UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

INSTITUTO DE CIENCIAS BSICAS

DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS Y ESTADSTICAS

PROYECTO DE INVESTIGACIN

TEMA

EL
BULLYING ESCOLAR Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO AFECTIVO DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACION BASICA MEDIA DE LA ESCUELA FEDERICO
GONZLEZ SUAREZ EN EL PERIODO LECTIVO 2015

AUTORES
CEDEO VLEZ MARIA ALEXANDRA
CEDEO VLEZ MARIA FERNANDA
GILER ARTEAGA CLARIBEL

DOCENTE RESPONSABLE:
Mg. Ivn Jaramillo Macas

Portoviejo Manab Ecuador

2014

INTRODUCCIN

El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, su trmino ingls

bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre
escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el
tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio
de los centros escolares. El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y
sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la
indiferencia o la complicidad de otros compaeros. El bullying escolar est presente en
casi cualquier lugar, no es exclusivo de algn sector de la sociedad o respecto al sexo,
aunque en el perfil del agresor s se aprecia predominancia en los varones. Tampoco
existen diferencias en lo que respecta a las vctimas. Su forma de atacar lo hace

obviamente estando solo, en los baos, pasillos, comedor, patio, por lo mismo en la
escuela los maestros no se dan cuenta de ello. Pero lo triste del caso es que no slo se
trata de un comentario o empujn cosa que tampoco es vlida, se trata de una situacin
de presin y dao psicolgico y fsico que a la larga puede tener graves consecuencias.
En este proyecto de investigacin estudiaremos el bullyng escolar en la escuela Federico
Gonzlez Suarez donde lo involucraremos con el desarrollo afectivo de los estudiantes
de educacin bsica media ya que este problema se inicia significativamente en los
nios en su etapa escolar ya que va iniciando nuevas etapas de conocimiento de
afectividad con otros nios de su edad.
La Metodologa utilizada en este trabajo investigativo es descriptiva porque permiti
describir y explicar las causas del bullying acoso escolar; es aplicada, ya que estuvo
encaminada a solucionar el desarrollo afectivos en el proceso de enseanza aprendizaje
de los estudiantes. Los resultados se presentaron en cuadros estadsticos

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Bullying es un fenmeno que afecta a estudiantes de diversas instituciones

educativas. El acoso escolar viene derivados de varios factores que afectan a los
estudiantes, profesores y familias, actualmente ha aumentado el estudio frente a estos
casos de abuso escolar, obviamente por los avances de la tecnologa, hay registros
fotogrficos, videos, etc., donde se evidencia claramente estos actos de abuso
En Ecuador el 1,6% de los nios y jvenes sufren bullying de forma constante y el
5,7% lo vive de forma espordica. Una encuesta elev este porcentaje de vctimas de

violencia fsica o psicolgica habitual al 3% de los alumnos. Al igual se revela que el

16% de nios y jvenes reconocen haber participado en burlas o agresiones psicolgicas
a otros compaeros; segn lo menciona el diario El Heraldo de la ciudad de Ambato, en
febrero del 2011
El acoso escolar es un fenmeno de envergadura mundial, que ha recibido una creciente
atencin por parte de los investigadores, sobre todo en pases europeos y Amrica del
Norte, donde se lo conoce bajo el nombre de bullying(Olweus, 1996). Se describe con
este apstrofe, una forma de maltrato, intencionado y perjudicial de un estudiante, o
grupo de estudiantes, hacia otro compaero (...). El fenmeno se presenta en el contexto
escolar, donde tanto el agresor como la vctima coinciden, como un emergente de las
malas relaciones que se generan en el interior del grupo (Cerezo, 2008).
Aunque en Amrica Latina este fenmeno ya est siendo estudiado, el acoso escolar ha
recibido poca

atencin en Ecuador, seguramente porque se han visualizado

problemticas ms emergentes, como el acceso temprano a la educacin, la

prolongacin de la educacin bsica obligatoria
En el caso de nuestra escuela, consideramos que no est exenta del problema, porque se
observa en ocasiones como se molesta a determinados estudiantes; que prefieren
callar la situacin en la que viven para no ser motivo de nuevas agresiones; antes que
dar a conocer lo que ocurre; y en ello mucho tiene que ver la falta de control de los
programas que miran a travs de los medios como la televisin o el Internet; que van
creando una cultura de violencia entre los estudiantes

DELIMITACIN DEL ESTUDIO

ESCUELAS: UNIDAD EDUCATIVA FEDERICO GONZLEZ SUAREZ
AOS: 2015.
NIVEL DE ESTUDIO: SEGUNDO NIVEL
REAS: SOCIAL, EDUCACIN

FORMULACIN CIENTFICA DEL PROBLEMA

CMO INCIDE EL BULLYING ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE LA

ESCUELA FEDERICO GONZLEZ SUAREZ DE EDUCACION BASICA
MEDIA EN EL DESARROLLO AFECTIVO?

JUSTIFICACIN

Este trabajo de investigacin lo hemos realizado con el fin de realizar el estudio sobre el
bullying, este es un tema de mucha relevancia ya que est inmerso en la realidad
educacional de esta institucin, donde cada da se va encontrando diferentes maneras de
acosos ya sea verbal, fsico o psicolgicos y esto inciden en el rendimiento y la
convivencia escolar

Dadas las circunstancias en las que se vive actualmente y los riesgos de que est
situacin pase en nuestras instituciones educativas, es necesario conocer lo que
realmente pasa con los estudiantes; para poder enfocarse en esta realidad al menos unos
instantes, poner atencin a los hijos y pensar que si se les dio la vida, seguramente no
fue para que sufrieran o se exterminaran entre ellos
Los nios en particular hasta la adolescencia son los que ms viven este problema social
que repercuten en el desarrollo afectivo de los estudiantes de este plantel y esto influye
en su proceso enseanza-aprendizaje.
Hoy en da existen pocos estudios en este plantel relacionados con este tema, el mismo
que est afectando la educacin y sobre todo el desenvolvimiento de nuestros
estudiantes es por esto, que a travs de esta investigacin se pretende dar a conocer el
fenmeno bullying en el contexto escolar, lo cual ser factible ya que se cuenta con el
apoyo de las autoridades de la Institucin educativa

OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL

Determinar el Bullying y su incidencia en el desarrollo afectivo de la Unidad

Educativa Federico Gonzlez Suarez de segundo nivel de Educacin Bsica en
el periodo lectivo 2015

OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar los tipos de maltrato del bullying.

Determinar los diversos factores afectivos que interviene en los estudiantes del

plantel
Determinar las consecuencias que conlleva el bullying.

MARCO TEORICO

EL BULLYING

La palabra bullying puede ser utilizada como acoso escolar, hostigamiento,

intimidacin, maltrato entre pares, maltrato entre nios, violencia de pares o violencia
entre iguales. Por tanto, lo podemos definir como:

(Fernndez y Palomero, 2001). Una conducta de persecucin y agresin fsica,

psicolgica o moral que realiza un alumno o grupo de alumnos sobre otro, con
desequilibrio de poder y de manera reiterada.
Los pioneros en el estudio de este fenmeno fueron los escandinavos Heinemman,
(1972) y Olweus (1973) y posteriormente los britnicos Smith y Sharp (1994).
El tema no ha dejado de ser objeto de inters en los ltimos treinta aos. De hecho, a
partir del ao 2000 encontramos un sinnmero de investigaciones y aportaciones.
Algunas de las formas en que intimidan a otras personas son: Llamando a los nombres,
decir o escribir cosas malas sobre ellos, dejndolos fuera de las actividades, no hablar
con ellos, amenazndolos, haciendo que se sientan incmodos o con miedo, teniendo o
daos de sus cosas, golpes o patadas, o hacer que hagan cosas que no quieren hacer.

MANIFESTACIONES DE BULLYING
Las manifestaciones de violencia entre iguales son:
Fsicas: Pegar, empujar, patear y agredir con objetos.
Verbales: Se refiere a las ofensas verbales tales como los insultos y los apodos. Por
Ejemplo: resaltar defectos fsicos, menospreciar en pblico, criticar, entre otros.
Psicolgicas: Son aquellas acciones que daan la autoestima del individuo y fomentan
su sensacin de temor. Por ejemplo: rerse de l o ella, ignorar, amenazar para causar
miedo, amenazar con objetos, hacer gestos, contar mentiras o falsos rumores sobre l o
ella, enviar notas hirientes y tratar de convencer a los dems para que no se relacionen
con l o ella.
Sociales: Pretende aislar a la vctima del resto del grupo y compaeros. Por ejemplo:
No dejarlo participar, ignorarlo completamente, excluirlo de actividades a propsito,
obligarlo a hacer cosas que no quiere.
OTRAS MANIFESTACIONES DEL BULLYING:
Esconder, robar o daar las pertenencias de las vctimas. Cabe mencionar que, con
frecuencia las manifestaciones arriba citadas aparecen de forma simultnea. La

violencia psicolgica, por ejemplo, est presente en todas las conductas de acoso, lo
cual aumenta la sensacin de inseguridad en la victima.
FORMAS PARA EVITAR LA INTIMIDACIN.
AVILS MARTNEZ (2007) Hacer frente a la intimidacin puede ser difcil, pero
recuerde, usted no es el problema, es el matn. Usted tiene derecho a sentirse seguro y
protegido. Y si usted es diferente de alguna manera, estar orgullosos de ello mantenerse
firme. Pase tiempo con sus amigos -los agresores casi nunca se meten con la gente si
est con otros en un grupo.
Usted probablemente ya ha intentado ignorar al agresor, dicindole que se detenga y se
aleja cada vez que se inicia el acoso
TIPOS DE MALTRATO O BULLYING.
Corresponde a las diferentes formas como puede presentarse el bullying en la escuela; y
est en funcin del comportamiento de los compaeros/as, docentes o los adultos.
Sexual: Se denomina as porque se presenta como un asedio, induccin o abuso sexual.
Exclusin social: Es la forma como una persona o grupo acta frente a otro; y para ello
lo ignora, asla y se excluye al otro.
Verbal: Es el que se lleva a cabo a travs de insultos y menosprecios en pblico para
poner en evidencia al dbil.
Psicolgico: En este caso existe una persecucin, intimidacin, tirana, chantaje,
manipulacin y amenazas al otro, por parte del que se considera ms fuerte
Fsico: Es la demostracin de superioridad o poder que se lo lleva a cabo por medio de
golpes, empujones o se organiza una paliza al acosado.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BULLYING
Personales: Un nio que acta de manera agresiva lo hace como reaccin natural,
porque sufre intimidaciones de otras personas o algn tipo de abuso en la escuela o en la
familia.
Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos.

Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el
acosado es un nio con muy poca capacidad de responder a las agresiones.
Familiares: El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su
sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de
algn padre, divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por los padres y
hermanos mayores; tal vez porque es un nio que posiblemente vive bajo constante
presin para que tenga xito en sus actividades o por el contrario es un nio sumamente
mimado.
Todas estas situaciones que se repiten continuamente, pueden generar un
comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la violencia poco tiempo despus o
cuando sean adolescentes.
En la escuela: Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso
escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control fsico, vigilancia y
respeto; humillacin, amenazas o la exclusin entre personal docente y alumnos.
Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los nios como la
ligereza con que se tratan y ponen en prctica los valores, la ausencia de lmites y reglas
de convivencia, han influenciado para que este tipo de comportamiento se presente con
mayor frecuencia
FORMAS DE PREVENIR EL BULLYING
En la familia
La familia es la principal fuente de amor y educacin de los nios; a partir de ella el
nio aprende a socializarse basado en lo valores, normas y comportamientos enseados
en casa; evitemos que nuestro hogar se convierta en un escenario hostil o por el
contrario demasiado permisivo, tenga por seguro que esto siempre llevar a que los
nios adquieran conductas agresivas.
Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en donde se
orienta a los padres sobre cmo mantener alejados a sus hijos del bullying; stos se
basan normalmente en el amor y la comunicacin entre padres e hijos, la observacin
para detectar inmediatamente cualquier conducta anormal en el chico, estar al pendiente
de las actividades de su hijo, la existencia de lmites y normas, as como el vigilar que
se cumplan.

Estos cursos le dan atencin especial a la inteligencia emocional, es decir ensean a los
padres como ayudarles a sus hijos a controlar sus emociones y comportamientos hacia
los dems de tal manera que puedan convivir sanamente.
En la escuela
La disciplina que se mantenga en el saln y la escuela en general es fundamental para la
construccin de una buena conducta.
Es importante la supervisin de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los patios,
baos, comedores, etc.
Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarn en
conductas como el bullying. Actuar rpido, directa y contundentemente en el caso de
que se presente alguna sospecha de acoso escolar.
La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de
familia, se sugiere la colocacin de un buzn.
Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas tratar temas
como el bullying.
Adicionar o reforzar el tema de educacin en los valores en el curso de los estudiantes.
Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso, deben ser
muy inteligentes y saber quin puede darles informacin valiosa.
EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.
Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la
formacin del estudiante.
La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial: ensear es
sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce
(el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el
profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues
una disposicin por parte de alumno y profesor.

Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o
aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para ensearlos o
aprenderlos (medios).
Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto
de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones
fsicas, sociales y culturales (contexto).
Segn el modelo que aporta la Teora General de Sistemas:
Aprendizaje es el cambio en la disposicin del sujeto con carcter de relativa
permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo (maduracin). Como
proceso: es una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es observable y
tiene que ver con las estrategias metodolgicas y con la globalizacin de los resultados.
Hay varias corrientes psicolgicas que definen el aprendizaje de formas radicalmente
diferentes. En este texto, aun respetando todas las opciones y posiciones, por lo que
tienen de valioso y utilizable didcticamente, he seguido la que a mi juicio ms se
adecua a los tiempos y a la Teora General de Sistemas
Ambivalencia afectiva.- coexistencia simultnea de dos afectos contrarios en un mismo
individuo (quiere y odia al mismo tiempo), sin que el uno desplace al otro.
Acoso.- Persecucin sin tregua ni descanso. Molestia causada por la insistencia de
alguien con sus peticiones y preguntas.
Apata.- consiste en una mayor o menor incapacidad para experimentar afectos que, o
no llegan a movilizarse, o si lo hacen es de forma muy lenta. El estupor emocional o
bloqueo afectivo sera la prdida de la capacidad para experimentar afectos durante un
cierto tiempo.
El bullying.- se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y
repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por uno o ms estudiantes
contra otro u otros.
Cambio o inversin de los afectos.- consiste en la transformacin de signo del afecto
dominante en un individuo, se suele observar al comienzo de la psicosis.
El autismo.- consiste en una prdida de contacto afectivo con la realidad. Es un Estado
de incomunicacin con el mundo externo, perdiendo el sujeto todo contacto afectivo.

Este concepto se debe a Bleuler, el cual pensaba que es un sntoma bsico de la

esquizofrenia en el que la persona ha perdido su identidad interior y como consecuencia
pierde tambin sus conexiones con el mundo exterior.
Incontinencia afectiva.- se observa la dificultad que tienen algunas personas para
inhibir o contener dentro de si sus propios estados emocionales de tal manera que los
expresa espontneamente (llora con facilidad).
La angustia existencial.- surge como consecuencia de la especial situacin del hombre
con el mundo. Conviene diferenciar la angustia de la ansiedad: la primera

DISEO METODOLGICO
POR EL PROPSITO
La presente investigacin es aplicada, porque se la llevaron a cabo en la escuela y con
los estudiantes y docentes seleccionados, para conocer de los problemas del bullying,
sus causas y efectos, con el fin de buscar alternativas de solucin, que sern

implementadas en el aula para corregir el problema de los trastornos psico-afectivos en

los estudiantes de la escuela.
POR EL NIVEL
DESCRIPTIVO.- Es un estudio descriptivo que concierne una serie de asuntos y se
calcula cada una de ellos autnomamente para as particularizar lo que se investiga.
Por ello buscamos conocer la influencia del bullying en el desarrollo afectivo; por
medio de un diagnstico en el que participaron los docentes y estudiantes para
promover praxis que contribuyan a optimizar la excelencia de la educacin.
POR EL LUGAR
CAMPO: Es de campo, porque el estudio de la presente investigacin se realiz en las
aulas de la escuela donde se han producido los acontecimientos. Con ello hemos tenido
la oportunidad de estar en contacto directo con la realidad existente en el
establecimiento, porque los datos obtenidos en la investigacin fueron proporcionados
por los docentes y estudiantes del plantel.
POR LA DIMENSIN TEMPORAL.
TRANSVERSAL.-Es una investigacin transversal porque se hace un corte en el
tiempo dentro del ao lectivo 2015 para estudiar a los nios y nias de la unidad
educativa FEDERICO GONZLEZ SUAREZ de segundo nivel de educacin bsica
objeto de estudio. Comprendido en el tiempo y en el espacio que la institucin educativa
dio apertura para la ejecucin del trabajo.
TCNICAS E INSTRUMENTOS
ENCUESTA.
Es el conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa, para
averiguar estados de opinin o diversas cuestiones de hechos.
Que se lo realiza a travs de un cuestionario dirigido a los docentes y estudiantes para
tener un conocimiento adecuado sobre el problema que tratamos con datos evidentes y
precisos.
Se aplic a los docentes y estudiantes de unidad educativa FEDERICO GONZLEZ
SUAREZ de segundo nivel de Educacin Bsica con un cuestionario de 7 preguntas
para su tabulacin, que ayudaron al trabajo investigativo para la recopilacin de datos.
RECURSOS

RECURSOS HUMANOS

Estudiantes
Autores del proyecto

RECURSOS MATERIALES

Impresiones
Hojas
Carpetas
Libros

RECURSOS TECNOLGICOS

Internet
Computadora

POBLACION Y MUESTRA
La poblacin de nuestro proyecto es de 25 estudiantes, es por eso que escogimos el total
de la poblacin para la muestra

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

1) CONOCE LO QUE ES EL BULLYING O MALTRATO ESCOLAR?

ITEMS

FRECUENCIA (F)

DEMASIADO
MUCHO
POCO
NADA
TOTAL

%
23
2
0
0
25

92%
8%
0%
0%
100%

FUENTE: La encuesta se realiz en la unidad educativa FEDERICO GONZLEZ SUAREZ periodo 2015
ELABORADO POR:

TABLA N1
BULLYING O MALTRATO ESCOLAR

FUENTE: La encuesta se realiz en la unidad educativa FEDERICO GONZLEZ SUAREZ periodo 2015
ELABORADO POR:

ANLISIS E INTERPRETACIN.
Un mximo grupo de estudiantes encuestados (92%) manifiestan, que conocen lo que
realmente significa el bullying; mientras que otros (8%) sealan que tiene un tanto de
conocimiento; y por ello es que se hace necesario dar a conocer de este gran problema,
para que aprendan a cuidarse y actuar frente al mismo.

2) EXISTE EL BULLYING O ACOSO ESCOLAR EN SU PLANTEL?

ITEMS

DEMASIADO
MUCHO
POCO
NADA
TOTAL

EXISTENCIA DEL BULLYIN EN EL PLANTEL

FRECUENCIA(F)
%
10 40%
8 32%
6 24%
1 4%
100
25
%

FUENTE: La encuesta se realiz en la unidad educativa FEDERICO GONZLEZ SUAREZ periodo

2015
ELABORADO POR:

TABLA N2
EXISTECIA DEL BULLYING EN EL PLANTEL

PROGRAMAS PARA EL CONTROL DEL BULLYING

ANLISIS E INTERPRETACIN.
Un mximo grupo de estudiantes encuestados (40%) manifiestan, que existe el bullying
en el plantel; mientras que otros (24%) sealan que tiene no existe; y por ello es que se
hace necesario dar a conocer de este gran problema, para que aprendan a cuidarse y
actuar frente al mismo.

ITEMS

APARIENCIA FSICA
USAR ANTEOJOS
TENER DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
NADA
TOTAL

FRECUENC
IA (F)
15
8
2
0
25

%
60%
32%
8%
0%
100%

3) ENTRE LOS FACTORES QUE PRODUCE EL BULLYING CULES

ESTAN EN PRIMER LUGAR EN SU ESCUELA?

FUENTE: La encuesta se realiz en la unidad educativa FEDERICO GONZLEZ SUAREZ periodo 2015
ELABORADO POR:

TABLA N3
FACTORES MS IMPORTANTES POR LOS QUE SE PRODUCE EL BULLYING
F
%

SI

NO

NUNCA

TOTAL

ANLISIS E INTERPRETACIN.
Los estudiantes manifiestan un (60%) que el factor predominante para que se produzca
el bullying es la apariencia fsica: como sobrepeso, tener una caracterstica singular,
usar anteojos. Pero tambin el hecho de tener dificultades de aprendizaje hace que se
produzca el bullying.

4) HAZ VISTO ALGUNA VEZ UN MALTRATO DE UN PROFESOR HACIA

SUS COMPAEROS

ITEMS

DEMASIADAS VECES
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
TOTAL

EXISTENCIA DEL BULLYING POR DOCENTE

FRECUENCIA(F)
%
20
5
%
12
3
%
20
5
%
48
12
%
100
25
%

FUENTE: La encuesta se realiz en la unidad educativa FEDERICO GONZLEZ SUAREZ periodo 2015
ELABORADO POR:

TABLA N4
EXISTENCIA DEL BULLYING POR DOCENTE

PROGRAMAS PARA EL CONTROL DEL BULLYING

ANLISIS E INTERPRETACIN.
Los estudiantes manifiestan un (20%) que existen algunos docentes que aplica el
bullying y que 48% nos indica que no existe ningn tipo de acoso de profesores hacia
sus estudiantes

5) HA VISTO A UN COMPAERO MS FUERTE AGREDIENDO A OTRO

MS DBIL? (PEGNDOLE, EMPUJNDOLO, ETC.)
FRECUENC
IA (F)
8
5
10
2
25

ITEMS

DEMASIADAS VECES
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
TOTAL

%
32%
20%
40%
8%
100%

FUENTE: La encuesta se realiz en la unidad educativa FEDERICO GONZLEZ SUAREZ periodo 2015
ELABORADO POR:

TABLA N5
AGRESIONES

SI

NO

NUNCA
F

TOTAL
%

ANLISIS E INTERPRETACIN.
Los estudiantes manifiestan (32%) que si han visto a compaeros ms fuertes
agrediendo a otros ms dbiles (pegndole, empujndolo, etc.); esto permite darse
cuenta que muchos estudiantes ms fuertes se aprovechan de otros y esto hace exista el
bullying y tambin permite identificarse ya sea como vctima, victimario o testigo.

FRECUENC
IA (F)
3
3
15
4
25

ITEMS

DEMASIADO
MUCHO
POCO
NADA
TOTAL
6) SUS PROFESORES
MALTRATO?

ESTN

ENTERADOS

DEL

%
12%
12%
60%
16%
100%

ACOSO

Y/O

FUENTE: La encuesta se realiz en la unidad educativa FEDERICO GONZLEZ SUAREZ periodo 2015
ELABORADO POR:

TABLA N6
COMUNICACION CON LOS DEMS

SI

NO

NUNCA
F

TOTAL

ANLISIS E INTERPRETACIN.
De los encuestados un mnimo nmero (12%) responden que conocen los profesores y
padres de familia; un porcentaje mayor (60%) que es poco lo que saben al respecto y un
(16%) indican que no saben nada; porque existe miedo de aviso de lo que sucede al
interior del establecimiento.

7) QU TIPO DE MALTRATO PUEDEN SUFRIR TUS COMPAEROS?

FRECUENC
IA (F)
5
4
15
1
25

ITEMS

FSICO
PSICOLGICO
VERBAL
TODOS
TOTAL

%
20%
16%
60%
4%
100%

FUENTE: La encuesta se realiz en la unidad educativa FEDERICO GONZLEZ SUAREZ periodo 2015
ELABORADO POR:

TABLA N7
TIPOS DE MALTRATO

SI

NO

NUNCA
F

TOTAL
%

ANLISIS E INTERPRETACIN
Las respuestas en este caso son variadas; puesto que hay de todos los tipos sealados en
la pregunta, y en ocasiones un mismo estudiante puede ser vctima de todos los tipos de
maltrato; y es muy importante que los profesores sepan reconocer cuando se est dando
esta situacin, para brindar la ayuda adecuada a quien es vctima del maltrato; as como
buscar la forma de corregir la situacin, para eliminar el problema.

FRECUENC
IA (F)

ITEMS

PROFESOR
AMIGOS
NADIE
TOTAL
8) SI USTED SUFRIRA UN
HABLARA?

2
16
2
25

MALTRATO

ESCOLAR

%
20%
60%
20%
100%

A QUIN

FUENTE: La encuesta se realiz en la unidad educativa FEDERICO GONZLEZ SUAREZ periodo 2015
ELABORADO POR:

TABLA N8
MALTRATO ESCOLAR

SI

NO

NUNCA
F

TOTAL
%

ANLISIS E INTERPRETACIN.
Las respuestas dadas son evidentes en cuanto a manifestar confianza por determinada
personas, para dar a conocer los problemas que viven; y los padres y profesores son en
quienes menos confan los estudiante; porque otros contaran todo a sus compaeros, y
as mismo, algunos se quedaran en silencio; y en ello tiene que ver el grado de
influencia del agresor y la confianza hacia los adultos.

FRECUENC
IA (F)
9
15
1

ITEMS

SI
NO
NUNCA

%
36%
60%
4%
0%
100%

TOTAL
25
9) CONOCE DE ALGN COMPAERO QUE POR SUFRIR MALTRATO
ESCOLAR SE VIO AFECTADO SU APRENDIZAJE?
FUENTE: La encuesta se realiz en la unidad educativa FEDERICO GONZLEZ SUAREZ periodo 2015
ELABORADO POR:

TABLA N9
AFECTACION DE APRENDIZAJE

SI

NO

NUNCA
F

TOTAL
%

ANLISIS E INTERPRETACIN.
La respuesta afirmativa es muy baja, que no trasciende, pero que demuestra que se dan
este tipo de casos; porque es tal la influencia negativa del problema, que afecta al
rendimiento escolar; la abrumadora mayora responden en forma negativa; porque el
agredido, no se retira directamente hasta casi llegar al final del ao; y aparenta estar
todo bien.

10. CONSIDERA USTED QUE EN EL PLANTEL EXISTE PROGRAMAS

ITEMS

MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
NADA
TOTAL

PROGRAMAS PARA EL CONTROL DEL

BULLYING
FRECUENCIA(F)
%
20 80%
3 12%
0 0%
2 8%
100
25
%

CON EL FIN DE CONTROLAR EL NIVEL DE ACOSO ESCOLAR

FUENTE: La encuesta se realiz en la unidad educativa FEDERICO GONZLEZ SUAREZ periodo 2015
ELABORADO POR:

TABLA N10
PROGRAMAS PARA EL CONTROL DEL BULLYING

PROGRAMAS PARA EL CONTROL DEL BULLYING

ANLISIS E INTERPRETACIN.
La respuesta afirmativa es muy alta (80%), nos indic que si debe de existir un tipo de
programas para estimular a los estudiantes en no practicar el bullying en el plantel para
que se termine este grave problema y un (8%) nos indica que no les interesa y no le
pone atencin a eso.

CONCLUSIONES

La violencia escolar o Bullying, es un fenmeno actual que puede impactar

considerablemente el rendimiento acadmico y en su desarrollo afectivo que

puede ocurrir en cualquier institucin Educativa.

Existe diversos tipos de factores afectivos provocados por un maltrato o acoso
en las escuelas ya sea por su apariencia fsica usar anteojos, muchas veces tiende

tener problemas, tener dificultades de aprendizaje.

Las consecuencias del bullying perjudica mucho en el desarrollo enseanzaaprendizaje de los estudiantes ya que el maltrato que sufren muchos de los
estudiantes es variado, porque una vez es fsico, otra psicolgico, tambin
verbal; y algunos reciben todo tipo de maltrato, sin que se haga algo por evitar
que esto suceda en la escuela y esto tiende a perjudicarlo en todo los mbitos de
sus vidas.

RECOMENDACIONES

Crear una cultura pacifista y no violenta, e implicarse activamente en la actitud

escolar anti-bullying para mejorar el rendimiento acadmico.

Dar a conocer a los estudiantes sobre el bullying y prepararles para evitar

cualquier tipo de maltrato.

La comunidad escolar debe poner de manifiesto su compromiso para que no se
d este tipo de casos en la que los estudiantes ms fuertes agreden a los ms

dbiles ya sea por su apariencia fsica, tener dificultades de aprendizaje etc.

Los estudiantes deben comunicar a sus maestros sobre el maltrato que reciben de
sus compaeros y contar con el apoyo necesario para enfrentar y superar este
problema sin temor a ser castigados.

BIBLIOGRAFA

http://www.blog.educastur.es/convivencia/category/files/2007/10/guia_acoso.pdf
http://www.noalacosoescolar.blogspot.com/2007/05/informe-cisneros-sobre

acoso escolar.html
Berger, C., Rodkin, P. C. & Karimpour, R. (2008). Bullies and victimas at
school: Perspectives and strategies for primary prevention. En Miller, T. (Ed.),
School violence and primary prevention (pp.295-322). New York: Springer-

Verlag.
www.eluniverso.com/.../01/.../acoso-escolar-se-torna-mas-violento-aulas
www.scoutsecuador.org/.../ACOSO%20ESCOLAR%20O%20BULLYIN..
www.peques.com.mx/el_bullying_y_sus_tipos.htm4

ANEXOS

ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA

FEDERICO GONZLEZ SUAREZ DE SEGUNDO NIVEL DE EDUACACION
BSICA EN EL PERIODO LECTIVO 2015
1) CONOCE LO QUE ES EL BULLYING O MALTRATO ESCOLAR?
DEMASIADO
MUCHO
POCO
NADA

(
(
(
(

)
)
)
)

2. EXISTE EL BULLYING O ACOSO ESCOLAR EN SU PLANTEL?

DEMASIADO
MUCHO
POCO
NADA

(
(
(
(

)
)
)
)

3. ENTRE LOS FACTORES QUE PRODUCE EL BULLYING CULES

ESTAN EN PRIMER LUGAR EN SU ESCUELA
APARIENCIA FSICA
USAR ANTEOJOS
TENER DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
NADA

(
(
(
(

)
)
)
)

4. HAZ VISTO ALGUNA VEZ UN MALTRATO DE UN PROFESOR

HACIA SUS COMPAEROS
DEMASIADAS VECES
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA

(
(
(
(

)
)
)
)

5. HA VISTO A UN COMPAERO MS FUERTE AGREDIENDO A

OTRO MS DBIL? (PEGNDOLE, EMPUJNDOLO, ETC.)
DEMASIADAS VECES
MUCHAS VECES
POCAS VECES
NUNCA

(
(
(
(

)
)
)
)

6. SUS PROFESORES Y PADRES DE FAMILIA ESTN ENTERADOS

DEL ACOSO Y/O MALTRATO?
DEMASIADO
MUCHO
POCO
NADA

(
(
(
(

)
)
)
)

7. QU TIPO DE MALTRATO PUEDEN SUFRIR TUS COMPAEROS?

FSICO
PSICOLGICO
VERBAL
TODOS
8. SI USTED
ACUDIRIA?

(
(
(
(
SUFRIRA UN

)
)
)
)

MALTRATO ESCOLAR A QUIN

PROFESOR
AMIGOS
NADIE

(
(
(

)
)
)

9. CONOCE DE ALGN COMPAERO QUE POR SUFRIR MALTRATO

ESCOLAR SE VIO AFECTADO SU APRENDIZAJE?
SI
NO
NUNCA
10. CONSIDERA

(
(
(
USTED

QUE

EN

EL

)
)
)
PLANTEL

EXISTE

PROGRAMASCON EL FIN DE CONTROLAR EL NIVEL DE ACOSO

ESCOLAR
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
NADA

(
(
(
(

)
)
)
)