FENMENOS SENSORIALES

Fenmenos Visuales:
Las lesiones en la va visual afectan la visin ms a menudo mediante la
creacin de dficits o fenmenos negativos, como la ceguera, dficit del campo
visual o escotomas, disminucin de la agudeza visual y daltonismo. En
ocasiones, tambin se pueden crear imgenes visuales falsas, llamados
fenmenos visuales positivos. Estas imgenes pueden ser un resultado de la
distorsin de la informacin sensorial entrante que conduce a una percepcin
errnea de una verdadera imagen llamada una ilusin. Cuando el sistema visual
produce imgenes que no se basan en la entrada sensorial, pueden ser referidos
como alucinaciones. Los fenmenos visuales pueden durar de breves momentos a
varias horas, pero tambin pueden ser permanentes. Por lo general se asocia con
otros sntomas, pero a veces se aslan. Condiciones que causan estos fenmenos
incluyen las interrupciones en la entrada visual a lo largo de las vas de lesiones
en el sistema extracortical visual, migraas, convulsiones, encefalopata txicametablica, trastornos psiquitricos y apnea del sueo, entre otros. Los
mecanismos que subyacen a los fenmenos visuales positivos todava no estn
bien comprendidos. Los posibles mecanismos pueden ser: 1) defecto en la
entrada sensorial que causa regulacin al alza compensatoria de la corteza visual,
2) defectuoso procesamiento visual en el que las entradas son normales, pero las
lesiones resultan en un patrn apropiado de excitacin cortical,
3) variantes de procesamiento visual normal. De todas las formas de
alucinaciones, alucinaciones visuales son los menos propensos a estar asociada
con trastornos psiquitricos. Por ejemplo, la mayora de los pacientes con
alucinaciones visuales no tienen esquizofrenia y la mayora de los pacientes con
esquizofrenia no tienen alucinaciones visuales.
Ilusiones:
Algunas Veces, como en las ilusiones pticas, se perciben cosas que son
imposibles que existan. El tridente de dos puntas que se presenta a continuacin,
es un ejemplo de esas figuras imposibles, al observar ms detenidamente se
descubre que el objeto observado que se ha reconocido no existe en realidad.
En estos casos la actividad cerebral crea y organiza las experiencias preceptales
a partir de una informacin sensorial en bruto.

Tridente de dos puntas

Muchas ilusiones pticas se deben a seales que proporcionan informacin
errnea sobre la distancia o profundidad. Los efectos de una falsa seal de
distancia se advierten incluso en la naturaleza. La luna llena da la impresin de
ser ms grande cuando aparece por primera vez en el horizonte y ms pequea a
medida que pasa la noche, cuando ya est en lo alto del firmamento. Sin
embargo, las fotografas prueban que su tamao no cambia en absoluto. Desde
hace mucho el hombre ha querido contestar la pregunta de por qu la luna, el sol
y las constelaciones dan la impresin de ser ms grandes cuando estn cerca del
horizonte.
La mayor parte de los investigadores explican el fenmeno recurriendo a la
Teora de la distancia aparente, propuesta por Kaufman y Rock (1962). Casi para
todos,
el
horizonte
est
ms
lejos
que
el
firmamento.

Como se dijo anteriormente, la luna en el horizonte se ve ms grande. En la

figura anterior, sucede lo mismo; la barra de la parte superior se ve mucho ms
alejada y debido a los efectos de seales falsas de profundidad, juzgamos
errneamente el tamao de los objetos. Todo lo anterior nos puede indicar que
podemos servirnos de toda la informacin disponible para crear una experiencia
perceptual que le d sentido, aun cuando el resultado sea a veces imposible

En otras ilusiones la informacin visual resulta tan ambigua, que es imposible

decidir cul de las percepciones es la correcta. En la figura siguiente, Est el
cubo viendo hacia la derecha o hacia la izquierda. La respuesta a la pregunta
generalmente, es ambas cosas. Ms an, cuanto ms fijamente veamos la figura,
ms confusa se tornan.

Fenmenos del movimiento:

Los fenmenos sensoriales son sentimientos generales, los impulsos o las
sensaciones corporales que preceden o acompaan las conductas repetitivas
asociadas con el sndrome de Tourette y los trastornos de tics. Estos fenmenos
tambin se definen como "los sentimientos o sensaciones que preceden tics que
usualmente se alivian con el movimiento incmodo generalizadas o focales".
Fenmenos sensoriales parecen impulsos o sensaciones asociadas con la
acatisia y el sndrome de piernas inquietas, en el que el movimiento del motor
tambin alivia la sensacin desagradable. "Los individuos con tics pueden tener
ya sea un generalizada o una sensacin localizada de la tensin que se alivia por
el movimiento, es decir, el tic."
Fenmenos sensoriales incluyen sensaciones corporales, los impulsos
mentales, y una sensacin de tensin interna, sentimientos de insuficiencia, y la
necesidad de que las cosas sean "justo". Sensaciones corporales incluyen
sensaciones focales o generalizadas cuerpo, sensaciones mentales incluyen instar
solamente, liberacin de energa, incompleto, y las percepciones justo derecho.
Ellos pueden ser una medida importante para la agrupacin de los pacientes a lo

largo de trastorno del espectro del TOC-Tourette. La presencia de los fenmenos

sensoriales que diferencia los sujetos con sndrome de Gilles de la Tourette, ms
trastorno obsesivo-compulsivo de los sujetos con solo TOC.
En contraste con los movimientos estereotipados de otros trastornos del
movimiento, los tics de Tourette son temporalmente suprimibles y precedidos por
un impulso premonitorio. Inmediatamente antes de la aparicin de tic, la mayora
de los individuos con el sndrome de Tourette son conscientes de un impulso, que
es similar a la necesidad de estornudar o rascarse. Las personas describen la
necesidad de tic como la acumulacin de tensin en una localizacin anatmica
particular que conscientemente deciden liberar, como si el sujeto "tena que
hacerlo". Ejemplos del impulso premonitorio son la sensacin de tener algo en la
garganta, o una incomodidad localizada en los hombros, lo que lleva a la
necesidad de limpiar la garganta o encogimiento de hombros de los hombros. El
tic real puede ser sentido como el alivio de la tensin o de la sensibilidad, similar
al rascarse una picazn. Otro ejemplo est parpadeando para aliviar una
sensacin incmoda en el ojo. Descripciones publicadas de los tics de identificar
fenmenos sensoriales de Tourette como el sntoma principal del sndrome de
Tourette, a pesar de que no estn incluidos en los criterios diagnsticos.
Fenmenos auditivos:
Enmascaramiento: Un sonido intenso enmascara o impide la percepcin de uno
dbil, aunque tambin influye la frecuencia de cada tono; as, un sonido de
intensidad alta y frecuencia alta quedara enmascarado por uno de baja
frecuencia con intensidad baja.
Ruido: Se podra definir como el sonido no deseado, excesivo o irrelevante que
existe en el medio, aunque es un juicio subjetivo. Adems del enmascaramiento,
existen otros dos factores que impiden la percepcin de un tono. El primero se
denomina adaptacin auditiva y se refiere a la disminucin progresiva del
volumen percibido cuando un tono es presentado continuamente. Es segundo,
se denomina fatiga auditiva y se refiere al cambio en el umbral de percepcin de
otros estmulos despus de que uno de ellos es suspendido, es decir, despus de
ser expuesto a un ruido fuerte, requerir que los otros estmulos tambin
aumenten para ser percibidos. Los cambios en el umbral pueden ser temporales o
permanentes segn el tiempo de exposicin a ruidos fuertes.
El ruido causa efectos sobre la salud fsica, el ms comn es el cambio en la
presin arterial que deriva enfermedades cardiovasculares e hipertensin.

Tambin se relaciona con enfermedades mentales como la cefalea, ansiedad e

impotencia sexual, mayor riesgo de enfermedad psiquitrica y bajo desempeo
en algunas tareas cognitivas (memoria, clculo aritmtico y tiempo de reaccin).
La contaminacin auditiva se convirti en un tema de inters para quienes
protegen el bienestar laboral en las grandes industrias, ya que un tiempo
prolongado de exposicin a ruidos fuertes provoca daos permanentes. Es
importante destacar los esfuerzos por mejorar la tecnologa industrial con menor
emisin de ruidos dainos.
Fenmenos Olfativos
Adaptacin: Al igual que con otros sentidos se refiere a la prdida de
sensibilidad despus de una exposicin prolongada; en el caso del olfato, implica
una disminucin del 70% de la capacidad sensitiva. Adems, se ha descubierto
que se presenta un fenmeno llamado adaptacin cruzada, el cual consiste en la
prdida de sensibilidad sobre olores similares el cambio en los umbrales de otros
diferentes.
Reconocimiento de olores: Es posible identificar y discriminar olores familiares,
u otros que se registran repetidamente con la experiencia. Se ha descubierto que
las mujeres y los invidentes cuentan con mayor capacidad para identificar olores
La precisin aumenta cuando se trata de reconocer personas a travs de su olor
corporal. Se ha comprobado, que an con el mnimo contacto, las madres son
capaces de reconocer a su beb recin nacido por su olor. Los nios diferencian a
su hermano de un extrao y un adulto reconoce su propia ropa de otras
prendas. Todo ello se debe a la secrecin de esteroides olorosos que estn
contenidos en el sudor.
Influencia de los olores sobre el comportamiento: A travs del olfato es posible
identificar una sustancia qumica llamada feromona. Esta sustancia se secreta
por medio de la orina y las glndulas sudorparas, y en especies inferiores,
est claramente identificada como un sistema de comunicacin entre miembros
de la misma especie.
Las perras, yeguas y vacas liberan feromonas cuando estn en celo, para atraer
el inters de los machos de su especie. En los roedores, tambin influye durante
el embarazo de las hembras, y en los insectos es un medio fundamental de

comunicacin. En el caso de la especie humana, no existe certeza sobre la

presencia de feromonas, sin embargo, hay estudios que sugieren la presencia de
ciertas sustancias olorosas que son solo perceptibles en mujeres sexualmente
adultas (La Magnen, 1967), o de la influencia de las feromonas en la
igualacin temporal del ciclo menstrual entre varias mujeres (McClintok, 1979;
Russell, 1980). An no existe evidencia de que estas sustancias influyan en el
comportamiento sexual y reproductivo.
Deficiencias de la olfaccin: La prdida del sentido olfativo se denomina
anosmia y se produce por un traumatismo enceflico o una infeccin viral. La
percepcin del sabor de las comidas se pierde drsticamente. La limitacin
puede inducir una depresin severa.

QUE SON ESTNDARES EDUCATIVOS

Los estndares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados de los
diferentes actores e instituciones del sistema educativo.
En tal sentido, son orientaciones de carcter pblico, que sealan las metas educativas para
conseguir una educacin de calidad. As por ejemplo cuando los estndares se aplican
a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del rea curricular que el estudiante debe
desarrollar a travs de procesos de pensamiento y que requiere reflejar en sus desempeos.
Por otro lado, cuando los estndares se aplican a profesionales de la educacin, son
descripciones de lo que estos deberan hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los
aprendizajes deseados.

Finalmente, cuando los estndares se aplican a las escuelas, se refieren a los procesos de
gestin y prcticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los
resultados de aprendizaje que requieren.
Estndares propuestos
Los estndares propuestos aspiran a tener las siguientes caractersticas: Ser objetivos y
bsicos comunes por lograr; estar referidos a logros o desempeos observables y medibles;
ser fciles de comprender y utilizar; estar inspirados en ideales educativos; estar basados en
valores ecuatorianos y universales; ser homologables con estndares internacionales pero
aplicables a la realidad ecuatoriana; presentar un desafo para los actores e instituciones del
sistema.
Para qu sirven?
El principal propsito de los estndares es orientar, apoyar y monitorear la gestin de los
actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo. Adicionalmente, ofrecen
insumos para la toma de decisiones de polticas pblicas para la mejora de la calidad del
sistema educativo.
Otros usos ms especficos de los estndares de calidad educativa son:
Proveer informacin a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que puedan
exigir una educacin de calidad; proveer informacin a los actores del sistema educativo
para que estos puedan determinar qu es lo ms importante que deben aprender los
estudiantes, cmo debe ser un buen docente y un buen directivo, y cmo debe ser una
buena institucin educativa; realizar procesos de autoevaluacin; disear y ejecutar
estrategias de mejoramiento o fortalecimiento, fundamentados en los resultados de la
evaluacin y autoevaluacin; proveer informacin a las autoridades educativas para que
estas puedan disear e implementar sistemas de evaluacin de los diversos actores e
instituciones del sistema educativo; ofrecer apoyo y asesora a los actores e instituciones
del sistema educativo, basados en los resultados de la evaluacin; crear sistemas de
certificacin educativa para profesionales e instituciones; realizar ajustes peridicos a libros
de texto, guas pedaggicas y materiales didcticos; mejorar las polticas y procesos
relacionados con los profesionales de la educacin, tales como el concurso de mritos y
oposicin para el ingreso al magisterio, la formacin inicial de docentes y otros actores del
sistema educativo, la formacin continua y el desarrollo profesional educativo, y el apoyo
en el aula a travs de mentoras; informar a la sociedad sobre el desempeo de los atores y
la calidad de procesos del sistema educativo.
Tipos de estndares
El Ministerio de Educacin se encuentra diseando Estndares de Aprendizaje, de
Desempeo Profesional, de Gestin Escolar, y de Infraestructura, con el objetivo de
asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. A continuacin se explican
los tipos de estndares.

Estndares de Gestin Escolar

Hacen referencia a procesos de gestin y a prcticas institucionales que contribuyen a la
formacin deseada de los estudiantes. Adems, favorecen el desarrollo profesional de los
actores de la institucin educativa y permiten que sta se aproxime a su funcionamiento
ideal.
Estndares de Desempeo Profesional
Son descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo competente; es decir, de
las prcticas que tienen una mayor correlacin positiva con la formacin que se desea que
los estudiantes alcancen.
Actualmente se estn desarrollando estndares generales de desempeo profesional: de
docentes y de directivos. A futuro se formularn estndares e indicadores para otros tipos de
profesionales del sistema educativo, tales como mentores, asesores, auditores y docentes de
diferentes niveles y reas disciplinares.
Estndares de Aprendizaje
Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo
de la trayectoria escolar: desde la Educacin Inicial hasta el Bachillerato.
Estndares de Infraestructura Escolar
Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades que los
espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance de resultados
ptimos en la formacin de los estudiantes y en la efectividad de la labor docente.
Cul es la relacin entre los estndares de aprendizaje y el currculo nacional?
Los estndares de aprendizaje describen los logros que deben alcanzar los estudiantes al
final de cada uno de los cinco niveles establecidos. Por su parte, el currculo nacional
contiene las herramientas necesarias para que el estudiante en cada ao lectivo pueda ir
aproximndose a estos estndares. En consecuencia, si se aplica el currculo nacional de
manera adecuada, los estudiantes alcanzarn los estndares de aprendizaje.