIAGNOSTICO SE DETERMINA QUE SE ENCONTRO LAS SIGUIENTES
FALENCIAS:
Atencin dispersa
Deficiencia de comprensin de lectura
Deficiencia en desarrollo textual
Deficiencia en el manejo de las tics en el aula
Anlisis de problemas matemticos.

DESARROLLO Y ANALISIS PARA ENCONTRAR SOLUCION AL PROBLEMA

Al encontrar estas falencias en el diagnstico inicial se confronta con los compaeros
de la cda posibles soluciones, como resultado se obtiene que se debe dirigir la
atencin del alumno en una actividad especfica y se propone:
Aplicar sopas de letras y nmeros
Realizacin de anagramas y crucigramas
Lecturas de textos en voz alta (situaciones problema)
Construccin de textos transversales (para motivar la aplicacin de las
matemticas en contextos cotidianos)
Didcticas de las tablas de multiplicar
Criptogramas
Aplicacin de simuladores de prueba escrita (link)
Textos de otras areas que al mismo tiempo estan entrenando las areas de
matemticas y lenguaje.

e) PRODUCTO ESPERADO.

Se espera sembrar semilla para la motivacin hacia el aprendizaje del area de

matematicas

Atencion y motivacion centrada

Desarrollo en pensamiento critico
Manejo de tics en el aula de clase
Manejo de las tics por parte de los docentes
El gusto por aprender

ANEXO
MATERIAL DIDACTICO APLICADO EN CLASE

CRIPTOGRAMAS:

TABLAS DE MULTIPLICAR:

SIMULADORES

http://www.juegoseducativosvindel.com/tabla_multi.php

PAGINAS DE PRUEBAS INTERACTIVAS PISA:

http://leer.es/wp-content/uploads/PISA1_03_graffiti/index.html
INTERACTIVA

PRUEBA

http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/textoscontinuos.htm ESTE LINK

ES PARA DESCARGAR PREGUNTA Y RESPUESTA Y EL TEXTO A UTILIZAR

SESIN 1: LA AVENTURA DEL ORO

Desempeos esperados por parte del estudiante en la actividad:
las limitaciones y variables, y
especifica las opciones.
multiplicaciones.
je

"LA AVENTURA DEL ORO."

Querido aventurero:
Prepara tu canoa para una misin importante que se te confiar.
Con el fin de evitar a los piratas y contrabandistas, utilizars tu canoa para
descender por un ro secreto, con el fin de transportar el tesoro con monedas de
oro.
Sers responsable de transportar 732 monedas de oro dentro de bolsas. Debes
seguir las indicaciones para luego transportar tu tesoro a un lugar seguro
Para facilitar el transporte de este famoso tesoro, las bolsas que contienen las
monedas de oro sern depositadas dentro de un bal que debe ir amarrado al
fondo de tu canoa.
Preparacin de esta importante misin:
Debes marcar tu bal con tu nombre en letras de oro.
Se utilizan 5 monedas de oro para escribir cada letra de tu nombre sobre el
bal.
Ests autorizado para tomar las monedas de oro que requieras del tesoro para
escribir tu nombre en el bal.
Luego, debers pedirle al costurero elaborar bolsas de color amarillo y rojo para
colocar all las monedas de oro que debes transportar.
Antes de partir, debers acomodar las monedas de oro en bolsas
amarillas y rojas.
Las bolsas amarillas pueden contener 100 monedas de oro
Las bolsas rojos pueden contener monedas de 10 oros
El costurero esperar tu pedido, con el fin de saber el nmero correcto de bolsas
amarillas y de bolsas rojas que debe elaborar.
Las monedas de oro que sobren, luego de ser empacadas, debers entregarlas al
costurero como pago por su trabajo.

EL JUGADOR 12
Por tu cumpleaos, tus padres quieren ofrecerte a ti y a un amigo una invitacin
para asistir a un partido de futbol en el estadio y para comer all.
Tus padres pueden gastar mximo $201500. Ellos quieren saber cules son las
mejores boletas que pueden comprar, si pueden darte un recuerdo del equipo, a
qu horas deben salir del hotel y a qu horas van a regresar al hotel.
Tu tarea consiste en:
Encontrar el costo total del viaje
Determinar a qu hora deben salir del hotel y a qu hora regresarn
Informacin sobre los costos:
1. Todos deben sentarse juntos.
2. El precio de una boleta en la seccin general : $ 12500
3. El precia de una boleta en la seccin 4 : $ 15000
4. El precio de una boleta en la seccin 3 : $ 20700
5. El precio de una boleta en la seccin 2 : $ 25800
6. El precio de una boleta en la seccin 1 : $ 55200
7. El precio de una camiseta del equipo: $9000
8. El precio de una cachucha: $ 28600
9. El precio de una camiseta de algodn : $ 20500
10. El precio de un saco : $43500
11. El precio de una bufanda:$ 18500
12. El precio de la comida (pizza, una arepa y una limonada) : $ 26600
13. El precio del hotel por una noche en ocupacin cudruple : $ 80600
14. El precio del pasaje del bus: uno por $6500, 2 por $ 12800 y 10 por $53000
Informacin acerca de la hora de la salida y regreso al hotel:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

el partido empieza a las 4 :00 pm

el partido dura 120 minutos (partido, mitad y tiempo y adicional incluidos).
Necesitaran hora en bus para llegar al estadio.
Necesitaran 5 minutos ms para comprar los pasajes del bus
necesitaran hora para ir a la taquilla por las boletas del partido
Esperaran 25 minutos por un autgrafo de su jugador favorito despus del
partido

LABERINTOS