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porm, puderam ser facilmente detectados, como a no permanncia desses professores ento
capacitados nas sries iniciais, ou a falta de aprofundamento em outras temticas, como a
matemtica, as artes e o movimento.
J a cidade de Belo Horizonte-MG, em sua implementao do Ensino Fundamental de
Nove Anos em 2004, firmou parcerias com o Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita, da
Universidade Federal de Minas Gerais (CEALE/UFMG), onde foram produzidos os Cadernos
de Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao (SANTOS; VIEIRA,
2006) mais uma vez com nfase no letramento, e pouca importncia para outras linguagens.
Outra questo importante saber como os professores das classes de 1 ano do Ensino
Fundamental percebem as especificidades das crianas de seis anos. Segundo Scherer (2007)
a estrutura escolar historicamente um mecanismo de normalizao que desconsidera a
pluralidade cultural e no observa a diferena dos ritmos de aprendizagem dos alunos. A
autora ainda menciona que a falta de vinculao entre os saberes trabalhados na escola e as
exigncias do cotidiano, assim como a prpria formao do professor, baseada em conceitos
homogeneizadores e lineares, esto dentre os principais motivos que causam a atual crise
escolar.
A figura do professor tambm merece ateno. Alvo de tantos debates, discusses e
crticas, preciso saber se eles esto ou no inseridos nos processos de mudanas
educacionais. Para Moro (2009, p.153) o professor sem dvida uma questo central no
debate educacional, mas nem sempre do modo como, sobretudo, os programas oficiais e as
polticas pblicas a colocam. O fato dos professores no participarem da construo das
polticas pblicas educacionais gera uma separao entre estes profissionais e a organizao
curricular, alm de causar uma desvalorizao e desprestgio do seu papel como um agente
importante nas mudanas. Alm disso, alguns esteretipos relacionados figura do professor,
como o de a docncia ser uma vocao natural feminina, que considera as mulheres mais
capazes que os homens para lidar com as crianas, auxiliam a fixar a idia de submisso das
mulheres no mercado de trabalho, com salrios mais baixos (MORO, 2009).
Em mudanas de tamanha magnitude e importncia, os professores devem ser
ouvidos, e os promotores da formao continuada devem levar em conta suas angstias e as
dificuldades vivenciadas no cotidiano escolar. Portanto, necessrio que o professor seja
parte ativa nos processos de mudanas educacionais, participe da organizao curricular,
de sua profissionalizao. Pimenta (2002) alerta que o governo brasileiro possui propostas em
que se percebe a incorporao dos discursos e conceitos de modo puramente retrico e
superficial, como, atualmente, a noo de professor reflexivo, Tal fato tem por
consequncia a implantao de polticas de formao continuada fragmentadas:
No contexto dessas polticas importa menos a democratizao e o
acesso ao conhecimento e apropriao dos instrumentos necessrios
para um desenvolvimento intelectual e humano da totalidade das
crianas e dos jovens. (...) E, quando esses resultados so
questionados pela sociedade, responsabilizam-se os professores,
esquecendo-se que eles so tambm produto de uma formao
desqualificada historicamente. (PIMENTA, 2002, p. 41)
Alm da culpabilizao dos professores pela maioria das causas do insucesso escolar,
grande parte das pesquisas educacionais no tem feito diferena para a aquisio de novas
prticas. Para Tripp (2005, p. 456) um dos maiores problemas existentes nas pesquisas
tradicionais em educao consiste na apropriao dos conhecimentos que os professores
possuem da prpria prtica pelo pesquisador sem nenhum benefcio aos professores
envolvidos na pesquisa. Isso acaba deixando o professor desinteressado pelas pesquisas
acadmicas, aumentando ainda mais a separao existente entre a pesquisa realizada pelos
professores (considerada por muitos que esto trabalhando na Universidade uma pesquisa sem
valor cientfico) e a pesquisa cientfica.
Zeichner (2005) relata que, no Brasil, as pesquisas educacionais esto concentradas
nas Universidades, e, apesar de haver certo estmulo para que os professores realizem
pesquisas investigativas de sua prpria prtica, as condies so precrias. Esse um dos
fatores que, segundo o autor, contribui ainda mais para a diviso entre pesquisas realizadas
por educadores e pesquisa acadmica em educao.
Para Alves-Mazzotti (2001), muitas pesquisas educacionais, sob a alegao de darem
voz ao sujeito apenas reproduzem as falas dos sujeitos envolvidos sem nenhuma tentativa
de reflexo analtica capaz de dar sentido aos dados. A autora ainda pondera que dar voz
aos sujeitos antes excludos (como os professores) de pouca valia se no especularmos sobre
como e porque essas vozes foram antes silenciadas.
Assim perguntamo-nos: como reverter este quadro? Como fazer os professores se
interessarem pelas pesquisas educacionais, se envolverem em processos mais formais e
sistematizados de produo do conhecimento?
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formar-se como intelectuais crticos. A pesquisa-ao, em sua concepo formativoemancipatria, vista como uma possibilidade de formao do professor-pesquisador. Por
meio da concepo de pesquisa-ao, fundamentada na teoria crtica, procura-se atingir
objetivos emancipatrios atravs da razo, como a mtua participao na ao, o
conhecimento produzido de forma crtica/descritiva, a produo de mudanas sociais e as
compreenses da prxis guiadas por interesses coletivos (FRANCO, 2008b).
O conhecimento pedaggico produzido na pesquisa-ao, de acordo com Elliott
(2001) construdo num processo de reflexo sobre a ao para posterior avaliao. Atravs
da reflexo em ao, os problemas so encontrados a partir de fenmenos ocorridos na prpria
sala de aula, e no problemas idealizados de fora para dentro.
Para finalizar, no podemos deixar de mencionar uma caracterstica da pesquisa-ao
que essencial para a formao de professores pesquisadores crticos: deve contemplar o que
Franco (2005) denomina de espirais cclicas da pesquisa-ao, que implica planejamento,
ao, reflexo, pesquisa, ressignificao, replanejamento, aes ajustadas ao coletivo,
reflexes... e assim por diante, recomeando o ciclo. Esse processo fundamental para que o
professor perceba-se como pesquisador, identifique-se com a pesquisa e, ao mesmo tempo,
contribua para a produo de conhecimento educacional.
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Mas tal hiptese, como mera possibilidade, exige comprovao emprica, em situaes
reais. Propomos ento a realizao de pesquisas situadas em contextos educacionais concretos
e pautadas pela colaborao entre professores e pesquisadores, desde o diagnstico dos
problemas at o encaminhamento de intervenes - que tenham como foco as possibilidades
pedaggicas do ldico, de modo a integrar jogos e brincadeiras no processo de ensino e
aprendizagem. Deve-se considerar tanto as possibilidades educativas dos jogos e brincadeiras
em si mesmos, como formas de expresso prpria s crianas, como suas relaes com outros
contedos escolares.
Assim procedendo, temos a esperana de contribuir para superar o equvoco que
assombra constantemente as pesquisas e polticas educacionais no Brasil: em ltimo lugar
sempre vm os professores e os alunos, seus desejos, angstias, singularidades - quando
deveria ser o contrrio!
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