Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
UMinho 2009
Universidade do Minho
Instituto de Estudos da Criana
Dezembro de 2009
Universidade do Minho
Instituto de Estudos da Criana
Dezembro de 2009
Agradecimentos
- Professora Doutora Maria Helena Vieira pelo enorme empenho, pela grande
competncia e pelo extraordinrio sentido humano. Estar-lhe-ei sempre grato;
- Ao meu pai pela sua fonte inesgotvel de amor, por toda a disponibilidade e
ajuda, e pelos bons conselhos;
- minha av pela sua sabedoria;
- Lara por toda a disponibilidade e ajuda;
- Tia Gio e ao Tio Carlos por toda a disponibilidade e ajuda;
- Ao Tio Berto e Tia Zila por toda a disponibilidade e ajuda;
- Ao Rui por toda a disponibilidade e ajuda;
- Ao Pedro por toda a disponibilidade e ajuda;
- Patrcia por todo o seu amor, pela sua disponibilidade e ajuda, e pelos bons
conselhos;
Resumo
Este trabalho consiste num conjunto de sugestes para actividades destinadas aos
dois primeiros graus da disciplina de Formao Musical do ensino especializado da
Msica, baseando-se unicamente no repertrio de msica portuguesa para a infncia.
O trabalho constitudo por trs captulos, o primeiro dos quais contm uma
"reviso da literatura", onde se aborda o enquadramento legislativo referente aos
manuais escolares, contendo, ainda, opinies de vrios autores sobre os temas desses
manuais, bem como uma breve sntese dos programas de Formao Musical existentes
nas escolas pblicas do ensino especializado da msica em Portugal. Segue-se outro
captulo que aborda a metodologia usada na elaborao de um manual suplementar e um
terceiro captulo que trata de questes pedaggicas e de repertrio relativas a esse
manual suplementar que , seguidamente, apresentado.
Abstract
This work consists of a group of activity suggestions for the first two levels of the
subject of Musical Formation, which is part of the specialized teaching of Music. It is
solely based in the repertoire of Portuguese music for the childhood.
The work is composed of three chapters, the first of which contains a "literature
review" - the legislative environment concerning textbooks is addressed, the opinions of
several authors about such textbooks is shared and the Musical Formation programmes
in place at the Portuguese public schools of specialized Music learning are briefly
summarized. The following chapter deals with the methodology used in the preparation
of a complementary handbook and the third and last chapter handles the pedagogic and
repertoire issues connected with that handbook, which is then presented.
NDICE
INTRODUO p. 11
CAPTULO 1 REVISO DE LITERATURA
1.
p. 14
p. 14
O manual escolar
p. 26
2.1.2.
2.1.3.
Formao de professores.. p. 29
p. 26
p. 29
p. 30
p. 33
3.
p. 35
p. 38
p. 44
p. 48
CAPTULO 2 METODOLOGIA
1.
2.
p. 51
2.
p. 58
p. 60
p. 66
p. 66
p. 66
p. 69
4.
p. 75
Sugestes didcticas.
p. 76
p. 78
p. 80
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
p. 81
p. 86
p. 90
4.3.4.
p. 92
4.3.5.
p. 94
4.3.6.
p. 101
4.3.7.
4.3.8.
p. 106
4.3.9.
p. 109
p. 111
p. 113
p. 115
p. 120
p. 122
8
p. 124
p. 126
p. 129
p. 130
4.4.1.
p. 131
4.4.2.
p. 133
4.4.3.
p. 138
4.4.4.
p. 140
4.4.5.
p. 142
4.4.6.
p. 143
4.4.7.
p. 146
4.4.8.
p. 150
4.4.9.
p. 152
p. 154
p. 161
p. 163
p. 167
p. 169
CAPTULO 4 CONCLUSES..
p. 171
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.
p. 174
ANEXOS
ANEXO I - Programas de Iniciao Musical e de Formao Musical
da Escola de Msica do Conservatrio Nacional p. 191
ANEXO II - Programas de Formao Musical do Conservatrio
de Msica do Porto.
p. 209
9
p. 245
p. 265
p. 301
p. 333
10
Introduo
A abundncia actual de manuais escolares e de outros recursos didcticos para,
praticamente, todas as disciplinas do ensino genrico, contrasta com a inexistncia de
exemplares para o ensino especializado da Msica vocacional ou profissional. Na
disciplina de Educao Musical do ensino dito genrico parece ser normal a
adopo de um manual pelo grupo de professores da disciplina, ao nvel do 2 ciclo,
sendo considervel o nmero de manuais e de recursos didcticos disponveis. Como
refere Bueso (2003: 53), a partir de meados dos anos 80, os manuais de Educao
Musical multiplicam-se em Portugal.
Quanto disciplina de Formao Musical do ensino vocacional , os
professores no adoptam um manual por no ser obrigatrio e por este tipo de ensino
no se basear em manuais. Por um lado, pode-se constatar que, por tradio, os
professores mantm o hbito de recorrer a compndios de peas e exerccios musicais.
Por outro, a lei actual, atravs do disposto no artigo 36 da Lei n 47/2006, estabelece
que sempre que o ensino e a aprendizagem tenham uma forte componente prtica ou
tcnica ou a disciplina ou rea curricular tenha carcter opcional no h lugar
adopo de manuais ou a adopo meramente facultativa. Assim, frequentemente, os
professores facultam aos alunos fotocpias de obras ou de extractos de obras musicais.
Essa prtica est tambm fundamentada pela bibliografia indicada nos programas de
Formao Musical adoptados pelas escolas de msica pblicas de Portugal. o caso, a
ttulo de exemplo, do programa do Conservatrio de Msica Calouste Gulbenkian de
Aveiro, que sugere, na parte relativa aos recursos, msica de todos os gneros, pocas,
estilos e culturas e que refere que todos os exerccios devem ser realizados com base
na audio de obras, [sendo indicada], para cada grau, uma lista de obras para audio.
Tambm o Programa de Educao Musical do Conservatrio de Msica do Porto
(1974: 18) recomenda para os ditados, leituras e aplicao prtica dos conhecimentos
bsicos, [] a utilizao de trechos extrados de obras vocais ou instrumentais [],
com o fim de familiarizar o aluno com os principais nomes destas pocas e a sua
linguagem musical.
11
Actividades previstas no Decreto-Lei n 6/2001, de 18 de Janeiro, artigo 9, Captulo II, que estabelece
novos currculos do Ensino Bsico, e reguladas pelo Despacho n 14460/2008, de 26 de Maio, que regula
as Actividades de Enriquecimento Curricular.
12
gostarem mais do nosso patrimnio musical. Acredita-se que, desta maneira, obras com
valor esttico e/ou didctico pertencentes a este patrimnio podero ser mais divulgadas
e possivelmente mais valorizadas, logo, provavelmente, tanto a pesquisa como a anlise
deste patrimnio poder desenvolver-se mais. Esta preferncia est, alis, de acordo
com o que sugerido no Currculo Nacional do Ensino Bsico (Abrantes, 2001: 151),
relativamente ao conhecimento do patrimnio artstico nacional: promover a
valorizao do patrimnio artstico nacional e cultural, de uma forma activa e
interventiva. Tambm no que concerne s Orientaes Programticas do Ensino da
Msica no 1 Ciclo do Ensino Bsico, das AECs, um dos princpios orientadores refere
a valorizao do patrimnio artstico, em particular, o patrimnio musical portugus
(Vasconcelos, 2006: 7). Este nacionalismo um contributo multiculturalista, na medida
em que a msica portuguesa ainda est bastante ausente das prticas pedaggicas da
Formao Musical do ensino vocacional da Msica.
13
14
15
cognitivo
metodolgico
apropriado
para
eventual
16
O conceito de manual escolar tem sido igualmente objecto de reflexo por parte
de vrios autores. Rui Vieira de Castro afirma que os manuais escolares so objectos
particularmente complexos, caracterstica para que contribuem decisivamente a rede de
relaes intertextuais em que esto posicionados, a natureza plural dos seus
destinatrios, a multiplicidade de objectivos que a sua utilizao persegue, o tipo de
condicionalismos que marcam a sua produo e difuso (Castro, 1999: 189). Para este
autor, a complexidade dos manuais escolares motiva diferentes vises que podem
privilegiar as funes culturais, as funes ideolgicas ou as funes e pedaggicas que
estes podem desempenhar.
17
Justino Magalhes (1999: 285), Lus Vidigal (1994: 69) e Mariana Oliveira Pinto
(2003: 174) salientam a importncia do manual escolar como recurso pedaggico
central no processo de ensino e de aprendizagem. De acordo com estes autores, os
manuais escolares reflectem os conhecimentos dominantes de cada poca relativos aos
modos de aprendizagem e aos tipos de saberes e de comportamentos que se desejam
fomentar, sendo, portanto, condicionados pelas alteraes sociais, econmicas, polticas
e culturais, quer nos tipos de saberes reproduzidos, quer nos valores que explcita ou
implicitamente veiculam. Assim, e de acordo com Torres, devemos ter em conta que, tal
como quaisquer outros recursos didctico-pedaggicos, os manuais escolares so
produtos polticos, como concluem numerosas investigaes, [] veiculando as
concepes ideolgicas e polticas dominantes (Torres citado por Gonzals & Retamar,
1999: 271).
De acordo com Bernardo de Serpa Marques (1999: 317), um manual deve
obedecer a um conjunto de qualidades bsicas. Dessas qualidades, o autor destaca,
relativamente aos contedos programticos, o seu desenvolvimento equilibrado e o rigor
cientfico quanto linguagem utilizada que deve ser acessvel e ajustada idade dos
destinatrios -, quanto ao desenvolvimento didctico que deve ser adequado, lgico e
gradual e quanto e ilustrao que devem ser atraentes, mas sem conterem
excessos. Outra qualidade referida por este autor o grau de cumprimento dos
objectivos oficialmente definidos. Por seu lado, Manuel Vara Pires (2003a, 2003b)
salienta, como caractersticas centrais de um bom manual escolar, a adaptao aos
alunos e a quantidade e qualidade das tarefas propostas. Defende ainda, como
caractersticas essenciais, o tipo e o tamanho da letra usada, a linguagem utilizada, os
temas propostos, a maneira como os contedos so expostos, as propriedades das
imagens publicadas e a adequao entre o texto escrito e as imagens seleccionadas.
Refere tambm, certos aspectos, como por exemplo, erros de carcter cientfico, uso
desajustado de imagens ou proposta frequente de actividades descontextualizadas e/ou
no adequadas, podem motivar a recusa de um manual escolar.
19
conomique2 (Huot, citada por Pinto, 2003: 176). Nesta perspectiva, Mariana Oliveira
Pinto (2003: 176) conclui que o manual escolar possibilita a obteno de um maior
nivelamento entre as diferentes classes sociais, ao invs de outras fontes de informao
alternativas cujo acesso limitado pelo estatuto econmico, social e cultural.
Ao optar-se por um determinado currculo, realiza-se sempre, De acordo com
Castro (1999: 189), uma operao de seleco de cultura; [isto ], numa dada
sincronia, e de entre o conhecimento disponvel, so realizadas escolhas. Assim,
continua o autor, o processo de escolha de um manual escolar afigura-se decisivo na
conformao das formas e dos contedos do conhecimento pedaggico. Da Castro
afirmar ser possvel descrever os manuais escolares em funo dos conhecimentos que
compreendem e dos princpios que regeram as incluses e excluses que efectivam.
O estatuto de estabelecedor de verdades, atribudo ao manual escolar,
corroborado por autores como Castro e Pinto. Castro (1995: 87), ao conferir-lhes esse
estatuto, indicia a pretenso dos manuais escolares de esperarem que os conhecimentos
que veiculam sejam aceites pela generalidade dos seus leitores. Por sua vez, Mariana
Oliveira Pinto, afirma que o manual escolar, imbudo de funes to vastas e de um
estatuto de privilgio, [] [se] apresenta como um texto normativizador e
normalizador (Pinto, 2003: 177). Neste sentido, e perspectivando j a sua utilizao
efectiva, a autora refere que esse sentido de verdade no , frequentemente, discutido
por alguns docentes, que o empregam como elementos preferenciais na estruturao da
disciplina.
Isto faz os livros escolares. Como os instrumentos de acesso aos saberes organizados, ou aos saber
20
do sector editores, autores e professores (SPF, 2005: 2). De acordo com os seus
autores, nesse documento os editores e autores de manuais escolares, elementos
fundamentais de qualquer sistema de ensino, encontraro, desejavelmente, orientaes
claras para melhorar a qualidade do seu trabalho. Tambm os professores podero usar
essas orientaes para melhor seleccionar os seus manuais (id.; ib.). Nas Orientaes
para a elaborao de manuais escolares so tratados aspectos cientficos (o rigor, a
seleco de contedos, a imparcialidade, a actualizao bibliogrfica a apresentao dos
autores), aspectos didcticos (a linguagem, a organizao, a seleco de textos, tarefas e
exerccios), aspectos estilsticos e aspectos grficos (mancha e cores, imagens e
esquemas). Sendo praticamente todos os itens aplicveis na elaborao de manuais de
qualquer disciplina, estes foram tidos em conta, tal como a legislao, na elaborao
deste manual suplementar de Formao Musical.
De acordo com Mariana Oliveira Pinto (2003: 176-7), o manual escolar, tendo
experimentado diversas transformaes ao longo dos tempos, tem-se afirmado como
uma referncia do que pode ser ensinado nas aulas - os contedos - e como uma
referncia da forma como esses contedos se transmitem e se adquirem - a pedagogia.
Por outras palavras, loci de recontextualizao do discurso pedaggico (Castro citado
por Pinto, 2003: 177) e meio autorizado de transmitir saber legtimo aos alunos
(Dendrinos citada por Pinto, 2003: 177).
A Lei n 46/86 de 14 de Outubro de 1986 - Lei de Bases do Sistema Educativo,
define, no ponto 1 do artigo 41, recursos educativos como todos os meios materiais
utilizados para conveniente realizao da actividade educativa. No ponto 2 do mesmo
artigo, reconhece a importncia dos manuais escolares, ao atribui-lhes o estatuto de
recursos educativos privilegiados, a exigirem especial ateno.
A circular n 14/97 do Departamento da Educao Bsica (DEB) atribui ao
manual escolar a funo de contribuir para o desenvolvimento de capacidades, para a
mudana de atitudes e para a aquisio dos conhecimentos propostos nos programas em
vigor. um reconhecimento oficial da importncia dos manuais escolares. Entre os
instrumentos de suporte, destinados ao processo de ensino-aprendizagem, [que] so
factores importantes para o sucesso educativo [], o manual escolar constitui um
auxiliar de relevo [] pois a utilizao de manuais continua a impor-se como prtica
corrente e necessria (circular n 14/97).
22
Teatro, e que regeu toda a actividade musical at reforma de 1987. Recorreu-se ainda
a registos escritos de autores de referncia. Este projecto envolveu conceitos, tais como:
programa, manual escolar, manual suplementar e compndio.
De acordo com a Lei n 47/2006, em vigor, entende-se por programa um
conjunto de orientaes curriculares, sujeitas a aprovao nos termos da lei, especficas
para uma dada disciplina ou rea curricular disciplinar, definidoras de um percurso para
alcanar um conjunto de aprendizagens e de competncias definidas no currculo
nacional do ensino bsico ou no currculo nacional do ensino secundrio (Lei n
47/2006 de 28 de Agosto, artigo 3). Segundo a mesma lei, um manual escolar um
recurso didctico-pedaggico relevante, ainda que no exclusivo, do processo de
ensino e aprendizagem, concebido por ano ou ciclo, de apoio ao trabalho autnomo do
aluno, e que visa contribuir para o desenvolvimento das competncias e das
aprendizagens definidas no currculo nacional para o ensino bsico e para o ensino
secundrio, apresentando informao correspondente aos contedos nucleares dos
programas em vigor, bem como propostas de actividades didcticas e de avaliao das
aprendizagens, podendo incluir orientaes de trabalho para o professor (Lei n
47/2006 de 28 de Agosto, artigo 3).
Segundo o Decreto n 18/881, compndios so livros de ensino cuja adopo se
torna precisa [] aprovados pelo Governo, mediante concurso, de cinco em cinco anos
(Decreto n 18/881, captulo VI, artigo 49).
Contrariamente aos termos programa, manual escolar e compndio, o termo
manual suplementar no est definido na legislao. Por esse motivo, neste ponto tornase necessrio clarificar o seu significado neste trabalho. Entende-se, pois, por manual
suplementar um conjunto de propostas de actividades dirigidas aos alunos e que visam
enriquecer a sua aprendizagem. As actividades propostas procuram no s contribuir
para melhor enquadrar os contedos programticos, mas tambm para os complementar
com outras informaes consideradas relevantes mas no redundantes ou demasiado
especficas.
actividades
como
por
exemplo
audio,
performance,
25
2.
O manual escolar
2.1.1.
Uma das funes mais importantes do manual escolar e que tm, igualmente,
suscitado concordncia de diversos autores, a funo pedaggica. Sobre esse tema,
Castro expressa que os manuais escolares so um repositrio dos contedos
legitimados na escola e para a escola e so, em simultneo, uma tecnologia para a
transmisso daqueles, integrando aspectos relativos sequncia e ao ritmo da sua
transmisso atravs, por exemplo, das actividades que propem e dos modos de avaliar
as aquisies realizadas; neste sentido, desempenham importantes funes pedaggicas
(Castro, 1999: 189-190). Por isso, continua o autor, vistos deste ngulo, os manuais
escolares podem permitir aceder ao conhecimento da ideologia pedaggica
subjacente, do modo como entendido o processo de transmisso e aquisio que
tem lugar na aula e do papel que nele reservado aos alunos e aos professores
(Castro, 1999, 190).
Grard e Roedgiers (1998: 74) afirmam que algumas funes do manual escolar
respeitantes aos alunos so especialmente dirigidas para as aprendizagens escolares,
enquanto outras permitem associar as aprendizagens escolares vida quotidiana ou
ainda futura vida profissional. Para estes autores, a transmisso de conhecimentos a
misso tradicionalmente mais conhecida dos manuais escolares, mas tambm a que
origina mais crticas. Assim, embora na opinio de alguns autores os manuais escolares
devessem ser unicamente instrumentos de transmisso de conhecimentos, Grard e
26
Estima-se que os livros de texto chegam a condicionar bastante a maneira como se ensina, uma vez
que muitos professores os utilizam de maneira rigorosa, submetendo-se ao currculo especfico que se
reflecte neles, tanto no que se refere aos contedos de aprendizagem, como maneira de os ensinar
(traduo minha).
27
aprender os alunos reais e tem de implicar que esses manuais constituam um dos
recursos didcticos, e no o nico recurso.
Ainda hoje em dia, mormente em locais mais desfavorecidos, um manual escolar
pode adquirir a importncia de um instrumento de conhecimento como, por exemplo,
uma enciclopdia, capaz de servir por muitos mais anos do que apenas os anos de
escola. Por isso, um manual escolar pode ser considerado como um instrumento de que
o aluno se serve para referenciar uma situao precisa e exacta (Grard & Roedgiers,
1998: 82).
2.1.2.
Funo socioeducativa
28
2.1.3.
Formao de professores
Deve ainda ser considerado o papel do manual escolar na formao contnua dos
professores. Sobre este assunto, Grard e Roedgiers (1998: 89) afirmam que muitos
manuais tm sido, e continuaro certamente a ser, recursos que possibilitam aos
docentes melhorar o seu desempenho profissional no processo de ensino e de
aprendizagem. Assim, atravs de um manual escolar tambm possvel inovar-se em
termos pedaggicos se, em vez de obrigatoriamente confinar o professor e tambm os
alunos a uma abordagem linear dos contedos programticos, o manual contribuir com
uma imensidade de pistas novas, de novos instrumentos e de novas prticas que tenham
em conta a evoluo dos conhecimentos pedaggicos, a sensibilidade de cada professor
e a especificidade dos contextos (id.; ib.). Desta maneira, o manual escolar pode
contribuir para a formao contnua dos docentes. Considerando a evoluo permanente
da componente didctico-pedaggica das disciplinas, pode facultar-lhes novas
metodologias capazes de melhorar ou at de renovar a sua prtica pedaggica.
Quanto aos manuais escolares e aos seus reflexos nos mtodos de trabalho
pedaggico, Carlinda Leite (2003: 36) sublinha o papel do discurso e da linguagem
utilizados, ao afirmar que
o discurso didctico a que se recorre nos processos de formao escolar
constitui um dos aspectos importantes para a aprendizagem dos alunos. Por isso,
num manual escolar importante o tipo de discurso que o caracteriza e que, como
evidente, resulta das concepes que orientam o(s) seu(s) autor(es). []
Pretendendo-se que a escola transforme o discurso cientfico num discurso
didctico compreensvel para os alunos [e] pretendendo-se tambm que esse
discurso didctico estimule nos alunos a curiosidade, o esprito de descoberta e de
anlise de situaes da vida, em vez de os ensinar a passivamente receberem um
conhecimento j feito, [] deve ser dada ateno linguagem cientfico-didctica
mas, tambm, ao modelo pedaggico que o manual veicula.
29
30
Quanto avaliao que os manuais escolares suscitam, Brito (1999: 147) refere
que muitas das notas negativas com que se avaliam os manuais escolares provm da
descoberta de erros cientficos e de linguagem, do uso de vocabulrio desadequado
idade dos alunos, da no considerao dos objectivos enunciados no programa, de
inexactides conceptuais, e do desenvolvimento exagerado de determinados contedos
assim como da incluso de outros no obrigatrios. Verifica-se, assim, que toda a
informao contida nos manuais escolares deve ser alvo de uma atitude crtica, pois
estes desempenham um papel importante para o sucesso educativo (id.; ib.).
De acordo com Moreira, Ponte, Pires e Teixeira, os estudos realizados sobre as
maneiras como os professores utilizam o manual escolar confirmam que este um
recurso de trabalho importante. Essencialmente, os professores parecem utilizar o
manual escolar sobretudo como fonte de tarefas para realizar na aula e como trabalho de
casa. Porm, no ainda muito claro quais so os aspectos do manual escolar que mais
valorizam e a que critrios do mais ateno no momento da deciso sobre a adopo a
realizar (Moreira, Ponte, Pires & Teixeira, s/d: 9-10).
Finalmente, neste conjunto de investigaes nota-se, segundo Moreira, Ponte,
Pires & Teixeira (s/d: 9-10), uma ausncia total de estudos que, prioritariamente,
incidam sobre as maneiras como o manual escolar usado pelos alunos.
Do que foi dito, pode concluir-se que o manual escolar se reveste do estatuto de
suporte por excelncia das prticas lectivas, regulando, entre outros aspectos, a
aquisio de contedos a adquirir e as estratgias de ensino. Parece ser tambm
consensual a ideia de que um manual escolar pode ser considerado um importante
recurso educativo, sendo, no entanto, fundamental a mediao do professor. Se assim
32
for, um manual escolar afigura-se como um proveitoso instrumento que pode conduzir a
diversos caminhos, e no como um condicionador do trabalho na sala de aula. No
entanto, e parafraseando Mello (1999: 336), parece poder concluir-se que continua a
haver necessidade de manuais que combatam a viso transmissiva do ensino que de
todos os lados, e h muito tempo, se diz ser necessrio superar.
das seguintes interrogaes, referidas por Gerard e Roegiers (1993: 166): Qual a
representao da sociedade que est subentendida no manual? Como que nele esto
representadas as outras sociedades?. Sobre a questo da multiculturalidade, presente,
ou no, nos manuais escolares, Magalhes (1999: 285) refere que o manual escolar,
visto como um objecto de educao e instruo, expressa e contm opes culturais
mais ou menos evidentes, estabelecendo como verdade e como cincia determinado
conhecimento, mas silenciando, negligenciando e/ou marginalizando muitos outros.
Assim, parece ser indispensvel que os manuais considerem a nova realidade social,
contribuindo para uma educao intercultural e para a igualdade de oportunidades entre
todos os membros da sociedade. Desta maneira, afiguram-se como instrumentos
valiosos de inovao educativa e de transformao social (Pinto, 1999: 390).
Vrios autores, como por exemplo Calvo Buezas, Perregaux e Torres Santom,
(citados por Peres, 1999: 213), mencionam o frequente carcter monoculturalista dos
manuais escolares, que suprimem as culturas minoritrias e silenciadas, como se estas
no fizessem parte quer da histria, quer da sociedade. Por outro lado, estes autores
referem ainda que usual os manuais escolares usarem uma linguagem supostamente
imparcial e propagarem informaes sobre os modelos, preconceitos e esteretipos que
espelham a ideologia dominante, sem se interessarem pelos contedos e valores ocultos
escondidos atrs desses esteretipos.
Um dos objectivos da elaborao deste manual suplementar relaciona-se com o
multiculturalismo. Assim, ao elaborar-se um manual apenas com msica portuguesa,
pretendeu-se equilibrar a oferta de msica multicultural na disciplina de Formao
Musical, na qual, geralmente, uma grande percentagem da msica proposta
estrangeira. Este objectivo est de acordo com o disposto na Lei n 46/86, lei de bases do
sistema educativo, cujo artigo 3., referente aos princpios organizativos, menciona que:
34
3.
O Instituto Gregoriano de Lisboa, sendo uma escola pblica do ensino vocacional da Msica, no
35
at ao 3 ano -, passando a estar organizada em oito graus os primeiros cinco referentes ao curso bsico
e correspondente ao 9 ano de escolaridade, e o ltimos trs referentes ao curso complementar,
correspondente ao 12 ano de escolaridade. Verificou-se, portanto, que o que era leccionado em 6 anos na
disciplina de Educao Musical passou a ser leccionado em 8 anos na disciplina de Formao Musical.
36
Na disciplina de Formao Musical da EMCN (Anexo I) as reas de estudo clulas rtmicas, graus da escala, intervalos, tonalidades, ornamentos, claves e
instrumentos transpositores, organizaes sonoras, cadncias, acordes, funes
harmnicas percorrem trs nveis sequenciais de actividades: sensoriais, leitura e
escrita.
Salienta-se a preocupao pedaggica de se iniciar sempre o estudo de um tema
atravs da vivncia sensorial. S depois so trabalhadas, nesse tema, as actividades de
leitura e, mais tarde, as actividades de escrita de acordo com a j mencionada ordem
pela qual se aprende a linguagem materna: ouvir, repetir, ler, escrever.
37
3.2.
fundamentais que foram abordados nvel geral. Faz ainda parte deste programa um
captulo de bibliografia, com sugestes bibliogrficas destinadas a auxiliar os alunos
nos ditados, na leitura e nos seus conhecimentos tericos.
(Anexo
IV)
segue
seguinte
modelo:
desenvolvimento
rtmico,
42
43
44
programa de Iniciao Musical) optaram por listar os objectivos e os contedos dos seus
programas de Iniciao Musical e de Formao Musical.
A apresentao de todos estes programas, to contrastante na forma, no nvel de
pormenor quer dos objectivos e contedos apresentados, quer na apresentao ou no
de uma lista de bibliografia e de material e/ou de recursos didcticos - parece indiciar
que cada grupo de professores de Iniciao Musical e de Formao Musical destas
escolas tem um estilo e uma concepo prpria relativamente a estas disciplinas.
49
Captulo 2 Metodologia
1.
Permite obter solues para problemas contemporneos, com base no passado; projecta para as
tendncias do presente e do futuro; reala a importncia relativa e os efeitos das vrias interaces que
sero encontradas no interior de todas as culturas; permite a reavaliao de dados, em relao a hipteses,
teorias e generalizaes seleccionadas, que presentemente esto ligadas ao passado (traduo minha).
7
uma das reas mais difceis em termos de investigao, os resultados da investigao neste domnio
podem trazer grandes benefcios aos educadores e comunidade em geral (traduo minha).
50
2.
so (1) coleccionar dados, (2) processar os dados e (3) interpretar e apresentar os dados por escrito
(traduo minha).
51
52
1.
justificado luz no somente da Psicologia mas, tambm agora, da Pedagogia. Mas so,
tambm, estas teorias que vo contribuir para a defesa da potenciao da explorao do
conhecimento atravs da motivao interna da criana e da influncia que os estmulos
externos exercem sobre essa motivao. Segundo Kishimoto (2003: 38), ao utilizar de
modo metafrico a forma ldica (objecto suporte de brincadeira) para estimular a
construo do conhecimento, o brinquedo educativo conquistou espao definitivo na
educao infantil.
O sculo XX foi finalmente, conforme previsto por Ellen Key o sculo da
criana [no qual] o desenvolvimento escolar um dos traos mais marcantes (Ellen
Key citada por Amado, 1999: 21-22). No incio deste sculo surgiu uma corrente
conhecida por Escola Nova. [] Esta corrente criou uma alternativa para a educao
tradicional intelectualista e livresca, propondo uma atitude mais viva e activa (Amado,
1999: 22). Arquimedes Santos reala a funo indispensvel do jogo no crescimento e
desenvolvimento da criana e as funes pedaggicas do jogo na Escola Nova. O jogo
uma
actividade prpria da criana, indispensvel ao seu equilbrio
afectivo e intelectual, desempenha uma funo primacial no seu
desenvolvimento, e, por assimilao, transformando o real s necessidades
do eu [] Pode considerar-se dupla a funo pedaggica dos jogos em
especial nos mtodos da escola nova e sobretudo no ensino maternal: por um
lado como meio de expresso de si prprio, e, por outro, j como jogo de
regras, como meio de aprendizagem. mais nesta segunda via que se
inserem os jogos educativos, os quais permitem um desenvolvimento na
esfera sensorial, perceptiva, cognitiva, permitindo tambm uma melhor
observao, treino da memria, da ateno, e, na esfera social, uma melhor
adaptao ao mundo dos outros (Santos, 1971: 687).
56
57
2.
58
59
Tambm foi tido em conta, neste trabalho, quer o instrumental Orff, corolrio,
quer da metodologia Orff, quer da do prprio Dalcroze (id.; ib.), quer o jogo musical.
Partindo dos jogos rtmicos mais simples e do recurso s palavras
mais bsicas (como o nome das crianas), passando por canes de estrutura
tonal ou modal, e oferecendo aos alunos possibilidades de improvisao
individual e colectiva, Orff elaborou uma metodologia que fornece s
crianas experincias que lhes permitem construir um vocabulrio rtmico,
tonal, modal, e harmnico. esse vocabulrio construdo activamente pelas
crianas, e no apenas por imitao, que lhes serve de base para novas
experincias criativas e de improvisao (id.; ib.).
2.1.
Repertrio Erudito
60
61
2006: 5). Segundo Regina Castro, tambm as canes de O Segredo Maior, de Joo
Lio, j foram vividas por muitas pessoas: actores, msicos, encenadores (Lio, 2006:
7). As letras destas Canes a Brincar afiguram-se bastante diversificadas e ricas.
Abarcam um largo espectro de temas da vida (vivncia) infanto-juvenil quotidiana
actual. So, ainda de acordo com Regina Castro, canes a brincar, mas que falam
tambm de coisas srias: o mistrio da vida, o amor, a amizade, que nos remetem para o
conhecimento do mundo dos afectos (Lio, 2006: 7). As canes de Mrio Nascimento
tm, regra geral, objectivos didctico-pedaggicos. A letra contribui para que se
alcancem esses objectivos. Assim, por exemplo, as canes O gato Drico e Elio nos
bronzeados indicam o modo drico e elio, respectivamente. Portanto, ao cantar a
melodia, o aluno dever associ-la ao modo correspondente.
2.2.
Repertrio Tradicional
64
3.
66
C(L)A(S)P - sigla inglesa da autoria do pedagogo musical Keith Swanwick, cujas inicias significam
Composition, literature studies, Audition, Skill acquisition e Performance (Swanwick, 1991: 42).
10
67
68
ou
vivncias
indispensveis
um
correcto
harmonioso
desenvolvimento.
69
Tambm de acordo com Pinheiro (1993, 1999, 2000), Santos (2006), Ferro e
Rodrigues (2008), entre vrios outros autores, a vivncia sensorial dos fenmenos
musicais deve preceder todas as outras etapas, dado que o desenvolvimento musical da
criana [se] processa principalmente atravs de interaces sensoriais (Ferro &
Rodrigues, 2008: 60). Conforme elucidam Ferro e Rodrigues (id.; ib.), os fenmenos
musicais so capturados atravs da audio, mas ainda com o auxlio da viso e do
tacto. Pode constatar-se a importncia da viso na apreenso do som se se acompanhar o
movimento do corpo de um adulto enquanto este canta ou se se observarem as
actividades motrizes ritmadas de uma dana. A funo do tacto na captura do som, por
sua vez, pode ser verificada ao sentir-se na pele a presso rtmica de uma massagem ou
tocar na vibrao de um tambor. Atesta-se, portanto, que o som secundado pela
visualizao do movimento e pela corporeidade do toque (id.; ib.).
Assim, de acordo com Pinheiro (1999: 19), deve-se aprender a linguagem musical
pela mesma ordem que se aprende a lngua materna, que , ouvir falar ler
escrever. Ferro e Rodrigues (2008: 64) reforam esta ideia, ao apoiarem a seguinte
cronologia: escutar, interpretar, criar, interagir.
Pinheiro (1999: 19) argumenta, questionando se possvel ensinar alguma pessoa
a tocar um instrumento musical antes dessa pessoa saber ouvir. Questiona ainda como
se pode fomentar o desenvolvimento da audio interior, qualidade fundamental de um
msico, se se privilegia a leitura verdadeira audio. Pergunta ainda pela memria,
atributo essencial num msico. Assim, e aps comparar a aprendizagem da linguagem
musical com outras aprendizagens, conclui que toda a aprendizagem passa por vrias
etapas que, em certas situaes muito especficas, podem sofrer algumas alteraes: 1
A vivncia 2 A consciencializao 3 A compreenso analtica e racional 4 A
autonomia na reutilizao (Pinheiro, 1999: 20).
Por sua vez, Ferro e Rodrigues (2008: 58) alegam que quando o beb nasce ainda
no domina a linguagem dos adultos, isto , desconhece os cdigos de comunicao
prprios da civilizao em que nasce. Por isso, desde o seu nascimento, os bebs
principiam um extenso percurso na descoberta e apropriao de sons e de gestos,
conferindo-lhes funes e sentidos cada vez mais exactos. Para isso, comeam logo a
responder a estmulos sonoros. Ferro e Rodrigues (2008: 58) mencionam ainda que,
70
educativas,
devem
estar
adequadas
caractersticas
do
actividades, dos elementos bsicos da linguagem musical. Esses elementos podem ser
abordados ao nvel da percepo auditiva, da experincia motora e do complemento
visual. Alis, a explorao responsvel desses elementos musicais que legitima o uso
de recursos extra-musicais, como por exemplo uma rima, uma imagem, um jogo ou um
fantoche.
Concluindo esta reflexo, prope-se a leitura, e consequente meditao, das
seguintes palavras de Joo Pinheiro:
Ouvir, escutar, danar, cantar, reagir fisicamente msica, aguar a
curiosidade, experimentar a produo do som atravs de todo o tipo de
objectos (que se destinem ou no produo de sons musicais) incluindo os
instrumentos musicais tradicionais e eruditos, resumindo, ter uma forte
vivncia musical, constitui uma etapa necessria e suficiente para fazer ento
uma iniciao instrumental digna desse nome (Pinheiro, 1999: 21).
As crianas tm de ir msica, mas a msica tambm tem de ir s
crianas. [Assim sendo], no so s as crianas que ficam mais ricas: ns,
adultos/formadores, sentir-nos-emos largamente compensados; e a msica
ter, num futuro breve, ouvintes e praticantes com outros ouvidos e
plenamente realizados artstica e humanamente (Pinheiro, 2000: 24).
Considerando, de acordo com Robert Mager (1975: 1), que o ensino estril e
improdutivo se no se fizer evoluir o aluno no caminho pretendido, houve a
preocupao de definirem os objectivos partida. Assim, e ainda de acordo com Mager
(id.; ib.), aps se ter certificado que os contedos e as competncias a adquirir pelos
alunos correspondem a uma verdadeira necessidade, e que os alunos ainda no
assimilaram esses contedos e competncias, definiram-se os objectivos. Depois, em
consonncia com Pierre Bach (1991: 30-31), determinaram-se e sequenciaram-se
aspectos tidos como importantes na elaborao deste manual suplementar. Assim, aps
a determinao dos objectivos a atingir, escolheram-se os contedos programticos a
explanar, elaborou-se uma grelha de progresso, determinaram-se as metodologias,
estratgias e actividades atravs das quais se intenta que os alunos alcancem os
73
Algumas actividades propostas aliam a Msica a outras artes, como por exemplo a
literatura, a dana, a dramatizao e a pintura. Acredita-se que, desta maneira, o
processo de ensino e de aprendizagem mais rico, e o grau de envolvimento e, portanto,
o nvel de motivao dos alunos maior. Alis, Margarida Fonseca Santos (2006: 56)
afirma que
da interligao entre as vrias artes que se chegar
verdadeira educao artstica. Projectos que englobem a msica, a
dana, a escrita, o teatro, as artes plsticas so muito ricos em
aprendizagens e permitem que cada criana envolvida d o seu
contributo numa ou mais reas, no deixando de se envolver em todo
o processo.
Enfim, com todo o entusiasmo e humildade, e com imenso respeito por toda a
comunidade educativa, pretendeu-se contribuir para que as aulas dos mais pequenos
[] sejam cada vez mais preenchidas com msica cantada, tocada, ouvida e menos
com a preocupao terica do ensino da escrita musical, cuja aprendizagem forada
antes da vivncia tem como consequncia o afastamento das crianas desta forma de
expresso (Santos, 2006: 56).
74
4.
Sugestes didcticas
75
Gnero
poca
Ttulo
Compositor
Objectivos
Tradicional
portuguesa;
Sem arranjo.
Dana de roda.
Tema
tradicional
luso-brasileiro
Sc. XIX
Ciranda,
Cirandinha (Arr.
Jos
Manuel
Nunes).
Sc. XIX
Quinteto em mi
bemol, op. 16
3 andamento, cc.
1 8 (Joo
Domingos
Bomtempo)
Tradicional
portuguesa;
Sem arranjo.
, , menino,
(Nozedo de Cima,
Trz-os Montes).
Texto
tradicional.
Melodia
clssica
(autor).
Sc. XX.
Allegretto
(Maria
de
Lourdes Martins)
Tradicional
portuguesa.
No meio do
Mira
(Arr:
Fernando
Lapa).
- Desenvolver a acuidade
auditiva, nomeadamente no
aspecto rtmico.
- Desenvolver o conhecimento
auditivo da forma e do
fraseado.
- Danar uma cantiga de roda.
- Desenvolver a acuidade
auditiva, particularmente nos
aspectos rtmico e meldico.
- Desenvolver o conhecimento
auditivo das tcnicas de
stacatto/legatto
e
de
pizzicato/arco.
- Desenvolver o conhecimento
auditivo de forma e de
fraseado.
- Desenvolver: a acuidade
auditiva, (aspecto meldico e
harmnico);
- Distinguir, auditivamente,
melodia e harmonia.
- Sentir a diviso binria e a
diviso ternria do tempo.
- Sentir o modo Maior e o
modo menor.
- Desenvolver a acuidade
auditiva.
- Desenvolver os processos de
decifragem do cdigo musical,
tanto individualmente como
em grupo.
- Desenvolver a capacidade de
improvisar.
Sc. XX.
A Neve
Cndido Lima
- Desenvolver a capacidade de
representar uma cano.
- Desenvolver o conhecimento
do cdigo escrito musical.
Tradicional
portuguesa;
Sem arranjo.
Este pandeiro
- Desenvolver a acuidade
auditiva, particularmente na
vertente meldica.
- Desenvolver a capacidade de
improvisar.
Actividades
Contedos
Audio
Dana
Entoao
Leitura
Jogo
Audio
Dana
Audio
Anlise
- Staccato / legatto;
- Pizziccato / Arco;
- Tnica/Dominante;
- Entrada a tempo e em anacrusa;
- Instrumentos que compe o
quarteto de cordas.
Audio
Entoao
- Melodia e harmonia
- Bordo.
- Modo de r: finalis e repercussa.
Audio
Entoao
Performance
instrumental
Criatividade /
Improvisao.
Audio
Performance
gestual
Entoao
Criatividade /
Improvisao
Entoao
Performance
instrumental
Jogo
Entoao
Dramatizao
Audio
Criatividade /
Improvisao
Entoao
76
Tradicional
portuguesa;
Sem arranjo.
Sc. XXI.
Clssica (autor)
Clssica (autor)
Sc. XX
Sc. XX
Clssica (autor)
A escolher pela
turma
Este pandeiro
Desenvolver:
acuidade
auditiva, particularmente na
vertente harmnica.
Lento
- Desenvolver a acuidade
(Srgio Azevedo) auditiva, particularmente na
vertente harmnica.
- Contribuir para uma cada vez
maior
autonomia
na
abordagem/estudo da obra
musical.
Variaes sobre - Conhecer, em termos gerais,
o tema X, alguns
estilos
musicais:
Passarinho
de barroco,
classicismo,
Heitor
Villa- romantismo.
Lobos
(Joo
Carlos Almeida)
Amigo quem - Sentir a importncia da letra
vem
no carcter de uma cano.
(Joo Lio).
- Desenvolver a acuidade
auditiva, particularmente na
vertente rtmica, harmnica.
Loureiro, verde - Vivenciar o modo de L,
loureiro
distinguindo-o do chamado
(Luiz de Freitas modo menor.
Branco)
O lagarto
- Desenvolver a acuidade
(Fernando Lopes- auditiva, particularmente na
Graa).
vertente meldica.
Aquela nuvem e
outras
22
canes
para
crianas
Ponho
um - Desenvolver a acuidade
sapato
auditiva, particularmente na
(Mrio
vertente harmnica.
Nascimento).
- Desenvolver os processos de
decifragem do cdigo musical.
Tema
musical - Aplicar os conhecimentos e
portugus.
as competncias adquiridas.
Entoao
Performance
instrumental
Audio,
Entoao,
Performance
instrumental
- Intervalos harmnicos de 3, 5 e
7;
- Acordes de tnica e dominante.
- Modo de L.
- Intervalo harmnico de 2 M.
Audio
Entoao
Performance
instrumental
Declamao
Entoao
Orquestrao
Performance
instrumental.
Audio
Entoao
- Compasso 3/8;
- Acordes e suas inverses;
Entoao
- Apogiatura;
- Arpejo;
- Dissonncia;
- stacatto; portato;
- Suspenso.
Entoao
Dana
(coreografia)
-Alteraes.
-Notas alteradas. Acordes de 7.
- Cifras (panorama geral).
Informtica
Performance.
- Todos os conhecimentos e
competncias musicais adquiridas.
- Modo de L;
- Sinais de dinmica.
77
Gnero
poca
Ttulo
Compositor
Objectivos
Actividades
A Viscondessa
(Dana de roda
antiga)
Cnone
do
pirilampo!
(Margarida
Fonseca Santos)
- Fomentar a sociabilidade;
- Desenvolver a capacidade de
interpretar uma dana antiga.
- Desenvolver a acuidade
auditiva, particularmente no
aspecto harmnico.
- Entoar um cnone.
Sc. XIX
Cantar
dos
bzios (Viana da
Mota)
- Desenvolver a capacidade de
improvisar.
Lenga-lenga
Tradicional
portuguesa
Cenrio criado
com material
sonoro.
Disse o galo pr
galinha
- Desenvolver a acuidade
auditiva, particularmente na
vertente rtmica.
- Desenvolver: a capacidade de
recriar um cenrio com
material
sonoro;
a
expressividade musical; a
capacidade de improvisar.
Sc. XX
A
uma
borboleta
(David de Sousa)
- Desenvolver os processos de
decifragem do cdigo musical.
- Desenvolver o conhecimento
do cdigo escrito musical.
Sc. XX
Trs
esboos
sinfnicos.
I
(Joly
Braga
Santos).
- Desenvolver: a acuidade
auditiva (vertente meldica e
rtmica);
- Desenvolver os processos de
anlise musical.
Performance
instrumental
Entoao
Performance
Audio
Entoao
Performance
instrumental
Jogo
Dana
Criatividade /
Improvisao;
Audio,
entoao;
Anlise
auditiva
Movimento
Entoao
teatralizao
Relaxamento
Respirao
Entoao
Criatividade /
Improvisao
Performance
Jogo
Percusso.
Entoao
Percusso
Declamao
Teoria
Audio
Audio
Entoao
Percusso
Clssica
(autor)
Chuva
Primavera
(Delfina
Figueiredo)
Sc. XX
Aucena
Cndido Lima
Tradicional
portuguesa.
A mulher dos
ovos
- Desenvolver a acuidade
auditiva, particularmente na
vertente harmnica.
- Desenvolver a capacidade de
audio harmnica.
- Desenvolver a acuidade
auditiva.
- Desenvolver processos de
decifragem do cdigo musical
rtmico.
- Desenvolver a capacidade de
improvisar.
Desenvolver:
acuidade
musical (vertente rtmica,
Tradicional
portuguesa
Autor
Paisagens sonoras
(com
temas
portugueses)
na
Audio
Entoao
Contedos
- Compasso 6/8.
- Cnone.
- Lied.
- A forma Minueto.
- A forma estrfica.
- Pergunta / resposta.
- Ostinato.
- Tercinas;
- Sinais de dinmica, aggica, etc.
- Mudanas de clave;
Audio
Entoao
Leitura
Audio
Entoao
78
Arr: Fernando
Lopes-Graa.
Sc. XX
Arioso
Cludio Carneiro
Sc. XX
Andantino
(Maria
de
Lourdes Martins)
Sc. XXI
Melodia
(Srgio Azevedo)
Clssica
(autor)
O gato Drico
(Mrio
Nascimento).
Sc. XX
Andanas
do
poeta
(Fernando LopesGraa).
Clssica
(autor)
Coral
de
agregados
sonoros
(Joo
Carlos Almeida)
A escolher pela
turma
Composio de
um tema musical
(baseado
em
quadro Sem ttulo
de
Francis
Smith).
harmnica);
Jogo
dinmica, articulao.
- Desenvolver os processos de
decifragem do cdigo musical,
tanto individualmente como em
grupo.
- Contribuir para uma cada vez
maior
autonomia
na
abordagem/estudo da obra
musical.
- Vivenciar o modo de L.
- Desenvolver os processos de
decifragem do cdigo musical,
tanto individualmente como em
grupo.
Leitura
Performance
Teoria
Orquestrao
Performance
Audio
- Simbologia de expresso do
violoncelo.
- Leitura na entoada na clave de
F.
Audio
Entoao
- Vivenciar o modo de R.
- Desenvolver a acuidade
musical, particularmente nos
aspectos
meldico
e
harmnico.
- Vivenciar o modo de R.
- Desenvolver a capacidade de
improvisar;
- Desenvolver a capacidade de
orquestrar uma melodia.
- Desenvolver a acuidade
musical, particularmente nos
aspectos
meldico
e
harmnico.
- Interpretar uma cano com
um
acompanhamento
cromtico e, por vezes,
dissonante.
- Proporcionar uma vivncia
sonora no convencional.
- Vivenciar uma forma no
convencional
de
escrever
msica.
- Aplicar os conhecimentos e as
competncias adquiridas.
Leitura
Audio
Entoao
- Modo de L.
- Alternncia entre os compassos
3/4 e 2/4;
- Figuras rtmicas de duraes
longas.
- Indicaes articulao: staccato,
ligadura de expresso, portato;
dinmica: mf, p; aggica: rall., a
tempo.
- Modo de R.
- Forma AB.
- Textura contrapontstica.
Entoao
Percusso
Orquestrao
Informtica
Performance
Declamao
Audio
Entoao
- Modo de R.
- Sncopas.
- Acordes de 7.
- Cifras (panorama geral).
Jogo
Audio
Entoao
Leitura
Informtica
Performance
- Todos os conhecimentos e
competncias musicais adquiridas.
79
80
In SIMES, R. M. (1988). Canes para a Educao Musical (8 edio). Lisboa: Valentim de Carvalho
81
Diviso binria
e
Marcar a diviso
ternria do tempo.
binria e ternria do
tempo.
Compasso 4/4 e 6/8.
Desenvolver
a
coerncia estilstica
Desenvolver o sentido
de afinao.
Sentir e manter a
pulsao.
Carcter, andamento,
diviso do tempo,
Associar o som ao
compasso, dinmica,
nome da nota.
articulao.
Estabelecer
e
desenvolver o sentido
Diviso
binria
/
tonal.
ternria do tempo
consolidao.
Consolidar a distino
Tema e variaes.
entre diviso binria e
ternria do tempo
Estratgias
Observaes
Ouvir a cano.
Audio
Desenvolver
a
capacidade
de
memorizar e de ouvir
interiormente.
Activi
dades
Audio e dana
Contedos
Ao ouvir a cano
associar,
danando,
um gesto diviso
binria do tempo e
outro diviso ternria
do tempo.
Objectivos
especficos
Audio
Objectivos gerais:
82
Objectivos
especficos
Contedos
Activi
dades
Estratgias
Conhecer
e Sinais, escritos, da
reconhecer,
numa linguagem musical.
partitura, smbolos da
linguagem musical.
Audio
e leitura
Jogo
Jogo da Falua.
Observaes
- Jogo musical: duas crianas,
83
Olga Silva
84
In LOPES, A. T. (Coord.) (2002). Viagens peas didcticas para piano (Livro + CD). Aveiro:
Universidade de Aveiro, Campus Universitrio de Santiago.
85
Ciranda, Cirandinha
Tema tradicional luso-brasileiro
Arr: Jos Manuel Nunes
86
In LOPES, A. T. (Coord.) (2002). Viagens peas didcticas para piano (Livro + CD). Aveiro:
Universidade de Aveiro, Campus Universitrio de Santiago.
87
Ciranda, Cirandinha
Objectivos
especficos
Contedos
Activi
dades
Objectivos gerais:
- Sentir e manter a
pulsao.
- Desenvolver a
coordenao
motora;
- Desenvolver a
expressividade
musical;
Elementos
musicais globais
da
cano:
forma, fraseado
(pergunta
/
resposta),
nmero
de
compassos,
instrumento.
Entoao e Dana
- Identificar a forma
de uma pequena
obra musical, com a
ajuda
de
um
musicograma.
Audio activa
Estratgias
Observaes
- Ouvir a cano e,
atravs de um gesto,
dizer se a entrada da
cano atempo ou
em anacrusa.
88
A
Em roda, de mos dadas, girar direita.
B
Largar as mos. Cada um vira para o seu par, ficando em frente a ele.
Coreografia minha.
89
90
- Distinguir, auditivamente,
staccatto de legatto;
- Distinguir, auditivamente,
pizzicato de arco.
- Assinalar, auditivamente, a
dominante de uma tonalidade.
Conte
dos
Activi
dades
Audio
Objectivos especficos
Objectivos gerais:
J. D. Bomtempo
- Ouvir um extracto do
terceiro andamento.
- Resposta pergunta
quais os instrumentos e
qual
a
formao
instrumental?.
- Detectar e explicar as
diferenas
entre
as
tcnicas utilizadas nos
compassos 1 a 6 e nos
compassos 6 a 8.
- Os alunos levantam a
mo sempre que o quinto
grau meldico tocado.
- Ouvir o extracto e
marcar o tempo;
- Ouvir o extracto e
marcar o compasso
- Resposta pergunta A
msica entra, ou no, a
tempo?.
Observaes
- cc. 1-8.
- Percutir o ritmo da
melodia.
Anlise
Estratgias
91
, , menino,
92
, , menino,
Objectivos gerais:
Conte
dos
Objectivos especficos
Activi
dades
Identificar
aspectos
caractersticos da cano.
Entoao
Audio
Audio
melodia
Melodia e harmonia
Bordo.
Modo de r: finalis e repercussa.
- Distinguir
harmonia.
Estratgias
Observaes
- Ouvir um extracto da
cano.
- Conversa sobre o
carcter, andamento,
forma e letra da
cano.
- Detectar diferenas
entre a primeira e a
segunda
verso.
Levantam o brao
quando cantado
(tocado) o bordo.
- Imitam, cantando,
uma parte da melodia.
- Identificar a ordem
correcta e quem cantou
cada parte.
- Cantam, de novo,
pela ordem correcta.
93
94
- Desenvolver a memria
rtmica.
Desenvolver
a
coordenao motora;
- Desenvolver a capacidade
de ouvir e ouvir-se;
- Desenvolver o sentido
harmnico.
- Desenvolver a coerncia
estilstica.
- Diferenciar a diviso
binria da diviso ternria
do tempo.
- Desenvolver a capacidade
de criar.
Estratgias
Observaes
- Desenvolver a memria
meldica.
- Desenvolver o sentido de
afinao.
- Diferenciar o modo Maior
do modo menor;
Activi
dades
Objectivos especficos
- Imitao meldica.
- O (A) Professor(a) entoa uma frase
meldica, com vocbulos, que os alunos
imitam. Ver exemplo 2.
Era uma vez ver exemplo 3.
- Imitar a verso original;
- Idem, verso no modo menor;
- Idem, verso em diviso binria do
tempo;
-Idem, verso no modo menor e em
diviso binria do tempo.
- Partindo da verso - O (A) Professor(a) exemplifica.
original, inventar uma - Cada aluno completa o texto,
nova letra.
inventando um texto diferente: Era uma
Idem,
outra(s) vez / Um conde e um bispo
verso(es).
- Entoar a cano com - Divididos em dois grupos.
terceiras
- Ver exemplo 4.
- Imitao meldica de
uma melodia, e de
verses dessa melodia,
composta a partir de um
texto
tradicional
portugus;
- Entoar
cano.
e tocar
95
Exemplo 1
Exemplo 2
Exemplo 3
96
Exemplo 4
97
Exemplo 5
98
99
100
101
Allegretto
Objectivos gerais:
Objectivos
especficos
Desenvolver os processos de
individualmente como em grupo.
Conte
dos
Activi
dades
Desenvolver
a
coerncia estilstica e o
sentido de afinao.
- Sentir e manter a
pulsao.
Desenvolver
a
capacidade
de
memorizar e de ouvir
interiormente.
Estabelecer
e
desenvolver o sentido
tonal.
- Associar o som ao
nome da nota.
- Ouvir e evidenciar
aspectos caractersticos
da msica.
Estratgias
decifragem
do
cdigo
musical,
tanto
Observaes
102
103
104
No meio do Mira
Desenvolver
a
coerncia estilstica
Desenvolver o sentido
de afinao.
Sentir e manter a
pulsao.
Forma: pergunta/resposta
Desenvolver
a
capacidade de criar e
de
agir
espontaneamente.
Activi
dades
Conte
dos
Criatividade / Improvisao
Objectivos
especficos
Entoao,
Performance
instrumental
Objectivos gerais:
Estratgias
Observaes
Improvisao,
sobre
um
encadeamento
harmnico
para
improvisao.
Entoao
da - O (A) Professor(a) acompanha ao piano.
melodia original.
- Entoao, com
acompanhamento
instrumental.
Exemplo 1:
105
A Neve
Cndido Lima
106
Desenvolver
a
coerncia estilstica.
Conhecer
e
reconhecer,
numa
partitura, smbolos da
linguagem musical.
11
- Tonalidade menor;
- Carcter, andamento (andantino) e compasso 6/8;
- Indicaes (molto legato, arpejado, cantabile, pp, 8 acima).
Desenvolver
a
capacidade de criar e
de agir.
Activi
dades
Conte
dos
Estratgias
Observaes
- Jogo musical
Mimemos
a
11
cano .
Entoar
cano
Entoao
Objectivos
especficos
Entoao e
dramatizao
Objectivos gerais:
1 Grau
Entoar
e - Enquanto um grupo dramatiza a cano, os
mimar a cano. outros entoam a melodia.
- Idem, outra estrofe.
Adaptao do jogo musical n 77 do livro 100 Jogos Musicais (Storms, 1991: 102-103).
107
A Neve
Augusto Gil
108
Este pandeiro
109
Este pandeiro
Objectivos gerais:
Objectivos especficos
Conte
dos
Activi
dades
- Frase musical;
- Carcter, andamento, compasso;
- Dinmica, articulao;
Desenvolver
o
sentido
rtmico.
Desenvolver a capacidade
de criar e de agir
espontaneamente.
Desenvolver a coordenao
motora.
Associar o som ao nome das
notas
Desenvolver a capacidade
de audio absoluta.
Estabelecer e desenvolver o
sentido tonal.
Modo Maior e
menor.
Ostinato rtmico.
Desenvolver a memria e a
audio interior.
Estratgias
Observaes
110
Este pandeiro
111
Este pandeiro
Desenvolver a capacidade
audio harmnica.
Desenvolver a capacidade de
ouvir e ouvir-se.
Entoao
Estabelecer e desenvolver o
sentido tonal.
Desenvolver a capacidade de
ouvir e ouvir-se.
Desenvolver a capacidade de
audio harmnica.
Estratgias
Observaes
Entoao.
Performance
instrumental
Modo Maior e
menor.
de
Intervalos harmnicos
de 3, 5 e 7.
Activi
dades
Carcter, andamento,
compasso;
Dinmica, articulao.
Conte
dos
Objectivos especficos
Objectivos gerais:
- Divididos em 2, 3 e 4 grupos:
um grupo canta a melodia, outro
canta uma 3 acima; depois
outro canta uma 5 acima; e
outro canta uma 7 acima.
- Quando a performance no sai
bem, trabalhar paralelismo de
5as e 7as com uma nota pedal.
112
Lento
Srgio Azevedo
AZEVEDO, S. (2007). 31 Peas de Pequena e Mdia Dificuldade para Violoncelo e Piano Lento. Lisboa: AVA Musical Editions.
113
Lento
Objectivos gerais:
Objectivos especficos
Conte
dos
Activi
dades
- Desenvolver a capacidade
de memria meldica.
Estratgias
Observaes
- Audio do excerto
completo;
Contextualizar
o
excerto.
Audio e Entoao
- Estabelecer e desenvolver
o sentido tonal.
- Associar o som ao nome
das notas/desenvolver a
capacidade
audio
absoluta.
Interpretao estudada
- Modo de l;
- Intervalo harmnico de 2 M.
- Desenvolver a capacidade
de memria harmnica e de
audio anterior.
- Desenvolver a coerncia
estilstica.
- Desenvolver a capacidade
de abordar autonomamente
uma obra musical.
Srgio Azevedo
114
115
116
117
Objectivos gerais:
Objectivos
especficos
Contedos
Activi
dades
Desenvolver
a
coerncia estilstica.
Desenvolver
a
capacidade de ouvir e
ouvir-se.
Audio
Saber
algumas
caractersticas bsicas
sobre
os
perodos
barroco,
clssico,
romntico.
Estratgias
Observaes
- Audio do Tema e
das Variaes, tentando
reconhecer
elementos
musicais, de modo a
responder a questes
postas pelo professor;
- Audio da Variao I;
- Audio da Variao
II;
- Audio da Variao
III.
- Breve caracterizao
de cada um destes
perodos da Histria da
Msica.
- Percusso corporal da
Variao III.
118
119
Joo Lio
Joo Lio
120
Objectivos
especficos
Activi
dades
Estratgias
Declamao e Entoao.
- Declamar o poema;
Compasso 3/8.
- Vivenciar o texto;
- Memorizar o texto;
- Dissociar o ritmo de
uma melodia.
Desenvolver
o
sentido de afinao.
- Entoar a cano.
Descodificar
acordes, atravs de
cifras (com letras).
Realizar
um
acompanhamento
harmnico.
Desenvolver
a
capacidade
de
audio harmnica.
Desenvolver
a
capacidade de ouvir e
ouvir-se;
Joo Lio
Observaes
- O (A) Professor(a) exemplifica;
- Grupos de quatro alunos. Cada aluno declama
uma quadra;
- Variar a dinmica, a articulao, o carcter, o
andamento, o compasso e a diviso do tempo;
- possvel realizar tambm motivos rtmicos
com percusso corporal e com a voz;
- Variar a dinmica, a articulao, o carcter, o
andamento.
- Caso seja possvel, os alunos lem a partitura.
Seno o(a) Professor(a) canta e os alunos
memorizam.
- Com a ajuda do(a) Professor(a);
- Decifrar os acordes;
- Escrever a cifra
correspondente funo
tonal de cada acorde;
- Possveis instrumentos: canto (cantar
Realiz-los rapidamente o acorde, partindo do baixo; cantar
instrumentalmente;
a trs vozes), piano, guitarra, etc.
- Tendo em conta os acordes da cano, j
- Elaborar, em grupo, o determinados, e os instrumentos disponveis.
acompanhamento
da
cano.
Tocar
o
acompanhamento
da
cano.
- Entoar, tocar e - Em conjunto, elaborar uma coreografia para a
coreografar uma cano cano.
121
122
Objectivos especficos
Conte
dos
Activi
dades
- Contextualizar
excerto.
- Consolidar a aprendizagem
do modo de L.
Entoao
Audio
- Desenvolver a capacidade de
memorizar uma melodia e de
a ouvir em audio interior.
- Desenvolver e estabelecer o
sentido tonal.
- Desenvolver a coerncia
estilstica.
Modo de L
Sinais de dinmica
Audio
Estratgias
Observaes
o
- Ouvir a cano
completa, procurando
reconhecer elementos
musicais
que
possibilitem responder
a questes colocadas
pelo professor;
- Memorizao da
melodia;
- Em qualquer tom.
Transposio - O (A) Professor(a) entrega uma
sensorial;
partitura a cada aluno.
Entoao
com - Deve ter-se em ateno diversos
acompanhamento ao aspectos da expressividade musical,
piano.
como por exemplo, o carcter da
cano, o andamento, a dinmica, a
articulao.
- Identificar o modo do - O (A) professor(a) toca ou canta uma
motivo
meldico motivo, que pode estar no modo
ouvido.
Maior, no modo de L ou num modo
no tonal. Os alunos identificam o
modo do motivo.
123
O lagarto
Fernando Lopes-Graa
In LOPES-GRAA, F. (1987). Aquela nuvem e outras. 22 Canes para crianas. Lisboa: Academia dos
Amadores de Msica.
124
O lagarto
Objectivos gerais:
Objectivos especficos
Fernando Lopes-Graa
Conte
dos
Activi
dades
Estratgias
Observaes
- Desenvolver o sentido de
afinao;
- Desenvolver a coerncia
estilstica.
Entoao
- Vivenciar o arpejo, a
apogiatura, o stacatto; a
suspenso;
Desenvolver
a
capacidade de memorizar e
de ouvir em audio
interior;
Desenvolver
a
capacidade de ateno /
concentrao.
- Imitao meldica.
125
Ponho um sapato
Texto: Maria Helena Vieira
Mrio Nascimento
126
Ponho um sapato
Texto: Maria Helena Vieira
Objectivos gerais:
Mrio Nascimento
- Vivenciar a apogiatura e
as notas alteradas (no
pertencentes
a
uma
tonalidade), particularmente
o 2 grau meldico subido,
o 3 grau meldico descido
e o 4 grau meldico
subido;
- Desenvolver a capacidade
de memorizar e de ouvir em
audio interior.
Activi
dades
Estratgias
Observaes
Entoao / Coreografia
- Desenvolver a memria
harmnica;
- Desenvolver a capacidade
de ouvir harmonicamente
em audio interior;
- Saber ouvir e ouvir-se.
Conte
dos
Objectivos especficos
Breve
explicao,
vivenciada, de alteraes e
notas alteradas.
- Ver exemplo 2.
- Antes de imitar, deve-se ouvir o
motivo em audio interior.
- Os motivos meldicos devero ter:
apogiaturas; notas alteradas (isto , no
pertencentes
tonalidade),
particularmente o 2 grau meldico
subido, o 3 grau meldico descido e o
4 grau meldico subido;
- Os motivos podem conter sons
contnuos, como glissandos, e silncios.
- Deve-se ainda variar a dinmica, o
timbre (por exemplo, voz, piano, etc.), o
carcter, o andamento, o compasso e a
diviso do tempo.
- Exemplo:
127
Exemplo 1:
Leitura vertical
Leitura horizontal
Exemplo 2:
Leitura vertical
Leitura horizontal
128
Usar
as
novas
tecnologias
como
suporte gravao,
apresentao e edio da
partitura de uma pea
musical.
Desenvolver
coerncia estilstica.
Activi
dades
Criatividade /
Composio
Desenvolver
a
capacidade de integrar e
usar os conhecimentos e
as
competncias
musicais adquiridas.
Conte
dos
Performance
Objectivos
especficos
Estratgias
Observaes
Coreografar
a - Dramatizao e/ou dana, etc.
apresentao do tema - Guarda-roupa.
musical.
- Interpretao
pea musical.
da
129
130
A viscondessa
Dana antiga
131
A viscondessa
Dana antiga
Objectivos
especficos
Conte
dos
Activi
dades
Compasso 6/8.
- Sentir a pulsao;
Coreografar
uma
melodia.
- Todos os objectivos
anteriores.
12
Performance instrumental
Entoao
Dana
Desenvolver
a
capacidade de tocar em
conjunto.
- Desenvolver o sentido
de afinao;
-Desenvolver
a
coerncia estilstica.
Estratgias
Observaes
Coreografia baseada nas sugestes de actividades de Uma cano uma histria (Gomes, Cruz,
132
133
Cnone do pirilampo!
Conte
dos
Desenvolver
a
capacidade de ouvir e
ouvir-se.
Desenvolver
a
capacidade
audio
harmnica.
- Desenvolver a coerncia
estilstica.
A forma cnone.
- Desenvolver o sentido de
afinao.
Audio/Entoao/Performance instrumental
Performance
Desenvolver
a
capacidade de ateno /
concentrao.
- Desenvolver o sentido
rtmico.
Activi
dades
Jogo/dana
Objectivos especficos
Estratgias
Observaes
134
135
136
137
138
Conte
dos
Lied
Desenvolver
a
capacidade de criar e de
agir espontaneamente.
Desenvolver
a
coerncia estilstica
Desenvolver o sentido
de afinao.
Sentir e manter a
pulsao.
Activi
dades
Criatividade / Improvisao
Objectivos
especficos
Estratgias
Observaes
Audio,
memorizao,
entoao.
Objectivos gerais:
Viana da Mota
- Memorizao da melodia e
do texto (da Voz)
Entoao,
com - Por partes: at ao compasso 2; at ao
acompanhamento instrumental. primeiro tempo do compasso 5; at ao fim.
- Audio e anlise das
cadncias (do encadeamento
harmnico sobre o qual
improvisaram).
- Entoao da melodia do baixo
(do piano).
- Acompanhados ao piano.
Exemplo 1:
139
Lengalenga
Recolha: F. Serrano
Mao / Santarm
1913 1921 (?)
2
- A madrinha j ns
temos
e mui certa a temos,
agora o padrinho,
onde ns iremos
3
- O padrinho j ns
temos
e mui certo o temos
agora o carneiro,
onde ns iremos?
4
- O carneiro j ns
temos,
e mui certo o temos,
Agora o po trigo,
Onde ns iremos?
5
-O po trigo j ns
temos
e mui certo o temos,
mas a cozinheira,
onde ns iremos?
Respondeu o rato
do seu buraquinho,
que ele estava pronto
para ser o padrinho.
Respondeu o lobo,
l do seu lobal,
que ele estava pronto
pr carneiro dar.
Responde a formiga
do ser formigal,
que ele estava pronta
para o trigo dar.
Responde a raposa,
por ser mais lampeira,
que ela estava pronta
pra ser cozinheira.
6
- Cozinheira j ns
temos
e mui certa a temos,
no nos falta nada,
sim, sim, casaremos.
In GIACOMETTI, M. (1981). Cancioneiro popular portugus. Colaborao: Fernando LopesGraa. Lisboa: Crculo de Leitores.
140
Lengalenga
Objectivos especficos
Conte
dos
Activi
dades
- Desenvolver o sentido
de afinao;
- Desenvolver a coerncia
estilstica;
- Desenvolver o sentido
criativo.
Movimento
Entoao e teatralizao.
- Dissociar o ritmo da
melodia.
- Sociabilizar;
- Sentir e manter a
pulsao;
- Melhorar a compreenso
do compasso3/4.
Estratgias
Observaes
Audio
e - Depois de escutarem um pouco de msica
movimentao livre;
(Minueto de compositor portugus como,
por exemplo, Carlos Seixas), os alunos
movimentam-se livremente.
- Seguem as indicaes do(a) professor(a):
- Marcar o compasso danam a ss, formam rodas, filas, pares, etc.
livremente com os - O (A) Professor(a) exemplifica.
braos e, depois, cantar.
- Saltar um objecto, na
passagem do tempo
fraco para o tempo
forte.
Breve
contextualizao
do
Minueto.
- Dialogar (o texto da - Dizer o texto com a mtrica da cano;
cano).
- Deve-se variar a dinmica, o carcter e o
andamento, etc.
- Entoar a cano, - Divididos em dois grupos: um canta a do
dialogando,
com compasso 1 ao 8; outro do compasso 9 ao 16;
acompanhamento
ao - Idem, quadras 2 a 6.
piano.
Teatralizar
e - A turma teatraliza a cano, em grupo ou em
apresentar a cano.
grupos, com a orientao do(a) Professor(a),
de acordo com os recursos disponveis.
141
Exerccios de
relaxamento
muscular
Activar
diafragma.
Activar
ressoadores
nasais.
Exerccios
respiratrios.
o
os
Estimular
o
sentido criativo.
Desenvolver
a
capacidade
de
concentrao.
Desenvolver
a
capacidade
de
memorizar e de
ouvir
em
a
audio interior.
Desenvolver
a
capacidade
de
criar e de agir
espontaneamente.
Representar
musicalmente
diversos cenrios.
Exerccios de
aquecimento
vocal.
Forma
pergunta
resposta.
Ostinato.
Relaxamento e respirao
Libertar o corpo
de
possveis
tenses
musculares.
Activi
dades
Audio / Entoao
Contedos
Improvisao
Objectivos
especficos
Jogo/Improvisao/Performance
Objectivos gerais:
Estratgias
- Rodar lentamente a cabea, para a
direita e depois para a esquerda,
formando pequenos crculos.
- Levantar bem os ombros e depois
deix-los cair.
- Respirar, sempre com o apoio do
diafragma, emitindo o vocbulo ah!
como se fosse um co a arfar.
- Emitir sons nasalados, utilizando o
vocbulo ni, caminhando livremente
pela sala.
- Imitar pequenos motivos meldicos,
emitidos vocalmente.
Observaes
142
A uma borboleta
B. de Bocage
David de Sousa
In SOUSA, D. (s/d). A uma borboleta. In Sebenta do 1 ano da disciplina de Formao Musical da Escola
Superior de Msica de Lisboa do ano lectivo 2000/1.
143
144
A uma borboleta
Desenvolver os processos de decifragem do cdigo musical.
Desenvolver o conhecimento do cdigo escrito musical.
Conte
dos
- Desenvolver a capacidade de
memorizar
e
de
ouvir
interiormente.
- Desenvolver o sentido de
afinao;
- Desenvolver a coerncia
estilstica;
Tercinas
- Descodificar
sinais
de
dinmicas, de aggica e outros
numa partitura.
Entoao, percusso,
declamao
Activi
dades
Teoria
Objectivos especficos
Estratgias
Observaes
Entoao. / Audio
Objectivos gerais:
David de Sousa
Entoao da cano:
- Com o nome das notas;
- Com o texto.
Audio da cano.
145
Tema meldico
Tema rtmico
146
Objectivos
especficos
Activi
dades
Elementos
musicais globais
da cano: forma,
fraseado
(pergunta
/
resposta),
nmero
de
compassos,
instrumento.
Entoao Percusso
Audio activa
- Identificar a forma
de uma pequena obra
musical, com a ajuda
de um musicograma.
Contedos
Estratgias
Observaes
- Anlise do
musicograma.
- Ouvir o excerto
completo,
procurando
observar
vrios
parmetros
e
respondera
a
perguntas
colocadas
pelo
professor
(Wuytack
&
Palheiros, 1995:
103).
- Contextualizar o
excerto.
Audio
e
percusso
corporal do tema
rtmico;
-Audio
e
entoao do tema
meldico.
147
Musicograma
148
149
Chuva na Primavera
Delfina Figueiredo
In FIGUEIREDO, D. (1982). Chuva na Primavera. Lisboa: Tipografia dos Deficientes das Foras
Armadas.
150
Chuva na Primavera
Delfina Figueiredo
Objectivos
especficos
Conte
dos
Activi
dades
- Harmonizar a cano
com a fundamental dos
acordes da tnica,
dominante
e
subdominante.
Desenvolver
a
capacidade
de
integrao harmnica.
Desenvolver
a
capacidade de ouvir e
ouvir-se.
Desenvolver
a
coerncia estilstica.
Audio / Entoao
- Associar um motivo
meldico a uma funo
tonal.
Desenvolver
a
memria dos acordes,
associando-os
aos
graus tonais.
Estratgias
Observaes
- Tonalidade de F M.
- Sem e com o nome das notas.
- Nos modos Maior e menor.
151
Aucena
Aucena
Cndido Lima
Adolfo Portela
152
Aucena
Cndido Lima
a
colcheia
pontuada;
- Pea musical
sem compasso.
- Desenvolver a coerncia - Tonalidade de
estilstica.
Sol M.
Activi
dades
Imitar
meldicos,
vocalmente.
motivos
emitidos
Observaes
- Antes de imitar, deve-se ouvir
o motivo em audio interior.
- Os motivos podem conter
sons contnuos, como por
exemplo
glissandos,
e
silncios.
- Variar a dinmica, os
vocbulos, a articulao, o
carcter, o andamento, o
compasso e a diviso do tempo.
- Realizar tambm motivos
rtmicos
com
percusso
corporal e com a voz.
- Leitura do ritmo da
melodia.
- Entoao da melodia,
com acompanhamento
ao piano;
Entoao
- Desenvolver o sentido de
afinao.
- Desenvolver a capacidade
de integrao harmnica.
- Desenvolver a capacidade
de ouvir e ouvir-se.
- Desenvolver a capacidade
de criar e de agir
espontaneamente.
- Desenvolver o sentido
rtmico.
Desenvolver
a
coordenao motora.
Estratgias
Audio / Entoao
Contedos
Leitura
Objectivos especficos
153
154
Objectivos gerais: Desenvolver a acuidade musical, particularmente nos aspectos rtmico e harmnico.
Conte
dos
Sentir e diferenciar
compassos 2/4 e 3/4.
os
Observaes
Ouvir a cano.
Aprender a cano.
O
(A)
professor(a)
canta,
acompanhando ao piano.
- Demorar, no intervalo entre entoaes,
o mesmo tempo da cano, para que os
alunos a possam ouvir em audio
interior.
- Usando os vocbulos Cri, cri, Qu,
qu, etc.
- preciso ter ateno para no
infantilizar nem ridicularizar ningum.
- Deve ter-se em ateno diversos
aspectos da expressividade musical,
como por exemplo, o carcter da cano,
o andamento, a dinmica, a articulao.
- A harmonizao baseia-se em
intervalos de 2 M e de 7 M.
- Ao retirar o texto ah!, ah!, a cano
fica sempre no compasso 2/4.
Cantar a cano
com o texto.
Entoao
Estratgias
Cantar a melodia,
sem o texto.
Desenvolver:
- A coerncia estilstica;
- O sentido de afinao;
- A expressividade musical.
Audio
Desenvolver a memria
meldica e a audio
interior.
Activi
dades
Jogo de escuta
Objectivos especficos
Cantar a cano,
mas sem o texto
ah!, ah!.
Marcar compasso
de
forma
no
convencional
e
ldica.
Jogo
Reconheamos
cano.
155
Verso A
Verso B
Verso C
156
Arioso
Cludio Carneiro
157
Arioso
Objectivos gerais:
Cludio Carneiro
Objectivos
especficos
Conte
dos
Activi
dades
- Descodificar o nome
das
notas
numa
partitura.
- Ouvir a melodia do
violoncelo.
Estratgias
Observaes
158
Andantino
159
Andantino
Vivenciar o modo de l.
Desenvolver os processos de decifragem do cdigo musical, individualmente e em grupo.
- Desenvolver a capacidade de
descodificar sons no modo de l.
- Sentir e marcar, alternadamente,
os compassos 2/4 e 3/4.
- Desenvolver a capacidade de
seguir uma partitura para piano.
- Desenvolver a coerncia
estilstica;
- Desenvolver o sentido de
afinao;
- Desenvolver a capacidade de
expressividade musical.
- Consolidar a aprendizagem do
modo de l.
Contedos
Activi
dades
Estratgias
Observaes
- Leitura entoada de
sons.
Marcar
os
compassos 2/4 e
3/4.
Entoao / Audio
Objectivos especficos
- Modo de L.
- Alternncia entre os compassos 3/4 e 2/4;
- Figuras rtmicas de duraes longas.
- Indicaes articulao: staccato, ligadura de expresso, portato;
dinmica: mf, p; aggica: rall., a tempo.
Objectivos gerais:
- No modo de L, conforme o
exemplo 1.
- O compasso pode ser marcado de
uma forma ldica.
- Marcar o compasso 2/4 ou 3/4
(tempo igual a tempo), conforme o
- Contextualizar o pedido do(a) Professor(a).
excerto.
- Sem e depois com a partitura.
- Audio da pea;
- Com a ajuda do(a) Professor(a).
Marcam
o
compasso, ouvindo
a
msica
e
seguindo
um
esquema.
- Entoao;
- Entoao com
acompanhamento
ao piano.
- Identificar o modo - O (A) professor(a) toca ou canta
do
motivo uma motivo, que pode estar no modo
meldico ouvido.
Maior, no modo de L ou num modo
no tonal. Os alunos identificam o
modo do motivo.
Exemplo 1:
160
Melodia
Srgio Azevedo
161
Melodia
Srgio Azevedo
Objectivos gerais: Desenvolver a acuidade musical, particularmente nos aspectos meldico e harmnico.
Vivenciar o modo de r.
Conte
dos
Audio
Modo de R.
Forma AB.
Estratgias
Contextualizar
excerto.
Leitura
Activi
dades
Entoao
Objectivos especficos
Observaes
o - Textura
162
O gato drico
Texto: Maria Helena Vieira
Mrio Nascimento
163
O gato drico
Mrio Nascimento
Objectivos especficos
Conte
dos
Activi
dades
- Vivenciar e memorizar o
modo drico.
- Associar o som ao nome
das notas.
- Desenvolver a coerncia
estilstica;
- Desenvolver a capacidade
de ouvir e ouvir-se.
- Desenvolver a capacidade
de orquestrar uma melodia.
Observaes
- Entoao da melodia:
Estratgias
- Percusso do ritmo da
melodia;
164
Andanas do poeta
Fernando Lopes-Graa
In LOPES-GRAA (1987). Aquela nuvem e outras. 22 Canes para crianas. Lisboa: Academia
de Amadores de Msica.
165
Andanas do poeta
Fernando Lopes-Graa
Objectivos gerais: Desenvolver a acuidade musical, particularmente nos aspectos meldico e harmnico.
Interpretar uma cano com um acompanhamento cromtico e, por vezes, dissonante.
Objectivos especficos
Conte
dos
Activi
dades
Observaes
- Declamao da poesia.
- Desenvolver a capacidade de se
expressar;
- Dissociar o ritmo de uma melodia.
Estratgias
Deve
considerar-se
determinados aspectos, como
- Idem, com o ritmo e por exemplo, o carcter, o
com as indicaes de andamento, a dinmica, a
articulao, dinmica e articulao.
aggica.
- Entoao da cano.
- Audio da parte para
piano;
- Idem e marcao do
compasso;
- Audio da cano;
- Identificao auditiva,
na cano, de partes:
- No modo maior e no
modo menor;
- Cromticas;
- Dissonantes.
- Entoao da melodia,
com acompanhamento ao
piano.
166
i//
13
167
Objectivos
especficos
Contedos
Activi
dades
Jogo de sociabilidade
- Contactar com
uma forma no - Partitura no
convencional
de convencional.
escrever msica.
Audio/Entoao/Leitura
- O som das
vogais.
Estratgias
Observaes
Jogo
- Escolhem-se trs canes conhecidas, cujo ttulo
procura da sua se escrever respectivamente em cada folha de
prpria cano. papel. Deve haver o mesmo nmero de papis
para cada cano. Os pedaos de papel, dobrados
e misturados, so distribudos ao grupo. Cada
jogador, com o seu papel na mo, caminhar
livremente. Ao sinal do(a) professor(a), todos os
alunos comearo a cantar ao mesmo tempo a
cano indicada no seu papel. Ao mesmo tempo,
devero continuar a andar livremente, escutando
se outro aluno canta a mesma cano. Nesse caso,
devero juntar-se e dar as mos. Continuaro a
cantar e a passear-se at que se tenham formado
os trs grupos (Storms, 1991: 66-67).
Ouvir, - O (A) professor(a) exemplifica;
memorizar
e - Depois vai apontando para a roda das vogais,
entoar o som da que os alunos reproduzem.
roda
das
vogais.
Entoar - O (A) professor(a) explica, sucinta mas
colectivamente, completamente, a partitura.
de acordo com a - Atribui tarefas aos grupos (anteriormente
partitura.
formados) e individualmente.
- O resultado de muitos momentos da msica, de
acordo com a partitura, dever ser a realizao
colectiva de agregados sonoros.
168
169
- Usar as novas
tecnologias
como
suporte gravao,
apresentao e edio
da partitura de uma
pea musical.
- Desenvolver a
coerncia estilstica.
- Desenvolver a
capacidade
de
integrar e usar os
conhecimentos e as
competncias
musicais adquiridas.
Activi
dades
Criatividade / Composio
Conte
dos
Performance
Objectivos
especficos
Estratgias
Observaes
170
Captulo 4 Concluses
A elaborao deste manual suplementar para os 1 e 2 graus de Formao
Musical do ensino especializado da msica baseou-se na pesquisa e estudo da legislao
actualmente em vigor e inspirou-se nos programas de Formao Musical das seis
escolas pblicas do ensino especializado da Msica em Portugal. Foi tambm
fundamental a recolha, seleco e anlise de repertrio musical portugus para a
infncia.
Os programas das seis escolas pblicas do ensino especializado da Msica de
Portugal divergem sobretudo relativamente forma de apresentao. Esse contraste, na
forma, no nvel de pormenor e no nmero de itens contidos, parece indiciar que cada
grupo de professores da disciplina de Iniciao Musical e de Formao Musical dessas
escolas tem um estilo e uma concepo prpria destas disciplinas.
Talvez se justificasse haver apenas um programa de Formao Musical para todas
as escolas, e que esse programa estivesse bem acessvel a todos os que o pretendessem
consultar. Para isso, seria necessrio que representantes de todas essas escolas se
reunissem e debatessem, com o objectivo de chegarem a um acordo relativamente s
pequenas eventuais discordncias. O Ministrio da Educao, uma vez que tutela as
escolas pblicas do ensino especializado da Msica, poderia supervisionar este processo
de elaborao de um programa nico para todas as escolas.
As actividades que visam desenvolver o sentido criativo, conquanto estejam
explcita ou implicitamente presentes nos programas, nem sempre so, ainda,
suficientemente considerados. Uma das nicas actividades criativas includas nos
programas a improvisao; mesmo assim, aplicada quase sempre da mesma maneira.
H, contudo, vrias actividades que ao mesmo tempo que desenvolvem o sentido
criativo, fomentam, igualmente, o desenvolvimento de conhecimentos e de
competncias musicais. Na opinio de Storms (1991: 18), os jogos musicais no
representam um fim, pois podem constituir uma estratgia criativa de formao ou de
avaliao individual ou social. Murray Schafer, durante um curso ministrado em
Portugal, pensou bastantes vezes que se fosse possvel imaginar mais jogos para
ensinar as bases da musicalidade, a experincia infantil na aprendizagem da msica
seria facilitada (Schafer, 1996: 8). Por isso, props aos cursandos que imaginassem
um jogo musical, seguindo as regras gerais de um jogo de futebol, mas empregando
um som ou sons em vez da bola (id.; ib.). Assim, no decorrer desse curso, ps-se em
171
172
173
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
174
175
Projecto
Educativo.
www.cmacg.pt/conservatorio/departamentos/projecto-
Acerca
do
Conservatrio
de
Msica
Calouste
Gulbenkian.
no
dia
25
de
Outubro
de
2006.
www.ct-musica-
176
177
179
180
181
182
LEGISLAO
184
185
186
187
188