1.2.1.

Trastorno de la lectura
* Definicin: Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es
independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se
caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la
escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de
su inteligencia y de su edad cronolgica. Es un problema de ndole cognitivo,
que afecta a aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad
escrita,particularmente el paso de la codificacin visual a la verbal, la memoria
a corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin. (M.Thomson, 1992).
Los criterios diagnsticos establecidos por el DSM-IV-TR para determinar los
trastornos de lectura o dislexia son:
El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisin o
comprensin normalizadas y administradas individualmente, se sita
sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronolgica del
sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
La alteracin del anterior criterio interfiere significativamente el rendimiento
acadmico o
las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura.
Si hay un dficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las
habitualmente asociadas a l.
Caractersticas Bsicas (Thompson, 1992):
1. Confusin de direcciones (izquierda/derecha)
2. Escritura y deletreos deteriorados
3. Problemas para diferenciar los nombres de los dedos
4. Deficiencias de percepcin visual
5. Anomalas en la dominancia cerebral y manual
6. Fragilidad en el almacenamiento de contenidos en la memoria
7. Incidentes perinatales o maternales
8. Disfunciones motoras
9. Demoras en la maduracin
10. Desarrollo tardo del habla
11 . Disfunciones neurolgicas
12. Incapacidad familiar hereditaria (factores genticos)
13. Diferencias en cuanto a la incidencia en ambos sexos
14. Rechazo en el lenguaje.
Bsicamente podemos agrupar los distintos tipos de dislexia en dos grandes
grupos:
Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices, cuyas
caractersticas seran: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir,
torpeza motriz, disgrafas.
Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se
caracterizara por trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de
expresin, poca fluidez verbal, comprensin baja de las reglas sintcticas,
dificultad para redactar y para relatar oralmente...
Intervencin educativa:
1. Actividades para el desarrollo de la comprensin del sentido y naturaleza del
sistema de escritura.
a) Actividades para la diferenciacin entre escritura y dibujos.

b) Actividades para trabajar las propiedades formales de lo escrito: se trata de

actividades
orientadas a la reflexin sobre la variedad de las grafas, sus combinaciones, la
cuestin de la cantidad de caracteres en la escritura, etc.
c) Actividades con nombres propios.
d) Actividades con nombres comunes.
2. Actividades para la formacin de un vocabulario oral y visual. La lectura y la
escritura.
a) Actividades para la ampliacin y organizacin del lxico
a.1. Actividades para adquirir nuevos vocablos.
a.2. Actividades de organizacin lxica.
a.3. Actividades para favorecer rapidez de acceso al lxico
a.4. Juegos de lenguaje oral.
b) Actividades para la formacin de un lxico visual.
Calendario.
b.4. Cuentos sonoros.
b.5. Clasificacin de palabras.
b.6. Adivina cul es
c) Actividades para el desarrollo de la conciencia fonolgica.
Las actividades con palabras escritas que se han mencionado en el apartado
anterior son uno de los recursos ms importantes para el desarrollo de la
conciencia fonolgica a nivel lxico.
Pero conviene reforzar este aprendizaje mediante actividades especficamente
orientadas a ello de las que se pueden encontrar ejemplos en:
c.1. Programa de Ingvar Lundberg y otros (1999).
c.2. Programa de Calero, Maldonado y Sebastin (1991).
c.3. Programa de Snchez, E. (1993).
c.4. Programa / Modelo de Baumann (1990).
c.5. Programa de Huerta y Matamala (1995)
Todas estas actividades se trabajaran dentro de las cinco fases descritas por
Cuetos (1994):
Enseanza de palabras comunes por el mtodo global para que el alumno
comprenda el valor del lenguaje escrito.
Enseanza de las reglas grafema-morfema siguiendo la siguiente secuencia:
vocales, consonantes invariantes frecuentes (p, m), consonantes invariantes
poco frecuentes (j, ,consonantes dependientes del contexto frecuentes (c, r),
consonantes dependientes del contexto poco frecuentes (g, gu-), grafemas
compuestos (br, cl). En todos los casos se trabajarn los sonidos de las letras,
no sus nombres.
Ejercicios de reconocimiento directo de las palabras ms comunes.
Enseanza de las claves de procesamiento sintctico: signos de puntuacin,
interrogaciones, exclamaciones, etc.
Actividades centradas en mejorar la comprensin lectora, que debe continuar
durante varios aos con diferentes grados de dificultad.

1.2.2. Trastorno de la escritura

Definicin: La disgrafa es definida por Portellano (2001) como un trastorno de
la escritura que afecta a la forma y al significado de la letra y es de tipo
funcional. Con el auge cobrado por el modelo cognitivo, la escritura, y sus
dificultades estn recibiendo cada vez una mayor atencin con referencia a los
procesos mentales y a las estrategias que son necesarias para la produccin de
textos.
Segn Ajuriaguerra (1984), un nio es disgrfico cuando la calidad de su
escritura es deficiente, no habiendo ningn dficit neurolgico o intelectual que
explique esta deficiencia.
El manual DSM-IV-TR (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) de
la apa (2000) indica que, generalmente, se observa una combinacin de
deficiencias en la capacidad del individuo para componer textos escritos, lo
que se manifiesta por errores gramaticales o de puntuacin en la elaboracin
de frases, una organizacin pobre de los prrafos, errores mltiples de
ortografa y una grafa excesivamente deficitaria. En general este diagnstico
no se formula si slo existen errores de ortografa o una mala caligrafa, en
ausencia de otras anomalas de la expresin escrita. En comparacin con otros
trastornos del aprendizaje, se sabe relativamente poco acerca de los trastornos
de la expresin escrita y de su tratamiento, particularmente cuando aparecen
en ausencia de trastorno de la lectura. Con la excepcin de la ortografa, en
esta rea las pruebas normalizadas estn menos desarrolladas que las de
lectura o de capacidad matemtica, por lo que la evaluacin de anomalas en
las habilidades para la escritura puede requerir la comparacin de distintas
muestras de tareas escolares escritas del sujeto con el rendimiento esperado
en funcin de su edad y coeficiente intelectual. ste es especialmente el caso
de nios situados en los primeros cursos de enseanza bsica. Para establecer
la presencia y amplitud de este trastorno, pueden precisarse tareas en las que
el nio deba copiar, escribir al dictado y escribir espontneamente.
Segn Tapia (1990) llamamos disgrfico al que confunde, omite, une y/o
invierte slabas o letras de forma incorrecta.
Investigaciones recientes sealan que las dificultades en la escritura suelen
asociarse a otras alteraciones que afectan a diferentes mbitos o niveles de la
competencia curricular o del comportamiento del nio, tales como los de la
lectura, los del lenguaje expresivo y receptivo, las discalculias, la
psicomotricidad y los trastornos comportamentales.
El concepto de disgrafa se mueve dentro de dos contextos:
a. Contexto neurolgico en relacin con las afasias. En este apartado se
incluyen las agrafias que son una manifestacin de las afasias e implican
anomalas del grafismo.
b. Enfoque funcional, son los trastornos de la escritura que surgen en los nios
y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a
trastornos funcionales.

El modelo clsico o madurativo ha hecho especial hincapi en los aspectos

grafomotrices,
mientras que el modelo cognitivo le ha concedido una menor importancia y ha
centrado su
anlisis en la carencia de las estrategias y procesos mentales que son
necesarios para la composicin escrita.
Los criterios diagnsticos del DSM-IV-TR, son:
A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades
para escribir), se sitan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la
edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la
escolaridad propia de su edad.
B. El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento
acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin
de textos escritos (p. ej., escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos
organizados).
C. Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir
exceden de las asociadas habitualmente a l.