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PICOS/PI
2014
Trabalho
de
Concluso
de
Curso
da
PICOS/PI
2014
Discente do curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica PARFOR/UESPI; 2Orientadora: Profa. Dra. da
Universidade Estadual do Piau - UESPI.
1. Introduo
A partir dos anos 90, a incluso da pessoa com deficincia foi apoiada em larga
escala, mais precisamente em 1994, quando foi elaborada a Declarao de Salamanca, em
que se defendeu a escola inclusiva, ou seja, uma escola capaz de receber e acomodar
qualquer criana independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais,
emocionais, lingusticas entre outras (CARVALHO, 1998).
No tocante educao inclusiva, a Declarao de Salamanca aponta que o princpio
fundamental das escolas inclusivas consiste em que todos os alunos devam aprender juntos,
sempre que possvel, independentemente das dificuldades e das diferenas que apresentem
(OLIVEIRA, 2002). De acordo com a supracitada Declarao, a instituio escolar deve ser
responsvel por criar estratgias capazes de garantir uma educao de qualidade para todos,
reconhecendo a individualidade dos alunos e embasando sua prtica a partir da
heterogeneidade em detrimento da homogeneidade do alunado.
A Lei de Diretrizes e Bases Brasileira (Lei n. 9394/1996) normatiza que, quando
necessrio, a escola dever possuir servio de apoio especializado para atender s
peculiaridades da clientela de educao especial, proporcionando assim mais segurana ao
professor no intuito de promover a socializao e a facilitao do processo ensino
aprendizagem (BRASIL, 1996).
Segundo a Poltica Nacional de Educao Especial, na perspectiva da educao
inclusiva, os alunos com necessidades educacionais especiais so os que possuem transtorno
global do desenvolvimento, altas habilidades/superdotao e/ou deficincia (BRASIL,
2008). Assim, considera-se a pessoa com deficincia aquela que tem impedimentos de longo
prazo, de natureza fsica, mental ou sensorial que, em interao com diversas barreiras,
podem restringir sua participao plena e efetiva na escola e na sociedade.
De acordo com Dutra et al (2006), o professor que trabalha com a incluso
deve preparar-se para enfrentar dificuldades que encontrar ao tentar oferecer uma educao
adequada aos alunos com e sem deficincia, a fim de gerar um espao democrtico e ter
sucesso em suas metas inclusivas.
A disciplina Educao Fsica considerada um componente curricular e pedaggico
obrigatrio nas escolas de educao fundamental (BRASIL, 1996). A Educao Fsica tem o
potencial de interferir na construo de uma sociedade que aceita e respeita as diferenas de
indivduo para indivduo, atravs da prtica, enfatizando a integrao e dando ensejo
educao, sade e primordialmente atividade fsica (DUTRA et al, 2006).
Atualmente, as iniciativas no mbito da Atividade Fsica Adaptada vm sendo
reconhecidas e merecendo destaque, tanto por pesquisadores da rea como tambm por
2. Metodologia
Realizou-se uma pesquisa descritiva de corte transversal, que envolveu a populao
de professores de educao fsica do ensino fundamental da Rede Pblica Municipal da
cidade de Picos PI. A amostra compreendeu 10 professores de educao fsica de 10
escolas.
Considerou-se como critrios de avaliao professores de educao fsica, de ambos
os gneros, que estavam ativos e em pleno exerccio de suas atividades profissionais. Os
docentes que atenderam aos critrios de incluso foram convidados a participar do estudo,
no qual foram esclarecidos todos os objetivos e procedimentos a serem realizados. Todos os
participantes assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
O instrumento de coleta dos dados utilizado foi um questionrio com 8 perguntas
fechadas que envolviam aspectos relacionados percepo e o desenvolvimento do trabalho
do professor junto educao inclusiva.
Os resultados obtidos foram analisados e interpretados na forma de percentuais.
3. Resultados
Tabela 1 Perfil dos professores de Educao Fsica quanto incluso de alunos com
deficincia.
QUESTES:
Menos de 1 ano
10
Entre 2 e 3 anos
10
Entre 3 e 5 anos
10
Mais de 5 anos
70
Sim
60
No
40
Sim
10
100
No
Sim
60
No
40
Fsica
12.5
Mental
13
54.2
Auditiva
16.7
Sndrome Dawn
8.3
Autista
8.3
Masculino
16
66.6
Feminino
33.3
4.2 Quantos?
Sim
30
No
70
Sim
10
No
30
60
4. Discusso
Ainda so escassos estudos envolvendo a incluso de pessoas com deficincia no
ambiente escolar, em especial nas aulas de educao fsica. A educao fsica escolar pode
se constituir como agente de incluso.
Diante das informaes coletadas nas entrevistas realizadas com os professores de
educao fsica, a maioria possua experincia de mais de 5 anos em educao fsica escolar,
o que facilitou a explorao dos contedos avaliados. Muitos deles relataram haver em suas
escolas diversos alunos com vrios tipos de deficincia.
Observou-se que grande parte desses professores acredita possuir conhecimento
suficiente para trabalhar com esse pblico, no entanto foi relatado por alguns que a falta de
conhecimento e capacitao dificultava a incluso desses alunos em suas aulas. A esse
respeito, Martinelli (2006) enfoca que o profissional de educao fsica muito vezes
contribui para o desinteresse dos alunos por adotar mtodos inadequados e contedos pouco
relevantes.
Pesquisas realizadas com estudantes demonstraram bastante preocupao no tocante
motivao desses alunos nas aulas de educao fsica. Segundo esses estudos, um dos
fatores que contribui com o desinteresse foram os contedos abordados, pois quase sempre
uma repetio mecnica dos programas de Educao Fsica do Ensino Fundamental, que em
sua maioria compem-se somente do esporte tradicional. Essa prtica acaba fazendo com
que os alunos, na maior parte meninas, que no gostam das modalidades oferecidas, se
sintam desmotivados a participar das aulas. (ANDRADE & DEVIDE, 2006).
Conforme visto anteriormente, a incluso dos alunos com deficincias nas escolas
regulares um processo amplo, com transformaes em todas as dimenses no ambiente
fsico e na mentalidade de todas as pessoas envolvidas no processo educativo, incluindo o
prprio deficiente e sua famlia. Nesse sentido, no devemos perder de vista que o professor
da escola inclusiva deve compreender as diferenas individuais, aprendendo a conviver com
a diversidade humana a partir de valores como respeito, compreenso e cooperao mtua
(LACERDA, et al, 2010)
De acordo com Falkenbach et al. (2007) h uma unanimidade dos professores quanto
a questo e o favorecimento da incluso, porm estes confundem incluso com interao. Os
professores admitem uma falha na formao, o que no possibilita um embasamento para a
incluso escolar. Pode se afirmar que um dos problemas da falta de incluso de alunos com
deficincia o tradicionalismo das escolas e uma das medidas que podem reverter a situao
de incluso atual aprofundar a qualificao dos professores e orientar a comunidade.
5. Concluso
Podemos concluir que a maioria dos professores no possua capacitao ou
formao adequada na rea. As condies de trabalho e a falta de recursos ainda so
bastante precrias para o bom desenvolvimento do aluno com deficincia.
Entendendo que as aulas de Educao Fsica proporcionam uma maior proximidade
fsica dos alunos, assim como o aprendizado em funo das trocas que ocorrem entre os
mesmos, advm a preocupao de que a disciplina adquira maior importncia no ambiente
escolar. Ainda, a Educao Fsica tem como tarefa fazer com que o aluno descubra e
desenvolva suas capacidades, o que pode auxiliar no processo inclusivo.
Referncias
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1998.
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<http://www.efdeportes.com/> Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 136 Septiembre de 2009
MARTINELLI, C. R. et. al. Educao Fsica no Ensino Mdio: motivos que levam as
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OLIVEIRA, Flvia Fernandes de. Dialogando sobre educao, educao fsica e incluso
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Shamyr Sulyvan de Castro; Chester Luiz Galvo Csar; Luana Carandina; Marilisa Berti
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ATOS PRINZ (org.) Falkenbach INCLUSAO. FONTOURA Ano de Edio: 2010