El mtodo Moore o el aprendizaje por

indagacin
Escrito por Paco Gmez
Jueves 09 de Agosto de 2012 19:26

Introduccin

Alumnos, profesores, padres y no pocos pedagogos se quejan de que la clase magis

participativa -y en muchos casos lo es-, que hace del alumno un sujeto pasivo, que n
destrezas, sobre todo sociales y de comunicacin, que a veces se convierte en un ap
memorstico, que no implica al alumno activamente en el aprendizaje. Cuando la clas
masificada, suele ser la opcin por defecto, ms an cuando hay un programa denso
Ahora bien, qu pasa cundo el nmero de alumnos es razonablemente bajo, digamos menos
Merece la pena arriesgarse y probar una metodologa ms participativa? Querra hablar de un
la clase magistral en caso de tener una clase pequea: el mtodo Moore.

Qu es el mtodo Moore?

El mtodo Moore recibe su nombre por Robert Lee Moore, un famoso matemtico (toplogo), qu
en la Universidad de Pensilvania. Puso en prctica el mtodo en cursos de matemtica avanzad
puede aplicarse con las condiciones adecuadas. El mtodo Moore se conoce modernamente co
based learning, que se traduce de varias maneras: aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje
aprendizaje basado en indagacin, aprendizaje indagatorio (quizs esta es la mejor traduccin).
llamaremos mtodo Moore o aprendizaje indagatorio.

Pero en qu consiste el mtodo Moore? Qu es eso del aprendizaje indagatorio? La idea prin
resumir en ese lema: Implcame y entender. Vamos a dar unas cuantas caractersticas del mt
explicaremos brevemente:

1. En el mtodo Moore no se usan libros ni otras fuentes de informacin, sean electrnicas

material lo prepara el profesor y lo distribuye en tiempo y forma de acuerdo a su criterio. E

responde al ritmo de la clase y, aunque es posible que el material est preparado con cie
lo modifica en funcin de sus necesidades.
2. El profesor no explica teora ni hace problemas. La teora se enuncia en el material que s
pero es bastante esquemtica. Los alumnos elaboran por s mismos la teora. Los proble
resuelven los alumnos.

3. Cuando se resuelve un problema un alumno sale a la pizarra a explicarlo, este problema

bueno hasta que la clase entera est de acuerdo. Esto puede llegar hasta una votacin fo
clase.

4. Todos los alumnos salen por estricta rotacin. Los alumnos que tienen ms dificultades s
frecuentemente a la pizarra.

5. Se fomenta el trabajo en grupo durante las clases. Es posible que pida a dos alumnos qu
juntos en cierto problema y que uno se lo explique al otro. En este sentido, este mtodo c
mejor manera de aprender algo que tener que ensearlo.

6. Las demostraciones y problemas se tienen que entregar al profesor. Cada alumno escri
demostraciones y soluciones. Adems, como parte de una poltica de honestidad:

1. Si un alumno ha recibido ayuda de otro ha de ponerlo explcitamente en las entreg

(con la ayuda de X).
2. Si a un alumno le ha ledo el trabajo otro compaero ha de ponerlo explcitamente
entregas:Problema 6 (ledo por X).

3. Si un alumno ha trabajado con otro ha de ponerlo explcitamente en las entregas: P

(trabajo conjunto con X).

7. Est prohibido dejar soluciones o demostraciones a otro compaero. En particular, est p

pasarlas por correo electrnico. Si un alumno tiene problemas con un ejercicio, queda co
compaero que lo pueda ayudar. No le pide la solucin sin ms y la copia. Ningn alumno
pedir la solucin ni dejar que la copie. El lema es Entiende la explicacin y escribe tu prop

8. El trabajo en equipo y colaborativo es esencial en esta metodologa. El alumno va a recib

trabajo superior a la que es capaz de terminar con la nica ayuda de su fuerza mental. Es
para animar a los alumnos a que trabajen en equipo y para que acudan al profesor cuant
haga falta (y con la tecnologa que haga falta: Skype, correo, Twitter, etc.).

9. De vez en cuando habr revisin de trabajo por pares. Esto significa que se darn los eje

alumnos a otros para que los corrijan. Esto constituye un ejercicio de crtica y responsabi
resultar muy interesante e instructivo.

10.Esta metodologa no funciona si no se siguen estas reglas al pie de la letra. No respetar l

mtodo hace que se arruine por completo. Las copias de los ejercicios o demostraciones
obvias. En este punto es muy importante establecer un sistema de consecuencias que va
bajada de puntos hasta el suspenso directo. En algunas universidades donde el mtodo l
prctica a los que copian les llegan a castigar prohibindoles matricularse en ningn curs
metodologa Moore.

Vistas las caractersticas ms importantes del mtodo, se hace evidente que el aprendizaje a tra
mtodo aporta ventajas de las que la leccin magistral carece. Hay ms interaccin entre alumn
alumnos y el profesor; adems, la clase es ms relajada, aunque haya ms ruido; la implicacin
aprendizaje -si el alumno sigue la normas fielmente- es profunda; el nivel se hace ms homogn
Como inconvenientes en su implantacin podramos citar los siguientes, los cuales dividimos en
Respecto a los alumnos:

1. Miedo a la creatividad. Hay alumnos a los que disgusta este mtodo profundamente porq
a su propia creatividad y se sienten desnudos emocionalmente. Hemos de decir que con
metodologa el error tiene hasta un valor positivo. Si no un alumno no ha desarrollado la c
de constrursela a travs de trabajo duro. Todo el mundo es creativo y ocultarlo es un erro
todos los alumnos aceptan esto y los hay que rechazan el mtodo.
2. Carga de trabajo. Otro aspecto que preocupa a los alumnos es la carga de trabajo. Este m
descubre los puntos dbiles de los alumnos y les fuerza a cubrirlos, lo cual supone tiemp
mtodo engancha mucho porque tiene una componente emocional fuerte. Bien planificad
aumento de la carga es asumible en general. Es ms bien una cuestin de organizacin
aumento de la carga real de trabajo. El mtodo requiere organizar el tiempo de estudio
y discusin mejor.

3. Falta de implicacin. A algunos alumnos sencillamente no les gusta implicarse. Son buen
material del curso y estudindoselo por su cuenta. No necesitan, o no les gusta, quedar c
compaeros para trabajar en grupo. En mi universidad, la UPM, esos alumnos siempre te
opcin de la evaluacin final. Entre este grupo de alumnos se cuentan aquellos acostumb
estudiar la semana antes del examen. Para estos no hay mtodo posible sin un cambio d
parte. El mtodo Moore insiste en absorber con profundidad el material ms que cubrirlo
Esta filosofa es incompatible con estudiar la semana antes del examen.

Respecto a los profesores:

1. Papel del profesor. Este mtodo supone abandonar la dialctica tradicional profesor-alum
primero es la autoridad que posee el conocimiento. Muchos profesores no se sienten cm
situacin en que ellos no ejercen la autoridad. Recuerdo que uno de los primeros das un
acerc y me pidi que le explicara un teorema. Mi respuesta, algo seca, fue: "Yo no estoy
explicarte nada. Bscate un compaero. Aplica las normas." El alumno se qued un poco
pero al cabo de unos segundos de reflexin, hizo lo que le ped. El papel del profesor en
se limita a escuchaer atentamente las discusiones de los alumnos, sin dirigirlas, haciendo
(pocas) que lleven a discusiones fructferas. En este sentido es un mtodo mayutico.
2. Miedo emocional. Cuando decid a aplicar el mtodo Moore, saba que el principal escollo
emocional de los alumnos. El mayor esfuerzo lo gast en eliminar ese miedo, en convenc
sinceramente de que eran capaces de hacerlo (y ms en mi Escuela, cuyo nivel es muy b
Convencerlos fue una mezcla de creencia firme en sus capacidades, de sagaz mezcla de
estudiantes buenos y malos, de creacin de una atmsfera positiva y de fomentar una co
sana consigo mismos. En suma, fui capaz de subirles la autoestima como para creer que
hacerlo.

3. Sangre fra. Con las clases magistrales es fcil tener una idea del progreso de cada clase
una semana. Con el mtodo Moore no es as. Si los alumnos emplean una clase de una
una definicin, te puede entrar un sudor fro si piensas que esa va a ser la velocidad de a
contenido. Sin embargo, hace falta paciencia. Cuanto ms profundamente sepan los conc
principales, ms rpidamente irn despus. Yo me he quedado muy sorprendido en ocas
velocidad a la que resolvan problemas una vez que haban entendido de verdad la teora

4. Inercias de departamento. En muchos departamentos las asignaturas tienen examenes c

el profesorado usa la clase magistral. Es difcil en esas condiciones ser el nico que impa
mtodo Moore. En teora, el mtodo Moore se evala de manera distinta a la clase magis
en entregas ms frecuentes y en exmenes ms cortos, si los hay siquiera; en general, s
trabajo mostrado en clase. Estas inercias de departamento suponen problemas aadidos
profesor que se decide a probar el mtodo.

Mi experiencia con el mtodo Moore

En el segundo cuatrimestre del curso 2011-12 di la asignatura de anlisis matemtico en la Esc

Universitaria de Informtica (UPM). En principio, usar el mtodo Moore era inviable, pues tena
alumnos. Emple, pues, la leccin magistral. Tras el primer examen parcial, el tamao de la clas
unas 40 personas. Pens en proponerles seguir el mtodo Moore. Tena ms alumnos de los qu
el mtodo, pero me arriesgu. Aceptaron no sin algunas reticencias. Publiqu una pgina web d
especifiqu todas las condiciones; se puede ver aqu. Acord con ellos que si el mtodo iba ma
la docencia tradicional. No fue as.
Quedaban dos exmenes por delante y el programa a cubrir era el siguiente:

1. Sucesiones de nmeros reales.

1. Sucesiones. Sucesiones acotadas. Lmites de sucesiones. lgebra de lmites finito
generales: convergencia y acotacin; monotona y convergencia; regla del sandwic

2. Complejidad de algoritmos. Sucesin mucho menor que otra. Jerarqua de infinitos

del mismo orden. Orden de magnitud y sus propiedades. Notacin asinttica. Clase
sucesiones y sus propiedades.
2. Ecuaciones en diferencias.
1. Definiciones preliminares.

2. Ecuaciones lineales de primer orden. Caso homogneo. Caso con trmino indepen
general y variacin de las constantes.

3. Ecuaciones de segundo orden. Polinomio caracterstico. Solucin en funcin de las

4. Ecuaciones no lineales geomtricas. Reduccin a los casos anteriores.
5. El teorema maestro. Enunciado. Alcance del teorema. Casos prcticos.
3. Series numricas y series de potencias.
1. Definiciones y resultados generales. Series geomtricas y telescpicas. Condicin
convergencia. Operaciones con series.

2. Series de trminos positivos. Criterio integral. Criterio de comparacin. Series del m

Criterios de la raz y del cociente.

3. Series de trminos arbitrarios. Convergencia absoluta. Series alternadas. Criterio d

4. Aproximacin numrica de la suma de una serie. Aproximacin va el criterio de Le

Aproximacin va el criterio de la raz.

4. Series de potencias.

1. Definiciones y resultados generales. Intervalo de convergencia. Funcin suma de u

potencias.

2. Funciones desarrollables en serie de potencias. Campo de validez. Resto de Lagra

3. Otras formas de hallar la serie de potencias de una funcin. Por derivacin e integr
cambio de variable.

Como puede apreciar el lector, es un programa de cierta enjundia. Pinchando aqu el lector pue
todo el material del curso. Como ejemplo, en la figura de abajo tenemos un extracto de la prime
correspondiente a la complejidad de algoritmos:

Figura 1: Ejemplo de una hoja de problemas.

En una clase tpica, a los alumnos se les asignan deberes. Al empezar la clase, llamo a la pizar
alumnos que peor van. El mtodo prescribe que se clasifiquen a los alumnos en cuatro o cinco
su dominio de la materia. Se saca a la pizarra a los que peor la llevan con ms frecuencia. A pa

intervencin inicial de los alumnos, se enciende la discusin. Si, por ejemplo, se atascan en un
puedo dar un cierto tiempo para que lo trabajen. Es probable que haga cambios en los grupos d
ponga a trabajar buenos alumnos con alumnos con dificultades. Hacia la mitad del cuatrimestre
haban consolidado y no tuve que hacer ms cambios.

Me encontr con alumnos que saban hacer los problemas, pero tenan un terror inexplicable a
pizarra. Tuve que luchar duro pero con tacto para que se integraran en la dinmica de la clase. O
casi estpida, que aparece al principio es que los alumnos no estn acostumbrados a explicar n
sobre una tarima. As que hacan la letra pequea, hablaban al cuello de la camisa, sudaban, se
se saltaban pasos de las demostraciones, aunque en su cuaderno estaban bien escritas. Eso h
trabajarlo tambin.

Conclusiones

Para m, la experiencia ha sido extraordinaria. Los alumnos tuvieron un rendimiento bueno en lo

Sin embargo, lo mejor no era eso, sino que haban comprendido con profundidad la materia, qu
disfrutado durante las clases, que se haban sentido capaces de enfrentarse a la asignatura con
Adems, el ambiente en clase fue muy bueno, relajado, cmplice, pero siendo conscientes de q
trabajar. Varios alumnos me llegaron a decir que "se estaban divirtiendo".

Animo a los profesores aburridos de la clase magistral a que lo prueben. Material hay de sobra
en ingls como en castellano. La verdadera dificultad est en la inteligencia emocional necesari
en prctica el mtodo. Pero no se requiere mucha ms que en la clase magistral. Porque estam
en que para dar clase -de cualquier tipo- hace falta inteligencia emocional, o no?