PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMAARI

SECRETARIA DE EDUCAO SEDUC

SISTEMA DE AVALIAO DA QUALIDADE DO ENSINO - SIAQUE

Anlise dos descritores da APR II 4 srie/5 ano Lngua Portuguesa

D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso

O que ? Entender o sentido que as palavras tm no contexto

apresentado no estmulo textual.

Lembre disso! As palavras, em sua maioria, so polissmicas,

isto , pois, a depender do contexto, elas assumem significados
diferentes. Observe o exemplo: A manga da camisa azul / A
manga est madura.

Como melhor trabalh-lo? O professor pode fazer uma lista de

palavras e pedir que os alunos coloquem os vrios sentidos que
eles conhecem para aquelas palavras. Depois, distribua textos
que possuem essas palavras com significados diferentes. Pea
que eles encontrem as palavras-chave e trabalhe as
significaes no contexto. Outra estratgia mostrar as mesmas
palavras em textos e contextos diferentes. Com isso, o professor
ampliar a noo de contexto leitor e de significao de
palavras.

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D4 Inferir uma informao implcita em um contexto.

O que ? O processo de compreenso desse descritor envolve a

capacidade dos alunos reconhecerem e entenderem os
elementos que no constam na superfcie do texto, mas que
podem ser reconhecidos por pressuposio ou inferncia. Tratase do processo de interpretao de texto.

Texto 03

Lembre disso! Para trabalhar interpretao tem-se que buscar a

compreenso das informaes do texto. Para tanto, trabalhe com
textos de diversos gneros e v criando graus de dificuldade.

Como melhor trabalh-lo? Aps a leitura silenciosa, o professor

deve sempre solicitar dos alunos que eles digam ou escrevam o
seu entendimento do que foi lido. Buscando, na socializao ou
correo, identificar quem ainda est preso na superfcie do
texto. Identificando, o prximo passo criar perguntas que
aprofundem o entendimento do texto. Projetos de socializao
de leituras tambm so muito bons para o desenvolvimento
desse descritor, pois amplia o acervo interpretativo do aluno.

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D8 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e

elementos do texto.

O que ? Esse descritor mostra a capacidade dos alunos

reconhecerem os motivos porque os fatos ocorrem no texto e
as relaes entre os elementos que o compem.

Lembre disso! Busque trabalhar toda a estrutura do texto

(forma, estilstica) e os elementos de ligao (coeso e
coerncia).

Como melhor trabalh-lo? O professor deve se valer de

diversos textos e sempre pedir que os alunos identifiquem: o
fato e sua explicao; as consequncias que os provoca e as
causas que lhe deram origem.

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D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos

variados.

O que ? A capacidade de o aluno perceber a quebra de

regularidade nas palavras e como elas acabam produzindo
efeitos de sentido diversos, tais como ironia e humor.
Lembre disso! Entendemos o humor como qualquer mensagem
- expressa por atos, palavras, escritos, imagens ou msicas cuja inteno a de provocar o riso ou um sorriso. Entendemos
ironia como o contrrio do que se diz, na maioria das vezes em
tom de sarcasmo. A ironia a arte de gozar com algum ou de
alguma coisa, com vista a obter uma reao do leitor, ouvinte
ou interlocutor.
Como melhor trabalh-lo? Sugere-se que o professor insira na
sua seleo de estmulos textos que produzem esse efeito, tais
como: anedotas, charges, propagandas que utilizem o humor ou
a ironia como estratgia de construo de sentido.

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D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.

O que ? A habilidade relativa a esse descritor diz respeito ao

reconhecimento por parte do aluno da funo social, isto , o
gnero ao qual o texto pertence.

Lembre disso! O gnero como "ao social". Lembrando que

uma definio retoricamente correta de gnero "no deve
centrar-se na substncia nem na forma do discurso, mas na
ao em que ele aparece para realizar". Este aspecto vai ser
central na designao de muitos gneros que so definidos
basicamente por seus propsitos (funes, intenes,
interesses) e no por suas formas. Em geral so trs os critrios
para designarem gneros: canal! meio de comunicao:
(telefonema, carta, telegrama); critrios formais: (conto,
discusso, debate, contrato, ata, poema); natureza do contedo:
(piada, prefcio de livro, receita culinria, bula de remdio).

Como melhor trabalh-lo? importante que o professor

trabalhe com textos de diferentes gneros evidenciando no s
o assunto, mas tambm a sua finalidade, isto , seu propsito
de comunicao.

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D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao

na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em
funo das condies em que eles foram produzido e daquelas
em que ser recebido.

O que ? Perceber se o aluno reconhece semelhanas e

diferenas entre textos que falam sobre o mesmo assunto.

Lembre disso! Tema refere-se ao assunto que o texto aborda;

j finalidade a funo comunicativa do texto.

Como melhor trabalh-lo? Propor, em sala, a leitura de

diversos textos que se relacionem por causa do mesmo tema e
contendo abordagens e ideias semelhantes e/ou diferentes.
Tambm se pode pedir que os alunos produzam textos de
gneros diferentes sobre o mesmo tema.

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D10 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o

locutor e o interlocutor de um texto

O que ? Os alunos so solicitados a identificar os diversos

domnios sociais que o locutor (o que fala) e o interlocutor
(algum a quem a enunciao dirigida) tem em situaes
comunicativas.
Lembre disso! Entende-se por variao lingustica os vrios
falares entre falantes de uma lngua. Essa variao justificada
no apenas pelo fato histrico, que, necessariamente, leva a
profundas transformaes qualquer lngua, como tambm pelas
diferenas regionais (ou geogrficas), scio-culturais (funo e
classe social que pertencem os indivduos, tais como grias),
grau de escolaridade, sexo e tambm pelas categorias
profissionais.
Como melhor trabalh-lo? Trabalhar textos como msicas,
charges, HQs (ex. Xaxado e Chico Bento) e/ou dilogos
informais que enfatizem o processo de variao lingustica.

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D5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso

(propaganda, quadrinhos, fotos, etc.)

O que ? A capacidade do aluno em reconhecer a utilizao do

elemento grfico (no-verbais) como apoio na construo do
sentido do texto.
Lembre disso! A alfabetizao visual, hoje, um meio de
instrumentalizar o aluno na cultura visual haja vista que esta
mais vivenciada no mundo contemporneo do que a textual.
So vrios os gneros que podem ser utilizados para esse
processo, tais como, leitura de tabela, grficos, charges,
fotografias, propagandas, e Histrias em Quadrinhos. A HQ
um dos principais estmulos para que esse processo se
desenvolva. Atualmente, possvel o uso das HQ como um
instrumento de aprendizagem, j que so constitudas de uma
parte imagtica e de uma parte escrita ou somente imagtica.
Quando os quadrinhos so utilizados adequadamente,
permitem a reflexo crtica, que se constri pela mediao do
professor, devendo ir muito alm da simples leitura ou
preenchimento de bales em branco como atividade para a
escrita (Pizarro, 2005, p.45). preciso reconhecer os
elementos que constituem a linguagem quadrinizada (bales,
sequncia, ilustraes, etc) para explorar suas possibilidades
enquanto portador de texto com caractersticas especficas.
Como melhor trabalh-lo? Para o desenvolvimento desse
descritor o professor pode levar para sala estmulos diversos
que contenham imagem ou imagem-texto e trabalhem as
possibilidades de construo de sentidos.

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D5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso

(propaganda, quadrinhos, fotos, etc.)

O que ? A capacidade do aluno em reconhecer a utilizao do

elemento grfico (no-verbais) como apoio na construo do
sentido do texto.
Lembre disso! Usar tabelas e grficos no ensino significa
entender o funcionamento representacional que gera
apreenses de leitura e tratamentos especficos de informao.
Assim, usar tabelas na educao significa no somente us-las
no seu modo mais freqente (construo), mas tambm nas
propostas de leitura do mundo que elas trazem.
Como melhor trabalh-lo? Para o desenvolvimento desse
descritor o professor pode levar para sala estmulos diversos
que contenham vrios formatos de tabelas e grficos com uma
variedade enorme de informaes sociais, culturais e/ou
histricas e trabalhem, durante a aula, com as possibilidades de
leituras e construo de sentidos.