ESCUELA: SECUNDARIA 47 CUAUHTMOC

C.C.T. 19EESO222X
TURNO: VESPERTINO
19FUA0107X
GRADO: 1
GRUPO: __B FECHA: SEMANA 1
ENERO 2016
SEMANA :1
BLOQUE I

U.S.A.E.R VII C.T

CONTEXTO EXTERNO E INTERNO DE LA ESCUELA

Contexto de la escuela.- aspectos socioculturales de la localidad, cul es la participacin de la familia en el proceso formativo de los
alumnos? Cmo son las aulas? Con qu recursos cuenta la escuela?

La escuela secundaria se encuentra ubicada en la Col. Loma Linda en la Cd. De Monterrey N.L , en un contexto de zona Urbana, pero con nivel socio cultural
bajo, la bajo, la mayora de los alumnos son de escasos recursos viven en colonias alejadas de la Institucin Educativa, donde se brinda el servicio.
Existe una problemtica bastante palpable en cuento a la disfuncionalidad de las familias de los alumnos, dado que aproximadamente el 40% de los adolescentes
con tutores diferentes a sus padres, y otros ms nicamente con uno de los padres.
La institucin educativa cuenta con una poblacin total de 240 alumnos , la infraestructura de la escuela tiene la capacidad de 25 salones y pero solo se
utilizan 11,hay biblioteca, sanitarios, sala de maestros, bodegas de usos diversos , oficinas administrativas, cancha para uso mltiples y el foro, sin embargo las
condiciones del mobiliario, ventilacin e iluminacin no son las optimas para el trabajo ulico.
Los pupitres semi-nuevos, reparados, incmodos , se cuenta con mini Split en cada aula, los escritorios se encuentran muy deteriorados, las puertas se encuentran
rayadas con grafiti as como los pupitres y los escritorios creando un clima desagradable.
La comunidad escolar donde se ubica la institucin en su mayora es de bajo recursos econmicos y de baja preparacin acadmica, el entorno es afectado por la
inseguridad, por tal motivo en el proceso de enseanza- aprendizaje la participacin de los padres de familia no cumple la normalidad minina del sistema de
mejora en
educacin bsica.
El laboratorio escolar no funciona por no contar con agua, gas, sustancias qumicas, tiene 2 canchas y una se encuentra techada, cuenta con un auditorio,
pero que en tiempo de calor es imposible utilizarla porque no tiene clima, se cuenta con un saln de cmputo, que se encuentra obsoleto, ya que esa aula no
tiene luz porque robaron el cableado y no hay recursos para comprar el material que se requiere, adems las computadoras se encuentran en estado
Inconveniente.
Se brinda la atencin en el aula regular y en subgrupo, el aula de Apoyo se ocupa por el turno matutino como un aula normal. No cuento con un espacio para
que solamente sea para apoyo escolar, el aula que utilizo es ocupada por el turno matutino.

Contexto de los alumnos: cuntos alumnos son? Edad promedio, sexo, caractersticas predominantes?

Como maestra de Apoyo escolar atiendo 10 grupos de 1 a 3er grado, con un promedio de entre 23 y 30 alumnos en cada saln.
Hay 6 alumnos con N.E.E asociadas a una Discapacidad, 9 alumnos muy significativos que leen, escriben y razonan con mucha dificultad y 22 con rezago
Educativo.
A travs de la observacin en los primeros das me di cuenta que los alumnos no le dan la importancia al estudio, as mismo en una conversacin informal los
adolescentes tienen vagamente las consecuencia de no prepararse al entorno social de su comunidad.
Para atender la diversidad del grupo es conveniente disear estrategias con actividades que impliquen el enfoque comunicativo de la material de espaol,
generando as oportunidades de aprendizajes que los motiven, eliminando la apata y el desinters, as mismo, los inviten a la reflexin y el desarrollo de sus
conocimientos.
La edad promedio de los alumnos oscila entre los 11 y 16 aos, son 6 mujeres y 20 hombres.

Diagnstico de los alumnos:

Cules son los conocimientos previos de los alumnos?
Al inicio del ciclo escolar se realiz una Evaluacin diagnstica y el nivel de lecto escritura de los alumnos es el siguiente:
Alfabtico: 22
Presilbico: 4
En la lectura leen con poca fluidez, se les dificulta la comprensin de textos largos, rescatan mediante preguntas directas.
En el rea de Matemticas 6 alumnos solo conocen los nmeros hasta el 1000, 5 alumnos hasta el 3000 y el resto conoce nmeros arriba
del 3000.
La mayora tienen dificultad para realizar las operaciones bsicas y 10 alumnos solo manejan las operaciones de suma y resta sin
transformacin.
Presentan dificultad para resolver problemas razonados, no saben las tablas, batallan para lectura y escritura de nmeros.
Cules son las caractersticas de aprendizaje de los alumnos?

Para tener una visin ms real del grupo que atiendo el cual cuenta con 26 alumnos, se aplic un test de los estilos de aprendizaje de acuerdo al modelo VAK
(VISUAL, AUDITIVO Y KINESTESICO)
Los resultado de los estilos de aprendizajes de acuerdo al test el 60% de los alumnos son kinestsicos, 20 %visual y 20% auditivos esto me servir para emplear
las estrategias adecuadas al aprendizaje de mis alumnos.
Se aplic algn instrumento para conocerlas?

Se aplic un test de los estilos de aprendizaje de acuerdo al modelo VAK (VISUAL, AUDITIVO Y KINESTESICO)

PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE

MATEMTICAS I
CICLO ESCOLAR 2015-2016
PROFESOR:LUZ MA. IBARRA RIVAS
PLANEACION DIDACTICA
PERIODO: SECUENCIA DIDCTICA 15
Esc. Sec.: 47 CUAUHTEMOC
GRADO Y GRUPOS: 1 CIUDAD: MONTERREY,N.L
GRUPO 2

BLOQUE 3
EJE
TEMA

CONTENIDOS
ESTNDARES
CURRICULAR
ES
A TRABAJAR
PROPOSITOS
Utilicen el clculo
mental, la
estimacin de
resultados o las
operaciones
escritas con
nmeros enteros,
fraccionarios o
decimales, para
resolver problemas
aditivos y
multiplicativos.

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Problemas multiplicativos
-Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin de nmeros decimales
en
distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la
divisin entre polinomios.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican efectuar
multiplicaciones con nmeros decimales.

COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Resolver problemas de manera
autnoma
Comunicar informacin
matemtica
Validar procedimientos y
Resultados
Manejar tcnicas
eficientemente

EVALUACIN POR RUBRICAS

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA
Nivel de desempeo
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
RUBRICA

Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10

INDICADORES
Solucionan diversos problemas
de manera individual, sobre
divisiones que implican
multiplicaciones, divisiones y
sumas entre otras y lo exponen
al grupo.

NIVEL DE
DESEMPEO

Soluciona problemas de multiplicacin y

divisin identificando la propiedad de
multiplicar el dividendo y el divisor por el
mismo nmero, a sabiendas de que el
resultado no cambiar

SATISFACTOR
IO

OBSERVACIONES: El alumno Jonathan Ivn Martnez Pea, es un alumno que presenta N.E.E
asociadas a una D.I sin Sndrome Down, y caractersticas de Asperger.
Presenta habilidades significativas para el rea de Matemticas, sin embargo al resolver los
problemas en su libreta se le dificulta, ya que la mayora los realiza de manera mental.
El Maestro de grupo realiza actividades ldicas que lo motivan mucho , donde el alumno interacta
en las diversas actividades que se realizan, es una clase que a l le agrada mucho.
Cuando se requiere se le adecan los contenidos.

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
-

Se ejemplificaran los diversos casos para llevar a cabo la divisin de nmeros decimales:
1) Dividendo est formado por un numero decimal y el divisor por un entero
2) Dividendo est formado por un numero entero y el divisor por un decimal
3) Cuando existe punto decimal en el dividendo y en el divisor

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Se efectuarn problemas sencillos que impliquen la divisin de nmeros decimales en sus diversos
contextos
ACTIVIDADES DE CIERRE:
-De forma individual resuelva los ejercicios planteados de multiplicacin con nmeros decimales.
-Presentar ante el grupo los procesos empleados.
ACTIVIDADES GENERALES:
Se explicar que para multiplicar dos nmeros decimales:
Se multiplican como si fueran nmeros enteros.
El resultado final es un nmero decimal que tiene una cantidad de decimales igual a la suma del
nmero de decimales de los dos factores.
Ejemplo:
46.562 38.6

-Proponer a los alumnos problemas de multiplicacin y divisin para que identifiquen la propiedad de
multiplicar el dividendo y el divisor por el mismo nmero, a sabiendas de que el resultado no cambiar.
-Propiciar la reflexin respecto de la informacin e identificar la incgnita y los datos disponibles en el
problema planteado.
-Organizar el grupo en equipos de tres para que planteen problemas que impliquen la divisin de nmeros
decimales en situaciones de su vida cotidiana.

-Propiciar el anlisis de los problemas presentados por el resto del grupo y solicitar su resolucin.
-Solicitar que propongan un procedimiento para verificar el resultado de los problemas resueltos y que
expliquen porqu lo consideran el ms adecuado.
-Proponer al grupo que repita la misma secuencia de actividades, pero ahora con nmeros fraccionarios.
-Promover que expresen las dificultades encontradas y las formas como las solucionaron.
RECURSOS: -Fichas de trabajo con Adecuaciones para Jonathan.
-Pintarrn, plumn, lpiz, libro de texto, libreta.
TIEMPO: 40 minutos
EVALUACIN:
INSTRUMENTOS:
-Gua de la observacin para la participacin individual.
-Preguntas sobre el procedimiento.
-Cuaderno del alumno.

ARGUMENTACIN
FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS
DE INTERVENCIN DIDCTICA

DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Se propusieron estrategias de tipo colaborativo

para intercambio de ideas y construccin del
conocimiento y el trabajo de forma individual para
la transferencia y aplicacin del conocimiento.
En el caso de la estrategia colaborativa se present
en dos momentos; al inicio de clase donde se les
mostr a los alumnos algunos ejercicios para que
de forma grupal dieran resultado y compartieran
sus procesos dando paso a la movilizacin de
saberes; de igual forma se trabaj en equipo para la
resolucin de un problema que implicara la
utilizacin del punto decimal en el algoritmo de la
multiplicacin, propiciando nuevamente el trabajo
colaborativo; de igual modo se propuso el trabajo
individual realizando actividades que le permitieran
al alumno usar el conocimiento aprendido en
situaciones y condiciones diferentes a las que fue
aprendido, e integrar las nociones conocidas a otro
tipo de nociones an desconocidas que se
encuentren en la zona de desarrollo prximo lo que
dio oportunidad a la evaluacin de los aprendizajes
adquiridos.
Precisamente las estrategias fueron seleccionadas
considerando los aprendizajes esperados que este
caso era: Resolucin de problemas que impliquen
la multiplicacin de nmeros decimales en distintos
contextos, utilizando el algoritmo convencional los
problemas propuestos fueron elegidos considerando
las caractersticas de aprendizaje del alumno
Jonathan.
Deseo subrayar que me mantuve al pendiente de
cada equipo para orientar y retroalimentar los
logros de los estudiantes en especial de Jonathan.
Para el cierre de la clase se presentaron los

Para la evaluacin de los aprendizajes se proponen

varios instrumentos: una gua de observacin para la
participacin individual; preguntas sobre el
procedimiento empleado para la resolucin del
problema; el cuaderno de los alumnos (Jonathan)
como evidencia de aprendizaje y una ficha de
trabajo con diversos ejercicios planteados.
Para la evaluacin formativa se contempla la tcnica
que permite evaluar el desempeo de los alumnos a
travs de preguntas sobre el procedimiento
empleado para la resolucin del problema que se
trabaj de manera colaborativa.
Tambin se utilizar el cuaderno del alumno como
instrumento de evaluacin que me permita hacer un
seguimiento de su desempeo y sirva como
evidencia de aprendizaje de la resolucin de los
ejercicios de forma individual.
Todo esto me permitir darme cuenta de los
conocimientos previos que manejan los alumnos,
( especialmente Jonathan) y poder modificar de ser
necesario el nivel de complejidad de los ejercicios
propuestos.

Finalmente con las tcnicas para evaluar el desempeo

se puede recoger informacin con el fin de dirigir la
accin correspondiente en el proceso de instruccin y
mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Lo ms importante es que en todo momento se
pretende que los instrumentos de evaluacin sean una
herramienta para fortalecer el aprendizaje.
Con los ejercicios propuestos y la aplicacin de las
estrategias sealadas, se espera que los alumnos
puedan

resultados obtenidos frente al grupo enfocada al

proceso, haciendo nfasis en la forma en que se
organiz el equipo, las dificultades con que se
encontraron y las conclusiones a las que llegaron.
Como consecuencia a las estrategias presentadas
se pretende generar ambientes de aprendizaje
colaborativos que favorezcan experiencias
significativas.

Resolver problemas que implican efectuar

multiplicaciones con nmeros decimales y aplicar el
conocimiento en la resolucin de problemas que
requieran este tipo de uso en la vida diaria.