CARACTERSTICAS

6.

En funcin de estas base tericas, podemos

caracterizar segn Cesar Coll (1991), Daz
Barrigas y Hernndez (2010), entre otros
quienes

organizan

la

concepcin

7.

Se necesita un apoyo (profesor,

compaeros, padres, etc) para
establecer el andamiaje (scafflding)
que
ayude
a
construir
conocimiento.

8.

El profesor debe ser un facilitador

que gua el aprendizaje del alumno,
intentando al mismo tiempo que la
construccin del alumno se
aproxime a lo que considera como
conocimiento verdadero.

constructivista en torno a las siguientes

ideas:
1.

El alumno es el responsable ltimo

de su propio proceso de aprendizaje

2.

El
alumno
construye
el
conocimiento por s mismo nadie
puede sustituirle en esa tarea.

3.

El alumno relaciona la informacin

nueva con los conocimientos
previos, lo cual es esencial para la
construccin de conocimiento.

4.

5.

Los conocimientos adquiridos en un

rea se ven potenciados cuando se
establecen relaciones con otras
reas.
El alumno da significado a la
informacin que recibe.

La actividad mental constructivista

del alumno se aplica a contenidos
que ya estn muy elaborados
previamente;
es
decir,
los
contenidos son el resultado de
construccin a nivel social.

Ministerio de Poder Popular

para la Educacin

Liceo Bolivariano Rmulo Betancourt

Parroquia Osuna Rodrguez
Mrida - Estado Mrida

LICEO BOLIVARIANO
RMULO BETANCOURT

2013-2019

Serie PEIC: Trptico VI

COLECTIVO PERMANENTE DE
INVESTIGACIN Y FORMACIN
DOCENTE
Mrida, Septiembre 2013

El trmino constructivismo se utiliza

fundamentalmente para hacer referencia a los
intentos de integracin de una serie de enfoques
que tienen en comn la importancia de la
actividad constructiva del alumnado en el
proceso de aprendizaje, lo que distingue la
concepcin constructivista es su carcter
integrador y su orientacin hacia la educacin,
En consecuencia, tal como afirma Cesar
Coll, el constructivismo no debe entenderse
como una teora ms del desarrollo o del
aprendizaje, que se presenta como una forma
alternativa a las dems. Ni mucho menos la
teora que supera a las otras. Su finalidad es
configurar un esquema de conjunto orientado a
analizar, explicar y comprender la educacin.
Para hacerlo se nutre de otras teoras e
incluso de otras disciplinas no estrictamente
psicolgicas, como la didctica, la sociologa, la
orientacin o la educacin especial, con el objeto
de evitar el reduccionismo psicologista. Este
ncleo esencial de la dimensin terica y
explicativa est formado por un conjunto de
principios, de teoras y de enfoques diferentes,
con discrepancias entre ellos, pero que se
complementan al integrarse en un esquema
conjunto que se orienta a analizar, comprender
y explicar los procesos de enseanzaaprendizaje.
Para Cesar Coll, las fuentes tericas de
la concepcin constructivista son: la teora
gentica del desarrollo intelectual de Jean
Piaget, las teoras del procesamiento humano de
la informacin, la teora del aprendizaje
significativo de Ausubel y la teora sociocultural
del desarrollo y del aprendizaje de Vygotsky.

1. Teora Gentica de Piaget

La teora gentica del desarrollo
intelectual de J. Piaget, aporta varias ideas
fundamentales, entre ellas merece la pena
destacar las siguientes:
Los estadios del desarrollo que, si bien
son puestos en cuestin, apoyan el
principio segn el cual la capacidad de
aprendizaje
en
un
momento
determinado est relacionada con su
nivel de competencia cognitiva.
La actividad mental constructiva a partir
de actuar sobre la realidad.
La tendencia al equilibrio de los
esquemas de estructuras en los
intercambios
entre
personas
y
ambientes.

2. Teora del Aprendizaje Significativo

Pone nfasis en los
organizadores previos y en
otras condiciones para un
aprendizaje significativo. El
alumno aprende cuando es
capaz de atribuir significado al
contenido de lo que est
estudiando. Es decir cuando
es capaz de construir un
esquema de conocimiento
relativo a este contenido.
Esto se hace posible a partir
de las interacciones entre
los elementos del tringulo
interactivo
(alumnocontenido-profesor)

3. Teora sociocultural del desarrollo

y del aprendizaje de Vygotsky
Esta teora pone nfasis en los
mecanismos de influencia educativa, donde la
dimensin social del aprendizaje es un aspecto
esencial. La construccin del conocimiento es un
acto individual no se opone a social, es decir los
alumnos
construyen
el
conocimiento
individualmente, pero al mismo tiempo
juntamente con otros. La ayuda de los otros,
principalmente el profesor, pero tambin
padres, hermanos, otros familiares amigos,
mass media (Tv, radio, prensa, internet,
computador) proporcionan es esencial para el
aprendizaje. Estos otros actan en la ZDP (Zona
de Desarrollo Prximo)

4. Teora del Procesamiento Humano

de la Informacin
Entre otros aspectos, las teoras del
procesamiento humano de la informacin
aporta la nocin de esquema de conocimiento
y la naturaleza simblica y representacional
de la mente humana. Por otra parte,
proporcionan una explicacin del
aprendizaje y la organizacin del
conocimiento en la memoria. Una de
las derivaciones de estas teoras es el
desarrollo
de
estrategias
metacognitivas.