Divers.: Perspect. Psicol. / ISSN: 1794-9998 / Vol. 10 / No. 1 / 2014 / pp.

165-174

http://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/diversitas/article/
view/1823/1958

La formacin en psicometra en los programas

de pregrado de psicologa*
Training of undergraduate psychology students in
psychometrics
Olga Rosalba Rodrguez-Jimnez**
Universidad Nacional de Colombia

Richard Rosero-Burbano

Universidad de La Sabana, Colombia

Recibido: 17 de diciembre de 2012
Revisado: 2 de marzo de 2013
Aceptado: 30 de abril de 2013

Resumen
El propsito del estudio fue describir la formacin en
psicometra en los programas de pregrado de psicologa. Para ello se revisaron los planes de estudio y
los programas de psicometra de 23 programas acadmicos de psicologa de Bogot y Cha, y se realizaron entrevistas a 7 profesores del rea. A partir del
anlisis descriptivo de los datos se encontr que en
promedio se imparte un curso de psicometra, la estrategia pedaggica de mayor uso es la clase magistral, siendo los temas ms abordados validez y confiabilidad; el autor de mayor referencia fue Jos Muiz
y el software de mayor uso el Statistical Package for
the Social Sciences (SPSS). Se concluye que el curso
de psicometra representa el 1 % de la formacin curricular en psicologa, y se desarrolla acorde con los
principios definidos en los estndares de calidad de
la APA (2011) referidos a la formacin en psicologa.
Finalmente se presentan sugerencias para fortalecer
la formacin en el rea a nivel de pregrado.
Palabras clave: formacin en psicometra, planes de
estudio, programas de psicologa, enseanza de psicometra.

*
**

Artculo de investigacin. Esta investigacin ha sido realizada gracias al apoyo del grupo INVESTIGARE, el grupo de Mtodos e instrumentos de
investigacin en ciencias del comportamiento de la Universidad Nacional de Colombia, y el grupo de Cognicin, Aprendizaje y Socializacin de
la Universidad de La Sabana. Los autores agradecen a Mara Lucero Bota y Luz Helena Duarte su dedicacin y participacin en el proyecto.
Correspondencia: Olga Rosalba Rodrguez Jimnez. Universidad Nacional de Colombia. Direccin postal: Ciudad Universitaria, Edificio 221- Oficina 245. Facultad de Ciencias Humanas. Bogot-Colombia. Correo electrnico: orrodriguezj@unal.edu.co

165

Olga Rosalba Rodrguez-Jimnez, Richard Rosero-Burbano

Abstract
The goal is to describe the training of undergraduate psychology students on psychometrics. We
reviewed the study plans of 23 Psychology academic programs in Bogota and Chia, and we interviewed 7 teachers of the area. According to the descriptive analysis of the data, it was found
that a course of psychometrics is being normally taught, with the lecture being the most used
pedagogical strategy. The most frequent topics correspond to validity and reliability, with Jos
Muiz as the most referenced author and SPSS being the most used software. We conclude that
the psychometric course amounts to only 1 % of the curricular content of the psychology program
and that this course is currently being applied in accordance with APA quality standards (2011),
referred to the training of psychologists. Finally, suggestions are given intended to strengthen the
aforementioned training process.
Keywords: Training in psychometrics, curricula, programs of psychology, teaching of Psychometrics.

La creciente demanda social de mtodos e instrumentos de medicin y evaluacin en diversas

reas de aplicacin de la psicologa, exige a la comunidad acadmica y profesional que trabaja en
el rea analizar y evaluar los factores, que acorde
con los estndares internacionales, inciden en la
calidad, objetividad y cientificidad de estos mtodos e instrumentos.
Uno de esos factores est referido a la estructura
de los currculos de psicologa y los programas de
psicometra. Al respecto, los expertos y profesores del rea han planteado la necesidad de indagar y analizar la situacin de la psicometra como
rea de formacin en los programas de pregrado,
su ubicacin y peso relativo en los planes de estudio y el abordaje temtico que se logra con los
programas que se implementan, incluidos aquellos que pudieran estar vinculados bajo la categora de evaluacin y medicin (McKelvie, 2000;
Red de Investigadores de Psicometra, 2008).
Sobre el particular, el estudio realizado en Colombia por Puche (2003) encontr que las materias de
formacin investigativa corresponden al 14,93 %
del total de materias de los programas analizados,
y el rea de medicin y evaluacin al 5,82 %. Esta
informacin permite hacer reflexiones respecto
de la calidad de la formacin investigativa en psicologa, en tanto que la cualificacin disciplinar y
profesional inicia con un buen entrenamiento en

166

el pregrado y el fundamento de un buen entrenamiento es un curriculum bien diseado (Stoloff et

al., 2010).
El currculo exige precisar y decidir acerca de
propsitos, principios, mtodos, estrategias, medios y mediaciones (Pozo & Monedero, 1999). Se
trata del diseo de un proceso de cambio personal planificado en el que puede prevalecer la
adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
competencias. En tanto el currculo articula lo
concerniente al cmo, el qu y el por qu de una
propuesta de formacin, es en ltima instancia
una propuesta tica y poltica, un esquema que
permite articular y orientar diversos intereses en
torno a unos fines (Puggrs, 1990).
La American Psychological Association -APA(2011), propone cinco principios de calidad para
los currculos de psicologa, los cuales impactan
los programas de psicometra. El primer principio sugiere que la formacin debe estar centrada
en el estudiante y en la manera de hacer que el
aprendizaje sea efectivo, duradero y transferible
a dominios acadmicos y a contextos fuera de la
universidad, por lo tanto, lo ms importante en
los resultados del aprendizaje es lo que los estudiantes hacen para cumplir tal propsito.
En el segundo principio, (APA, 2011) motiva a las
facultades de psicologa a convertirse en cientfi-

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 10, No. 1, 2014

La formacin en psicometra en los programas de pregrado de psicologa

cos-educadores que conocen y utilizan los principios de la ciencia del aprendizaje. Entendindose
por ciencia del aprendizaje el cuerpo de conocimientos acerca de cmo aprenden las personas,
incluyendo lo que funciona para mejorar la comprensin, retencin, transferencia y uso creativo
de la informacin.
El tercer principio (APA, 2011) propone que los
departamentos y programas de psicologa diseen
un currculo coherente que permita a los estudiantes tener una comprensin de los diseos de
investigacin bsica y de estadstica desde el comienzo de su carrera; con lo que los estudiantes
pueden aprovechar sus conocimientos en cursos
de nivel superior.
En este sentido, Abramson y Bartoszeck (2006)
sugieren que en la formacin del psiclogo se
ofrezcan cursos en los cuales los estudiantes adquieran herramientas en investigacin, que se
complementen con el trabajo en los laboratorios
de enseanza y en donde los estudiantes apliquen
los conceptos bsicos del diseo estadstico a un
conjunto de datos e incluya la preparacin de reportes de investigacin.
En el cuarto principio, la APA (2011) invita a los
administradores acadmicos a apoyar y fomentar las prcticas de calidad en el aprendizaje y
la enseanza, lo cual se debe ver reflejado en la
creacin o fortalecimiento de los laboratorios de
psicologa y en una mejor preparacin de los docentes. Se seala como parte de este principio de
calidad el apoyo de las actividades de actualizacin, tales como conferencias, simposios y congresos; como tambin el fomento de la diversidad
de puntos de vista y de las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad acadmica.
Finalmente, el quinto principio (APA, 2011) hace
un llamado a las entidades gubernamentales para
que se integren a la academia por medio de polticas pblicas que apoyen la educacin superior y
los principios de calidad en la enseanza.
Por su parte, Porto y Tozzi (2010) sealan la importancia de incluir en los currculos de psicologa, los avances en el rea de evaluacin psicolgica referidos a la evaluacin clnica electrnica,

la validez integral de los instrumentos psicolgicos y las situaciones ilustrativas que involucren
cuestiones ticas relacionadas con la evaluacin
psicolgica.
De otro lado, Snchez (2003) y Ardila (1998) concuerdan en la necesidad de fortalecer la formacin de los psiclogos en el nivel de pregrado y
postgrado tanto en la fundamentacin terico
disciplinar como en la profundizacin de la psicologa aplicada. En este contexto, los debates
metodolgicos adquieren especial relevancia en
consideracin a las necesidades de validacin
epistemolgica de los desarrollos tericos y de
las incursiones de la disciplina en nuevas reas
de aplicacin (Pea, 2007). El reciente cuestionamiento a la posible hegemona de los mtodos
cuantitativos, ha llevado a reflexionar sobre el
lugar que se le ha venido dando a la psicometra
en la formacin de los psiclogos (Ardila, 2007;
McKelvie, 2000; Red de Investigadores de Psicometra, 2008) y acerca de las posibilidades de desarrollo que podra proveer a la disciplina.
Formarse como psiclogo profesional y en particular como psiclogo competente en el campo
de conocimiento de la medicin y la evaluacin,
adems de constituirse en un asunto de anlisis
educativo, poltico y epistemolgico, probablemente exige el aporte de diversos modelos de
aprendizaje a la hora de intentar operacionalizar
el proceso formativo de una competencia profesional en una propuesta curricular particular
(Pea, 2007).
En la conferencia de 1991 de St. Marys college of
Maryland se indic que los estudiantes universitarios de psicologa deban tener una base slida en
la disciplina, una amplia base de conocimientos
en cursos de ciencias naturales y sociales que les
permita acceder a la diversidad de la disciplina, y
habilidades de metodologa para conducir investigaciones (Stoloff et al., 2010), adems de la formacin en estadstica, psicometra y diferencias
individuales.
Perlman y McCann (2009) estudiaron los currculos de psicologa de 400 instituciones en Estados
Unidos, los resultados indicaron que los cursos

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 10, No. 1, 2014

167

Olga Rosalba Rodrguez-Jimnez, Richard Rosero-Burbano

ms ofertados fueron: introduccin, historia y

sistemas (una visin general), psicologa anormal
y personalidad (clnica), aprendizaje y fisiologa
(ciencias naturales), pruebas, medicin y mtodos experimentales (metodologa/experimental)
y psicologa social (social/de desarrollo). La investigacin tambin indic que esta similitud curricular se ha conservado a travs del tiempo; al
comparar este estudio con los hallazgos de 1938
los autores identificaron que psicologa anormal,
fisiologa, psicologa social y pruebas y medicin
tambin se ofrecieron en ms de la mitad de los
colegios revisados en ese entonces, informacin
que concuerda con la presentada por Stolof et
al., (2010). Adems, se encontr que casi todos
los estudiantes en psicologa estn obligados a
tomar un curso de introduccin a la investigacin
y uno o ms cursos de estadstica o mtodos de
investigacin.
Un enfoque ms reciente relacionado con las
competencias a desarrollar en la formacin en
psicologa, se identifica en Europa, en donde se
establecen las siguientes seis competencias primarias para la formacin de psiclogos (Bartram
& Roe, 2005): especificacin de objetivos, evaluacin, desarrollo, intervencin, valoracin y comunicacin. La competencia de valoracin hace referencia a la determinacin de las caractersticas
relevantes de los individuos, grupos, organizaciones y situaciones por medio de mtodos apropiados, dentro de esta competencia estn incluidas
la valoracin individual, grupal, organizacional y
situacional.
La competencia de evaluacin est compuesta
de tres subcompetencias: planeacin de la evaluacin (disear un plan para evaluar una intervencin, incluidos los criterios derivados del plan
de intervencin y las metas establecidas, en un
entorno relevante para el servicio demandado),
evaluacin de medidas (seleccionar y aplicar las
tcnicas de medicin que son apropiadas para
efectuar el plan de evaluacin, en un entorno relevante para el servicio requerido) y anlisis de
evaluacin (llevar a cabo anlisis de acuerdo con
el plan de evaluacin, y elaborar conclusiones

168

sobre la efectividad de las intervenciones en un

contexto determinado).
En Latinoamrica la formacin en psicologa tambin ha sido motivo de descripcin, reflexin y
abordaje (Alonso & Nicenboim, 1997; Alarcn,
2004; Ardila, 1998). Gran parte de la investigacin psicolgica y su aplicacin profesional estaban concentradas en la psicometra (Alarcn,
2004; Ardila, 2004; Rodrguez, 1997), esto se observa en la produccin masiva de estudios en los
cuales se buscaba traducir y estandarizar pruebas
psicolgicas, o desarrollar nuevos instrumentos
enfocados en la poblacin latinoamericana (Ardila ,2004), as las facultades de psicologa en distintos pases como Mxico, Guatemala, Colombia,
Venezuela, Chile, Brasil, Argentina, Uruguay y
Per (Len, 2009) se dedicaron a la psicometra.
Esta situacin cambi a comienzos del siglo XXI,
ya que en algunos pases como Brasil o Colombia
las instituciones de educacin superior redujeron
la carga horaria de disciplinas del rea de evaluacin psicolgica, como consecuencia de la publicacin de las directrices curriculares; esto ha
llevado a una formacin superficial en psicometra, el uso de pruebas y otros recursos, as como
a una visin fragmentada del proceso evaluativo
(Porto & Tozzi, 2010; Red de investigadores de
psicometra, 2008).
Por lo anterior, y reconociendo que la psicometra fundamenta la valoracin y la construccin
de instrumentos psicolgicos y el planteamiento
de modelos de medicin en psicologa, el presente trabajo tiene como objetivo describir la formacin en psicometra que reciben actualmente los
estudiantes de psicologa, mencionando las temticas que se tratan, los autores de referencia y
las herramientas pedaggicas que se emplean. Se
espera establecer si la formacin est acorde con
los principios de formacin propuestos por la APA.
Los resultados permiten identificar el panorama
de la formacin en psicometra, a partir del cual
se pueden plantear orientaciones encaminadas al
fortalecimiento y el desarrollo del rea, y con ello
cualificar y potenciar su aporte a la disciplina.

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 10, No. 1, 2014

La formacin en psicometra en los programas de pregrado de psicologa

Mtodo
Participantes
La descripcin de la formacin en psicometra en
pregrado se realiz revisando 23 programas de
psicologa en Bogot y Cha, que corresponde al
total de programas para el ao 2009, solo un programa fue excluido del anlisis debido a que no
dispona de la informacin completa de inters
para el estudio. Las entrevistas estructuradas se
realizaron a siete profesores de psicometra de
las universidades que cuentan con acreditacin
institucional y mayor trabajo en el rea.

Instrumentos

88 cursos. De estos el 13,80 % corresponden al

rea de formacin en investigacin y en promedio
incluyen ocho materias. Los cursos relacionados
con psicometra y evaluacin (matemticas, estadsticas, metodologa de la investigacin, medicin y evaluacin psicolgica) tienen en promedio
tres crditos y una intensidad horaria de cuatro
horas semanales. El curso de psicometra aparece
en algunos programas denominado tambin como
medicin.
En los planes de estudio se ofrece el curso de psicometra en cuarto nivel de formacin (IV semestre acadmico), habiendo cursado las materias
relacionadas con estadstica y metodologa. No
obstante no se precisa informacin respecto a si
se considera pre-requisito de otros cursos.

Para la recoleccin de datos se estructur una

ficha de identificacin que incluy informacin
del programa referida a nmero de asignaturas
y los crditos o intensidad horaria de las mismas.
Acerca del programa de psicometra se incluy informacin sobre: contenidos, estrategias pedaggicas, autores de referencia y software de mayor
uso. Esta informacin se complement con una
entrevista estructurada que complement la informacin cuantitativa.

En la formacin curricular se enfatizan los cursos

referidos a los aspectos metodolgicos (en promedio cuatro cursos), seguido de la formacin en
anlisis de datos (estadstica descriptiva e inferencial en promedio dos cursos), matemticas y
psicometra con un promedio de un curso, y la
formacin en evaluacin (aplicacin de instrumentos psicomtricos en contextos especficos)
con un promedio de dos cursos.

Anlisis de datos

Temas relevantes abordados en los

cursos de Medicin

Los datos obtenidos se analizaron con el software

SPSS versin 17 en espaol. Se realizaron anlisis descriptivos de las caractersticas observadas,
utilizando estadsticos como anlisis de frecuencia, porcentajes y medidas de tendencia central.
El anlisis cualitativo de las entrevistas se realiz
a partir de las categoras definidas, tales como:
papel de la psicometra en la formacin profesional, nivel de competencia exigida en pregrado,
perfil del docente, estatus epistemolgico de la
psicometra.

Resultados
De los cursos relacionados con psicometra en psicologa, el promedio de los programas acadmicos revisados fue de 60, con un rango de 32 hasta

Los temas de validez y confiabilidad se imparten

en 17 de las 22 instituciones de educacin superior, seguida por los relacionados con la clasificacin de los test, la historia de la medicin y la
construccin de instrumentos, y en menor nmero
el relacionado con modelos alternativos y tcnicas
de muestreo, como se aprecia en la Figura 1.
Esta informacin es coherente con la opinin de
los profesores entrevistados quienes consideran
que en el pregrado: se debe buscar el conocimiento y aplicacin de los conceptos bsicos (ej:
confiabilidad) y es necesario impartir el conocimiento de los mtodos, de las implicaciones,
de unos estndares mnimos para aplicar una
prueba, de un comportamiento bsico tico en el
uso de pruebas.

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 10, No. 1, 2014

169

Olga Rosalba Rodrguez-Jimnez, Richard Rosero-Burbano

Figura 1. Temas incluidos en los programas de psicometra.

Validez

17

Confiabilidad

17

Clasificacin de los test

Historia de la medicin
Construccin de pruebas

80

15

70

15

60

14

Aspectos Eticos

13

Anlisis de Items

Porcentaje

Temas

Figura 2. Distribucin porcentual de estrategias pedaggicas empleadas en el curso de psicometra.

12

Concepto de Psicometra

11

Teora de Respuesta al tem

50
40

72,73
63,64

30

54,55

Construccin de Items

Puntajes

Modelos alternativos

Tcnicas de Muestreo

45,45

20

40,91
27,27

10
0
11

16

Magistral

Guas

Talleres

Miniproyecto Laboratorios

Virtual

Estrategia pedaggica

21

N de instituciones

Estrategias pedaggicas utilizadas

En relacin con las estrategias pedaggicas, se
encuentra que los profesores que imparten los
cursos de psicometra usan con mayor frecuencia
la clase magistral como se aprecia en la Figura 2,
llama la atencin el uso de esta en comparacin
con estrategias de naturaleza virtual, en tanto
esta ltima comienza a posicionarse como una alternativa para la enseanza.
Este aspecto pedaggico se articula con la consideracin sobre el perfil de docente del rea
acorde con las consideraciones de los profesores
entrevistados, a saber: en lo profesional se destaca conocimiento del rea, experiencia en diseo y
evaluacin de pruebas, dominio de herramientas
tecnolgicas asociadas en especial a paquetes de
procesamiento estadstico y psicomtrico. En lo
personal se subrayan la motivacin intrnseca por
el rea y la vocacin docente que le lleve a implementar distintas estrategias de enseanza. Los
dos enmarcados en una clara concepcin sobre
las implicaciones ticas de los diversos aspectos
asociados con las pruebas.

170

Autores de referencia para el curso de

Medicin
Se encuentra un total de 108 autores referenciados en la bibliografa de los distintos programas de
psicometra, se destaca en primer lugar Muiz citado en 17 de los 22 programas, seguido por Nunnally, Anastasi y Aiken en sus diferentes ediciones
y ttulos publicados. Se encuentran varios autores
de Colombia como Herrera, Pardo y Restrepo, de
los cuales la primera tiene un porcentaje igual a
Brown y Thorndike. Muchos otros autores se incluyen pero no se presentan en la Figura 3, dado que
representan un porcentaje inferior al 20 %.
Los libros utilizados como referencia incluyen tanto los clsicos como Nunnally, J. Introduccin a la
medicin psicolgica (1963); Lord, F. y Novick, M.
Statistical theories of mental test scores. (1968),
hasta los ms recientes y de origen latinoamericano como es el caso de Tristan, A. Estndares de
calidad para pruebas objetivas (2006), se encuentra que las ediciones de los textos corresponden a
impresiones realizadas a finales de la dcada de
los 90 y principios del 2000.

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 10, No. 1, 2014

La formacin en psicometra en los programas de pregrado de psicologa

Figura 3. Autores referenciados en la bibliografa de los programas de medicin.

Muiz, J. (1998, 1997, 1999 y 2004)

17

Nunnally, J (1963 y 1987) y con Bernestein (1995)

12

Anastasi, A y Urbina, S.(1998).

12

Aiken, L. (1996 y 2003)

12

Autores incluidos en la bibliografa

Cohen, R. & Swerdlik, M. (2000).

11

Martinez Arias, R.(1996 y 2004)

10

Thorndike, Robert (1989 y 1997) y Hagen (1991)

Herrera, A.N. (1996, 2000, 2002, 2003)

Brown, F. (1980 y 2000).

Tristan, A. (1998 y 2006)

Gregory, Robert J. (2001)

Restrepo, G. (1998).

Pardo, C. (1998 y 1999)

Magnusson, D. (1993).

Lord, F. y Novick, M. (1968)

10

15

20

N de Instituciones

Software de mayor uso

Los hallazgos obtenidos permitieron obtener un

panorama de la formacin en el rea.

El software de mayor uso es el SPSS (Statistical

Package for the Social Sciences) seguido por Microsoft Excel. Tres universidades utilizan dos software
distintos y solo en una institucin se utilizan tres
software. Los resultados se presentan en la Tabla 1.
Tabla 1.
Software utilizado en el curso de psicometra.
Programa
SPSS
EXCEL
WINSTEPS
NINGUNO
NO REPORTA

Frecuencia
8
4
2
6
6

Discusin y conclusiones
El objetivo de este estudio fue describir la formacin en psicometra que reciben actualmente los
estudiantes de psicologa, mencionando las temticas que se consideran, los autores de referencia
y las herramientas pedaggicas que se emplean.

Los resultados indican que la formacin especfica

en psicometra no ocupa un lugar importante en
los planes de estudio, dado que en la mayora de
instituciones se imparte un solo curso. Sin embargo, una revisin exhaustiva a la estructura curricular podra aclarar el panorama, puesto que en
algunas instituciones la psicometra puede ser un
eje transversal en la formacin y por tanto algunas de sus temticas se incluyen como relevantes
en otras asignaturas de nivel terico o prctico.
El poco nfasis dado a la formacin en psicometra, acorde con lo presentado por McKelvie
(2000), puede deberse a dos consideraciones: en
primer lugar, dado que la formacin en psicometra es especializada y, por lo tanto, debe impartirse en posgrado; por otra parte, el currculum
en psicologa est ms orientado hacia la formacin experimental, sin dedicarse especficamente
al campo de la psicometra. Estas consideraciones
pueden ser objeto de futuras investigaciones.

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 10, No. 1, 2014

171

Olga Rosalba Rodrguez-Jimnez, Richard Rosero-Burbano

La formacin en psicometra en el pregrado tiene

un papel central en el desempeo de los psiclogos, tal como lo seala Puche (2003), es esencial
que los profesionales tengan la formacin adecuada, el psiclogo debe tener un conocimiento
slido tanto en los mtodos multivariados como
en medicin y evaluacin (Cortada, 2002). La formacin en el rea debe apuntar a la fundamentacin conceptual acerca de los principales aspectos y modelos de la psicometra, y especialmente
de las etapas implicadas en el diseo, construccin, aplicacin, validacin e interpretacin de
las pruebas y los aspectos ticos.
En relacin con los temas abordados en el curso,
es importante reconocer que todas las instituciones dan prioridad a las propiedades psicomtricas que garantizan la calidad de los instrumentos,
como son la confiabilidad y la validez. A partir de
la informacin recolectada se considera importante ampliar el abordaje especfico que se hace
de las teoras de los test y de estas propiedades a
la luz de tales teoras.
Respecto a las estrategias pedaggicas se encuentra que los resultados del presente estudio guardan
correspondencia con el reporte de Puche (2003),
segn el cual las preferidas en los programas de
psicologa son: seminario-taller (39.4 %), clase magistral (31.3 %) y trabajos aplicados (30.3 %). Los
resultados encontrados indican que la enseanza
de psicometra cumple con los criterios de calidad
propuestos por la APA (2011) dado que se emplean
distintas estrategias de aprendizaje y se permite a
los estudiantes la realizacin de trabajos prcticos
para consolidar los conocimientos adquiridos.
En cuanto a los textos de apoyo utilizados en
el curso, se aprecian autores reconocidos en el
rea, siendo destacable la referencia de autores de habla hispana como Jos Muiz (Espaa),
Agustn Tristn (Mxico) y Nidia Herrera (Colombia), esto indica que en Iberoamrica se cuenta
cada vez ms con produccin acadmica propia.
Sin embargo, es importante analizar el impacto
en el desarrollo del rea al emplear textos cuyas
ediciones sobrepasan los cinco aos de vigencia.
Con base en los hallazgos y entendiendo la relevancia de la revisin y actualizacin de los progra-

172

mas de psicometra para avanzar en el desarrollo

del rea, es importante identificar los temas bsicos para ensear en psicometra, y definir qu
se debe atender en el pregrado si los conocimientos declarativos o los procedimentales, punto que
adems conducir a resolver cules pueden ser
las estrategias pedaggicas ms adecuadas para
su enseanza. Las competencias en el rea pueden sealar adems la responsabilidad del uso de
los instrumentos de medicin (Messick, 1995) as
como de sus implicaciones (Muiz, 1998).
Asumiendo el carcter continuo de la formacin, lo
que abre el espacio para la formacin de posgrado,
surge tambin la pregunta de si el nfasis en este
nivel debe ser de carcter profesional o investigativo, es decir, si se debe apuntar al desarrollo de
los aspectos prcticos de la psicometra y de la
evaluacin o al desarrollo de los aspectos metodolgicos de la misma, que sin duda tienen un mayor
requerimiento en saberes relacionados con las matemticas, la estadstica y las ciencias de la computacin. Este ltimo aspecto no se puede desligar
de la concepcin que cada institucin, en general,
y cada programa acadmico, en particular, tiene
de la universidad, la psicologa y la psicometra.
En este punto en el que coinciden formacin y
currculo, corresponde al gremio de los psiclogos, especficamente a los directivos, docentes,
administradores y evaluadores de los programas
reflexionar acerca del lugar, el rol, el alcance y
el modo en que las competencias en psicometra
y evaluacin en psicologa tienen mayor o menor
relevancia (es decir han adquirido mayor o menor
demanda del contexto social y acadmico). Esta
reflexin debe enmarcarse en un contexto disciplinar an mayor, pues debe tenerse en consideracin la estrecha y crtica relacin entre esta
rea especfica de conocimiento psicolgico y el
desarrollo terico y metodolgico de la disciplina
en sus aspiraciones cientficas. La psicometra y
la evaluacin pueden eventualmente constituirse en garantes de los procesos de generacin de
evidencias de validez necesarios para posicionar
cualquier desarrollo terico slido.
Desde esta perspectiva para fortalecer la formacin en el rea de psicometra los programas de
psicologa podran:

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 10, No. 1, 2014

La formacin en psicometra en los programas de pregrado de psicologa

1. Revisar y actualizar sus propuestas formativas

en psicometra que incorporen de manera intensiva el conocimiento, aprendizaje y desarrollo
de modelos psicomtricos y mtodos de anlisis
de datos para la valoracin de los instrumentos.
2. Participar y contribuir en la construccin de
consensos conceptuales y metodolgicos que
deben emprender colectivos como la Red de
Investigadores de Psicometra que permitan estar articulados con los desarrollos mundiales en
el rea;
3. Propiciar la discusin en torno a los tpicos a
desarrollar en pregrado y posgrado y la metodologa apropiada para hacerlo.

Referencias
American Psychological Association. (2011). Principles for Quality Undergraduate Education in
Psychology. American Psychologist. Advance
online publication. doi: 10.1037/a0025181
Abramson, C. & Bartoszeck, A. (2006). Improving the psychology undergraduate curriculum in developing countries: a personal note
with illustrations from Brazil. Journal of
Social Sciences, 1-6. Recuperado de http://
findarticles.com/p/articles/mi_7076/is_4_2/
ai_n28454752/?tag=content;col1
Alarcn, R. (2004). Medio Siglo de Psicologa Latinoamericana. Una Visin de Conjunto. Revista Interamericana de Psicologa, 38(2), 307316.
Alonso, M. & Nicenboim, E. (1997). La psicologa
en la republica argentina. Aspectos acdemicos y profesionales. Papeles del psiclogo,
67, 1-4. Recuperado de http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=755
Ardila, R. (1998). La psicologa en Amrica latina:
pasado, presente y futuro. (2. Edicin). Bogot: Siglo XXI Editores.
Ardila, R. (2004). La Psicologa Latinoamericana:
El Primer Medio Siglo. Revista Interamericana
de Psicologa, 38(2), 317-322.

Ardila, R. (2007). El vergonzoso atraso de la psicologa colombiana. Carta Abierta. Recuperado

de http://www.universidad.edu.co/index2.
php?option=com_content&do_pdf=1&id=2
Bartram, D. & Roe, R. (2005). Definition and assessment of competences in the context of
the European Diploma in Psychology. European Psychologist, 10(2), 93-102.
Cortada, N. (2002). Importancia de la investigacin psicomtrica. Revista Latinoamericana
de psicologa, 34(03), 229240.
Len, R. (2009). La contribucin de Reynaldo
Alarcn al desarrollo y fortalecimiento de la
psicometra en el Per. Revista de investigacin en psicologa IIPSI, 2(2), 239250.
McKelvie, S. (2000). Psychological testing in the
undergraduate curriculum. Canadian Psychology, 41(3), 141-148. doi: 10.1037/h0086863.
Messick, S. (1995). Validity of psychological assess
ment. American psychologist, 50(9), 741-749.
Muiz, J. (1998). La medicin de lo psicolgico.
Psicothema, 10(1), 1-21.
Pea, T. E. (2007) La formacin de psiclogos a
nivel de pregrado. Documento Institucional
Universidad Nacional de Colombia. 113p.
Recuperado de http://www.ascofapsi.org.
co/observatorio/documentos/formacion_
Psicologos_T_Pena.pdf
Perlman, B. & McCann, L. (1999). The Most Frequently Listed Courses in the Undergraduate
Psychology Curriculum. Teaching of Psychology, 26(3), 177-182.
Porto, A. & Tozzi C. (2010). Consideraes Sobre
a Avaliao sicolgica no Brasil. Psicologa:
cincia e profisso, 30, 192-201.
Pozo, I. & Monedero, C. (1999). El aprendizaje
estra
tgico. Ensear a aprender desde el
currculo. Espaa: Aula XXI Santillana.
Puche, R. (2003). Elementos relevantes para pensar un estado del arte de la psicologa aca-

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 10, No. 1, 2014

173

Olga Rosalba Rodrguez-Jimnez, Richard Rosero-Burbano

dmica en Colombia. Recuperado de www.

icfes.gov.co/cont4/ecaes/docs/fc_psico1.doc
Puggrs, A. (1990). Sujetos, Disciplina y Currculum. Buenos Aires: Galerna.
Red de Investigadores de Psicometra. (2008).
Acta del conversatorio Situacin Actual Cientfica y Profesional de la Psicometra en Colombia. Indito.
Rodrguez, J. (1997). Apuntes sobre la historia de la
medicin en Colombia. Recuperado de http://
www.ascofapsi.org.co/documentos/2007/apun
tes_historia_medicion_psicologia.pdf

174

Snchez, J. (2003). La formacin del psiclogo en

una perspectiva internacional: una breve seleccin documental comparada. Recuperado
de http://www.ascofapsi.org.co/observatorio/documentos/formacion_psico_perspectiva%20inter.pdf
Stoloff, M., McCarthy, M., Keller, L., Varfolomeeva, V., Lynch, J., Makara, K., Simmons,
S. & Smiley, W. (2010). The Undergraduate
Psychology Major: An Examination of Structure and Sequence. Teaching of Psychology,
37(1), 4-15.

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 10, No. 1, 2014