Decouvrons Le Monde

DCOUVRONS
LE
MONDE (2)
C.E.I.P. PO XII
COORDINADORA: Cristina Ramrez Martnez

PARTICIPANTES: - Sonia Andrs Fras
- ngeles Aniesa Alcal
- Nathalie Brigliozzi
- Antonia Cabrera Llivia
- Ana M Claver Gimnez
- Nathalie Clavero Pags
- M Elena Sarvis Bernus
- Aranzazu Urcelay Solans
Proyecto seleccionado en la Convocatoria de Ayudas a la Innovacin e Investigacin

Educativas en centros docentes de niveles no universitarios para el curso 2010/2011
Dcouvrons le monde (2)

Programacin Didctica Globalizada y Material Didctico para la Enseanza de Segunda Lengua Francs en Centros Bilinges Franais-Espaol en Aragn
MEMORIA FINAL
PROYECTO DE INNOVACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA EN CENTROS DOCENTES
DE NIVELES NO UNIVERSITARIOS PARA EL CURSO 2010/2011
1.
CARACTERSTICAS GENERALES Y PARTICULARES DEL CONTEXTO EN EL QUE SE

HA DESARROLLADO EL PROYECTO.
2.
3.
CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO.

1.
PROPUESTOS INICIALMENTE.
2.
ALCANZADOS AL FINALIZAR EL PROYECTO.
CAMBIOS REALIZADOS EN EL PROYECTO A LOS LARGO DE SU PUESTA EN

MARCHA EN CUANTO A:
4.
1.
OBJETIVOS.
2.
METODOLOGA.
3.
ORGANIZACIN.
4.
CALENDARIO.
SNTESIS DEL PROCESO DE EVALUACIN UTILIZADO A LO LARGO DEL

PROYECTO.
5.
6.
CONCLUSIONES
1.
LOGROS DEL PROYECTO.
2.
INCIDENCIA EN EL CENTRO DOCENTE.
LISTADO DE PROFESORES PARTICIPANTES CON INDICACIN DEL NOMBRE CON

LOS DOS APELLIDOS Y N.I.F.
7.
MATERIALES ELABORADOS.

1.
CARACTERSTICAS GENERALES Y PARTICULARES DEL CONTEXTO EN EL QUE SE

HA DESARROLLADO EL PROYECTO.
Desde la implantacin de los nuevos modelos educativos espaoles, nacidos de la

sensibilizacin con los ideales europeos de multiculturalidad y libertad de movilidad entre sus
miembros, la Enseanza de Segundas Lenguas es un referente en todo el territorio espaol. En
Aragn nacen propuestas de enseanzas bilinges en los centros pblicos de infantil, primaria
y secundaria, debido a la conviccin de que los aprendizajes integrados de contenidos y
segundas lenguas en las aulas ordinarias son ms significativos que las reas funcionales
vistas como asignaturas aisladas.
De esta filosofa de enseanza nacen las Escuelas bilinges. Y, en nuestro caso, los
Programas bilinges con carcter experimental francs-espaol.
El C.E.I.P. Pio XII implant el programa bilinge en toda la etapa de Infantil en el curso
escolar 2007/2008, por lo que todos los alumnos de Primer Ciclo y los del primer curso del
Segundo Ciclo de Educacin Primaria se hallan plenamente inmersos en dicho programa.
Teniendo en cuenta la diversidad de culturas en nuestro centro (un alto porcentaje de
alumnado inmigrante y de etnia gitana), estamos convencidos de que este programa favorece
un aprendizaje en segundas lenguas ptimo y ofrece aprendizajes constructivos al alumnado,
favoreciendo la adquisicin de las diferentes competencias bsicas necesarias para el
desarrollo individual y social e integracin de todos. De ah surge la idea de elaborar una
programacin didctica integrada y globalizada para Segundo Ciclo de Educacin Primaria,
inexistente hasta el momento, materiales adaptados para poder conseguir lo planteado tanto en
dicha programacin didctica como en la de Primer Ciclo, as como su posterior difusin para
poder ser aplicado en otros centros.
2.
CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO.

1.
PROPUESTOS INICIALMENTE.
El proyecto se ha centrado en la elaboracin de una programacin didctica en la que se

introduzcan elementos innovadores desde un enfoque basado en los principios metodolgicos
(globalizacin, interdisciplinariedad, funcionalidad de la enseanza) as como la aplicacin de
las competencias bsicas.
Los objetivos que se propusieron inicialmente fueron:
Favorecer la enseanza constructiva de las diferentes reas, cuya lengua vehicular es el

francs, en especial Conocimiento del Medio Social y Cultural y segunda lengua francs.
Crear propuestas para la integracin de las competencias bsicas.
Fomentar el trabajo interdisciplinar.
Elaborar una programacin didctica integrada.
Crear material didctico.
Propiciar una base de referencia en los Centros bilinges Franais-Espaol en Aragn.
Difundir el trabajo desarrollado en el Proyecto.

3

Evaluar la consecucin de lo previsto de forma sistemtica, continua y sumativa.
Favorecer los encuentros y/o intervenciones de las familias en las aulas.
2.
ALCANZADOS AL FINALIZAR EL PROYECTO.
Al finalizar el proyecto se han alcanzado todos los objetivos en un porcentaje amplio.
3.
CAMBIOS REALIZADOS EN EL PROYECTO A LOS LARGO DE SU PUESTA EN

MARCHA.
1.
OBJETIVOS.
No se han realizado cambios significativos en cuanto a los objetivos se refiere.
2.
METODOLOGA.
La metodologa tampoco ha sufrido modificaciones, se ha llevado a cabo en un grupo de

trabajo que iniciaba la sesin en conjunto para poder evaluar y reflexionar sobre el proceso del
proyecto y compartir informacin y feedback y despus se divida en equipos para poder
realizar tareas distintas segn el ciclo.
La metodologa ha sido activa, global, funcional y participativa.
La participacin activa de los integrantes del grupo ha contribuido a crear espacios de
trabajo constructivos donde poder reflexionar.
3.
ORGANIZACIN.
Nos hemos reunido los jueves de forma quincenal durante dos horas a partir del mes de
septiembre como grupo de trabajo, hasta que se sali publicada la convocatoria en el B.O.A., y
se solicit el Proyecto de Innovacin.
De esta forma, tal y como tenamos previsto se han completado 40 horas de participacin
(de las cuales 36 han sido presenciales y 8 no presenciales) en las que se ha levantado actas,
evaluacin y feedback, para poder encauzar el Proyecto.
Las fases del curso se han dividido en varias partes:
1: Elaboracin de Programacin Didctica globalizada.
2: Elaboracin de materiales especficos para poder llevar a cabo la Programacin.
3 Evaluacin del proceso de enseanza.

4.
CALENDARIO.
El calendario se ha mantenido segn lo previsto aunque ha habido que modificar alguna de

las sesiones por coincidir con otro tipo de actividades como claustros o actividades en las que
participaba la mayora del profesorado.
Las reuniones han tenido lugar los das: 16 y 30 de septiembre, 21 y 28 de octubre, 11 y 25
de noviembre, 9 de diciembre, 13 y 27 de enero, 10 de febrero, 3, 24 y 31 de marzo, 14 y 31 de
abril, 5 y 26 de mayo y 2 de junio en horario de 4 a 6 de la tarde.
4.
SNTESIS DEL PROCESO DE EVALUACION UTILIZADO A LO LARGO DEL

PROYECTO.
La evaluacin se ha hecho de forma constante de forma que en las reuniones se iban

poniendo los puntos en comn y modificando segn se consideraba pertinente de forma que
haba un feedback muy enriquecedor.
5.
CONCLUSIONES.
1.
LOGROS DEL PROYECTO.
Con este proyecto se ha conseguido tener una programacin didctica globalizada (de
conocimiento del medio y Lengua Francesa) para segundo ciclo a nuestro entender til para
nuestro centro, que da continuidad a la desarrollada el curso anterior para el primer ciclo y
aplicable en los centros docentes donde este implantado el Programa Bilinge francs-espaol.
Adems de dos unidades didcticas para primer ciclo y una para segundo ciclo en las que
se fomenta la metodologa La main la pte y que pueden servir de base o ejemplo para la
futura creacin de otras unidades con similares caractersticas.
2.
INCIDENCIA EN EL CENTRO DOCENTE.
Todo el material creado ser de gran utilidad en los centros ya que hasta el momento no
existe ningn tipo de material que se adapte a las necesidades especficas del programa
franais-espaol en Aragn.
6.
LISTADO DE PROFESORES PARTICIPANTES CON INDICACION DEL NOMBRE CON

LOS DOS APELLIDOS Y N.I.F.
APELLIDOS
NOMBRE
ESPECIALIDAD
COORDINADORA/
PARTICIPANTE
Andrs Fras
Especialista en
lengua extranjera.
Sonia
Participante

Aniesa Alcal
Angeles
Maestra colaboradora
en el programa
Participante
bilinge
Brigliozzi
Nathalie
Maestra colaboradora
en el programa
Participante
bilinge.
Cabrera Llivia
Antonia
Maestra especialista
en Educacin
Primaria y
colaboradora en el
programa bilinge
Participante
Claver Gimenez
Ana M
Especialista en
Lengua Extranjera
Participante
Clavero Pags
Nathalie
Maestra especialista
en Educacin Fsica
con hablilitacin para
francs
Participante
Ramrez
Martnez
Cristina
Especialista en
Lengua Extranjera
Coordinadora
Sarvis Bernus
M Elena
Especialista en
Lengua Extranjera
Participante
Urcelay Solans
Aranzazu
Especialista en
Educacin Primaria
Participante
7.
MATERIALES ELABORADOS.
Progamacin Didctica globalizada de las reas de Conocimiento del Medio Natural y

Social y Lengua Extranjera Francs.
Unidades didcticas Los transportes y La alimentacin para Primer Ciclo de Primaria.
Unidad didctica La respiracin y el sistema circulatorio para Segundo Ciclo de

Primaria.
Programacin Didctica rea Globalizada de Conocimiento del Medio y Lengua Francesa para
Primer Ciclo de Educacin Primaria del Programa Bilinge Espaol-Franais
LES ALIMENTS
COMPETENCIAS
1,3,8
1
2,3
2,3
2,3,4
3,5,8
2,3,5
1,3,8
2,3,5,6,7
5,7,8
3,5,8
1,3
2,5,7,8
5,7,8
3,5,8
OBJETIVOS
- Diferenciar los productos comestibles de los no
comestibles.
- [R] uvular sonoro. (concombre, fromage, haricot,
radis, carotte ...)
- Relacionar los alimentos segn su procedencia.
- Diferenciar los alimentos segn sean de origen
animal o vegetal.
- Distinguir entre fruta y verdura.
- Identificar los alimentos que forman parte de una
dieta sana, equilibrada y variada.
- Clasificar los alimentos segn las cuatro comidas
diarias(desayuno, comida, merienda, cena)
-Expresar sus gustos alimenticios.
- Identificar los cubiertos que se utilizan para comer.
- Fomentar en los alumnos la colaboracin en las
tareas domsticas.
- Valorar y respetar los alimentos.
- Reconocer los alimentos elaborados.
- Interpretar correctamente la etiqueta de un
producto envasado y manejar la fecha de caducidad
de un alimento.
- Adquirir hbitos de higiene en el consumo de
alimentos
- Leer comprensivamente diferentes tipos de textos.
CONTENIDOS
- Productos comestibles y no
comestibles.
- Clasificacin de alimentos en
funcin de su procedencia.
- Alimentos de origen animal y
vegetal.
- La fruta y la verdura.
-Clasificacin de los alimentos en
los grupos alimenticios.
- Las cuatro comidas diarias.
- Los cubiertos
-Reflexin y valoracin de la
colaboracin en la vida familiar
en tareas relacionadas con la
comida.
- Alimentos naturales y
elaborados.
- Observacin e interpretacin de
etiquetas.
- Los hbitos de higiene en el
consumo de alimentos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
- Diferencia los productos
comestibles de los no comestibles.
- Pronuncia correctamente la [R].
- Relaciona los alimentos en funcin
de su procedencia.
- Clasifica los alimentos en funcin
de su origen.
- Distingue la fruta de la verdura.
- Identifica los alimentos que forman
parte de una dieta sana, equilibrada
y variada.
- Clasifica los alimentos segn las
cuatro comidas diarias.
-expresa sus gustos alimenticios.
- Identifica los cubiertos segn su
necesidad.
- Reconoce la importancia de la
colaboracin en las tareas
domsticas.
-Valora y respeta los alimentos.
- Reconoce los alimentos elaborados
- Interpreta correctamente la
etiqueta de un producto envasado y
maneja la fecha de caducidad de un
alimento.
- Adquiere hbitos de higiene en el
consumo de alimentos.
-Lee comprensivamente diferentes
tipos de textos.
SECUENCIACIN RECOMENDADA
0. Portada Alimentation.
1. Comestibles-Non comestibles.
2. Aliments que nous donne chaque animal.
3. Aliments dorigine animale ou vgtale A et B.
4. Fruits ou lgumes.
5. La maison des sons.
6. La pyramide des aliments.
7. A quoi servent les aliments.
8. Les quatre repas journaliers.
9. Jaime- Je naime pas
10. Les couverts.
11. Aliments naturels-Aliments labors.
12. Pome hygine .
13. Pome cest la rentre .
14. Chanson Pomme, pche, poire .
15. Chanson Quand on fait des crpes chez nous .
16. Agrandissement.
Utilisation de la fiche 5:
On dessine sur le toit le phonme [R] (fonema uvulaire constrictivo sonoro). On
crit dans la maison les mots avec ce phonme au fur et mesure quils apparaissent
dans lunit.
Para la realizacin del objetivo Interpretar correctamente la etiqueta de un producto
envasado y manejar la fecha de caducidad de un alimento, utilizaremos productos y
envases trados de Francia. A partir de estos productos, oralmente trabajaremos su
composicin y su fecha de caducidad. Preguntaremos a los nios si se puede utilizar o
no, hasta cundo se puede utilizar,
Para la realizacin del objetivo Clasificar los alimentos segn las cuatro comidas
diarias (desayuno, comida, merienda, cena), utilizaremos la pirmide y folletos
publicitarios sobre la alimentacin. A partir de ello, oralmente preguntaremos a los
nios lo que suelen comer o no para cada una de las cuatro comidas diarias.
Evaluacin: La evaluacin se realiza de manera continua y es esencialmente oral. La
ficha 16 puede servir de evaluacin o de repaso.
JE MAPPELLE:
DATE:
Comestibles / Non comestibles
Barre ce qui ne se mange pas.
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Aliments que nous donne chaque animal.
Relie chaque animal aux aliments quil nous donne.
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Aliments dorigine animale ou vgtale.
Classe les aliments selon leur origine.
Aliments qui proviennent des
animaux
JAI COMPRIS
Aliments qui proviennent des

vgtaux
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Dcoupe les aliments et colle-les selon leur origine.
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Aliments dorigine animale ou vgtale.
Les aliments proviennent des
animaux ou des plantes.
1. Classe ces aliments selon
leur origine.
Aliments qui
proviennent des :
Animaux : . . . . . . . . . . . . . .
.......................
.......................
.......................
Plantes : . . . . . . . . . . . . . . . .
.......................
.......................
.......................
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
2. Relie chaque animal ou chaque plante ce quil permet de produire.
pain
lait
fromage
huile
sucre
beurre
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Fruits ou lgumes.
Nomme puis entoure en rouge tous les fruits et en vert tous les lgumes.
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
LA PYRAMIDE DES ALIMENTS
Dcoupe les tiquettes et colle-les dans la pyramide.
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
LA PYRAMIDE DES ALIMENTS
Matires grasses et sucre
Lait et produits
laitiers
Viande, poisson, oeuf
Fruits
Lgumes
Crales et drivs
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
A quoi servent les aliments?
Colorie les aliments selon leur fonction :
- Aliments pour grandir en BLEU.
- Aliments pour avoir de lnergie en ROUGE.
- Aliments outils en VERT.
Produits
laitiers
Boissons
Viande, oeuf
poisson
Fruits et
lgumes
Sucre et
sucreries
Crales et
drivs
JAI COMPRIS
Matires
grasses
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Les quatre repas journaliers.
1. Quest-ce que tu manges au petit djeuner ?
2. Quest-ce que tu manges au djeuner?
3. Quest-ce que tu manges au goter?
4. Quest-ce que tu manges au dner?
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Dcoupe les tiquettes et colle-les dans les diffrents repas.
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Jaime / Je naime pas
Le chocolat
Le gteau
La glace
Le poulet
Le fromage
La salade
Les frites
Les oeufs
Le jus dorange
Le lait
Les pommes
Jaime
.
.
.
.
JAI COMPRIS
Les carottes
Je naime pas
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Les couverts.
Entoure en vert les bonnes rponses puis dessine les aliments.
1) Pour manger de la viande ou du poisson, jutilise:
2) Pour boire de leau, jutilise:
3) Pour manger un yaourt , jutilise:
4) Pour manger de la soupe, jutilise:
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Aliments naturels / Aliments labors
Entoure en VERT les aliments naturels et en ORANGE les aliments labors.
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
POME
LAVE, LAVE
AVEC DU SAVON
LAVE, LAVE
POUR QUE A SENTE BON
AU REVOIR LES MICROBES
BONJOUR LES MAINS PROPRES
FROTTE DEDANS, FROTTE DESSUS
AU REVOIR LES MICROBES
BONJOUR LES MAINS PROPRES
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Cest la rentre!
Lundi
La matresse demande la poule :
- Tu ne vas pas lcole ?
- Pas aujourdhui, rpond la poule. Je vais acheter des oeufs. Demain
peut-tre
Mardi
La matresse demande au mouton :
- Pas aujourdhui, rpond le mouton. Je vais acheter de la laine .Demain
peut-tre
Mercredi
La matresse demande la vache :
- Pas aujourdhui, rpond la vache. Je vais acheter du lait. Demain peuttre
Jeudi
La matresse demande au lapin :
- Pas aujourdhui, rpond la lapin. Je vais acheter des carottes .Demain
peut-tre
Vendredi
La matresse demande au cochon :
- Pas aujourdhui, rpond le cochon. Je vais acheter du jambon. Demain
peut-tre
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Samedi
La matresse demande la chvre :
- Pas aujourdhui, rpond la chvre. Je vais acheter du fromage. Demain
peut-tre
Dimanche
Les lves demandent la matresse :
- Pas aujourdhui, rpond la matresse . Je vais acheter des ufs, de la
laine, du lait, des carottes, du jambon et du fromage .Demain peut-tre
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Pomme, pche, poire!
Pomme, pche, poire, abricot,

Yen a une, yen a une,
Pomme, pche, poire, abricot,
Yen a une de trop !
Les plus belles comptines des ptits lascars. Ed. DIDIER JEUNESSE.
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Quand on fait des crpes!
Quand on fait des crpes chez nous,

Maman nous invite.
Quand on fait des crpes chez nous,
Elle nous invite tous.
Une pour toi,
Une pour moi,
Une pour mon cousin Franois !
Une pour toi,
Une pour moi,
Une pour tous les trois !
Comptines et jeux danss. REMI. Ed.NATHAN
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
1. Mets les mots suivants leur place : les biscuits, les fruits, les oeufs, le pain,
le jambon, les bombons, le lait, le fromage, le beurre, les saucisses, les
gteaux et les glaces.
2. Cherche et dis o se trouvent les aliments.
Utilise : dans, sur, sous, entre, ct de
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
BIBLIOGRAFA Y WEBS
BIBLIOGRAFA
1. Japprends lire n1 septembre 1999 ditions MILAN
2. Sur Tableau Blanc Interactif, CD ROM Babyskool : mis primeras palabras

francs
3. Libro de texto Conocimiento del Medio 1 Primaria. Ed. Santillana. Proyecto
La Casa del Saber.
4. Libro de texto Conocimiento del Medio 2 Primaria. Ed. Santillana. Proyecto
La Casa del Saber.
WEBS
1. www.teteamodeler.com/soutienscolaire/motscroises/maternelle/frutis/fruit1a.htm
2. http://lescoccinelles.free.fr
3. http://www.coloriage-dessin.com
4. www.babyskool.tv
5. http://www.professeurphifix.net/cp/sommairecp.htm
LES TRANSPORTS
COMPETENCIAS
1, 3
1
1, 2, 3
5, 8
4, 6, 7
3, 5, 8
5, 7
4, 7
OBJETIVOS
- Conocer los principales medios de transportes y su
utilidad
- [ V] fonema labio dental constrictivo sonoro.
(voiture, vlo, navire, avion ...)
- Diferenciar los transportes pblicos de los privados.
- Aprender algunas normas bsicas para el uso de los
transportes pblicos.
- Conocer las normas de circulacin y aprender a
respetarlas.
- Leer comprensivamente diferentes tipos de textos.
-Describir e interpretar mapas.
-Distinguir algunas seales de trfico y aprender a
respetarlas.
CONTENIDOS
- Los medios de transportes.
- La circulacin
--El uso responsable de los
transportes pblicos.
-Interpretacin de las seales de
trfico.
- Eleccin y trazado de un itinerario
sobre un plano.
- Conoce los principales medios de
transportes y su utilidad
- Hace la diferencia entre los
transportes pblicos y privados.
- Conoce las normas bsicas para el
uso de los transportes pblicos.
- Conoce las normas de circulacin y
las respeta.
- Lee y comprende diferentes tipos
de textos.
- describe e interpreta mapas.
- Distingue algunas seales de
trfico y las respeta.
SECUENCIACIN RECOMENDADA
0. Portada Les transports.
1. Les principaux moyens de transports.
2. Les transports publics / Les transports privs.
3. Il tait un petit navire.
4. Roule, vole, flotte, marche.
5. La maison des sons.
6. Les panneaux de signalisation.
7. Normes de circulation 1.
8. Normes de circulation 2.
9. Pome sur les transports 1.
10. Pome sur les transports 2.
11. Rvisions ou valuation.
Utilisation de la fiche 5:
On dessine sur le toit le phonme [V] fonema labio dental constrictivo sonoro.
On crit dans la maison les mots avec ce phonme au fur et mesure quils apparaissent
dans lunit.
Para la realizacin del objetivo Aprender algunas normas bsicas para el uso de los
transportes pblicos, realizaremos unos carteles en clase con las normas. Adems,
trabajaremos estas normas cada vez que salgamos de excursin en autobs con el
colegio.
Evaluacin: La evaluacin se realiza de manera continua y es esencialmente oral.
La ficha 11 puede servir de evaluacin o de repaso.
JE MAPPELLE:
DATE:
Les principaux moyens de transports
1. Relie le mot son dessin correspondant.
Hlicoptre
Avion
Train
Mongolfire
Vlo
Fuse
Voiture
Moto
Bateau
Bus
2. Remplis le tableau :
Terrestre
JAI COMPRIS
Arien
Maritime
JAI TRAVAILL
Spatial
JE MAPPELLE:
DATE:
Les transports publics / Les transports privs
1. Relie le mot son dessin correspondant.
Un vlo
Un bus
Un train
Une voiture
Un avion
Un bateau
2. Ce sont des transports publics ou privs ? Remplis le tableau.

Un vlo
Un bus
Un train
Une voiture
Un avion
Un bateau
Publics
Privs
3. Observe et rponds. Quel est le moyen de transport quon peut utiliser ?

- Avion
- Bateau
- Bus
- De Puerto de Sol Villaseca :

- De La Luz Puerto de Sol :
- De Villaseca La Luz :
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Il tait un petit navire
1. coute la chanson et complte-l.
Il tait un petit _____________

Il tait un petit _____________
Qui navait ja-ja-jamais _____________
Qui navait ja-ja-jamais _____________
Oh ! Oh !
Oh ! Oh ! _____________
_____________ navigue sur les flots
Oh ! Oh ! _____________
_____________ navigue sur les flots
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Roule, vole, flotte, marche
Mets une croix dans la case correspondante.
ROULE
JAI COMPRIS
VOLE
FLOTTE
MARCHE
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Les panneaux de signalisation
Il existe 4 groupes de panneaux de signalisation. Entoure les panneaux selon
leur fonction.
Violet = panneaux davertissement.
Orange = panneaux dinformation.
Bleu = panneaux dobligation.
Rouge = panneaux dinterdiction.
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Normes de circulation 1
1. Mets les mots leur place.
LE FEU
LE TROTTOIR
LA ROUTE
LE PASSAGE PITONS
2. Colorie le dessin o les normes sont respectes.
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Normes de circulation 2
Trace les chemins jusqu ltoile :
- En ROUGE : Celui que doit prendre Sara.
- En BLEU : Celui que doit prendre Fermin.
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Pome sur les transports 1
Jai pris lavion
Pour menvoler
Jai pris lavion
Pour faire un bond (bis)
Mais mon avion
Cest un poltron
Il a tellement peur
Quil reste en bas
Et chaque fois
Il coupe son moteur
Jai pris le train
Pour men aller
Jai pris le train
Pour aller loin (bis)
Mais mon petit train

Cest un vieux train
Qui ne va pas trs vite
A toutes les gares
Sans crier gare
Il fait une visite
Jai pris lauto
Pour voyager
Jai pris lauto
Pour Mexico (bis)
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Mais mon auto
A un dfaut
Elle na plus dessence
Sur le pav
Faut la pousser
Beaucoup pour quelle
avance
Jai pris mes pieds
Mes petits pieds
Jai pris mes pieds
Pour avancer (bis)
Oui mais mes pieds

Nont pas dsouliers
Et cest a qui menrage
Car sans chaussures
Cest vraiment dur
De partir en voyage
Jsuis rest l
Comme un bent
Jsuis rest l
Derrire chez moi (bis)
A regarder
Trs tonn
Passer les hirondelles
Et jme suis dit
Quavant midi
Jirai macheter des ailes
Henri Ds
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Pome sur les transports 2
A. Au revoir, je pars en train.
B. Bon voyage mon lapin !
A. Non, je pars en bateau.
B. Bon voyage mon chameau !
A. Ah non, je pars bicyclette.
B. Bon voyage ma biquette !
A. Aprs tout, je ne pars pas du tout.

B. Allez, allez, du balai !
- Il ny a plus de place ici.
- Bon voyage mon canari.
Robert Desnos.
JAI COMPRIS
JAI TRAVAILL
JE MAPPELLE:
DATE:
Rvisions ou valuation
1. cris comment sappelle chaque moyen de transport.
2. Sur quoi circulent le train et le bus ?
La route
Les voies
3. O peux-tu prendre ces moyens de transport ?
Le port
JAI COMPRIS
La gare
Laroport
JAI TRAVAILL
BIBLIOGRAFA Y WEBS
BIBLIOGRAFA
1. Libro de texto Conocimiento del Medio 1 Primaria Ed. Santillana. Proyecto
La Casa del Saber.
2. Libro de texto Conocimiento del Medio 2 Primaria Ed. Santillana. Proyecto
La Casa del Saber.
WEBS
1. http://www.linternaute.com/musique/chanson/selection/chansonspopulaires/9.shtml
2. http://www.zouletatou.fr/
3. http://www.professeurphifix.net/cp/sommairecp.htm
4. http://www.cuentosparacolorear.com
5. http://www.ahiva.info/Colorear/Transportes
6. http://www.hoydibujosparapintar.com
Segundo Ciclo de Educacin Primaria del Programa Bilinge Espaol-Franais
REAS DE LENGUA FRANCESA Y

CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN FRANCS
1. CARACTERSTICAS
Es necesario comenzar por sealar que el C.E.I.P. Po XII es uno de los
centros en los que se implant de forma experimental el programa bilinge
Espaol-Franais en el curso escolar 2007-2008 en toda la etapa de Educacin
Infantil.
Tal y como seala la Resolucin de 30 de agosto de 2007, de la Direccin
General de Poltica Educativa del Departamento de Educacin, Cultura y
Deporte, la incorporacin del alumnado al programa se realizar de forma
progresiva. Es por ello que en estos momentos, el Primer Ciclo y el Segundo
Ciclo de Educacin Primaria se encuentran implicados dentro del Programa
Bilinge Franais-Espaol.
El programa bilinge Espaol-Franais en centros de Educacin Infantil y
Primaria de la Comunidad Autnoma de Aragn tiene por finalidad fomentar en
el alumnado del centro el aprendizaje de la lengua y cultura francesa. En el
Primer Ciclo de Educacin Primaria, los alumnos/as participantes del programa
cursarn las reas de Lengua Francesa y de Conocimiento del Medio en
francs de forma globalizada.
Siguiendo dicha Resolucin, las enseanzas en Lengua Francesa tendrn un
enfoque comunicativo y adaptado a las caractersticas de los alumnos/as de
estas edades.
Si se considera, como punto de partida, que el lenguaje constituye una
actividad humana compleja que asegura dos funciones bsicas, la
comunicacin y la representacin, debe aceptarse que ambas funciones
aparezcan estrechamente interrelacionadas en el intercambio social. La
confluencia de las dos funciones en la actividad lingstica tiene numerosas
implicaciones, y se puede decir que la lengua se convierte en un instrumento
esencial para construir una representacin del mundo, para la elaboracin y la
expresin del pensamiento y para la participacin en el mbito social y cultural.
Si se quiere conseguir la competencia comunicativa en la etapa de Educacin
Primaria, es necesario tener en cuenta el tipo de lengua a la que se expone el
alumnado. Esta debe ser relevante para sus intereses y adaptada a su
capacidad cognitiva y afectiva, ofrecindole modelos claros y precisos sobre los
que pueda ir construyendo su competencia comunicativa.
En el desarrollo de las destrezas lingsticas, se debe caminar hacia una
integracin de estas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. No
obstante, las actividades auditivas adquieren una importancia primordial en los
primeros estadios del aprendizaje, puesto que ayudarn al alumno/a y a la
alumna a familiarizarse con el nuevo cdigo en contextos determinados, los
cuales debern tener un valor potencial comunicativo y ser cercanos a su
experiencia personal y a sus intereses. Cuanto ms ricos y diversificados sean
los procedimientos de comunicacin, ms fcil le resultar a la persona
2
expresarse con precisin y coherencia, y ms posible le resultar acceder a los

contenidos expresados por otras personas o por vehculos culturales.
El centro de Educacin Primaria es un lugar en el que se amplan y diversifican
las experiencias del alumno/a, en el que se fomentan adquisiciones y se
potencian intercambios comunicativos con otros nios y con adultos. Es
tambin un lugar en el que las formas de representacin que el alumno/a ya ha
ido elaborando en sus experiencias familiares se amplan y se diversifican,
accediendo a nuevos vehculos de expresin, dotando a sus comunicaciones
de contenidos progresivamente elaborados, y adquiriendo conceptos,
destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones progresivamente ms
complejas y afinadas de s mismo, de sus conocimientos, sentimientos,
vivencias, etc.
El contenido del mbito de experiencias de la Educacin Primaria tiene que ver
con las distintas formas de representacin que el nio utiliza como vehculo de
comunicacin y expresin, y que el entorno que le educa emplea para
transmitir contenidos de diverso tipo. Esto puede hacerse a travs de distintas
formas de representacin (gestos, expresiones, imgenes plsticas, canciones
y actitudes corporales). Lo esencial en el proceso de aprendizaje consiste en
fomentar una expresin del individuo que represente un contenido con valor
comunicativo, es decir, valor social.
2. OBJETIVOS
Al finalizar el segundo ciclo de Educacin Primaria, se pretende que los
alumnos/as alcancen los siguientes objetivos globalizados de Lengua Francesa
y Conocimiento del Medio Social Natural y Cultural:
De aqu en adelante se har referencia a los Objetivos de Etapa establecidos
en el Curriculo de Aragn, a partir de los cuales se ha elaborado los objetivos
globalizados de ciclo mencionados a continuacin, por lo que OE LE har
referencia al objetivo de etapa de Lengua Francesa y OE CM. al de
Conocimiento del Medio, de la misma manera Comp, har referencia a la
competencia relacionada con ese objetivo.
1.
2.
3.
4.
Identificar los principales elementos del entorno referidos a la localidad y

las provincias espaolas y las comunidades autnomas. (OE CM 1, OE.
LE. 8) (Comp. 1, 3, 5)
Mostrar hbitos de salud y cuidado personal, de acuerdo relacionados con
la nutricin, los rganos de los sentidos, la higiene y los aparatos del
cuerpo humano destacando la importancia del deporte aceptando y
respetando las diferencias individuales. (OE CM 2) (Comp. 3, 8)
Participar en actividades grupales, mostrando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos
que sustentan una sociedad democrtica. (OE CM 3, OE LE. 10) (Comp.
3, 5, 8)
Apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas
propias respetando las diferencias con otros grupos, valorando la lengua
3
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y

entendimiento entre personas de culturas diferentes. (OE CM 4, OE EL 7)
(Comp. 1, 5)
Reconocer paisajes naturales y modificados por el ser humano
interesndose por su conservacin y mejora. (OE CM 5) (Comp. 2, 3, 5,
6)
Apreciar el patrimonio natural y cultural de tradiciones, monumentos y
obras de arte, reconociendo cambios y transformaciones relacionados con
el paso del tiempo. (OE CM 5 y 6) (Comp. 3, 5, 6)
Interpretar y plasmar datos numricos, grficos y cartogrficos que
expresen hechos, conceptos y procesos sobre el medio natural, social y
cultural. (OE CM 7) (Comp. 2, 3, 4, 5, 6)
Resolver interrogantes y problemas relacionados con el entorno socioambiental, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la
informacin formulando conjeturas, explorando soluciones alternativas y
reflexionando sobre el proceso de aprendizaje. (OE CM 8) (Comp. 2, 3, 4,
5, 7, 8)
Utilizar distintas fuentes de informacin y las Tecnologas de la
Informacin y las comunicaciones con progresiva autonoma, con el fin de
obtener informacin a travs de una interpretacin y como instrumentos
para aprender y compartir conocimientos. (OE CM 10, LE 3 y 6) (Comp. 1,
3, 4, 7, 8)
Planificar y realizar aparatos sencillos de uso en la vida personal,
utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos, interaccionando con los dems en
situaciones de comunicacin segn el contexto, utilizando convenciones
lingsticas y no lingsticas, valorando las producciones de los
compaeros. (OE CM 9, OE LE 2) (Comp. 1, 3, 5, 8)
Identificar y reproducir aspectos de la entonacin, el ritmo, la
pronunciacin y la acentuacin caractersticos de la lengua francesa. ( OE
LE 5) (Comp. 1)
Utilizar la semejanza entre el castellano y el francs para facilitar la
comprensin y adquisicin de nuevos trminos y estructuras. (OE LE 9)
(Comp. 1, 7)
Escribir palabras y algunas estructuras en distintas tareas sobre temas
tratados en el aula con la ayuda de modelos. (OE LE 4) (Comp. 1, 7)
Manifestar una actitud receptiva con inters por el aprendizaje y el uso de
la lengua extranjera. (OE LE 8) (Comp. 1, 7)
Identificar, comprender e interpretar mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones obtenidas para la realizacin de
tareas concretas. (OE LE 1) (Comp. 1, 7, 8)
3. CONTENIDOS
Siguiendo la Orden del 9 de Mayo de 2007, del Departamento de Educacin,
Cultura y Deporte por la que se aprueba el currculo de Educacin Primaria en
Aragn, hay que sealar que el eje vertebrador del currculo del rea de
Lengua Francesa ser el desarrollo de cuatro bloques amplios de
competencias:
4
Competencia morfosintctica: incluye los aspectos lxicos, gramaticales y

fonolgicos de la lengua francesa.
Competencia pragmtica: Aspectos sociolingsticos, discursivos y
funcionales de la lengua.
Competencia procesual: Aspectos intra e interpersonales relacionados con
uno mismo en el aprendizaje como aprendiz de la lengua francesa, manejo de
afectos y actitudes personales, aprender a aprender, autonoma, desarrollo de
habilidades de interaccin y cooperacin con los compaeros para contribuir a
lograr un aprendizaje significativo individual y de grupo.
Competencia intercultural: Incluye adems de conocimientos, las
capacidades de relacionar la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar
de una forma socioculturalmente aceptable y de superar estereotipos.
A travs de estas competencias ser como se desarrollen los contenidos. Los
contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de anlisis
de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con
caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y
aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del
sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y
cultural de la lengua francesa.
Puesto que nuestra programacin pretende globalizar las reas de Lengua
Francesa y Conocimiento del medio natural, social y cultural, los contenidos
referentes a esta ltima sern los establecidos en la Orden del 9 de Mayo de
2007, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte por la que se
aprueba el currculo de Educacin Primaria en Aragn. Dichos contenidos
sern incluidos dentro de la competencia intercultural de la Lengua Francesa
de manera que el alumno/a no sea capaz de diferenciar ambas reas sino que
ambas formen un todo. La lengua de comunicacin en el aula ser la Lengua
Francesa.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-
Comprensin de los mensajes orales propios de la comunicacin

habitual en el aula (instrucciones, interaccin social y la relacionada con
las actividades de comunicacin).
Obtencin de informacin global y especfica a partir de textos orales
sobre asuntos familiares al alumno presentados en diferentes soportes.
Participacin en intercambios comunicativos, en situaciones reales o
simuladas, a travs de respuestas verbales y no verbales, relacionadas
con la actividad cotidiana del aula o con experiencias e informaciones
personales.
Produccin de textos orales breves y comprensibles mediante la
participacin activa, espontnea o previamente preparada con ayudas y
modelos, en actividades tales como representaciones, canciones,
cuentos, juegos, recitados y dramatizaciones, entre otras.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y
expresin oral: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos a la

lengua extranjera desde las lenguas que conoce y otras reas.
Participacin en actividades orales individuales y de grupo relacionadas
con la actividad del aula y con las experiencias e intereses personales.
Bloque 2. Leer y escribir.

-
Comprensin de instrucciones bsicas relacionadas con la actividad del

aula.
Lectura comprensiva de textos y utilizacin de las informaciones
globales y especficas para la realizacin de tareas en el aula,
presentadas en diferentes soportes y adecuadas a su edad, nivel de
competencia e intereses personales.
Lectura y escritura con progresiva autonoma de textos en diferentes
soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses
personales, para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir
con los miembros del grupo.
Uso elemental de estrategias bsicas de comprensin lectora tales como
la identificacin de la informacin ms importante, la deduccin del
significado de palabras y expresiones no conocidas mediante la
utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situacin, entre otras.
Composicin de textos de distinto tipo y de temtica cercana a la
experiencia del alumno, atendiendo a las distintas intenciones
comunicativas, utilizando modelos y las estrategias propias del proceso
de composicin escrita (planificacin y textualizacin, revisin y edicin)
y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Uso de las reglas bsicas de la presentacin de textos escritos y
reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas para
satisfacer las necesidades de comunicacin.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingsticos.
-
Reconocimiento y progresivo uso de aspectos fonolgicos: sonidos,

ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases en la
comunicacin.
Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas relativas a
contextos concretos y familiares al alumno.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de palabras,
frases y enunciados trabajadas en el medio oral y escrito, tales como la
letra de una cancin, una rima, una historia, un poema, una receta, etc.,
o de expresiones orales conocidas.
Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de
textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del
borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos.
Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones
orales y escritas.
Reflexin sobre el aprendizaje.

-
Desarrollo de estrategias de aprendizaje: organizacin del trabajo

individualmente, en pequeo y gran grupo; organizacin de los
materiales personales y de aula; indicacin de actividades preferidas;
cooperacin y peticin de ayuda; formas de adquisicin y utilizacin de
nuevo lxico (asociacin de palabras y expresiones con elementos
gestuales y visuales, observacin de modelos, utilizacin de soportes
multimedia).
Reflexin sobre el propio aprendizaje e iniciacin a la autoevaluacin, la
evaluacin y evaluacin compartida de procesos y producciones orales y
escritas.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera,
iniciacin al uso de estrategias de autocorreccin, aceptacin del error
como parte del proceso y actitud positiva para superarlo.
Utilizacin de recursos para el aprendizaje; por ejemplo, los medios
grficos de consulta e informacin: diccionarios (visuales, temticos,
bilinges) y las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Valoracin del trabajo y aprendizaje cooperativo.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

-
Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres

cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin social entre los
pases donde se habla la lengua extranjera y el propio.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los
pases donde se habla la lengua extranjera.
Bloque 4.1. El entorno y su conservacin

-
Orientacin en el espacio cercano: los puntos cardinales.

Uso de planos resumidos del barrio o de la localidad.
Apreciacin de los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna.
Identificacin de caractersticas de las estaciones del ao.
Formas de relieve y accidentes geogrficos ms significativos.
Localizacin de los ms importantes en Aragn y en el conjunto de
Espaa.
Identificacin de variables meteorolgicas: temperatura, humedad,
viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos sencillos e
iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo
atmosfrico.
Observacin de la atmsfera y su dinmica. Actuaciones individuales y
colectivas para evitar su contaminacin.
El ciclo del agua. Aspectos relevantes.
Identificacin de las relaciones entre algunos elementos de los
ecosistemas. Valoracin de posibilidades de deterioro y de restauracin.
7
Observacin y descripcin de algunos tipos de paisaje cercano y

conocido en Aragn. Apreciacin de algunas interacciones entre la
naturaleza y los seres humanos.
Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
Bloque 4.2. La diversidad de los seres vivos

-
Animales vertebrados e invertebrados. Estudio de aves, mamferos,

reptiles, peces, anfibios. Caractersticas bsicas.
Diferencias y similitudes en las plantas: hierbas, arbustos y rboles.
Caractersticas, reconocimiento y clasificacin de algunas muy
conocidas.
Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a
travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
La agricultura. Estudio de algunos cultivos muy extendidos en Aragn. El
paisaje de secano y el regado.
Acercamiento a la actividad ganadera. Estudio de la cra de algunas
especies abundantes en Aragn.
Inters por la observacin y el estudio de los seres vivos, en particular
por los ms prximos.
Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y
animales, as como en el cuidado de enclaves ricos en vida natural en
Aragn.
Bloque 4.3. La salud y el desarrollo personal

-
Conocimiento del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas

de la vida.
Los sentidos, descripcin de su papel e importancia del cuidado habitual
de los rganos. La relacin con otros seres humanos y con el mundo.
Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de ejercicio fsico, de
descanso y de alimentacin sana.
Las dietas equilibradas. Acciones individuales para la prevencin y
deteccin de riesgos para la salud.
Actitud crtica ante determinadas prcticas sociales que perjudican un
desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la
salud individual y colectiva.
Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos propios y
ajenos.
Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio,
individuales o colectivas.
Bloque 4.4. Personas, culturas y organizacin social

-
Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades dentro de la

familia.
Conocimiento de la organizacin de la comunidad educativa y
participacin en las actividades del centro.
Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la
cooperacin y el dilogo como formas de evitar y resolver conflictos.
8
Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos

demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. Evolucin de
la poblacin local en ciudades y pueblos de Aragn. La vida en las
capitales de provincia.
Identificacin de las manifestaciones de la cultura popular y tradicional
del entorno. Reconocimiento de la evolucin en el tiempo y de nuevas
aportaciones; valoracin de las nuevas culturas como elementos de
relacin social.
Reconocimiento de los bienes y servicios que satisfacen las
necesidades humanas colectivas. Descripcin del origen, transformacin
y comercializacin de algn producto o servicio bsico. Consumidores y
usuarios responsables.
Importancia de la utilizacin de medios colectivos de transporte para
favorecer la movilidad cotidiana.
Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y
usuarios de transportes y de otros servicios.
Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos.
Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al
funcionamiento de las instituciones.
Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, valorando su contenido.
Anlisis, como consumidores y usuarios, de algunos mensajes
publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.
La organizacin territorial de Aragn: Ayuntamientos, comarcas y
provincias. La organizacin territorial del Estado espaol: las
Comunidades autnomas.
Bloque 4.5. Cambios en el tiempo

-
Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin

al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad.
Uso de tcnicas sencillas de registro y representacin del pasado
familiar y prximo. Reconstruccin de la vida familiar de tres
generaciones.
Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas muy sealadas
a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.
Evolucin en un tiempo dado de algn aspecto de la vida cotidiana:
organizacin social, vivienda, fiestas, formas de trabajo, medios de
comunicacin o transporte. Relacin con algunos hechos histricos
relevantes.
Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Aragn.
Estudio del legado de algn personaje local.
Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas
en el entorno local y de Aragn (tradiciones, edificios, objetos).
Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin
histrica y elaborar distintos trabajos sobre las instituciones aragonesas.
Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia local,
de Aragn y del conjunto de Espaa.
Bloque 4.6. Materia y energa

9
Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y

materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa,
estado, volumen, color, textura, olor, etc.)
Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las
propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante
cambios energticos, haciendo predicciones explicativas sobre
resultados. Comunicacin oral y escrita de resultados.
Valoracin de la presencia de la energa en la vida cotidiana. Las
fuentes y los usos de la energa. Observacin de la intervencin de la
energa en algunos cambios de la vida diaria.
Identificacin de distintos tipos de energa utilizada para el
funcionamiento de mquinas y aparatos del entorno. Energa y movilidad
ciudadana.
Valoracin del uso colectivo responsable de las fuentes de energa en el
planeta. Desarrollo de la sensibilidad para reconocer la responsabilidad
individual en el ahorro energtico.
La transmisin del sonido en diferentes medios. El ruido y la
contaminacin acstica.
Identificacin de mezclas en algunos alimentos, productos u objetos de
la vida cotidiana.
Valoracin del impacto de la utilizacin de materiales en la produccin
de residuos, en la contaminacin de diferentes medios y en la huella
ambiental en general.
Respeto por las normas de uso, seguridad y conservacin de los
objetos y de los materiales de uso comn.
Bloque 4.7. Objetos, mquinas y tecnologas

-
Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales,

herramientas y mquinas que utilizan.
Identificacin de las fuentes de energa con las que pueden funcionar las
mquinas de uso corriente.
Planificacin y realizacin, con materiales reutilizados, de algn objeto o
mquina de construccin sencilla.
Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea,
plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan
independientemente de la mquina en que se encuentren.
Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas
respetuosas con el medio ambiente.
Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en
el manejo de herramientas, aparatos y mquinas, superando
estereotipos sexistas.
Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin,
oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.
Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y
recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin.
Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte
digital.
10
4. METODOLOGA
Desde el trabajo por competencias, el aprendizaje en la etapa de
Educacin Primaria se caracteriza por ser un proceso global y basado en la
experiencia, donde prima sobre todo el saber hacer en contextos concretos.
El aprendizaje de la segunda lengua de escolarizacin tendr lugar en el
marco de la necesidad de comunicacin que surja en el aula o fuera de ella
relacionada con las actividades y tareas propuestas para la consecucin de las
diferentes competencias bsicas y los objetivos de aula.
La intervencin educativa va a tener en cuenta una serie de principios bsicos
que impregnan todo el currculo, debido a que se establece, en la Orden del 9
de Mayo, una serie de principios de carcter general vlidos para todas las
reas que sern tenidos en cuenta como referente significativos
Estos principios se pueden resumir en:
- Enfoque globalizador e integrador de conocimientos
- Papel activo de alumnado
- Autonoma del alumnado
- Funcionalidad de los aprendizajes
- Incorporacin de la convivencia
- Currculo flexible.
En esta etapa el alumno/a posee una capacidad natural para entender el
significado de situaciones comunicativas presentes y llegar a interiorizar el
sistema lingstico nuevo gracias a los intercambios comunicativos con el
profesor o los compaeros, no a travs del anlisis de las estructuras
lingsticas. De ah la importancia de presentar la segunda lengua desde un
uso contextualizado con intencin comunicativa.
Adems, ser necesario crear en el aula un ambiente agradable y
motivador para la intervencin comunicativa usando la lengua francesa,
promover el desarrollo de una motivacin intrnseca para no depender
exclusivamente de estmulos externos y ofrecer refuerzos positivos haciendo
hincapi en los logros de cada alumno/a segn sus capacidades y esfuerzo.
Para poder lograr unos aprendizajes significativos se hace
imprescindible partir de los conocimientos y destrezas propios de cada uno.
Gracias al contacto cotidiano con el contexto cercano y lejano, todos los
alumnos/as, cuando inician la Educacin Primaria, han acumulado una gran
experiencia, saben muchas cosas sobre s mismos, el mundo que les rodea,
aspectos del medio, poseen experiencia de algunos fenmenos atmosfricos;
en definitiva, poseen un conjunto de ideas y conceptos sobre la realidad que
les rodea. Sin olvidar el trabajo llevado desde el aprendizaje de las diferentes
competencias bsicas en el Primer Ciclo de Primaria, que sin lugar a duda, nos
muestra un punto de partida para el desarrollo de los distintos temas. De esta
forma lograremos tambin influir en la zona de desarrollo prximo (ZDP).
Adems conviene proponer actividades que impliquen al nio en la
resolucin de los problemas que el conocimiento del medio le plantea. La
utilizacin de recursos como la exploracin bibliogrfica, las pruebas
11
experimentales o el trabajo de campo sern acciones, por tanto, apropiadas

para ello. La observacin como tcnica general de recogida de informacin en
estas reas est dirigida por el inters del nio y su capacidad de hacerse
preguntas y de resolverlas, aprovechando la variedad de estmulos que ofrece
el medio para desarrollar la exploracin a travs de los sentidos. El medio
constituye el punto de partida para el conocimiento de cualquier objeto de
estudio, por lo que es necesario proporcionar poco a poco pautas de
observacin que ayuden al alumno/a a organizar y sistematizar lo observado de
forma objetiva y adecuada al conocimiento cientfico de la realidad.
De ah la introduccin en el aula de experiencias cientficas inspiradas en las
propuestas de la Main la pte.
El profesor debe proporcionar recursos para obtener informacin, ayudar
a tomar decisiones, guiar las experiencias de aprendizaje y establecer
conexiones con otras reas del currculo contribuyendo a que el alumno/a
desarrolle no slo la competencia comunicativa en francs sino tambin a que
desarrolle sus potencialidades individuales y sociales. En definitiva, lograr un
trabajo global, interdisciplinar, favoreciendo as la consecucin de las
competencias bsicas.
La contextualizacin de los contenidos en torno a temas de inters
permite este enfoque globalizador, acorde con la manera de percibir y construir
la realidad que tiene el pensamiento infantil. As esta propuesta de
Programacin se ha estructurado de esta forma, teniendo en cuenta tambin,
los contenidos adquiridos en 2 de primaria, fundamentndonos en el
aprendizaje en espiral. Es decir, los contenidos y los temas no se repiten en el
mismo ciclo, sino que se amplan en el ciclo posterior.
Durante el curso de 3:
1. Los seres vivos: clasificacin general
2. El cuerpo humano: sentidos, aparato locomotor, salud y alimentacin,
nutricin, respiracin y circulacin.
3. El entorno: localidad, organizacin de la localidad, los trabajos, el
comercio, la comunicacin y el turismo.
Durante el curso de 4:
1. Seres vivos: plantas y animales.
2. La naturaleza: ecosistemas, suelos, vegetacin y fauna, paisajes y las
personas, clima,
3. Tierra y Sistema solar.
4. La materia: fuerzas, mquinas y los inventos.
5. Organizacin de la Comunidad y de Espaa.
6. El tiempo y la vida en el pasado.
Los contenidos relativos a la localidad y la organizacin de la localidad
del curso de 3 y los de la organizacin de la Comunidad y de Espaa del curso
de 4 sern impartidos en espaol por tratarse de contenidos ntimamente
ligados a la sociedad y cultura espaolas.
12
Asimismo, es importante la actitud del profesor en su relacin con los

alumnos/as, valorando sus aportaciones y progresos, estimulando su actividad
y participacin y evitando todo tipo de discriminacin. De igual forma, es
relevante la escala de valores que el profesor posee, puesto que, a travs de
sus actuaciones, el nio recibe un modelo de comportamiento que emular. Las
actitudes que el profesor transmite afectan no slo a los contenidos cientficos,
sino tambin a las mltiples situaciones de la vida, recogidas en los contenidos
de actitudes.
Se animar constantemente al alumno/a a comunicarse en la lengua que
est aprendiendo, a formular hiptesis, a cometer y corregir errores. La lengua
slo se aprende por y para el uso y los alumnos/as deben ver que el
aprendizaje de dicha lengua les resulta til en su actividad diaria.
5. RECURSOS DIDCTICOS
Se utilizan materiales creados por el grupo de trabajo, apropiados para
desarrollar las actividades pertinentes para la consecucin de los objetivos:
imgenes, marionetas, fichas, etc., as como el desarrollo de las competencias
bsicas.
Etiquetado de los distintos materiales y elementos de la clase que
permitan al alumnado familiarizarse con los distintos mtodos.
CD de canciones en Lengua Francesa
DVD de dibujos y de documentales en Lengua Francesa.
Imgenes de todo tipo de apoyo visual.
Libros, materiales, recursos, etc. de la biblioteca en francs: Tatou, le
Matou 1 y 2 , Ludo et ses amis , Super Max y algunos manuales de
Conocimiento del Medio en editoriales francesas.
Revistas infantiles en francs: Wapiti ...
Fichas y recursos de las revistas para maestros/as francesa La classe
maternelle y La classe .
Teatro en francs: las actuaciones del teatro La Boka, sern trabajadas
tanto antes como despus de su puesta en escena.
Cmara de fotos.
Cmara de vdeo.
Ordenador y can del centro.
Radio CD.
Plastificadota
Pizarra Digital.
Algunas de las posibles actividades a desarrollar seran:
- En gran grupo:
- Puestas en comn.
- Debates.
- Asambleas.
- Exposiciones de trabajos.
- Salidas.
- En pequeo grupo:
13
- Elaboracin de murales.
- Preparacin de planes de trabajo.
- Experimentacin, recogida de datos, comprobacin de hiptesis.
- Diseo y realizacin de proyectos.
- Individualmente:
- Tcnicas de trabajo.
- Resmenes.
- Sntesis.
- Conjunto de ciclo:
- Salidas organizadas junto con las tutoras en las que los especialistas y
colaboradores se dirigirn a los alumnos/as en francs.
- Con un centro francs:
- Actividades realizadas con un centro francs con el que estamos
hermanados.
- A nivel de centro, celebracin de fiestas ligadas a la cultura francesa, como la
de la Chandeleur, le Poisson dAvril et Le Muguet.
6. UTILIZACIN DE LAS T.I.C.

En la actualidad el uso de las T.I.C. en las reas de Lengua Francesa y
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en francs es imprescindible,
stas nos ofrecen mltiples posibilidades como acercarnos a realidades
lejanas, escuchar a nios franceses cantando nuestras canciones, mantener
correspondencia va mail con nios que viven en Francia, acceder a un rico
abanico de imgenes que facilitan el aprendizaje del idioma, etc.
El centro dispone de varias Pizarras Digitales Interactivas (PDI) tablets
PC y de ordenadores porttiles que pese a estar altamente solicitados,
utilizamos para junto con el can visionar de forma conjunta distintos
materiales interesantes, realizar bsquedas, etc. tanto dentro como fuera del
aula de informtica.
7. CRITERIOS DE EVALUACIN
1.
Conocer la importancia de algunas de las funciones de las

Administraciones y el papel de organizaciones diversas, as como su
contribucin al funcionamiento de la sociedad y valorando la
participacin personal en las responsabilidades colectivas. (Crit. Ev.
CM 5) (Obj. 1, 3, 4)
2.
Identificar y explicar las consecuencias que para la salud presentan

determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y
descanso. (Crit. Ev. CM 3) (Obj. 2)
3.
Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos haciendo

predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando la
observacin directa con otros datos obtenidos a partir de la consulta de
14
fuentes bsicas y sabiendo comunicar los resultados. (Crit. Ev. CM 10)

(Obj. 7, 8, 9)
4.
Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio

fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin), las formas de vida actuales
y del pasado y las actuaciones de las personas, valorando las actitudes
de respeto hacia el entorno. (Crit. Ev. CM 1) (Obj 5, 6)
5.
Comunicarse oralmente participando en conversaciones sobre temas

conocidos o de su inters en situaciones de comunicacin cotidianas,
respetando las normas bsicas de la interaccin. (Crit. Ev. LE 1) (Obj.
10, 11,15)
6.
Interpretar y captar el sentido global y algunas informaciones

especficas de textos sobre temas conocidos y con una finalidad
concreta. (Crit. Ev. LE 3) (Obj. 9, 12)
7.
Escribir frases y textos significativos en situaciones cotidianas a partir

de modelos con una finalidad determinada y con un formato
establecido, tanto en soporte papel como digital. (Crit. Ev. LE 4) (Obj.
13)
8.
Reconocer y utilizar progresivamente patrones bsicos de

pronunciacin, ritmo, entonacin y acentuacin de palabras, frases y
enunciados en diferentes actos de comunicacin. (Crit. Ev. LE 5) (Obj.
11)
9.
Mostrar inters por el aprendizaje, integrarse en la dinmica de aula,

usar algunas estrategias para aprender a aprender, comenzar a
planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de
aprendizaje e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor. (Crit. Ev. LE 6, 10) (Obj. 3, 9)
10. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con

otras personas y mostrar inters hacia las personas que hablan la
lengua extranjera y hacia su cultura. (Crit. Ev. LE 7) (Obj. 14 )
11. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se
habla la lengua francesa y compararlos con los propios. (Crit. Ev. LE 8)
(Obj. 12)
8. CRITERIOS DE PROMOCIN
Formulados en trminos de criterios de lengua extranjera, tienen como
fondo tanto contenidos de lengua extranjera como de conocimiento del medio.
1.
Capta el sentido global de textos orales de uso habitual (cuentos,
expresiones, canciones), identificando la informacin ms relevante.
(Comprensin oral)
15
2.
3.
4.
5.
Se esfuerza por reutilizar de forma oral lo que aprende. (Expresin oral)

Copia frases cortas y las relaciona con la realidad. (Expresin escrita)
Reconoce palabras y frases o estructuras utilizadas en clase.
(Comprensin escrita)
Valora el francs como herramienta para aprender.
9. CRITERIOS DE CALIFICACIN
El proceso de evaluacin, como no puede ser de otra manera en cuanto
a la adquisicin de una lengua, ser global y sumativo, teniendo en cuenta el
progreso de cada alumno/a en funcin de su esfuerzo, capacidades
intelectuales, emocionales y sociales.
En este proceso se valorarn los siguientes aspectos ordenados segn
su importancia en la evaluacin:
1.
Su nivel de comprensin en el desarrollo de las actividades del
aula, instrucciones de la profesora as como de las audiciones
y escuchas realizadas en clase.
2.
Su nivel de expresin oral en situaciones cotidianas en el aula,
as como en referencia a los contenidos ms propios de
Conocimiento del Medio.
3.
Su capacidad para reconocer y expresar de forma escrita
lxico y expresiones lingsticas trabajadas en clase.
4.
El grado de participacin del alumno/a en las actividades del
aula, su perfil comunicativo as como su actitud.
10. MOMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin se debe caracterizar como una actividad que se integra en
la misma dinmica del proceso de enseanza-aprendizaje, formando parte del
mismo y que permite valorarlo y regularlo, ajustando mejor la situacin y
evolucin de los participantes.
En Educacin Primaria la
evaluacin debe ser continua e
individualizadora, de acuerdo con estos momentos:
Evaluacin inicial: Que se ocupa principalmente de los siguientes
aspectos:
Conocimientos previos.
Actitudes e intereses.
Capacidad.
La finalidad de esta evaluacin inicial es obtener informacin sobre la situacin
actual de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseanzaaprendizaje y adecuar este proceso a sus posibilidades.
-
Evaluacin formativa o continua, que acompaa constantemente al

propio proceso de enseanza y aprendizaje. Las caractersticas de esta
evaluacin son las siguientes:
16
Reguladora.
Orientadora.
Autocorrectora.
Proporciona informacin constante sobre si el proceso de enseanza aprendizaje se adapta a las posibilidades o necesidades del alumno,
permitiendo la modificacin de aquellos aspectos que aparezcan
disfuncionales.
-
Evaluacin final o sumativa, modalidad o momento de la evaluacin que

valora el grado de consecucin de los objetivos propuestos, referidos a
cada alumno.
11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

El procedimiento a seguir ser la observacin sistemtica puede llevarse
a cabo en situaciones muy diferentes, ya sean espontneas (juegos,
conversaciones...), o ms buscadas siempre que motiven al alumno/a a dar
respuestas, a travs de la accin o verbalmente, que expresen las ideas que
posee sobre los contenidos que se van a trabajar. Asimismo parece importante
registrar estas informaciones, de forma que el profesor pueda utilizarlas para
detectar los avances, las dificultades de aprendizaje, las lagunas que se hayan
producido y prestar el apoyo adecuado para seguir avanzando.
La evaluacin en Educacin Primaria exige una serie de instrumentos variados
que sirvan para cada momento y circunstancia. Los instrumentos de
observacin sern por tanto:
-
Hojas para la observacin directa de anotacin rpida.

Diario del profesor.
Registro de las actividades realizadas (escuchar, hablar, conversar, leer,
escribir).
Cuadernos o fichas de actividades realizadas en el aula.
Actividades de autoevaluacin y evaluacin compartida.
12. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Tal y como se refleja en la Resolucin de 30 de agosto de 2007, de la
Direccin General de Poltica Educativa del Departamento de Educacin,
Cultura y Deporte, todos los alumnos/as que se incorporen al centro, se
incorporarn a la enseanza bilinge si en ese curso ya se ha implantado el
programa. En todos los casos se realizarn las adaptaciones correspondientes
y se proveern los apoyos posibles a las necesidades de cada alumno/a para
que ste progrese de forma adecuada.
As mismo hay que sealar que el nivel de conocimiento en lengua
francesa en cada grupo determinar las correspondientes adaptaciones
curriculares as como la flexibilidad en la implantacin de la experiencia.
17
Adems, junto a la programacin de actividades de distintos tipos, que

pueden servir para todos los alumnos/as, es necesario contar con actividades
tanto de refuerzo como de ampliacin.
Es importante tener en cuenta la correcta temporalizacin de tareas que
los alumnos/as van a realizar: intervenciones de cada uno (profesor y
alumno/as), dilogos abiertos, trabajo individual, trabajo en grupo,
exposiciones, debates
El espacio fsico donde se desarrollan los procesos de enseanzaaprendizaje es un elemento muy importante. Debemos tener en cuenta la
distribucin de las mesas y modificarla segn sea necesario en funcin de las
distintas tareas que vamos a realizar (individual, en grupos, exposicin, etc.) se
deben tener a mano los recursos materiales que sean necesarios en cada
momento de la sesin segn la unidad didctica que trabajemos. Tambin ser
posible utilizar otros espacios como la sala de Informtica, la pizarra digital, la
biblioteca o incluso el exterior del centro.
El agrupamiento de los alumnos/as debe ser flexible, es decir, los
alumnos/as deben poder tener respuesta puntual en funcin de sus diferentes
niveles de conocimientos, ritmos de aprendizaje, inters y motivacin,
dependiendo tambin del momento de desarrollo de la unidad en que nos
encontremos. Igualmente se diferenciarn los agrupamientos de alumnos/as
con el fin de realizar trabajos en pequeos grupos, refuerzos para alumnos/as
con un ritmo de aprendizaje ms lento, ampliacin para alumno/as con un ritmo
ms rpido, realizacin de talleres, utilizacin de diversos recursos materiales
(ordenadores, libros de consulta, etc.) y, en general, en funcin de las
diferentes actividades que se realicen. Una de las formas de atender a la
diversidad ser la utilizacin de tcnicas de Aprendizaje Cooperativo que
puedan ayudarnos a dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje.
En general, el agrupamiento ser en grupo clase, reducido
sensiblemente por atender en grupo pequeo a alumnos con necesidades
educativas especficas, quedando supeditada esta posiblilidad a la dotacin de
recursos humanos.
El aprendizaje de la Lengua Francesa como segunda lengua de
escolarizacin presenta un cierto paralelismo con el aprendizaje de la Lengua
Materna, en cuanto al grado de habilidades intelectuales, emocionales y
sociales que el alumno/a presenta y que son imprescindibles para el desarrollo
del lenguaje como instrumento de comunicacin. El grado de madurez
lingstica del alumno/a en su propia lengua nos indicar el grado de
adquisicin que puede alcanzar de una segunda lengua. Si en cualquier rea
se ha de atender a las diferencias individuales de cada alumno/a, mucho ms
sentido tiene todava el atenderlas en la nuestra. Cada nio ser atendido en la
medida de sus capacidades y de su esfuerzo.
18
13. COMPETENCIAS
En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes reas
del currculo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Bsicas. Las
competencias a desarrollar se detallan a continuacin:
Competencia en comunicacin lingstica
- Enriquecer el vocabulario.
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita.
- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
- Desarrollar el inters por la claridad, el orden y la limpieza en sus
producciones escritas.
- Dialogar en grupo para fomentar la expresin oral y la escucha.
- Fomentar el inters por la prctica de juegos lingsticos como elemento
de diversin.
- Comprender y expresar de forma oral el sentido global de un texto.
- Fomentar la valoracin del texto escrito como fuente de informacin
enriquecimiento y diversin.
- Fomentar el gusto por la lectura de cuentos.
- Conocer aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin de la
lengua francesa y usarlos como elementos fundamentales de la
comprensin y produccin orales.
- Usar progresivamente la lengua francesa para retomar y aprender
contenidos de las reas no lingsticas (en nuestro centro el rea de
Conocimiento del Medio que se imparte en francs).
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
- Percibir el colegio como el espacio fsico en el que se desarrolla parte de
su vida cotidiana.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
- Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.
- Utilizar la lengua para obtener y comprender informacin distribuida en
el centro en lengua francesa: rotulacin de diferentes espacios, carteles
informativos, etc.
- Contribuir, a travs de la lengua, a conservar un entorno fsico agradable
y saludable.
- Contribuir, a travs del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.
- Obtener e interpretar informacin acerca del medio fsico que les rodea.
- Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico
prximo.
Competencia matemtica
- Utilizar el lenguaje para poner en prctica procesos de razonamiento.
- Utilizar tablas para hacer clasificaciones.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
- Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una
informacin concreta.
- Aprovechar las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologas
para conocer realidades y culturas lejanas en el espacio y para poder
19
comunicarse y establecer contacto con alumnado francs en dicha

lengua (mail, webs, videoconferencia)
Aprender procedimientos distintos para comprender la informacin
presentada en diferentes cdigos, formatos o lenguajes.
Competencia social y ciudadana

- Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems.
- Aprender a comunicarse con los dems y comprender lo que estos
transmiten.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el
entendimiento.
- Utilizar la lengua para desarrollar unos hbitos de comportamiento
responsables.
- Practicar el dilogo y la negociacin como forma de resolver conflictos.
- Desarrollar actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la
asertividad, para facilitar el bienestar del grupo.
- Desarrollar actitudes que ayuden al alumnado a sentirse parte integrante
y activa de los grupos sociales.
Competencia cultural y artstica
- Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas.
- Promover el mantenimiento de la atencin durante la escucha de
cuentos y otras narraciones orales.
- Comprender y valorar narraciones sencillas en francs.
- Escuchar, aprender y reproducir canciones y poesas en francs.
- Conocer aspectos bsicos sobre la cultura y la tradicin francesas.
Competencia para aprender a aprender
- Comprender, analizar y resolver un problema.
- Acceder a la construccin de conocimientos (sobretodo en el rea de
Conocimiento del Medio) mediante el lenguaje en lengua francesa.
- Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar
planes y tomar decisiones.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qu,
cmo y dnde se ha aprendido.
Autonoma e iniciativa personal
- Emplear el lenguaje para comunicar afectos.
- Utilizar la lengua para fomentar la adquisicin y la interiorizacin de
buenos hbitos.
- Fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos.
- Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems.
- Utilizar el lenguaje como medio de representacin del mundo.
- Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.
- Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.
- Favorecer la creatividad a travs del lenguaje.
- Aprender a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo.
20
UNIDAD DIDCTICA
UNIT DIDACTIQUE
LE
SYSTME RESPIRATOIRE
ET
CIRCULATOIRE
DCOUVERTE DU MONDE
NIVEAU CE2 (3PRIMARIA)
COMPETENCIAS
1, 2, 3
1, 3
1, 3
3, 7
3, 6
3, 5, 7, 8
3, 7, 8
1, 3, 7
1, 3, 7
OBJETIVOS
- Experimentar la respiracin propia y sus diferentes
cambios de estado que repercuten en la salud.
- Conocer el proceso de la respiracin.
- Relacionar la respiracin con los rganos que la
posibilitan.
- Entender la funcin de transporte de sustancias del
aparato circulatorio.
- Comprender la funcin del corazn dentro del
- Conocer la repercusin de los hbitos saludables en
la salud.
- Tomar decisiones que favorecen la salud.
- Aprender la terminologa lxica bsica
correspondiente a los contenidos de esta Unidad
Didctica.
- Conocer estructuras lingsticas pertinentes para
esta Unidad Didctica en contextos comunicativos
orales y escritos.
CONTENIDOS
- Experimentacin de la respiracin.
- Explicacin del funcionamiento del
aparato respiratorio, sus rganos y
sus funciones.
- Explicacin del aparato circulatorio
y del corazn.
- Lectura de esquemas e
ilustraciones sobre la respiracin y la
circulacin.
- Experimentacin sobre el
funcionamiento de los pulmones.
- Experimentacin sobre el
funcionamiento del corazn y el
- Concienciacin de la importancia
los hbitos saludables.
- Reconocimiento y apropiacin del
lxico y de las estructuras
lingsticas correspondientes a la
Unidad Didctica.
- Explica la ventilacin pulmonar y
las fases del intercambio de gases.
- Identifica los rganos del sistema
respiratorio y sus funciones.
- Define la funcin del aparato
circulatorio y las partes que
participan en l.
- Describe cmo el corazn bombea
la sangre hacindola llegar a todo el
cuerpo.
- Reconoce la importancia de los
distintos hbitos saludables.
- Reproduce la terminologa lxica
bsica correspondiente a los
contenidos de esta Unidad Didctica.
- Utiliza las estructuras lingsticas
pertinentes para esta Unidad
Didctica en contextos
comunicativos orales y escritos.
ESTRUCTURAS DE COMUNICACIN QUE TRABAJAMOS EN ESTA UNIDAD

Estas estructuras se escribirn en carteles que se colocarn en zonas visibles de la clase para permitir al alumno su utilizacin en la expresin
oral.
Acte de parole
Ralisation
linguistique
Structure syntaxique
Raconter
Je peux souffler jusqu

Compter
Phrase
ngative
Identifier
Inspiration/expiration
Dans mon corps il y a
Jai.
Phrase affirmative
Prsent
Dcrire
Lair passe par

sort par
Le sang passe par.
Phrase affirmative
Prsent
Chercher un mot ou une

phrase
Interdire
Phrase
ngative
Ne pas + infinitif
Ngative
affirmative
Grammaire
affirmative
ou Prsent
ou Prsent
Impratif
Lexique
Pouvoir
Souffler
Les nombres.
Les parties du corps qui ont
relation avec
lappareil
respiratoire.
Les parties du corps qui ont
relation avec
lappareil
respiratoire et circulatoire.
Oxygne,
dioxyde
de
carbone, veines, capillaires
Exprimer les fonctions des
parties du corps qui ont
relation avec
lappareil
respiratoire.
ACTIVIDAD: JUGANDO CON LA RESPIRACIN I

Descripcin de la actividad:
- Antes de empezar la actividad se explica al alumnado en que consisten las
respiraciones completas.
Una respiracin completa comprende una inhalacin y una exhalacin y para ello
respiramos todos a la vez marcando un ritmo de respiracin mientras se dice en francs
une inhalation et une exhalation.
- Calcular las respiraciones completas en reposo durante 30 segundos para luego
anotarlas en la tabla de registro.
- Despus de hacer una actividad deportiva durante varios minutos (correr, saltar, jugar
al pilla pilla) volvemos a tomar nuestras respiraciones completas para anotarlas en la
tabla.
- Por ltimo hacemos una relajacin guiada con msica tranquila y suave para luego
volver a contar y anotar las respiraciones completas.
Prnom de llve
EN REPOS
EN MOUVEMENT EN RELAXATION
- Se reflexiona acerca de los diferentes cambios producidos en los distintos estados

como fuente de aprendizaje.
ACTIVIDAD : JUGANDO CON LA RESPIRACIN II

- Realizamos una actividad ldica en pequeos grupos que consiste en trasladar con el
aire que expulsamos una pelota ligera de un extremo a otro dentro de una zona marcada:
a) Con menos respiraciones.
b) Con ms respiraciones.
Poco a poco el alumnado regula la respiracin para lograr su objetivo trabajando a la
vez los conceptos de une inhalation et une exhalation y un soufflet.
ACTIVIDAD : JUGANDO CON LA RESPIRACIN III

- Se explica a travs de una maqueta construida con materiales sencillos cmo
funcionan los pulmones, el diafragma y la respiracin y cmo todo este sistema
complejo ayuda a poder respirar.
Los pulmones se ensanchan para permitir la entrada del aire en la inspiracin y se
estrechan para que el aire salga en la espiracin. Lo comprobamos:
1. Cortamos el fondo de una botella de plstico . Sujetamos dos globos a dos

pajitas y los metemos en la botella.
2. Cerramos la boca de la botella con plastilina y tapamos la parte inferior con un
globo que har de diafragma.
ACTIVIDAD: PRESENTACIN
RESPIRATORIO HUMANO
DE
LAS
PARTES
DEL
APARATO
- Presentamos las diferentes partes del cuerpo humano que intervienen en la respiracin
a travs de una lmina que muestra el aparato respiratorio. Sobre cada una de sus partes
se ha de colocar el cartel correspondiente.
- Presentamos las diferentes partes del cuerpo humano que intervienen en la respiracin
a travs de una maqueta construida con poliespan. Permite la manipulacin por
separado de los distintos rganos como si de un puzle se tratara, al mismo tiempo que
posibilita la asociacin del rgano y su nombre escrito en francs sobre etiquetas que se
sujetan con velcro.
ACTIVIDAD: JUEGOS DE DADOS

Descripcin de las actividades:
- Se puede llevar a cabo de forma individual o en pequeo grupo. Los nios recortan y montan el dado en el que aparecen los dibujos de rganos
del aparato respiratorio, asociados a un nmero.
Tras lanzar el dado, el alumno anota en la parrilla que aparece en la ficha adjunta el nmero correspondiente al rgano. El juego contina hasta
completar la parrilla. Si se juega en pequeo grupo los alumnos se turnan para lanzar el dado.
- Se puede llevar a cabo de forma individual o en pequeo grupo. Los nios recortan y montan el dado en el que aparecen las palabras que
designan el nombre de los rganos del aparato respiratorio. .
Tras lanzar el dado, el alumno anota en la parrilla que aparece en la ficha adjunta el nombre que corresponde al lado de su dibujo. El juego
contina hasta completar la parrilla.
JE MAPPELLE:
DATE:
JE MAPPELLE:
DATE:
JE MAPPELLE:
DATE:
1. Lance le d des dessins et cris le numro de lorgane qui correspond au nom.
ORGANES
NUMRO des DESSINS
APPAREIL
RESPIRATOIRE
ALVOLES
TRACHE
POUMONS
PHARYNX,
LARYNX
FOSSES NASALES
JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

JE MAPPELLE:
DATE:
2. Lance le d des noms et cris le nom de lorgane qui correspond au

dessin.
D n2 (DESSINS)
JAI COMPRIS

D n1 (NOMS)
JAI TRAVAILL

JE MAPPELLE:
DATE:
JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

JE MAPPELLE:
DATE:
LAPPAREIL RESPIRATOIRE: INSPIRATION et EXPIRATION
1) EXPIRATION ou INSPIRATION.
---------------------------------------
------------------------------------------
2) Mettre dans le bon ordre ces trois phrases :
Echange de gazs
Expirer du dioxyde de carbone
Inspirer de loxygne
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

JE MAPPELLE:
DATE:
LAPPAREIL RESPIRATOIRE: QUEST-CE QUI SE PASSE?

1) Mettre la bonne lgende pour chaque dessin.
LES POUMONS SE VIDENT
AIR AVEC OXYGNE
LES POUMONS SE REMPLISSENT
AIR AVEC DIOXYDE DE CARBONE
2) Choisir entre les deux definitions suivantes:

- LES POUMONS GROSSISSENT ET LAIR ENTRE LINTRIEUR
- LES POUMONS RTRECISSENT ET LAIR SORT LEXTRIEUR.
LINSPIRATION, CEST QUAND:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------LEXPIRATION, CEST QUAND:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

JE MAPPELLE:
DATE:
LAPPAREIL RESPIRATOIRE: ORGANES

1) Trouver le nom de chaque organe de lappareil respiratoire:
POUMONS
ALVOLE
TRACHE
FOSSES NASALES
BRONCHES
PHARYNX
LARYNX
JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

JE MAPPELLE:
DATE:
LE SYSTME CIRCULATOIRE :
1) Comment pensez-vous que le systme circulatoire fonctionne ?
JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

ACTIVIDAD: PRESENTACIN DEL FUNCIONAMIENTO DEL APARATO

CIRCULATORIO HUMANO
- Tras haber comprobado sobre la ficha correspondiente los conocimientos previos
respecto a la distribucin del oxgeno por el cuerpo, elaboramos con los nios una
maqueta del cuerpo humano donde se puede observar las distintas partes del aparato
circulatorio y su funcionamiento.
Puede enriquecerse esta actividad creando carteles con los nombres de estas partes y
colocarlos junto a ellas. Incluso se pueden aadir otros rganos como, por ejemplo, los
riones.
ACTIVIDAD: PRESENTACIN DEL FUNCIONAMIENTO DEL CORAZN
- La funcin del msculo del corazn es bombear sangre a travs de los vasos
sanguneos por todo el cuerpo. Este bombeo se realiza, aproximadamente, una vez por
segundo.
Desde la mitad izquierda del corazn la sangre rica en oxgeno se bombea para llegar a
todo el cuerpo. Retorna, ya sin oxgeno, al lado derecho del corazn. Tras recargarse
nuevamente de oxgeno volver a ser impulsada para iniciar el mismo recorrido.
Experimento: Llenamos un gotero con yodo y fabricamos un circuito que lleva la sangre
de un lado del corazn al otro. Presionando el gotero con la mano se consigue conducir
la sangre (yodo) de un lado del corazn al otro.
Y
ACTIVIDAD: PRESENTACIN DE LAS PARTES DEL CORAZN
- Presentamos las diferentes partes del cuerpo humano que intervienen en el aparato
circulatorio a travs de una maqueta construida con poliespan. Permite la manipulacin
por separado de los distintos rganos como si de un puzle se tratara, al mismo tiempo
que posibilita la asociacin del rgano y su nombre escrito en francs sobre etiquetas
que se sujetan con velcro.
JE MAPPELLE:
DATE:
LE SYSTME CIRCULATOIRE :
1) Le systme circulatoire fonctionne :
JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

JE MAPPELLE:
DATE:
LAPPAREIL RESPIRATOIRE: RESUM
On inspire, les poumons grossissent et lair entre

lintrieur et aprs, on expire, les poumons rtrecissent
et lair sort lextrieur.
DIOXYDE
DE
CARBONE
OXYGNE
On inspire de loxygne
et
on expulse du dioxyde de carbone.
Quand le diaphragme fait pression sur

les poumons, lair entre par le nez ou
par la bouche, il traverse le pharynx, il
passe par la trache:
Lair entre dans deux bronches et se
terminent en petits sacs microscopiques,
les alvoles pulmonaires.
JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

JE MAPPELLE:
DATE:
On expire, lair sort par le nez ou

par la bouche en faisant le mme
chemin mais lenvers.
Les poumons deviennent plus
petits parce que le diaphragme
se relache et le dioxyde de carbone
qui se dplace dans le sang est
expuls.
Loxygne passe dans le sang et circule

dans tout le corps travers les artres, les
veines, les capilaires.
Cest le coeur qui limpulse.
JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

JE MAPPELLE:
DATE:
LA NUTRITION
Elle intervient dans:
LAPPAREIL
DIGESTIF
LAPPAREIL
RESPIRATOIRE
Il se charge de:
Il est form par:
LAPPAREIL
CIRCULATOIRE
LAPPAREIL
EXCRTEUR
Il transporte:
Il est form par:
PRENDRE DE LOXYGNE
LES FOSSES NASALES
LES SUBSTANCES NUTRITIVES
EXPULSER LE DIOXYDE DE CARBONE
LE PHARYNX
LOXYGNE
LE LARYNX
SUBSTANCES DE DCHET
LES ARTRES
LES CAPILAIRES
LA TRACHE
LE VEINES
LES BRONCHES
LE COEUR
LES POUMONS
JAI COMPRIS

LE SANG
JAI TRAVAILL

JE MAPPELLE:
DATE:
Rempli:
Dans la fonction de nutrition interviennent:
l _______________________________, l _________________________,
l ___________________________ et l ______________________.
Lappareil respiratoire se charge de prendre ____________________ et

dexpulser _______________________.
Il est form par les ________________________, le _________________,

le ________________, la _____________, les ___________________ et
les ___________________.
Lappareil circulatoire se charge de transporter
_________________,
__________________________ et __________________________.
Il est form par le ___________________, les ______________________,

les ___________________________, les _________________________ et
le _______________________.
JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

JE MAPPELLE:
DATE:
POUR TRE EN FORME, IL FAUT...
Avoir une alimentation varie

NE PAS MANGER
Ni trop sal
Boire de leau
Faire le petit djeuner complet
ni trop sucr
ni trop gras
ni boire de boissons gazeuses
Il faut soigner le corps :
Dormir au moins
8 heures par jour
Ne pas crier
Rester calme
Se laver les mains

Se brosser les dents trois fois par jour
Se coiffer
Prendre une douche
Sasseoir droit
JAI COMPRIS

Faire du sport
Ne pas fumer
Ne pas jouer jeux-vido

tous les jours
JAI TRAVAILL

JE MAPPELLE:
DATE:
1) Dis ce qui est positif et ngatif pour la sant :

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Jouer aux jeux-vido tous les jours

Manger des chips
Boire de leau
Sasseoir avec les jambes croises
Jouer au basket
Prendre une douche
Crier la recration
Faire du jogging
Se brosser les dents
Manger des sucreries
Boire du coca
Manger des fruits et des lgumes
Manger fort au petit djeuner
Aller dormir minuit
Manger des hamburgers plusieurs fois par semaine
JAI COMPRIS

JAI TRAVAILL

EVALUACIN
Adems de la observacin directa y de los datos recabados sobre la realizacin de las
tareas, se propone como posible evaluacin utilizar las lminas de las partes del aparato
respiratorio y del circulatorio para evaluar de forma manipulativa los conocimientos
adquiridos, utilizando la destreza lectora para colocar los nombres de las partes y la
expresin oral para explicar su funcionamiento.
La ficha nmero 10, en la que se rellenan huecos con la informacin que aparece en el
esquema puede servir tambin de evaluacin.
PGINAS WEB Y BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
-
Conocimiento del medio Proyecto tirolina, Ed. S.M 3 Educacin Primaria.
Conocimiento del medio Proyecto tirolina, Ed. S.M 4 Educacin Primaria.
PGINAS WEB
-
http://www.google.es/search?tbm=isch&hl=es&source=hp&biw=1311&bih=646
&q=respiration&gbv=2&oq=respiration&aq=f&aqi=g4&aql=&gs_sm=e&gs_up
l=19l3618l0l11l11l0l3l3l1l1235l2824l1.0.6.7-1
http://paracoloreardibujo.s-pl.us/search.php?sbox=el%20sistema%20respiratori
http://www.google.es/imgres?imgurl=http://www.deseoaprender.com/Imagenes/
DibujoRostro/Boca3.jpg&imgrefurl=http://www.atp.com.ar/post/Tutoriales/120
919/Como_dibujar_el_rostro_humano.html&usg=__Ngh74g0y9c5br85HeVjAd985c=&h=203&w=168&sz=14&hl=es&start=93&zoom=1&tbnid=hBSzH0TMB6ZIM:&tbnh=118&tbnw=105&ei=2AHiTejcM8K08QOqYznBg&prev=/search%3Fq%3Ddibujo%2Bperfil%2Brostro%2Bhumano%26h
l%3Des%26biw%3D1280%26bih%3D565%26gbv%3D2%26tbm%3Disch&itbs
=1&iact=hc&vpx=263&vpy=296&dur=31&hovh=162&hovw=134&tx=72&ty=
157&page=5&ndsp=25&ved=1t:429,r:18,s:93&biw=1280&bih=56
http://www.google.es/imgres?imgurl=http://wassil.free.fr/images_web/thoraciq1.
jpg&imgrefurl=http://wassil.free.fr/respiration_humaine.htm&usg=__tarPDkl09
HZmOacBRERnAPCtEr0=&h=401&w=280&sz=21&hl=es&start=0&zoom=1
&tbnid=J_rVkMtlILAjM:&tbnh=129&tbnw=90&ei=wwniTeTuJ4aw8QO287zmBg&prev=/search
%3Fq%3Drespiration%2Bhumaine%26um%3D1%26hl%3Des%26biw%3D128
0%26bih%3D565%26tbm%3Disch&um=1&itbs=1&iact=hc&vpx=482&vpy=1
96&dur=444&hovh=245&hovw=172&tx=88&ty=171&page=1&ndsp=21&ved
=1t:429,r:9,s:0&biw=1280&bih=565
http://lh3.ggpht.com/_Ki3pq2FCuUY/SMCXwbDDwI/AAAAAAAAAx4/T5KlZO37myE/circulatorio.jpg
http://www.dibujosparapintar.com/hoja9.html
http://1.bp.blogspot.com/Q9U90sH81qM/TdXUcD8BtFI/AAAAAAAAAEM/bN7J5ocmwTk/s1600/Apa
ratoRespiratorioEsqu.jpg
http://www.arseg.asso.fr/fre/layout/set/print/News-et-Calendrier/Les-Breves/2401-2011-Espaces-fumeurs
http://vocationeducatrice.wordpress.com/coloriage/
http://viedunebipolaire.unblog.fr/2008/11/23/ecrire-pour-ne-plus-souffrir/
http://www.coloriages.fr/coloriage-sel.htm
http://ecrinet.net/spip.php?article2391
http://mary45260.pointblog.fr/coloriage-police-car.html
http://www.dididou.fr/cuisine/aliments3.php
http://www.dibujosparacoloreargratis.com/disenos_mixtos/dettagli.php?id=1844
7
http://coloriage.mobi/news/une-console-de-jeux-video
http://www.educol.net/coloriage-en-bonne-sante-i11757.html
http://www.khp.com.pl/wp-admin/higiene-de-columna&page=7
http://www.theinquirer.es/2010/06/03/cuidado-con-la-postura-al-jugar.html
http://preparadoslistosacocinar.blogspot.com/2010_11_01_archive.html
http://www.fao.org/docrep/008/y5740f/y5740f04.htm
http://www.wheelchairnet.org/wcn_prodserv/Docs/MWTG/Sec2/sec2.html

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DCOUVRONS

COORDINADORA: Cristina Ramrez Martnez

Proyecto seleccionado en la Convocatoria de Ayudas a la Innovacin e Investigacin

Dcouvrons le monde (2)

CARACTERSTICAS GENERALES Y PARTICULARES DEL CONTEXTO EN EL QUE SE

CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO.

ALCANZADOS AL FINALIZAR EL PROYECTO.

CAMBIOS REALIZADOS EN EL PROYECTO A LOS LARGO DE SU PUESTA EN

SNTESIS DEL PROCESO DE EVALUACIN UTILIZADO A LO LARGO DEL

LOGROS DEL PROYECTO.

INCIDENCIA EN EL CENTRO DOCENTE.

LISTADO DE PROFESORES PARTICIPANTES CON INDICACIN DEL NOMBRE CON

Dcouvrons le monde (2)

CARACTERSTICAS GENERALES Y PARTICULARES DEL CONTEXTO EN EL QUE SE

Desde la implantacin de los nuevos modelos educativos espaoles, nacidos de la

CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO.

El proyecto se ha centrado en la elaboracin de una programacin didctica en la que se

Favorecer la enseanza constructiva de las diferentes reas, cuya lengua vehicular es el

Crear propuestas para la integracin de las competencias bsicas.

Fomentar el trabajo interdisciplinar.

Elaborar una programacin didctica integrada.

Crear material didctico.

Propiciar una base de referencia en los Centros bilinges Franais-Espaol en Aragn.

Difundir el trabajo desarrollado en el Proyecto.

Dcouvrons le monde (2)

Evaluar la consecucin de lo previsto de forma sistemtica, continua y sumativa.

Favorecer los encuentros y/o intervenciones de las familias en las aulas.

ALCANZADOS AL FINALIZAR EL PROYECTO.

Al finalizar el proyecto se han alcanzado todos los objetivos en un porcentaje amplio.

CAMBIOS REALIZADOS EN EL PROYECTO A LOS LARGO DE SU PUESTA EN

No se han realizado cambios significativos en cuanto a los objetivos se refiere.

La metodologa tampoco ha sufrido modificaciones, se ha llevado a cabo en un grupo de

Dcouvrons le monde (2)

El calendario se ha mantenido segn lo previsto aunque ha habido que modificar alguna de

SNTESIS DEL PROCESO DE EVALUACION UTILIZADO A LO LARGO DEL

La evaluacin se ha hecho de forma constante de forma que en las reuniones se iban

LOGROS DEL PROYECTO.

INCIDENCIA EN EL CENTRO DOCENTE.

LISTADO DE PROFESORES PARTICIPANTES CON INDICACION DEL NOMBRE CON

Dcouvrons le monde (2)

Progamacin Didctica globalizada de las reas de Conocimiento del Medio Natural y

Unidades didcticas Los transportes y La alimentacin para Primer Ciclo de Primaria.

Unidad didctica La respiracin y el sistema circulatorio para Segundo Ciclo de

Primer Ciclo de Educacin Primaria del Programa Bilinge Espaol-Franais

Aliments qui proviennent des

Matires grasses et sucre

Viande, poisson, oeuf

2. Quest-ce que tu manges au djeuner?

3. Quest-ce que tu manges au goter?

4. Quest-ce que tu manges au dner?

2) Pour boire de leau, jutilise:

3) Pour manger un yaourt , jutilise:

4) Pour manger de la soupe, jutilise:

Pomme, pche, poire, abricot,

Quand on fait des crpes chez nous,

Comptines et jeux danss. REMI. Ed.NATHAN

2. Sur Tableau Blanc Interactif, CD ROM Babyskool : mis primeras palabras

2. Ce sont des transports publics ou privs ? Remplis le tableau.

3. Observe et rponds. Quel est le moyen de transport quon peut utiliser ?

- De Puerto de Sol Villaseca :

Il tait un petit _____________

2. Colorie le dessin o les normes sont respectes.

Mais mon petit train