$QDOHVGH3VLFRORJtD(O(VWUpVSVLFROyJLFR\SVLFRELROyJLFRHQOD5HODFLyQ(QWUH)81&,21$0,(172FRJQLWLYREiVLFR\5HQGLPLHQWR$FDGpPLFR

AnalesdePsicologa

versinimpresaISSN02129728

$QDO3VLFROYROQR0XUFLDHQR

0L6FL(/2
6HUYLFLRVSHUVRQDOL]DGRV

http://dx.doi.org/10.6018/analesps.31.1.151451

Elestrspsicolgicoypsicobiolgicaenla
relacinentrelafuncincognitivabsicayel
rendimientoescolar
ElEstrspsicolgicoypsicobiolgicoenla
RelacinEntreFUNCIONAMIENTOcognitivo
bsicoyRendimientoAcadmico

6HUYLFLRV3HUVRQDOL]DGRV
$UWLFXOR
$UWLFXORHQ3')
$UWLFXORHQ;0/
5HIHUHQFLDVGHODUWLFOH
&RPRFLWDUWKLVDUWLFOH
7UDGXFFLyQDXWRPiWLFD

(QYLDUSRUFRUUHRHOHFWUyQLFR
DUWLFXOR

,QGLFDGRUHV

EugeniaFernndezMartn1,MunVictoriaTrianesTorres1,EnriqueF.

(QODFHV5HODFLRQDGRV

MaldonadoMontero2,JessMirandaPez2CarmenOrtz3yAlfredo

0DUFDGRU

Enguix3

2WURV

1DepartamentodePsicologaEvolutivaydelaEducacin(Universidadde

Mlaga)(Espaa) 2DepartamentodePsicobiologayMetodologadelas
CienciasdelComportamiento(UniversidaddeMlaga)(Espaa) 3AnlisisClnicosLaboratoriodelHospital
UniversitarioVirgendelaVictoriadeMlaga(Espaa)
Correspondencia

ABSTRACTO
Esteestudioanalizaelpapeldesempeadoporelestrsdiario,evaluadoatravsdelautoinformeyenelnivel
psicobiolgico,enrelacinconlafuncincognitivabsicahoradepredecirelrendimientoescolar.Lamuestra
fuede100alumnos(55niasy45varones,rangodeedadde8a11aos)deunaescuelapblicaenlaciudad
deMlaga(Espaa).ElestrsdiarioseevaluatravsdeDailyInventariodeEstrsInfantil(IIECmespaoles
Tnanesetal.,2009).Estrspsicobiolgicosemidiatravsdelarelacin/DHEAScortisol,derivadode
muestrasdesalivatomadasenlamaanaendosdasconsecutivos.Habilidadescognitivasbsicasseevaluaron
pormediodelSistemadeEvaluacinCognitivacomputarizada(bateraCDR.Wesnesetal,2003,2000).Por
ltimo,lamedidadelrendimientoescolareraelvalormediodelascalificacionesfinalesregistradosenel
informedelaescueladelnio.Ademsdelosanlisisestadsticosdescriptivosydecorrelacin,anlisisde
regresinmltiplesellevaronacaboafindeevaluarelmodelo.Losresultadosmuestranqueelestrsdiario
contribuyelapercepcinsubjetivadelosniosapredecirelrendimientoescolar,yhademostradoserms
influyentequelafuncincognitivabsicacuandosetratadepredecirelrendimientoescolar.Porlotanto,conel
findelograrunbuenrendimientoescolar,unalumnonoslorequiereunabuenafuncincognitivabsica,sino
quetambindebepresentarbajosnivelesdeestrsdiarioautoreportado.Estoshallazgossugierenunanueva
formadeexplicarypredecirelfracasoescolar.
Palabrasclave:lafuncincognitivabsicaelrendimientoescolarestrsdiariocortisol/DHEASrelacin
nios.
RESUMEN
EsteestudioAnalizaelpapeldesempeadoporelestrescotidiano,evaluadounTravsdeautoInformeydelos
Nivelespsicobiolgicos,enRelacinconlaFuncincognitivaBsicaalahoradepredecirelrendirmento
Acadmico.LathisMuestraCompuestapor100Alumnos(55niasyNiosDe45,ONUdelaestafaRangode
Edadde8a11aos)DeUnaEscuelaPblicadeMlagacapital(Espaa).ElEstrsdiarioseevaluMedianteel
InventariodeestresorescotidianosenNios(IIECTrianesetal,2009).ElEstrspsicobiolgicoseMIDIOun
Travsdelarelacincortisol/DHEA,derivadodeVariasMuestrasdesalivaTomadasPorlamaanaendos
Diasconsecutivos.LasHabilidadescognitivasBsicasseevaluaronpormediodelSistemadeEvaluacin
cognitivacomputarizada(bateraCDRWesnesetal,2003,2000).PorUltimo,elRendimientoAcadmicose
evaluAtravsdelvalormediodelasCalificacionesFinalesRegistradasenelInformedelaEscueladelnio.:
AdemsdelosAnlisisEstadsticosdescriptivosycorrelacionales,serealizaronAnlisisderegresinmltiple
conelfindeevaluarvelmodelo.LosResultadosmuestranQueElEstrsdiarioautopercibidoporlosNios,
ActapronosticandoelRendimientoAcadmicoconelalcaldepesosQueElFUNCIONAMIENTOcognitivobsico.
PorloTanto,unaaletadelograrvelbuenRendimientoescolar,ONUalumnoNoSoloRequiereUnabuena
FuncincognitivaBsica,SinoQuetambinDbeaPresentarbajosNivelesdeEstrsCotidianoautopercibido.
EstsHallazgossugierenUnaNuevaformadeexplicarypredecirelFracasoEscolar.
Palabrasclave:FUNCIONAMIENTOcognitivobsicoAcadmicoRendimientoEstrscotidianorelacincortisol
/DHEAinfancia.

Introduccin
Elrendimientoescolaresunavariabledegraninterstantoparalacomunidaddelaenseanzaylosmediosde
comunicacin.Elfracasoescolarafectaa18%delosnioseuropeosdeeducacinprimaria(Garca,2010),por
loqueesesencialparareducirsuincidenciaafindeproducirlassociedadesconlosaltosnivelesde
conocimientoylatecnologaqueserequierenparagarantizarelempleoyelbienestarsocial.Enelcontextode
lainvestigacinactualdirigidaareducirelfracasoescolarconelpropsitodelpresenteestudiofuedescribirlas
nuevasvariablesquepuedenayudaraexplicarelbajorendimientoescolar,loquesugiereformasdemejorarla
prevencinylareduccindelimpactodeesteproblema.
Elrendimientoescolares,pordefinicin,unavariablecomplejaquepuededependerdeunavariedadde
factores,apesardequesebasaenlastareasquesonprincipalmentecognitiva(Fragosoyalcntara,2003
Gutirrez,1996).Sinembargo,investigacionesrecientestambinhaconsideradoelpapelquedesempeanlas
variablesemocionalescomolaansiedad(Ezpeletaetal,2005.MargalityShulman,1996)(.Lindauetal,
2007),elestrsdelaescuelaoelestrsdiarioylamotivacinacadmica(Baker,2003Kaminskietalen
relacinconlosgradosacadmicosdelosnios,1999)..
Larelacinentrelafuncincognitivabsica,compuestadeatencinymemoriadevariables,yelaprendizaje
bsicodelosniosenlaescuelaprimariahasidobiendocumentada(Echevarry,GodoyyOlaz,2007.Wesnes
etal,2009Wesnes,Pincock,Richardson,TimnyHalis,2003Wesnes,Ward,McGinty&Petrini,2000).Sin
embargo,aunquelarelacindirectaentrelacognicinyelrendimientoesahoraampliamenteaceptada,la
investigacinantienequeaclararplenamentelasvariablesqueafectanaestarelacinyquemediaro
modificarelefectodelashabilidadescognitivasenelrendimientoescolar.Elpresentetrabajoevalaelpapel
desempeadoporelestrsdiarioenrelacinconelrendimientoescolar,tantodeformadirectacomoen

KWWSVFLHORLVFLLLHVVFLHORSKS"SLG 6 VFULSW VFLBDUWWH[W





$QDOHVGH3VLFRORJtD(O(VWUpVSVLFROyJLFR\SVLFRELROyJLFRHQOD5HODFLyQ(QWUH)81&,21$0,(172FRJQLWLYREiVLFR\5HQGLPLHQWR$FDGpPLFR
trminosdesuinfluenciasobrelarelacinentrelafuncincognitivabsicayelrendimientoescolar.
Estrscotidianoinfantilseentiendeaqucomolasumadepequeosproblemascotidianos,unaformadebaja
intensidad,perolatensindealtafrecuenciaqueseproduceporloscambiosinesperados,eventosoproblemas
cotidianosqueunniosesientenosepuederesolvermedianteelusodesus/susrecursoshabituales(Kanner
etal,1981.Lzaro,1981,1984).Elestrsdiariosehademostradoquetieneunimpactoemocionalenel
desempeoescolar(Fragosoetal,2003..Lindauetal,2007),reducindoloentrelosniosdeprimaria
(Mirowsky&Ross,2007).Enestecontexto,esampliamenteaceptadoquelaexperienciadelosestresores
diariosdeunniopuedeserreveladaatravsdeautoinformes(Grantetal,2004,2006.Kusm&Kennedy,
2002),inclusoconniosdetansloseis(GerbotyBarumandzadeh,2005).Lapresenteinvestigacinoptpor
utilizarelmtododeautoinformeparaevaluarlafrecuenciaconlaquelosniossufrenproblemascotidianos
quelascausantrastornosemocionales,oinclusoconducenalapsicopatologaoinadaptacin(Baker,2006.
Chamberlainetal,1990Compasetal.,1993Fierro,2002IngramyLuxton,2005Kanneretal,1981.
Lzaro,1984.Wolfetal,1989).

Larespuestaalestrsseexpresacognitivayemocionalmente,ascomoatravsdeunaseriedecambios
hormonales(Carvajal,2005Nacer,2004NateryRohleder,2009Pinel,2001RohlederyNater,2009).
Ademsdeloscambiosemocionalesreportadosporlospropiosnios,lainvestigacinrecientesobreelestrs
delosnioshaincluidolaevaluacinnoinvasivadecambiosendocrinosasociadosconestarespuesta
(Carvajal,2005Nacer,2.004Pinel,2001).Enestecontexto,sulfatodehydroepiandrosterona(DHEAS),un
andrgenosecretadodesdelacapareticulardelacortezasuprarrenalyquesepuededetectarenmuestrasde
saliva,sehademostradoquedesempeanunpapelenlosmecanismosdeestrsdeadultosynios(Kellneret
al.,2009ZaluskayJanota,2009).Especficamente,losnivelesdeDHEAStiendenadisminuirensujetos
estresados
(Jollinetal,2009.Katsumata,Hirata,Inagaki,HiratayKawada,2009),encontrasteconlosniveles

decortisol(unahormonaesteroidesintetizadoenlacapafasciculardeladrenalcorteza),quesecrienestos
sujetos(Wrightetal.,2005).Comoresultado,elusoylamedicindelcortisol/relacindeDHEASderivadode
muestrasdesalivadelamaanahaargumentadoqueserunindicadordeestrsmsfiableyprecisaque
cualquieradelosdosmtodosenelaislamiento(Michael,Jenaway,Paykel&Herbert,2000Parker,1999Van
Niekerk,HuppertyHerbert,2001). Enestesentido,variosestudiosrecienteshaninformadodeunaumentode
estarelacin(unincrementoenlaconcentracindecortisolenrelacinconlaconcentracindeDHEAS)enlos
participantesquesufrendealtosnivelesdeestrsquenoalcanzlaintensidadclnica(Michael,Jenaway,
PaykelyHerbert,2000Parker,1999VanNiekerk,HuppertyHerbert,2001). Sinembargo,lainvestigacin
7H[WRRULJLQDO
comparableconlosniossiguesiendoescasa(Steptoe,2007).
,Q WKLV UHJDUG VHYHUDO UHFHQW VWXGLHV KDYH UHSRUWHG DQ LQFUHDVH
Teniendoencuentaloanterior,elobjetivodelpresenteestudiofueanalizarelpapelpredictivodelafuncin
WKLVUDWLRDQLQFUHDVHLQWKHFRQFHQWUDWLRQRIFRUWLVROLQUHODWLRQWR
bsicacognitiva(atencinymemoria),elestrsdiariosubjetivaycambioshormonales(cortisolrelacin/
FRQFHQWUDWLRQRI'+($6LQSDUWLFLSDQWVVXIIHULQJIURPKLJKOHYHOV
DHEAS)encuantoelrendimientoescolar.Enconcreto,hemostratadodeaislarunsubconjuntoptimode
VWUHVV ZKLFK GLG QRW UHDFK FOLQLFDO LQWHQVLW\ 0LFKDHO -HQDZ
3D\NHO  +HUEHUW  3DUNHU  9DQ 1LHNHUN +XSSHUW
variablesconelfindedesarrollarunmodelodeprediccindelrendimientoescolar.Elmtodoutilizadosebasa
+HUEHUW
enciertosmodelosquenospermitianalizarnoslolasrelacionesdirectasentrelasvariables,sinotambina
lasrelacionesmscomplejasquepuedenincluirlapresenciadevariablesmoderadoras(Allison,1977Barony
6XJLHUHXQDWUDGXFFLyQPHMRU
Kenny,1986Stone&Hollenbeck,1989).Msespecficamente,laregresinmltipleseaplicparapredecirel
rendimientoescolarsobrelabasedelafuncincognitivabsica,altiempoqueintroduceelgradodeestrs
diarioautoreporteylarelacin/DHEAScortisolcomoposiblesmodificadoresdelefecto.Losobjetivos
especficosdelestudiosepuedenresumirdelasiguientemanera:(1)paraexaminarydescribirlarelacin
entreesteindicadorfisiolgicoylosaspectoscognitivosyemocionalesestudiados,mientrasqueelcontrolpor
elefectodelasdiferenciasdesexo,edadendicedemasacorporal(IMC),ensucasoy(2)paraexplorarel
gradoenqueelestrsdiariodelosnios(evaluadoatravsdeunarespuestasubjetivay/ofisiolgico)media
elvalorpredictivodelafuncincognitivabsicaconrespectoalrendimientoescolar.

Mtodo
Losparticipantes
Lamuestra,extradadeunapoblacinnoclnica,compuestopor100niosdelaescuelaprimariareclutadosde
unaescuelaestatalseleccionadoalazarenlaciudaddeMlaga(Espaa).Seobtuvoelconsentimientodelos
padresylaescuela.Muestreoincidentalsellevacaboparacompletarlamuestra,queincluya55niasy45
nios,conedadesentre08/11(41%8aosdeedad16%9aosdeedad23%10aosdeedad,y20%de11
aos).Suedadmediafuede9,21aos(DE=1.22)yselesextraedeaodeprimaria3,4,5y6.Lamuestra
noincluyealosestudiantesconlossiguientesdiagnsticos:dificultadesdeaprendizaje,uncoeficiente
intelectualdeficienteyunnivelsocioeconmicobajo.Estoselogrpormediodeunexamendehistoria
personalylasevaluacionespsicolgicasdadasporlaescuelaascomomediantelaadministracindelaprueba
TRF(Achenbach,2001)paramuestrearlosniosantesdelestudioconelfindeobtenerinformacinacercade
lossntomaspsicopatolgicos.Adems,lospadresselespidisuniveldeestudios,ocupacinymensualen
venirconelfindeaveriguarsunivelsocioeconmico.
Instrumentosdeevaluacinpsicolgica
ElestrsdiarioseevaluporelDiarioInventariodeEstrsInfantil(IIECenespaolTrianesetal.,2009).Se
tratadeuninstrumentodeautoinformequesecentraenlaexperienciasubjetivadelosniosdeunproblema
odificultadquelespreocupa.Esteaspectosubjetivoeslomsimportantecuandosetratadedefinirla
experienciadelestrs(LazarusyFolkman,19841986),dadoquediferentesniospuedenexperimentarel
mismofactordeestrsdemanerasdiferentes(GerbotyBarumandzadeh,2005).
LafuncincognitivabsicadelosniosseevalupormediodelabateracognitivaDrogasInvestigacin(CDR)
(Wesnesetal.,2003,2000),unsistemadeevaluacincomputarizadaqueincluyepruebasneuropsicolgicasde
atencinymemoria(Wesnes,Pincock,Richardson,TimnyHalis,2003Wesnes,Ward,McGinty&Petrini,
2000).
Lamedidadelrendimientoescolarsederivadeinformesdelaescueladelosnios.Elprocedimientoutilizado,
esdecir,tomandoelvalormediodesuscalificacionesfinales,esreconocidocomoconfiable,talcomolos
gradossonpblicosyvalidadoporelsistemaescolar.Tambinesunadelasformasmsutilizadaspara
evaluarelrendimientoescolar(FragosoyAlcntara,2003Gmez,1976Gutirrez,1996).
Especficamente,laspruebasylasvariablesempleadasenesteestudiofueronlossiguientes:
LosDailyInventariodeEstrsinfantil(IIECenespaolTrianesetal.,2009).Esteinventariodeautoinforme
comprende25temsdicotmicosorganizadosentresdimensiones:1)Salud(12artculos),porejemplo,"meda
miedofcilmente"o"Mispadresamenudomellevoalmdico"2)Escuela(7artculos),porejemplo,"porlo
generalobtienenmalasnotas"o"Mismaestrossonmuyestrictosconmigo"y3)Familias(7artculos),por
ejemplo,"Mispadresmepidenquehagamscosasquemesientocapazde"o"Pasomuchotiemposoloen
casa".
Lasrespuestassondicotmicasylapuntuacintotalseobtienesumandolafrecuenciadeloseventosmolestos,
molestoseirritantesqueelniohaexperimentadoenlosltimosmeses(esdecir,lasumadetodaslas
respuestasafirmativas).Laspuntuacionesaltasenesteinventario,porlotantoindicanaltosnivelesdeestrs
diarioautoreportadoenlainfancia.Lejosdeconstituirunapiezadeinformacinobjetiva,lafrecuenciadela
estresanteestimadoporelnioserefierealaimportanciasubjetivadequeelnioonialedaelfactor
estresante.Elinstrumentotieneunaconsistenciainterna(deCronbach)de0,81ysuspropiedades
psicomtricassereportanenTrianesetal.(2011).Elinstrumentosecorrelacionaconlosresultadosreportados
porlospadresenlosfactoresdeestrsintrayextrafamiliares(FILE)enr=0,55yconproblemasdesalud
reportadosporlospadresenr=0,23ascomoconotrasvariables.
ElSistemadeEvaluacincomputarizadaCDR(Wesnesetal,2003,2000.).Lafuncincognitivabsicadelos
participantes(atencinymemoria)seevalupormediodelabateracognitivaDrogasInvestigacin(CDR)
(Wesnes,Pincock,Richardson,TimnyHalis,2003Wesnes,Ward,McGinty&Petrini,2000),unsistema
especializadoqueproporcionaunaevaluacincomputarizadadelafuncincognitiva(Haskell,Kennedy,Wesnes
yScholey,2005Kennedy,Haskell,WesnesyScholey,2004ScholeyyKennedy,2004Wesnesetal.,2000).
Estabaterahasidopreviamenteutilizadoenlainvestigacinconniosyhademostradounaexcelente
fiabilidad(Wesnesetal.,2003)cuandolasvariablesdemedicincomolaatencinylamemoriadetrabajo
episdica(Wesnesetal.,2009).
LaversindelabateraCDRutilizadoaquconstade11tareasadministradasenelsiguienteorden:
presentacinpalabra,palabrainmediataderecuerdo,depresentacindeimagen,tiempodereaccinsimple,
vigilanciadgitos,laopcindetiempodereaccin,memoriadetrabajoespacial,lamemoriadetrabajo
numrico,retrasoenlapalabraretiro,elreconocimientodepalabrasyreconocimientodeimagen(Wesnes,
Ward,McGinty&Petrini,2000).Lasfuncionesdeatencin,memoriadetrabajoylamemoriaepisdicason
CDRespecfica,conlaatencinylamemoriadetrabajosiendoprincipalesmedidasdelinstrumento(Keith,
StanislavyWesnes,1998:Wesnes,Ward,McGinty&Petrini,2000).Labateratieneuncomandodeteclado
conectadoaunordenadorporttil,loquepermitealosparticipantesaresponderatravsdeSI/NObotonesa

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$QDOHVGH3VLFRORJtD(O(VWUpVSVLFROyJLFR\SVLFRELROyJLFRHQOD5HODFLyQ(QWUH)81&,21$0,(172FRJQLWLYREiVLFR\5HQGLPLHQWR$FDGpPLFR
lainformacinquesepresentaenlapantalla.Todaslaspruebasylasinstruccionesfueronpresentadosaquen
espaol.Serequierenentre25y45minutosporpersonaparacompletarlabatera(Ingwersen,Defeyter,
Kennedy,WesnesyScholey,2007),aunqueestodependerdelavelocidaddelapersonaenlarespuestaalos
elementospresentadosenlapantallaCDR.Elpresenteestudioseutilizunasolavariablederivadadelasuma
delaspuntuacionesobtenidasenlaspruebasdeatencinymemoriaincluidasenlabateraCDR.
Lascalificacionesacadmicasobtenidasatravsdeinformeescolardelalumno.Conelfindeobteneruna
medidadelrendimientoescolarsecalculelgradomediodelasasignaturasprincipales(estudiosambientales,
elarte,Espaol,Inglsymatemticas)queapareceenelinformeescolardecadaalumnoalfinaldelprimer
semestredelaoacadmico.
DeterminacindecortisolsalivalylosnivelesdeDHEAS
Cuatromuestrasdesalivaserecogierondecadanioconelfindedeterminarlarelacindecortisolsalival/
DHEAS.Estaestrategiamejoralafiabilidadylaprecisindelindicadorinicial(cortisol).Elsulfatode
dehidroepiandrosterona(DHEA)esunandrgenoproducidoporlacapareticulardelacortezasuprarrenal.Se
hademostradoserinfluyenteenmecanismosdeestrstantoenlaedadadultaylainfancia(Kellneretal,
2009.ZaluskayJanota,2009).Semuestraunritmocircadianosimilaraladecortisol(Parker,1999).Niveles
deDHEASsongeneralmentebajosenlaspersonasqueestnsujetosalestrs(Jollinetal,2009.Katsumata,
Hirata,Inagaki,Hirata,Kawada,2009).Enestesentido,elsalivalmaanacortisol/relacindeDHEASha
demostradoserunindicadorfiableyprecisadeestrsenindividuossanos,comounnmerodeestudiosde
investigacinhanobservadounaumentodedicharelacin(unincrementoenlaconcentracindecortisol/
disminucindelaconcentracindeDHEAS)enlosparticipantesconaltosnivelesdeestrsquenoalcanzla
intensidadclnica(Michael,Jenaway,PaykelyHerbert,2000Parker,1999VanNiekerk,HuppertyHerbert,
2001).Elprimeroserecogialdespertaryelsegundo30minutosmstarde,elmismoprocedimientoserepite
aldasiguiente.Esteprocedimientointentacapturarelaumentodelosnivelesdecortisolqueseproduce
durantelaprimeramediahoradespusdedespertarestosnivelesluegodisminuyendurantelossiguientes30
minutosysiguencayendocomoeldaavanza(Steptoe,2007WrightySteptoe,2005).Porlotanto,llevamosa
cabocuatrodeterminacionesdiferentessobrelamismahormona.
ConelfindemejorarlafiabilidaddeestemarcadorsalivaltambinseanalizaronlosnivelesdeDHEASenla
segundamuestradesalivadesdeelprimerda(Goodyearetal,2001.Jollinetal,2009.Katsumata,Hirata,
Inagaki,HiratayKawada,2009.Kellneretal,2009ZaluskayJanota,2009),loquenospermitecalcularuna
relacincortisol/DHEA.
Lasmuestrassedescongelaronysecentrifugarona3000rpmdurante5minutosparaobtenerunsobrenadante
transparenteyacuosadebajaviscosidad.Losnivelesdecortisollibresedeterminaronmedianteelusode20l
desalivaenuninmunoensayodequimioluminiscenciaconresolucintemporal(TestElecsysparaelcortisol).El
lmiteinferiordedeteccindeesteensayoera0,5nmol/L,concoeficientesinterensayoyloscoeficientesde
variacinintraensayodemenosde10%.ParadeterminarlosnivelesdeDHEAS,seutilizaron50ldesalivaen
uninmunoensayoELISA(DeMeditec).Lasensibilidadanalticadeesteensayofue2.186pg/ml,con
coeficientesdevariacinintraensayodemenosde7%detodoelconjuntodelagamaesperadadenivelesde
DHEAS.Losvaloresparalarelacincortisol/DHEASseexpresanennmol/L.
Procedimiento
Despusdecontactarconlaescuelaprimariaseleccionadaalazarylaobtencindelacorrespondiente
autorizacinporescritodelosprofesoresylasfamilias,seprocediarecopilarlosdatos.Laconfidencialidad
estgarantizadaentodomomentoylosderechosdelosalumnosfueronsiempreprotegida.
ElIIEC(Trianesetal.,2011)seaplicduranteelhorariodeclasehabitualenunasalaequipadaparatalfin.Se
pidialosniosapensardeestresorespotencialesduranteunperodoescolar,acontinuacin,surendimiento
escolarduranteeseplazofuetomadaparaelanlisis.Niosde9aosomstomaronlapruebacomogrupo,
mientrasquelosmayoresde8lohicieronenpequeosgruposde23alumnos.LabateraCDR(Wesnesetal.,
2003)seadministrdeformaindividual,concadaalumnoteniendoaproximadamente40minutospara
completarlo.Estosehizoenlahabitacinantesmencionado.
LabateraCDRseadministrindividualmente.Paraello,unasesorsesentconcadaniodelantedeun
ordenador,yunhojaderespuestasserecogidecadanio.
Encuantoatomademuestrasdesaliva,lospadresofamiliaresselesdioprimerolasinstruccionesdetalladas
sobreelprocedimientoysupapelenl.Selesdijoquetenanquesupervisarelprotocolodemuestreode
salivaparaserseguidoporsushijos,yselesdioelmaterialnecesarioparaello,asaber:cuatro10mltubos
demuestrasestriles,marcadoporfechayhora,undocumentoenelquelasalivaprotocolodemuestreose
explicendetalle,yuncuestionariodiseadoparaaumentarlafiabilidaddelarelacincortisol/DHEA.El
cuestionarioqueincluapreguntasrelacionadasconelcontroldelasmuestrasdesalivalesobligaaregistrar
lashorasexactasenquesetomaronlasmuestras,elmomentoenquesushijossefueronalacamaalasdos
nochesantesdelatomademuestras,loquetenanparalacenaEsanoche,aquhoraselevantaron,sihaban
dormidobienono,cmosesentancuandoselevantaron,ylacalidaddesusueo.Estasvariablesdecontrol
adicionalesfuerontomadasencuentaconelfindeaumentarlafiabilidaddelarecogidademuestrasdesaliva.
Elprocedimientodemuestreodesalivaespecficafuelasiguiente:losnios,bajolasupervisindeunpadre
quehabasidopreviamenteinstruidoporelpersonaldeinvestigacin,pusieronsumuestradesalivaeneltubo
correspondiente,enprimerlugar,aldespertaryluegodenuevo30minutosmstarde.Acontinuacin,este
procedimientoserepitialdasiguiente.Talprocedimientofueestrictamentecontroladapormedioderegistrar
lahoraexactayminutossetomaronlasmuestras.Adems,hubomltiplesrecordatoriostelefnicosyescritos,
conelfindecontrolardeformaexhaustivalospadresquefueronresponsablesdelacorrectarecaudacinde
muestrasdesalivayquevoluntariamentesehacomprometidoahacerlo.Enlosdosdasqueestabanobligados
arespetaryseguirlasinstruccionesdadas,esdecir,quenodebancomer,beber(exceptoagua)ocepillarse
losdientesalolargodetodoelprocesodetomademuestrasdesaliva,loquenofuecompletahastaquese
hayarecogidolasegundamuestra.Muestrasdelosniosfueronentregadosasullegadaalaescuelayse
colocaroninmediatamenteenuncongeladora20 o C,antesdeserenviadoaunlaboratorioespecializadopara
suanlisis.
Porltimo,ycomosemencionanteriormente,elrendimientoescolarsemidideacuerdoconelvalormedio
delascalificacionesregistradasenelinformeescolardecadaalumnoalfinaldelprimersemestredelao
acadmico.
Losfactoresderiesgofueroncontroladascomoseexplicanteriormente,enlaseccindondesedescribela
muestra.Estosehizoafindequedichosfactoresnoafectanalaregulacinendocrina,yparaasegurarquelos
datoseranvlidosyfiables.
Elanlisisestadstico
Variosanlisisestadsticosserealizaronconelfindecumplirconlosobjetivosdelpresenteestudio:a)un
anlisisdescriptivoyexploratorioconelfindedeterminarlascaractersticasdelamuestraysudistribucin
conrespectoalasdiferentesvariablesdeestudiob)unanlisisbivariadodelasrelacionesentrelasvariables,
medianteelcoeficienterdePearsonyc)deregresinmltiple,conelfindeconstruirmodelosyanalizarlas
relacionesentrelosconstructos.

Resultados
Losanlisisdescriptivos(basados
enmediasydesviacionesestndar)mostraronquelamuestraeranormativo,

comoelmedioalcanzaronaproximadamenteelpuntodequeelintervaloentrelospuntajesmsaltosyms
bajosamediocamino,conexclusindelosvaloresextremosdelosmediosySDdelasvariablesincluidas:
bsicolafuncincognitiva,lapercepcinsubjetivayelestrsdiariohormonal,yelrendimientoescolar(Tabla
1).

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Losanlisisdecorrelacindeestasvariablesrevelunarelacininversayestadsticamentesignificativaentre
lashabilidadescognitivasbsicasydosnivelesdeestrsdiariodeautoreporte(r=.25p<0,01)y
marcadoresdeestrshormonal(r=.22p<.03).Tambinhubounacorrelacindirectaentrelashabilidades
cognitivasbsicasyelrendimientoescolar(r=0,40p<0,000).Porelcontrario,elestrsdiariodeauto
reportemostrunarelacininversaconelrendimientoescolar(r=.29p<0,003)(Tabla2).Comoes
requeridoconelfindeevaluarlascorrelacionesconlarelacindeDHEAS/cortisolcontrolamosporelefecto
delgnero,laedadyelndicedemasacorporal(IMC)decadaalumnopormediodecorrelacionesparciales.

Tomandotodaslasvariablesseleccionadas,elcriteriodeinformacinbayesiano(BIQseutilizparaseleccionar
elmodeloquemejorprediceelrendimientoacadmico,conelanlisisderegresinlogsticamltiplequese
aplicaparaidentificarelmodeloconmenorvalorBICentretodoslosposiblesmodelosderegresin(incluyendo
interacciones).Elmejormodeloeraelbasadoenlapercepcinsubjetivadelatensindiaria,lafuncin
cognitivabsicayelgneroajustadaporedad.Estemodelo,obtenidopormediodelmtododeENTER,tenaun
coeficientededeterminacinajustadode0,22.funcincognitivabsicamostrunaasociacindirectay
significativaconelrendimientoacadmico(r=0,02,p<0,001),mientrasquelainteraccindelatensindiaria
fueindirectamenterelacionadosconelrendimientoacadmico(r=.07,p=0,02),labondaddeajustesiendo
17.3%.
Elanlisisdelosotrosmodelos,queincluanlarelacincortisol/DHEAS,demostrqueestavariablenotuvo
efectosestadsticamentesignificativos.
Comoresultado,elestrsdiariocontribuyeapredecirelrendimientoescolar,enrelacinconelcualuna
relacininversasepuedeobservar:altosnivelesdeestrsdiariopredicenunbajorendimientoescolar.Porlo
tanto,elestrsdiariohademostradosermsinfluyentequelafuncincognitivabsicacuandosetratade
predecirelrendimientoescolar.

Discusionesyconclusiones
Lapresenteinvestigacinsehapuestoapruebaunnuevomodeloparalaprediccindelrendimientoescolar.
Estemodeloconsisteenlaprediccindelrendimientobasadanosloenvariablescognitivas(funcincognitiva
bsica),sinotambinenrelacinconelestrsdiario.Losresultadosindicanquelasvariablespredictoras
sugeridastienenxitoenlaprediccinderendimiento,apesardequejuegandiferentespapeles.Lavariable
predictivamsrelevanteeslafuncincognitivabsica,quecorrelacionsignificativamenteconelrendimiento
(0.40)y,enmenorgrado,contantoestrsautoreporte(.25)yelestrspsicofisiolgico(.22).
Enrelacinconlasdosltimasvariables,elestrsautoreporteprediceelrendimientoacadmico(.29),
mientrasquelarelacincortisol/DHEAnosecorrelaciona.Sinembargo,lavariableestrspsicofisiolgica
correlacionadaconlafuncincognitivabsica(.22).Elpapeldelasdosvariablesdeestrssehamejoradoy
susefectosestnvinculadosenlainteraccinentreambasvariables.
Elmodeloresultanteincluyefuncinbsicacognitiva,elgnero,laedadyelestrsdiarioenlaprediccindel
rendimientoescolar.Estosignificaqueparaunbuendesempeoenlaescuela,unalumnonoslorequiereuna
buenafuncincognitivabsica,sinoquedebetambinpresentanbajosnivelesdeestrsdiario.Estoes
relevanteentrminosdeexplicarelfracasoescolarenlosalumnosque,apesardetenerunbuennivel
cognitivo,obtenermalascalificaciones.Sepodrademostrarenestoscasosquelosalumnosencuestinestn
expuestosaaltosnivelesdeestrsdiario.
Lainteraccinobservadaentrelasvariablesestudiadasindicaqueesteesunmodelointeresanteparala
prediccindelrendimientoescolar,entreotrascosasporquelainvestigacinhastalafechanosehaestudiado
larelacinentreelestrsylasvariablescognitivascuandosetratadepredecirtalesprestaciones(Kaplan,Liu
yKaplan2005LupienyMaheu,2007Sandberg,2007).Haymuchosestudiosquepodranconsiderarsecomo
proporcionarunfondodelospresenteshallazgos,yaquehandemostradoquelasvariablescognitivasbsicas
(atencinymemoria)puedenpredecirelrendimiento(Echevarry,GodoyyOlaz,2007Wesnesetal,2009.
Wesnes,Pincock,Richardson,TimnyHalis,2003Wesnes,Ward,McGinty&Petrini,2000).Sinembargo,hay
muypocainvestigacinsobreelestrspsicolgicoypsicofisiolgicoderendimientoescolar(LupienyMaheu,
2007Sandberg,2007Steptoe,2007).Elpresenteestudiohatratadodellenarestevacomediantelainclusin
deestrspsicolgicoypsicofisiolgicoenelanlisis,juntoconlafuncincognitivabsica,conelfindepredecir
elrendimiento.Cabesealar,sinembargo,queestavariablepsicofisiolgicanotuvounefecto
estadsticamentesignificativo,unhechoquedemuestralanecesidaddeunmayornmerodemediciones
biolgicasparaseraplicadoalolargodeunestudiolongitudinalfuturo.
Estosresultadostienensentidointuitivamente,yaquepareceplausiblequeelbuenrendimientoescolarrequiere
noslodebuenashabilidadescognitivas,sinotambinlapazdelamenteylafaltadeestrsdiario.El
siguientepasoserponerapruebaelmodeloactualenunamuestramayor,aunquevalelapenasealarqueel
tamaodelamuestraactualesaceptable,yaqueserefiereaunestudioenelquesetomaronmuestrasde
salivaparaelanlisishormonal(Li&Gleeson,2004Nater,Rohleder,Schlotz,EhlertyKirschbaum,2007
Rohleder,Nater,Lobo,EhlertyKirschbaum,2004),loqueesdeporsdifcil.Elpresenteestudiosugierequela
investigacinfuturatambindebeconsiderarlaposibilidaddeunanlisislongitudinal,conmedicionesrepetidas
deestrsdiarioylosmarcadoresbiolgicosdeestrs,loquepermitiraalasestimacionesquesehizodelas
diferenciasdebidoaldesarrollodelosnios,ytambinayudanadefinirconmayorprecisinelpapel
desempeadoporlasvariablesdelmodelo.Delmismomodo,serainteresanteestudiarestarelacinengrupos
seleccionadoscondiferentestiposdedificultades,porejemplo,problemasconlalecturaylaescritura,conel
findedeterminarsiestascircunstanciasmodificanelmodeloobtenidoaquconalumnossindificultades
particulares.
Enconclusin,elpresenteestudiodemuestraqueelestrs,medidamedianteelIIEC,interactainversamente
conlafuncincognitivabsica,evaluadaporelsistemaCDR,yconelrendimientoescolar.Esteresultado
sugiereunanuevaformadeexplicarelfracasoescolarenlosalumnosque,apesardetenerbuenamemoriay
lashabilidadesatencionales,sufrendeestrsdiario.Teniendoencuentaquetantolosfactorescognitivos,como
lamalaatencinylamemoria,ylosfactoresemocionales,comoelestrsautoreporte,tienenunimpactoen
elrendimientoescolar,parecenecesarioparacualquiertratamientodestinadoaayudaralosalumnosdebajo
rendimientoparatrabajarenmejorarnoslosuhabilidadescognitivas,sinotambinsuscapacidades
emocionales,comolidiarconelestrsdiario.

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Correspondencia:
EugeniaFernndezMartn
Email:eugeniafm@hotmail.com
eugeniafmartin@uma.es
Artculorecibido:2042012
Revisinrecibida:04/05/2013
Aceptado:01/05/2014

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