VICIOS DE LA ENSEANZA TRADICIONAL

Mi padre fue profesor de biologa en la escuela secundaria. Sola contar cul era su mtodo.
El primer da de clases traa su telescopio y les deca a los muchachos los que tengan inters en
aprender, acrquense; los que no por favor vyanse al fondo de la clase hagan lo que quieran,
pero no hagan ruido. Les tranquilizaba: todos van a ser aprobados, de modo que no teman;
pueden ir tranquilamente a jugar. Adelante estaban los mejores, los adulones y los que queran
pasar.
Los muchachos del frente hacan exclamaciones de sorpresa cuando estaban mirando por el
microscopio. Esto produjo que los estudiantes del fondo quisieran mirar tambin y aunque mi padre
no los dejaba, despus les permita mirar.
Al cabo de algunas semanas, todos los estudiantes se apiaban al frente, todos participaban, todos
sacaban buenas notas. Moraleja: motivar, interesar y, si es preciso montar un espectculo. El
profesor no puede limitarse a repetir, no puede limitarse a trasvasar. El aprendizaje es tan activo
como la enseanza.
Algunos de los vicios radicales de la enseanza en los pases americanos: todava sufrimos de
autoritarismo este autoritarismo lleva al dogmatismo, el dogmatismo al librismo y el librismo al
memorismo.
El dogma se encuentra en los libros de texto. Los talleres, los laboratorios, los debates no existen
en las escuelas autoritarias.
Debemos abandonar esa actitud autoritaria, debemos fomentar el debate. En otras pocas los
profesores universitarios europeos eran ms autoritarios y dogmticos que los telogos. Las
pruebas de esto estn mis experiencias de profesor.
El debate hay que hacerlo incluso en clases de matemtica, fsica, qumica y biologa. Hay que
estar alertas y preguntar estar bien? Estar mal?
Hay que fomentar la actitud crtica, pero que las criticas tengan fundamento. Hay que ensear a
estar alerta del error. La universidad es un lugar de bsqueda y enseanza de la verdad.
La ciencia en la poca moderna no consisti en repetir sino en cuestionar y enriquecer el saber. Los
textos para la enseanza secundaria eran ridos y aburridos.
La enseanza debe empezar por lo ms simple. No hay que complicar las cosas. Hay que buscar la
manera de fomentar el debate aun en los cursos como la matemtica.
A los chicos se les puede dar algunas nociones filosficas, incluso de filosofa de la matemtica. Los
chicos tienen un inters natural e insospechado por la filosofa.
Una cosa que suelo hacer en mis cursos es lanzar una tesis cualquiera e inmediatamente formular
la tesis contraria, invitando a aquellos que se interesen por discutir.
Entonces se presentan argumentos a favor y argumentos en contra. Gracias a la pasin intelectual
demostrada durante el debate, este no se les olvida. Para esto aprenden a investigar a discutir.
Esto debera practicarse en las facultades de ingeniera. Casi en todos lo casos el ingeniero es
empleado. Se lo emplea para que defienda los intereses del patrn, no de la comunidad. En la
universidad tenemos el deber de hacerle ver al futuro ingeniero cual es su posicin en la sociedad
y cules son sus responsabilidades sociales y morales, adems de las estrictamente profesionales.
PROFESIONALIZACIN
Hay que profesionalizarse, no hay que improvisarlo todo, sobre todo si lo que uno hace va a afectar
a otros. Pero el conocimiento especializado tiene vigencia de solo un media docena de aos.
Cmo se puede corregir esta situacin? Deberan existir boletines y revistas especializadas, de
fcil acceso, con novedades y avances en cada profesin. Tambin deberan haber visitadores, para
estimulara a la gente a que se mantenga al da. Adems debera de estimularse la asistencia a
simposios y congresos. Quiz algunas profesiones necesitaran de un ao o semestre sabtico para
poder asistir a un par de cursos universitarios, o incluso para cambiar de profesin. No esta mal
tener dos o tres profesiones en el curso de la vida.
En general hay que facilitar el aprendizaje. El aprendizaje comienza al nacer y no debiera terminar
una vez que el aprendiz, alcanzo el grado de bachiller, de magster o de doctor. Aprender de por
vida debiera ser un derecho y un deber. El aprendizaje debiera ser un deber.
PUENTES ENTRE LAS CIENCIAS
Se hace mucho hincapi en la especializacin. Existen diferencias entre las ciencias, pero tambin
hay similitudes entre las ramas del conocimiento y sobre todo entre todas las ramas de la
ignorancia.
El filsofo tiene la posibilidad responsabilidad de recordar los distintos puentes por los cuales se
puede transitar de una disciplina a otra. La matemtica es un de los puentes, ya que es el lenguaje
universal y la herramienta mas porttil, permite formar nuevos conceptos, exactificarlos en
cualquier disciplina incluyendo a la filosofa.

Otro puente es el enfoque sistmico. El principio bsico es que todo es, o bien un sistema, o bien
un componente del sistema. Esto vale para sistemas concretos y conceptuales.
La lengua es un sistema, es un descubrimiento hecho por el lingista alemn Franz Bopp. En 1916,
Ferdinand de Saussure, insiste en el carcter sistmico de toda lengua.
Un de las fallas que tenemos, cuando nos formamos como especialistas, es que no vemos las cosas
como sistemas. Y si las vemos como tales se nos escapan sus relaciones con otros sistemas.
La matemtica y el enfoque sistmico son importantes para desarrollar o dominar una especialidad
cualquiera. De aqu que el mejor especialista termine ser el generalista.
Podra haber mencionado que la lgica, a su vez, es la parte ms universal de la matemtica. Por
este motivo debera ensearse en la escuela secundaria.
Un segundo paso sera introducir la lgica de predicados en las universidades, en el primer ao. La
lgica aunque no crea nuevas ideas, nos ayuda a razonar, a precisar nuestras ideas intuitivas.
Boileau, un gran crtico literario dijo: para poder escribir con claridad hay que pensar con
claridad.
Otro curso podra ser la matemtica finita, es decir la matemtica que se puede hacer sin utilizar la
nocin de lmite. Esta incluira la teora de grafos, nociones de algebra abstracta, nociones de
probabilidad y estadstica.
Un filsofo no se va a meter a disear un plan de estudios de otra disciplina, pero puede sealar
que todas las ciencias tienen algo en comn.
El alumno que se inscribe en la facultad debe tomar un curso de ingreso destinado a llenar huecos
que deja la escuela secundaria. El curso de un semestre, constara de las siguientes materias:
programacin, matemtica, fsica, qumica, biologa y lgica. Estos cursos debern ser dictados por
investigadores y estudiantes de postgrado capaces de transmitir su entusiasmo por la materia que
ensean.
Un curso como el descrito ayuda a elegir la carrera y, con ello, a bajar el porcentaje de estudiantes
que abandonan los estudios por falta de inters o capacidad.
Al aprender ideas nuevas, el estudiante se entusiasma o se descorazona con mayor conocimiento
de causa.
En una facultad de ingeniera supongo que el curso podra ser parecido, pero habra que agregar
dibujo lineal y diseo. Tambin podra pensarse en ensear algo de administracin de empresas.
Nada se puede ensear bien a menos que haya talleres, laboratorios y trabajos prcticos.
Esto es ensear, esto es aprendizaje intensivo, en laboratorios y talleres bien equipados,
orientados por profesores competentes dedicados a la universidad.
CARCTERSTICAS DE LA ENSEANZA MODERNA, LABORATORIOS, TALLERES
Deben existir universidades de dos velocidades. Las universidades de baja velocidad son las
tradicionales: de masas y centradas en la enseanza. Las universidades de alta velocidad son
modernas: de elite intelectual y centrada en la investigacin.
Las universidades modernas estn provistas de talleres, laboratorios y bibliotecas bien equipados.
Los talleres son manejados por contramaestres capaces de ensear a los alumnos. Los laboratorios
estn a cargo de profesores, estudiantes de postgrado y de investigaciones postdoctorales. Pero en
las universidades de Latinoamrica no se conoce esta categora que esta entre el estudiante de
postgrado y el profesor, que es postdoc.
En las universidades norteamericanas hay tres categoras de profesores: titular, asociado y
asistente. En Europa la distancia entre profesor y alumno es astronmica. En cambio en los
E.E.U.U. Y Canad los profesores son mas accesibles.
En Europa y en Hispanoamrica es muy raro que un estudiante se acerque a un profesor, y menos
aun que se tuteen. La confianza crea un ambiente de camaradera y disminuye la tensin, tan
perjudicial para la salud.
La clase magistral es una caracterstica de la escuela autoritaria. Uno de sus efectos es el
memorismo. Las herramientas bsicas de trabajo son el libro y la revista.
Hay que motivar a los alumnos dejndoles trabajos originales a pesar de que en algunas
asignaturas es difcil buscar este tipo de trabajo. Al no haber excitacin del maestro Cmo puede
haber excitacin en los alumnos?
Antes los profesores cran que su nica misin era transmitir informacin ya adquirida y publicada.
Los estudiantes deberan tomar un poco mas de iniciativa, pero para que esto funciones con
eficiencia conviene que cuenten con la gua de algunos profesores.
INFORMACIN Y CONOCIMIENTO
Existen las personas que son tecnfilas y los tecnfobos. Esto se debe a la ambigedad de las
propias tcnicas de difusin de los avances. Por ejemplo existen tcnicas benficas (reciclado),
malfica (manipulacin de la opinin) y las de doble filo (tcnicas cinematogrficas).

La mayora de la gente siente una adoracin ciega por la informtica, sin pensar que puede ser de
doble filo.
La adoracin de la informtica puede llegar a extremos ridculos. No se dan cuenta que una red de
informacin puede transmitir todo tipo de informacin, es neutro.
Existe la tendencia desde hace ya algunas dcadas de creer que el mundo se va
desmaterializando, por que cree que la informacin es inmaterial. Pero la informacin no se puede
desprender de la materia, del mismo modo que el pensamiento no se puede separar del cerebro.
Otro error es confundir la informacin o mensaje con conocimiento. La creacin de algunos
conocimientos requiere el uso de la computadora, otros no. Nadie duda que las computadoras se
hayan vuelto imprescindibles. Pero las computadoras son diseadas para servirnos no para
sustituirnos. A una computadora no se le ocurren ideas propias.
Las computadoras solo funcionan cuando se les enchufan algoritmos, es decir, reglas mecnicas
para elaborar smbolos. Pero no hay algoritmos para disear algoritmos, por este motivo las
maquinas no pueden disear algoritmos.
Darles a todos la posibilidad de tener acceso a una computadora no soluciona los problemas de la
educacin, pues es necesario asegurar primero que se tengan buenos maestros (bien pagados),
alumnos bien alimentados y buena infraestructura. Adems una computadora no puede simular el
experimento ni ayuda al debate. En conclusin la computadora no puede reemplazar a la persona.
-P: Contina la enseanza de la ciencia en los pases hispnicos tan atrasada como estaba en el momento en que
usted se quejaba cuando estuvo hace veinte aos en Murcia?
-R: Yo s muy poco ahora de los pases hispanoamericanos, tenga en cuenta que hace media vida que no resido en
mi pas de origen, pero se est haciendo muy poco por mejorar la enseanza de las asignaturas ms bsicas: la
matemtica, la fsica, la qumica y la biologa.
Hay un aspecto positivo: que las mujeres estn ingresando en masa en las carreras cientficas. Sin embargo, los
varones estn egresando en masa.
Hay que decir, no obstante, que existen indicios favorables. Por ejemplo, en el caso de Espaa, el gobierno ha
duplicado el presupuesto de las inversiones en investigacin bsica en los ltimos cuatro aos.
-P: Hacia qu tipo de educacin deberamos tender?
-R: Hacia un tipo muy diferente del que se imparte ahora: menos memorizacin, ms discusin, ms trabajos
experimentales En las escuelas secundarias, los laboratorios prcticamente no existen. Hay que aumentar el
nmero de laboratorios y de talleres. En los pases iberoamericanos tenemos una psima tradicin de desprecio
por el trabajo manual. Hay que ensear a manejar las manos desde la escuela primaria.
-P: El exceso de informacin que se respira en todos lados merced a las nuevas tecnologas nos hace ms cultos
o produce un mayor analfabetismo cultural?
-R: Si slo hay informacin, no hay nada. La informacin es un medio no un fin. El fin de la comprensin es el
conocimiento, y para ello hace falta asimilar, entender esa informacin, filtrarla. Como usted bien dice, hay exceso
de informacin, lo contrario de lo que exista en mi tiempo: entonces haba carencia, pero ahora hay demasiada. La
nica manera de gestionar ese gran flujo de informacin es construir filtros crticos, volverse escptico, evaluar,
seleccionar toda la informacin que se recibe.
A veces se genera desinformacin. El otro da mir lo que deca Wikipedia de m. Me enter de que estuve viviendo
en Caracas, donde no he vivido en mi vida, y de que nunca termin mis estudios universitarios. La facilidad con que
concurre hoy da la informacin es ambigua.
Por otro lado, los estudiantes apenas concurren hoy a las bibliotecas, no se mueven de los ordenadores. Toda esta
tecnologa posee grandes ventajas para el investigador, pero para quien no piensa nada ms que en divertirse es
nociva.

Educacin
Bunge considera al pedagogo que asegura que el modo de ensear es ms importante que lo que se
ensea como uno de los peores enemigos de la educacin, argumentando que quien desconoce algo
no puede ensearlo, y quien lo sabe a medias solo puede ensearlo mal. Adems clasifica a los
estudiantes en cinco especies, segn el mtodo de estudio que emplean:


Loros: los que aprenden de memoria sin preocuparse de comprender, analizar, profundizar ni
vincular el tema a sus experiencias anteriores.

Papirgrafos: los que tragan pginas vertiginosamente quedando de esto muy poco o nada.

Impacientes: quienes abandonan la lectura al no comprender un prrafo.

Crnicos: quienes se eternizan en un tema

Conscientes: quienes en lugar de estudiar mucho, estudian bien.