Cuatro y Bandola Como Estrategia Educativa

Para Desarrollar Aprendizajes Significativos en

Los Nios Y Nias del Centro De Educacin
Inicial Bolivariano Mama Rosa

Coordinadora de Cultura
Prof. Olena Camacho

Sabaneta, ao escolar 2015-2016

Introduccin
Hoy se reconoce la necesidad de una Didctica centrada en el sujeto que aprende, lo
cual exige a los educadores y educadoras encaminar la enseanza como un proceso de
orientacin del aprendizaje, en el cual se crean las condiciones necesarias para que los
estudiantes no slo se apropien de los conocimientos, sino que tambin se formen en valores,
desarrollen habilidades y adquieran estrategias que les permitan funcionar de manera
independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que deber
enfrentarse en su futuro profesional. Debido a esta necesidad, es preciso, entonces, utilizar en
las aulas herramientas apropiadas para motivarlos a desarrollar sus habilidades a partir de sus
estilos y los modos y formas en que aprenden.
Todos los educadores y educadoras como agentes de cambio, en el proceso de ayudar
a construir un mejor pas, tienen el desafo de facilitar el aprendizaje de sus alumnos
manejando una serie de estrategias con la finalidad de contribuir al mximo aprovechamiento
de la capacidad que tiene el sujeto de aprender. Convencidos de que en el futuro, estas
estrategias les permitirn enfrentar exitosamente tareas y nuevas demandas de aprendizaje.
Por lo tanto, la nueva educacin exige educadores y educadoras innovadores que
busquen estrategias que permitan facilitar los procesos de enseanza aprendizaje en sus
alumnos y no simplemente transferir conocimientos. Daz, B. y Hernndez, G. (2010)
definen las estrategias de aprendizaje como procedimientos flexibles que el docente utiliza
en forma reflexiva para que el alumno aprenda significativamente y sea capaz de solucionar
problemas y demandas acadmicas.
Los autores mencionados con anterioridad invitan a los docentes a buscar esas
alternativas novedosas que les permitan facilitar ese proceso de enseanza aprendizaje en sus
alumnos, buscando desarrollar un aprendizaje flexible, autoconsciente y potenciado para dar
respuesta a la nueva sociedad de la informacin. Si bien es cierto que es un desafo, un medio
para lograrlo es la implementacin de la msica dentro de su labor educativa como estrategia
facilitadora del proceso enseanza aprendizaje.
Cuando la msica se convierte en un recurso metodolgico ms, el ambiente en el
aula se vuelve relajado y alegre. La msica como estrategia, puede ser la chispa que encienda

todas las reas del desarrollo-intelectual, social, emocional, motoras, de lenguaje y de

capacidad integral de lectura y escritura en los nios. Por lo mismo, proponer la utilizacin
de actividades musicales programadas por los docentes de todas las materias desde edades
tempranas, puede convertirse en un recurso que favorezca el proceso de enseanza
aprendizaje.
El siguiente trabajo tiene precisamente el objetivo de determinar cmo utilizan los
maestros y maestras del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Mama Rosa, la msica
como estrategia facilitadora del proceso enseanza-aprendizaje dentro del aula. Se plantea
esto tomando en cuenta que el docente debe propiciar actividades que fortalezcan, dinamicen
y hagan atractivo el aprendizaje de una materia que ha resultado pasiva, aburrida y algunas
veces sin sentido, por la inadecuada o nula utilizacin de estrategias dentro del aprendizaje.
Cada da los docentes se encuentran ms convencidos de la necesidad de practicar
actividades adecuadas que dinamicen y motiven la enseanza. Por lo mismo, se considera
este tema de investigacin muy interesante y se espera entonces que el mismo sirva de apoyo
para los docentes en cualquier momento de la rutina diaria de trabajo pedaggico.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Problema

Los educadores han encontrado un mundo de posibilidades en el desarrollo de su

prctica docente al integrar las estrategias de aprendizaje en el proceso cognitivo de los
alumnos. Daz, B y Hernndez, G. (2010) sugieren al docente buscar alternativas novedosas
para la seleccin, organizacin y distribucin del concomimiento escolar permitiendo a sus
alumnos alcanzar aprendizajes significativos.
La integracin de la msica como una estrategia que facilite a los alumnos la
adquisicin de nuevos conocimientos se convierte en un hecho garante de un proceso de
aprendizaje efectivo y eficaz que lleve al estudiante a lograr su independencia. En el CEIB
Mama Rosa, los educadores poseen una gran variedad de estrategias, las cuales utilizan
eficazmente en su prctica educativa. La msica como estrategia, es utilizada con mayor
intensidad en la preprimaria; sin embargo, debido a su influencia favorable en el aprendizaje,
esta debiera de utilizarse en niveles superiores, como lo es la primaria y bsicos. Se ha
observado que cuando utilizan esta herramienta en el aula, tanto en la primaria como en la
preprimaria y bsicos, los alumnos se muestran ms interesados en el tema y con mayor
motivacin, participan ms en clase y disfrutan realizar las actividades con gusto.
De la misma forma la investigacin pretende auscultar como la msica puede servir
como una estrategia educativa en el proceso enseanza aprendizaje para el aprovechamiento
acadmico de los estudiantes a nivel elemental. En el pasado la educacin era a base de la
transmisin de conocimientos de maestro a estudiante. Hoy da contamos con un sinnmero
de materiales, recursos, tcnicas, ideas y estrategias que hacen que esta transmisin sea
mucho ms placentera y que favorece una comunicacin activa en el saln de clases. Con
todo y esto no siempre el proceso de enseanza aprendizaje resulta ser uno placentero y
motivador para el estudiante, que en algunos casos puede llegar a ver este proceso como algo
aburrido o poco atractivo.
Esto puede ser a raz de diferentes razones, como por ejemplo falta de inters que
pueda tener el estudiante de adquirir conocimiento de una materia en especfico o por la falta
de motivacin del maestro hacia el estudiante o el grupo. Cualquier materia se puede
presentar de diferentes formas que permitan al estudiante asimilarla partiendo de sus
capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. 5 Por otra parte nuestro sistema educativo no
es neutro, no le presta la misma atencin a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por
igual todas las inteligencias o capacidades que pueden poseer los diferentes tipos de

estudiantes. Se plantea si una educacin efectiva lo es una educacin centrada que se slo se
interesa por dos tipos de inteligencia para preparar a nuestros alumnos para vivir en un
mundo cada vez ms complejo (Gardner, 1983).
A criterio de la autora del presente trabajo de investigacin, se comenta que el CEIB
Mama Rosa en el cual se realiz cuenta con variedad de materiales musicales que permiten
al docente hacer uso ilimitado para crear espacios ms placenteros donde el alumno y el
docente puedan desarrollar aprendizajes significativos. Sin embargo, los maestros no se
animan a hacer uso de la msica, debido a que no se consideran maestros expertos en esta
rea.
Se invita a los docentes a arriesgarse ms y buscar esas alternativas novedosas que les
permitan facilitar ese proceso de enseanza aprendizaje en sus alumnos. La msica como
estrategia, puede ser la chispa que encienda todas las reas del desarrollo-intelectual, social,
emocional, motoras, de lenguaje y de capacidad integral de lectura y escritura en los nios.
Por lo mismo, proponer la utilizacin de actividades musicales programadas por los docentes
desde edades tempranas, puede convertirse en un recurso que favorezca el proceso de
enseanza aprendizaje.
Con base a los resultados el estudio de esta investigacin, pretende realizar una
propuesta a los educadores y educadoras sobre las diferentes utilidades que se le puede dar a
la msica dentro del aula como estrategia facilitadora para el proceso de enseanza
aprendizaje. Para esto, debe resolverse la siguiente inquietud: Cmo las Docentes del
Centro de Educacin Inicial Bolivariano Mama Rosa, utilizan la msica dentro del aula
como una estrategia facilitadora del proceso de enseanza-aprendizaje?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Objetivo General
Determinar cmo utilizan las docentes, la msica como estrategia metodolgica
favoreciendo los aprendizajes significativos de los nios y nias del CEIB Mama Rosa

Objetivos Especficos
Identificar si las docentes utilizan la msica para crear una atmsfera propicia para el
aprendizaje dentro del aula o para crear imgenes internas que desarrollen la imaginacin de
sus estudiantes.
Determinar si las docentes utilizan la msica en su forma expresiva o si lo hacen en
su forma reflexiva, para profundizar ms sobre un tema dado en clase.
Realizar una propuesta para la Institucin sobre las maneras de utilizar la msica
dentro del aula como estrategia metodolgica para favorecer los aprendizajes significativos
de los nios y nias de la institucin.

JUSTIFICACIN
Hoy se reconoce la necesidad de una Didctica centrada en el sujeto que aprende, lo
cual exige a los educadores y educadoras encaminar la enseanza como un proceso de
orientacin del aprendizaje, en el cual se crean las condiciones necesarias para que los
estudiantes no slo se apropien de los conocimientos, sino que tambin se formen en valores,

desarrollen habilidades y adquieran estrategias que les permitan funcionar de manera

independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que deber
enfrentarse en su futuro profesional. Debido a esta necesidad, es preciso, entonces, utilizar en
las aulas herramientas apropiadas para motivarlos a desarrollar sus habilidades a partir de sus
estilos y los modos y formas en que aprenden.
Todos los educadores y educadoras como agentes de cambio, en el proceso de ayudar
a construir un mejor pas, tienen el desafo de facilitar el aprendizaje de sus alumnos
manejando una serie de estrategias con la finalidad de contribuir al mximo aprovechamiento
de la capacidad que tiene el sujeto de aprender. Convencidos de que en el futuro, estas
estrategias les permitirn enfrentar exitosamente tareas y nuevas demandas de aprendizaje.
Por lo tanto, la nueva educacin exige educadores y educadoras innovadores que
busquen estrategias que permitan facilitar los procesos de enseanza aprendizaje en sus
alumnos y no simplemente transferir conocimientos. Daz, B. y Hernndez, G. (2010)
definen las estrategias de aprendizaje como procedimientos flexibles que el docente utiliza
en forma reflexiva para que el alumno aprenda significativamente y sea capaz de solucionar
problemas y demandas acadmicas. Generalmente en nuestra labor docente nos preocupamos
porque los nios sepan muchas cosas pero no tomamos en cuenta si con las actividades que
realizamos estamos contribuyendo a que el nio vaya construyendo su propio razonamiento,
as

como

tambin

desarrollar

habilidades

comunicativas

como

las

musicales.

Lamentablemente hoy en da se nota la ausencia de la msica este recurso tan importante que
ser bsico para un aprendizaje duradero permanente y divertido.
Como maestras de educacin inicial y basndonos en la teora de Piaget debemos
decir que el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a travs de los cuales el nio
conoce, aprende y piensa. Por lo tanto dentro del sistema curricular est establecida la
enseanza de la msica, ya que all se encuentran capacidades que permiten el logro de
aprendizajes significativos y siguiendo las sesione ayudan al nio y nia a participar de su
aprendizaje de forma directa y creativa con la msica.
Por todo ello cuando la msica se convierte en un recurso metodolgico ms, el
ambiente en el aula se vuelve relajado y alegre. La msica como estrategia, puede ser la
chispa que encienda todas las reas del desarrollo-intelectual, social, emocional, motoras, de
lenguaje y de capacidad integral de lectura y escritura en los nios. Por lo mismo, proponer

la utilizacin de actividades musicales programadas por los docentes de todas las materias
desde edades tempranas, puede convertirse en un recurso que favorezca el proceso de
enseanza aprendizaje, la musca es una actividad necesaria en el desenvolvimiento
intelectual del nio, porque a travs de ella el nio no solo desarrolla su capacidad musical
sino esta se integra con otras hacindola buena base para desarrollar muchos aprendizajes
significativos.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
Los hallazgos se contemplan a tenor de los beneficios que tiene la msica en el
proceso enseanza aprendizaje para el aprovechamiento acadmico del estudiante. La msica
desarrolla las areas cognoscitivas, afectivas, motoras y el cerebro esto lo demuestra los
estudios realizados en la universidad de

McMaster (2006) y Dartmouth (2002) que

estudiaron el efecto de la msica en las personas. Se encontr que la msica involucra las
porciones izquierda, derecha, anterior y posterior del cerebro, lo cual explica por qu la gente

aprende y retiene informacin con mayor eficacia cuando se utiliza la msica. Adems la
msica y la emocin comparten una misma regin del cerebro, conocida como el cortex
prefrontal, esta parte del cerebro tambin involucra el aprendizaje de conocimientos y la
respuesta o control de las emociones. De igual forma cuando el alumno estudia o ejecuta un
instrumento musical, utiliza varias areas, tales como las motoras, visuales, auditivas y
cognitivas.
Asimismo, en universidades de otros pases se han realizado trabajos de investigacin
sobre la utilizacin de la msica como estrategia de aprendizaje por parte del maestro y sobre
los efectos que tienen la influencia de la msica en diferentes materias. Mora, Toscano y
Fuentes (2012) realizaron un estudio con el objetivo de mostrar los resultados de un
programa sonoro musical puesto en prctica en la enseanza de ingls como LE a travs de
tareas con escolares espaoles de sexto de primaria. En primer lugar, estudiaron
cuantitativamente si el alumnado con habilidades auditivas avanzadas aprenda una LE de
forma ms efectiva y si stos con una buena capacidad auditiva mostraban tambin un alto
nivel de desarrollo de la inteligencia musical. Seguidamente, pusieron en marcha la
intervencin sonoro- musical con el fin de comprobar si aquellos estudiantes con un bajo
nivel de inteligencia musical podran mejorar su capacidad auditiva y consecuentemente su
competencia comunicativa a travs de este programa. Los resultados apuntaron que este
programa sonoro-musical de enseanza del ingls como lengua extranjera no slo incrementa
la comprensin oral sino tambin la produccin oral, la lectora, as como la motivacin del
alumnado.
Reyes y Tinoco (2012) realizaron su investigacin orientada en funcin de las rondas
y canciones como estrategia metodolgica en el proceso de enseanza aprendizaje de los
nios y nias del primer ao de educacin bsica del jardn Las Ardillitas de la ciudad de
Machala. Para la operacionalizacin de la investigacin los autores utilizaron mtodos
relacionados con el enfoque cuali-cuantitativo. El tipo de investigacin fue de campo,
bibliogrfica y documentada. Utilizaron para la obtencin de datos encuestas a los padres de
familia, entrevista a los docentes y observacin directa a los nios y nias de la respectiva
institucin educativa; esta informacin facilit la verificacin de las hiptesis. Asimismo, los
datos obtenidos fueron procesados y analizados, lo que permiti obtener la informacin
necesaria del objeto de investigacin. Al realizar el anlisis de los resultados, los autores

llegaron a la conclusin de que las rondas y canciones contribuyen al desarrollo del

aprendizaje de los nios y nias del primer ao de educacin bsica del jardn las Ardillitas
de la ciudad de Machala.
Bastidas (2011) analiz la utilizacin de las canciones infantiles virtuales y su
incidencia en el rea lgico matemtica, en el Jardn de Infantes Los Capullitos de la
parroquia san Bartolom de Pinillo del Cantn Ambato, Provincia de Tungurahua, Ecuador.
Este investigador realiz una recopilacin de la informacin terica referente a la utilizacin
de canciones infantiles virtuales como mtodo de enseanza aprendizaje, en el proceso
educativo en el rea lgico matemtica, mediante una encuesta dirigida a los padres de
familia, y la verificacin fsica de la utilizacin de canciones infantiles virtuales en el
aprendizaje. Los resultados de la investigacin revelaron que no se utilizan las canciones
infantiles virtuales como estrategia didctica en la enseanza de las matemticas, por el
desconocimiento de los maestros y por no disponer de una tecnologa adecuada para la
enseanza del rea lgica matemtica, lo que da como resultado clases tradicionales y poco
inters para los alumnos. Frente a esta problemtica el autor propuso recopilar canciones
infantiles virtuales como ayuda didctica en el proceso educativo de los nios, para un
adecuado aprendizaje lgico matemtico.
De igual manera Ordoez, Snchez, J., Snchez, M., Romero y Bernal (2011)
realizaron una investigacin con el objetivo de analizar el efecto Mozart en los nios y en
personas adultas. Estos autores analizaron los espectros de frecuencia de diferentes tipos de
msica y determinaron conclusiones propias de este efecto. Para realizar el anlisis los
investigadores utilizaron el software MATLAB. Asimismo, tomaron varios tipos de gneros
musicales; en total 22 canciones. Al realizar el anlisis espectral, observaron que la msica
clsica tiene componentes frecuenciales mucho ms bajas que todas las canciones de
diferente tipo. Los autores del presente trabajo llegaron a la conclusin, basndose en los
resultados obtenidos en este estudio, que las bajas amplitudes que tiene la msica clsica
ayudan al cerebro a relajarse y hacer que las interconexiones sinpticas que este realice se las
haga de mejor manera y que la informacin procesada sea asimilada muy rpidamente, ya
que se estimula las neuronas que permanecen estticas sin realizar funcin alguna y estas son
las que ayudan a mejorar la capacidad intelectual.
Quirola (2011) realiz una investigacin con el propsito de mostrar los resultados

de la aplicacin de canciones infantiles en el desarrollo del lenguaje de los nios/as del

primer ao de educacin bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz. La investigacin se bas
en aspectos formales y de contenido para ayudar en el desarrollo de lenguaje. La autora
realiz su estudio con un grupo de 29 nios/as y una maestra. Asimismo, analiz el
desempeo del lenguaje de cada nio con una evaluacin al principio y al final del estudio.
El instrumento que utiliz fueron encuestas a padres de familias y a educadores. De acuerdo
a los resultados obtenidos de dicha investigacin, la investigadora acept la influencia
positiva de las canciones infantiles en el desarrollo del lenguaje de los nios y nias del
primer ao de Educacin Bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz de la ciudad de
Ambato. Al finalizar, la autora propuso implementar una ludoteca sobre canciones infantiles
para ayudar el desarrollo del lenguaje de los nios y nias del primer ao de la escuela
Teniente Hugo Ortiz.
Por su parte, Wilfer (2009) realiz una investigacin que tuvo por finalidad ensear a
pensar a nios y nias entre 5 y 9 aos desde el efecto Mozart y determinar la incidencia de
esta variante musical en la construccin de conocimiento y la estimulacin de procesos
creadores, de socializacin y significacin del proyecto de vida. El autor llev a cabo el
presente estudio por medio de una propuesta didctica ldica basada en la creacin de
ambientes de aprendizaje que favorecieran la estimulacin cognitiva mediante la msica de
Mozart en el barrio El Carmen de la Localidad de Tunjuelito. Abord cuatro categoras:
Creatividad, Imaginacin, Desarrollo Intelectual y Conocimiento. Al inicio del ao escolar,
el investigador seleccion dos grupos de nios y nias tomando cuatro alumnos de cada nivel
(desde preescolar hasta cuarto de primaria), luego los dividi en 2 subgrupos: el primero
formado por aquellos que hicieron los deberes escolares animados por la msica de Mozart y
el segundo los que llevaron a cabo las tareas sin ella o bajo los efectos de otro gnero
musical. Al finalizar la investigacin el autor concluy que el grupo de nios que estuvo bajo
la variante musical de Mozart, se mostraron con una mayor motivacin y entusiasmo para la
ejecucin de tareas.
Por otra parte, Garca, Urea y Antnez (2004) realizaron un estudio cuyo objetivo
fue conocer cmo el profesor de Educacin Fsica utiliza la msica en sus clases y cules son
los principales motivos por las cuales a veces no es utilizada en la prctica docente. Para
obtener los datos los autores aplicaron un cuestionario de opinin que fue contestado por el

95% de los profesores de Educacin Fsica que imparten clase en primer ciclo de la E.S.O.
de la Regin de Murcia. De los resultados obtenidos los investigadores concluyeron que
aunque el profesor tiene una valoracin positiva sobre la msica, el principal factor que
influye en su falta de utilizacin es la escasa formacin que ha recibido durante sus estudios,
tanto a nivel inicial como permanente.
Despus de analizados los datos, arrojados por las investigaciones hasta ac
presentadas se puede concluir diciendo que la msica tiene una gran influencia de los
procesos de aprendizaje. Queda demostrado que la msica facilita y promueve la motivacin,
comunicacin, las relaciones, el movimiento, la expresin, la organizacin y otros objetivos
teraputicos y que sirve para satisfacer las necesidades fsicas, emocionales, mentales,
sociales y cognitivas de las personas. Los investigadores apoyan la idea de que la msica, si
se utiliza como una estrategia para proceso de enseanza aprendizaje, puede lograr
aprendizajes significativos. Por lo mismo, invitan a los docentes de todas las materias a
utilizarla de manera efectiva como vehculo para el desarrollo integral de cada individuo.
Los temas y subtemas que se presentan a continuacin permitirn al lector
familiarizarse con la investigacin, conociendo un poco ms sobre lo que es la msica como
una estrategia facilitadora del proceso enseanza aprendizaje. Definiendo temas que la
complementan y mostrando las caractersticas que la definen las cuales permitirn al lector
comprender que la msica est estrechamente relacionada con los nuevos objetivos
educativos demandados por la sociedad actual. Asimismo, se presentarn los diferentes usos
que se puede hacer de este arte en el aula, los cuales responden a los objetivos de la presente
investigacin.
La Msica en el proceso de aprendizaje.
Comnmente se recuerda los cantos de infancia y si se observamos a los nios de la
etapa inicial nos damos cuenta que fcilmente aprenden a base de cantos, de frases rtmicas
acompaadas de aplausos entre otros recursos que se utilizan en la escuela, quizs sin saber
el potencial que ello representa. Diaz, I.. (s/f). afirma que "la enseanza a travs de la msica
en el preescolar y en los primeros grados de la escuela elemental, es vista como un mtodo
acertado".
Recordamos nuestra msica: cantos de infancia, poemas bailes, pero ocurre lo
siguiente, a medida que se va avanzando de etapa en etapa el contacto con la msica es cada

vez menor y los docentes recuren a los mtodos tradicionales quedando est reducida a la
voluntad del maestro de incorporarla o no hacerlo como recurso para salir de la rutina. Sin
embargo, el vnculo de los jvenes y adultos hacia la msica permanece fuera del escenario
escolar.
El aprendizaje con msica de fondo parece crear nuevas vas en el cerebro Esto es
significativo, pues en estos tiempos se est dando cierta importancia a la msica como
terapia, naturalmente esta acta como liberador de tenciones, acompaada de mtodos de
relajacin y tcnicas de respiracin reducen considerablemente la ansiedad que comnmente
se registra en las aulas de de clase. Es por ello, que el maestro debe tener conciencia que la
msica para el nio es parte de su desarrollo integral, el disfrutar, cantar, bailar, y tocar le
permite relajarse sentirse bien y aprender con alegra. Con este recurso el conocimiento es
asimilado con rapidez y efectividad.
La mera repeticin incluida en el mtodo tradicional produce cansancio y genera
estrs en los estudiantes probablemente no conduce hacia un aprendizaje efectivo. El
aprendizaje con frecuencia se lleva a cabo mejor cuando los alumnos tienen oportunidades
para expresar ideas y obtener retroalimentacin de sus compaeros y una forma de lograrlo
es incluyendo la msica como recurso til, motivador y a la vez sugestivo.
La msica es de vital importancia en la educacin, especialmente por su marcada
influencia en la evolucin de los nios. Se han comprobado casos donde el estudiante
progresa al incluir msica en materias con poca aceptacin, es decir con la aplicacin
musical se aumenta la participacin y el dominio en actividades que anteriormente le eran
tediosas especficamente las asignaturas de lengua y matemticas.
Ahora bien, la aplicacin de la msica como recurso requiere del acompaamiento de
ciertas tcnicas que comenzaron a utilizarse en los aos sesenta en la desaparecida Unin
Sovitica, una de esas tcnicas es el Suoeraprendizaje, que segn un cientfico blgaro de
nombre Georgi Lozanov "Es un mtodo de educacin holstico en donde el cuerpo y la mente
operan en armona. Su basamento es que la mente puede aprender con ms rapidez y
facilidad si el cuerpo funciona a ritmo eficiente".
Hay muchos mtodos conocidos de relajamiento que pueden eliminar la tensin y
poner al cuerpo en estado de relajamiento. Sin embargo, los cientficos llegaron a la
conclusin que no bastaba con el relajamiento, hay que aprender a controlar la respiracin.

Segn Lozanov "El cerebro necesita aproximadamente tres veces ms oxigeno que el cuerpo
para funcionar adecuadamente, sobre todo cuando la persona trabaja sentado".
Otra tcnica es la denominada Musicoterapia o Biomsica, denominada aplicable a
"personas normales" concebida para emplear la psiquis y el cuerpo, facilitar la adquisicin de
conocimientos y desarrollar habilidades cognoscitivas: la memoria, la comprensin, la
capacidad de respuesta y la lgica. Segn Esteves, (1991). "La msica es un elemento
asombrosamente til para la modificacin de la conducta del ser humano".
La Biomusica se manifiesta para contribuir al desarrollo integral e intelectual del
alumnado de la Escuela Bsica. La Biomsica, se le conoce como los sonidos de salud,
puede ser utilizada como una herramienta efectiva en el desarrollo cognoscitivo del nio
durante su etapa de enseanza aprendizaje.
Investigaciones sobre su utilizacin en el desarrollo del lenguaje, aprendizaje de la
matemtica, aumento de habilidades de lectura, estimulacin de la atencin, memoria,
concentracin, capacidad de respuesta, son evidencias de la importancia del empleo de la
msica en la educacin del ser humano. La msica acta como un estimulo fsico capaz de
desatar respuestas internas a nivel fisiolgico, modifica conductas, favorece el aprendizaje y
desarrolla el intelecto.
La msica no es solo una simple combinacin y sucesin de sonidos, es una fuerza
misteriosa que ha ejercido una influencia poderosa en el individuo. Ha desempeado un
papel importante en el desarrollo de la humanidad y afecta al cuerpo y la mente.
Seguidamente nos apoyaremos en un ejemplo que nos proporciona ondina Montero (s/f)
sobre cmo dar una clase aplicando las tcnicas de respiracin, relajacin y msica a lo que
ella llama tambin, tcnicas para el superaprendizaje:
Primero se comienza con una introduccin: entra alegremente, saluda a los alumnos e
indica los aspectos que comprender la clase del da., Luego les hace relajar y les demuestra
que debe haber confianza, seguridad y muchos deseos de aprender, la clase va hacer
entretenida e interesante.
Segundo cambio de personalidades y profesiones. El profesor inicia un juego
interesante que consiste en mostrar una lista de nombres y profesiones a los alumnos de las
que ellos pueden escoger el nombre y la profesin que sea de su gusto y con el cual debe
permanecer al final de la clase.

Tercero repaso cada clase tiene una seccin de revisin, el material previamente
aprendido es utilizado como base de la discusin. Este repaso da pie a introducir el nuevo
material de aprendizaje.
Cuarto: relajacin Concierto activo con msica de sesenta ciclos por minuto como
fondo. El profesor hace una pequea relajacin para que los estudiantes se sientan cmodos,
respiren profundamente oyendo la msica durante cinco minutos. Seguidamente el profesor
indicar a los alumnos que tome sus libros o el material que se ha preparado para la clase.
Sigue la lectura comienza de acuerdo con la msica.
Quinto descanso: en el transcurso de la clase, el profesor coloca una msica popular
alegre, puede ser bailada y cantada por los alumnos.
Sexto concierto pasivo los estudiantes cierran los libros el profesor detiene la msica
y hace una nueva relajacin, luego le indica que pueden or la msica o escucharlo a l.
Segn lo visto hasta ahora, La msica juega un papel importante dentro del proceso
de enseanza aprendizaje, a travs de ella se logra la relajacin del cuerpo y la mente. La
ansiedad y la tensin son reducidas y el poder de concentracin aumenta. Debe ser una
msica clsica, o de sonidos de cascadas, de la naturaleza pero se debe tener cuidado, por lo
general los jvenes no tienen formacin de esta rea, preferiblemente, se les debe colocar los
de Mozart, Bach, Bethoven.
Rol De La Docente
Mucho se ha hablado sobre el perfil que debe tener la docente de Educacin inicial en
lo que a msica respecta. En un principio se pensaba que tena que ser especialista en el rea
musical, el que trabajara este aspecto, debera de tener conocimientos musicales. A esto se le
aade que muchos creen que no tienen condiciones especficas para la msica; sin embargo,
estas creencias no son vlidas para abordar la msica, lo importante es que el adulto se
apropie de algunas nociones bsicas, tenga el entusiasmo, la disposicin y sobre todo disfrute
junto con los nios y nias de una actividad agradable, desestresante, enriquecedora y que
adems contribuye de manera vital al desarrollo integral y el aprendizaje.
Se puede decir entonces, que la docente est sensibilizada para las actividades
musicales, cuando posee condiciones personales y profesionales, as como conocimientos
bsicos respecto al gnero musical y demuestra una actitud positiva, espontnea, de disfrute
y flexibilidad para abordar efectivamente la expresin musical.

La docente o adulto significativo puede incluir en sus planes y proyectos didcticos,

estrategias que desarrollen la percepcin, observacin, identificacin, comparacin,
reconocimiento y memorizacin progresiva del sonido y la msica.
La docente debe aprender a diferenciar los elementos de la msica: ritmo, meloda y
armona; as como tambin las cualidades del sonido: altura, timbre, intensidad y duracin.
Es importante que posea un tono de voz claro y agradable, buena articulacin y modulacin
y adaptarse con soltura a los ritmos musicales. Asimismo, es necesario que:
Genere productos musicales creativos a travs de la imitacin, improvisacin y
creacin grupal con los nios y nias.
Desarrolle el sentido auditivo del nio y la nia proponiendo actividades en las
cuales se entonen sonidos y canciones a diferentes alturas, frases cantadas, escenificar con
gestos y movimientos canciones del folclore regional y nacional.
Tenga cierto dominio de algunos instrumentos meldicos sencillos, preferiblemente
trabajar con ellos como acompaamiento, y utilizar la voz como instrumento armnico.
Permita que el nio y la nia sean siempre los protagonistas en las actividades
musicales (individual o grupal)
La msica no debe abordarse con ligereza en los escenarios educativos, solo como
adorno en actos culturales, o como relleno de encuentros ocasionales con la comunidad. La
docente tiene el compromiso de resguardar los espacios para el conocimiento, apreciacin y
sensibilizacin del lenguaje musical.
El rol de la docente u otros adultos significativos para el nio y la nia de 0 a 6 aos,
es el de lograr el trnsito desde la imitacin hasta la creacin.

METODOLOGA, MATERIALES Y RESULTADOS QUE SE ESPERAN

Metodologa
Sujetos
El CEIB Mama Rosa es una institucin que pretende brindar una educacin de
calidad, donde se formen nios, nias, jvenes y adultos resaltando sus mejores cualidades
como seres nicos y especiales que son. Para responder a la pregunta de investigacin del
presente trabajo se tom como poblacin a los maestros que laboran en dicha institucin. Los
educadores proceden de la ciudad de Sabaneta, la edad oscila entre los 20 a 50, aos con un
nivel acadmico de licenciatura. Los docentes ya mencionados son un total de 26 mujeres de
todas las reas. Se realiz un censo, ya que se tom en cuenta la poblacin completa para
realizar esta investigacin. Segn Cegarra (2011) investigar significa el efectuar diligencias
para esclarecer una cosa, busca el conocimiento de la verdad.
A continuacin se presentan los datos generales obtenidos en los cuestionarios para
maestros.
RANGO DE EDAD
De 20 -30 aos
10
De 31 40 aos
14
De 41 50 aos
2
Instrumentos
Se aplic un cuestionario a las docentes del CEIB Mama Rosa, sobre la aplicacin
de la msica como estrategia facilitadora en el proceso de enseanza- aprendizaje dentro del

aula. El cuestionario contiene 22 preguntas de seleccin mltiple y una pregunta cerrada.

Para la elaboracin del cuestionario se tomaron en cuenta los indicadores que se presentaron
con anterioridad sobre los diferentes usos de la msica en el aula. Crdoba (2004) define el
cuestionario como un sistema de preguntas que van ordenadas en forma coherente,
expresadas en un lenguaje sencillo y comprensible, sin necesidad de la intervencin de un
encuestador. (Ver Anexo 1)
Adems, se observ a docentes en su jornada de trabajo, para determinar la forma en
que utilizan la msica dentro del aula y sus diferentes maneras de utilizarla. Crdoba (2004)
se refiere a la observacin como un recurso bsico que ayuda a conocer el objeto de estudio,
permitiendo la valoracin real de las caractersticas y el comportamiento de lo que se
investiga. El instrumento que se utiliz para registrar los resultados fue una lista de cotejo.
Medina y Verdejo (2001) indican que la lista de cotejo es un instrumento que se puede
utilizar para recopilar informacin de la observacin que partir de los mismos indicadores.
Para la realizacin de esta actividad se har entrega de un material el cual las docentes leern
previamente para entender claramente lo que estaremos observando. El objetivo es
simplemente indicar la presencia o ausencia de una caracterstica o un comportamiento. La
lista de cotejo utilizada para recabar informacin en el presente trabajo tiene cuatro opciones
de preguntas: nunca, a veces, muchas veces y siempre. (Ver Anexo 2)
Procedimiento
Para el desarrollo de la presente investigacin se siguieron los siguientes pasos:
A partir de la experiencia de investigacin se eligi y determin el tema
de investigacin.
Luego se buscaron y revisaron investigaciones anteriores en cuanto al
tema de esta investigacin, as como teora existente.
Se plante el problema de investigacin.
Luego se procedi a pedir autorizacin a la direccin del plantel
Cuando se obtuvo el permiso de la Institucin, se elabor un cuestionario
y se procedi a pedir autorizacin para validarlo.
Para validar el instrumento se solicit ayuda a los expertos.
Luego se realizaron las modificaciones, que fueron sometidas a juicio de
expertos.

 Con el cuestionario ya corregido, se procedi a aplicarlo a las docentes de

la Institucin de manera grupal.
Tambin se hizo una observacin de la prctica docente, con respecto a la
utilizacin de la msica dentro del aula como estrategia facilitadora del
proceso aprendizaje.
Luego se tabularon los resultados en Excel.
Se hizo un anlisis estadstico.
Asimismo, se realizaron tablas de frecuencias y graficas.
Y tambin se analizaron y discutieron los resultados.
Se realizaron las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.
Y por ltimo se redact y entreg el informe final.
Diseo y metodologa estadstica
El tipo de investigacin que se utiliz es cuantitativa, ya que por
medio de este enfoque se pudieron recopilar datos, con base en la
medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de
comportamiento y para probar teoras. El tipo de diseo cuantitativo que
se utiliz fue no experimental, ya que las variables de estudio no fueron
manipuladas, sino, ms bien, se trabajaron dentro de su contexto natural,
para posteriormente ser analizadas. Asimismo, este diseo fue de tipo
transversal, el cual sirvi para recopilar datos de un momento nico (Toro
y Parra, 2010).
Los resultados obtenidos en el instrumento aplicado fueron
presentados en tablas de frecuencia y porcentaje directo.
La metodologa estadstica que se utiliz para presentar los
resultados obtenidos en el instrumento fueron frecuencias y porcentaje
directo, para medir que tanto utilizan la msica los educadores y
educadoras dentro del aula como estrategia facilitadora en el proceso de
enseanza aprendizaje. Gonzalvo (1978) define la frecuencia como el
nmero de veces en el que se repite un valor. Se utiliz el programa Excel

para realizar los clculos de este estudio.

Materiales
Orientaciones Para Favorecer La Expresin Musical
Pensar la msica como estrategia pedaggica, es pensar

en un

amplio abanico de descubrimientos, riqueza imaginativa, disfrute y

conocimientos que los nios y nias a lo largo de la rutina diaria pueden
experimentar a travs de diversas actividades musicales.
Las estrategias para la expresin musical, han de encaminarse
hacia el fortalecimiento de las capacidades naturales de los nios y nias
y la construccin progresiva del conocimiento de la msica, sin perder de
vista que gozar, disfrutar y vivenciar son esencia y parte fundamental del
trabajo pedaggico en la educacin musical.
Los nios Y nias traen consigo toda una serie de potencialidades y
habilidades relacionadas con la

creatividad y la msica, en muchas

ocasiones son los adultos quienes coartan su capacidad creadora

obligndolos a seguir determinados patrones.
Para los momentos en que el/la docente quiera en especfico
potenciar el rea cognitiva, se sugiere utilizar msica de Mozart.
Para lograr la relajacin de nios y nias despus de una jornada
con mucha actividad, es preferible utilizar msica de Bach, Haendel,
Haydn.
Para las actividades colectivas es recomendable colocar msica
como:

 La Bella Durmiente, de Tchaikovsky, Valses de Chopin; Sobre las

Olas

de

Juventino

Rosas,

entre

otras.

Estas,

permiten

efectuar

movimientos ampliosdel cuerpo y elevacin de los brazos, mejor

utilizacin del espacio, desinhibicin y sentimientos de bienestar.
Para movimientos largos y suaves del cuerpo estn Largo de
Xerxes de Haendel, preludios de Chopin, entre otros.
Las Polkas de Strauss, El Tamboril de Rameau, el joropo
venezolano, para efectuar saltos y estimular sentimientos de alegra.
Msica comercial bailable actualizada para ubicar al nio y la nia
en su realidad, msica bailable del folklore de nuestro pas para resaltar y
potenciar la identificacin cultural y nacionalista.
En la medida que la docente escuche diferentes tipos de msica y
comparta estas actividades con los nios y nias, estar en libertad y
capacidad de elegir otros compositores y tipos de msica que les ayude a
mediar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias.
Antes de comenzar las actividades musicales, es conveniente hacer
ejercicios de relajacin y respiracin, con actividades que pueden
realizarse a manera de juego, combinndolos con juegos de atencin,
identificacin corporal, lateralidad; como preparacin tanto del ambiente
como del cuerpo. Esto permite que nios y nias estn en mejor y mayor
disposicin para el aprendizaje. El o la docente debe cantar en cualquier
momento de la rutina diaria, e invitar a los nios y nias a imitar y crear
sus propias canciones para fortalecer el canto en los Centros de
Educacin Inicial.
En este sentido, vale la pena reflexionar acerca del volumen de voz
necesario para cantar o simplemente comunicarse con los nios(as). Por
lo general la docente habla fuerte y en ocasiones se establece una
competencia entre nios/as y docentes, lo que ayuda a que stos(as) se
acostumbren a mal utilizar su voz gritando con frecuencia. El utilizar
moderadamente la voz, invita a hacer silencio en el oyente, pudiendo
entonces comunicarse de manera adecuada y sin maltratar su aparato

fonador.
Seguidamente se describe un ejemplo de cmo puede mediarse
una actividad musical en Educacin Inicial:
Invite a los nios y nias a hacer un crculo sentados en el piso.
Haga algunos ejercicios de respiracin y relajacin. Es conveniente que la
docente modele los ejercicios para que ellos y ellas puedan imitarla. A
continuacin les dir los nios y nias que tiene una sorpresa y se sienta.
Les pide estar atentos(as), presenta el nombre de la cancin y los
personajes que se encuentran en ella. Canta la cancin por estrofa y as
los nios y nias la irn conociendo. Luego invita a cantarla, coloca el
CDs o cassette de la misma para que la escuchen y se familiaricen con
ella. Los nios y nias cantan la cancin conjuntamente con el adulto,
apoyndose con el CDs o cassette . Cuide que los recursos que va a
utilizar estn preparados y en buenas condiciones, no lo haga ya iniciada
la actividad, porque esto invita al desorden.

Como planificar los actos culturales en la Educacin Inicial.

El acto cultural debe enfocarse como un momento del ao escolar
en el cual se recogen experiencias producto del aprendizaje diario en el
Centro de Educacin Inicial, para ser presentadas a las familias y
comunidad inmediata.
Por ello, los actos culturales deben presentar las siguientes
caractersticas:
Responder autnticamente a los intereses y posibilidades fsicas,
cognitivas, sociales, emocionales y culturales de nios y nias.
Ser planificados conjuntamente por docentes, familias , nios y
nias.
Ser el resultado de experiencias de aprendizaje vivenciadas
durante el ao escolar, a travs de las cuales se manifiesten los logros
realizados por el grupo o individualmente en las reas de expresin

musical, corporal, plstica, representativa, oral y escrita.

En estos actos debe darse relevancia a bailes, canciones,
dramatizaciones, declamaciones, que preserven y difundan nuestra
identidad nacional.
Respetar y favorecer en todo momento la invencin, creatividad y
espontaneidad de los nios y nias.
Algunas orientaciones para las docentes y otros adultos
significativos:
Formar agrupaciones musicales (coros infantiles) que sean
presentados en los actos culturales.
Aprovechar los actos para presentar avances de los nios y nias
en su experiencia con instrumentos musicales sencillos de su regin.
Ofrecer oportunidad de participacin a todos los nios y nias sin
discriminacin alguna.
Generar estrategias de participacin familia, escuela y comunidad
para la creacin y elaboracin de trajes, escenarios, instrumentos y otros
recursos necesarios en las presentaciones, a fin de adecuarlos a las
condiciones socioeconmicas de la comunidad.
Promover la organizacin de eventos culturales en la comunidad
donde participen nios, nias y adultos.
Realizar actividades con los nios y nias en las cuales utilice
diversos tipos de msica (clsica, instrumental, infantil, folclrica,
popular), con el fin de ir favoreciendo en los adultos el gusto hacia la
cultura musical.
Promover la formacin de grupos musicales de adultos e invitar a
las familias a aprender a tocar algunos instrumentos.
Explorar las posibilidades y conocimientos de las familias en
relacin al gnero musical (popular, folclrica, clsica).
Elaborar instrumentos con materiales del medio utilizando la
sabidura de algunos personajes de la comunidad.

 Programar visitas a lugares donde se presenten actividades

musicales y/o culturales (conciertos de msica clsica, venezolana,
teatro, cine, otros) solicitando apoyo con organismos del Estado
(Universidades, Casa de la Cultura, Ateneo, Sala de Espectculos).
Ofrecer informacin permanente relacionada con programaciones
culturales previstas e instituciones que promueven el talento musical de
los nios, nias y adultos.
Ofrecer alternativas para que los nios y nias asistan a
conciertos pedaggicos de Orquestas Sinfnicas y/o agrupaciones de
diferentes gneros de msica venezolana.

ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL PROYECTO

Actividades

Estrategias

Talleres de sensibilizacin sobre la

importancia de la educacin inicial
dirigido a padres de familia

Talleres
Jornadas
Charlas

Programacin del juego libre teniendo

el sector de
Msica
implementado
con
instrumentos de percusin y llevar a
cabo actividades permanentes.

Realizacin de taller
sobre la planificacin y
la integracin de la
msica.
Reunin con la Docente
en formacin
permanente para
concretar la
planificacin de las
actividades
Apoyo por parte de la
comunidad (cantante,
libros y Msicos)

Actividades
permanentes
con
canciones y con el
Apoyo de instrumentos musicales
(tradicionales) y otros ms trados por
los padres de familia.
Presentacin
de
sesiones
de
aprendizaje con
Estrategias de msica.

Participacin de los nios en diferentes

Planificacin de visitas
a las diferentes aulas
para observar el
trabajo con el uso de la
msica
Presentaciones en

Cronograma
S O N D E F M A M J
x x
x
x
x

x x x

x x

x x x

Responsables
Docentes de la
Institucin y
Coordinadora de
cultura
Docentes de la
Institucin y
Coordinadora de
cultura

Docentes de la
Institucin y
Coordinadora de
cultura
Docentes de la
Institucin y
Coordinadora de
cultura
Docentes de la

actividades de la institucin cantando

y tocando instrumentos musicales.
Exposicin de banda de msica por
aula los das
Lunes en la formacin.
Exposiciones
en
actividades
programadas

diferentes actividades
dentro y fuera de la
institucin

Institucin y
Coordinadora de
cultura

PLANIFICACION DE UNA CLASE CON EL USO DE LA MUSICA

Da

Tiemp

Estrategia

Recursos

ACTIVIDAD DE INICIO:

Hojas, tijeras, pega,

ORQUESTAS Y MELODIAS

material reusable, cds,

-Recepcin de los nios y nias

reproductor, afiches,

-Actividad de juego libre en los

instrumentos

espacios

musicales

-Actividad permanente de entrada:

Recurso Humano

control de tiempo, calendario,

Padres, docentes,

asistencia e higiene.

comunidad,

ACTIVIDAD DE INICIO:

coordinador de

-Entonamos la cancin de los

cultura.

instrumentos musicales.
-Cada nio y nia manifiesta que
instrumento de msica ha tocado y
como se sinti.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
-Conversamos con los nios y nias y
les
diremos que vamos a tocar nuestra
propia
orquesta con instrumentos que vamos
a crear.
-Confeccionamos nuestras propias
maracas con material reusable.
- Las pintamos y decoramos de
acuerdo a nuestra creatividad.
- Les colocamos dentro de las
maracas, arroz, piedritas, lentejas, lo

que deseamos.
ACTIVIDAD DE CIERRE:
-Formamos nuestra orquesta y con
nuestros instrumentos que hemos
confeccionamos, marcamos el acento,
pulso, ritmo.
Los nios responden a las preguntas
Qu hicieron? Cmo lo hicieron?
Qu les pareci el juego? Se
divirtieron? Qu aprendieron hoy?

APRENDIZAJES ESPERADOS Y ALGUNAS ESTRATEGIAS

PARA LA EXPRESIN MUSICAL ENEDUCACIN INICIAL.
NIVEL MATERNAL
Objetivo: Desarrollar una aptitud musical a travs de
vivencias

destrezas

en

el

ritmo,

que

potencien

la

discriminacin respectiva, la memoria auditiva y la produccin

de sonidos con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos.
Aprendizajes
Esperados

Moverse libremente al
comps de

Posibles estrategias
Coloque diferentes tipos de msica e invite a
los nios/as a andar, correr, saltar, galopar, al
comps de la msica.
A partir de los 13 meses los nios y nias
pueden acompaar el ritmo de la msica
golpeando con la mano algn objeto.
*. Ofrzcale juguetes que suenen cuando se
aprieten.
*. Introduzca progresivamente instrumentos
musicales sencillos para acompaar las
canciones.
*.- Busque dos tipos de msica con diferentes
ritmos que se puedan contrastar, para que el
nio y la nia aprendan a diferenciar un ritmo

sonidos y msicas

lento de uno ms rpido; as podrn seguir el

ritmo con palmadas, golpes de pandereta o
tambor con el apoyo del adulto.
*.- Invite a los nios y nias a que se sienten de
forma que los pies lleguen al piso y puedan
seguir con stos el ritmo de una cancin
grabada o cantada por la docente.
*.Junto con los nios/as bailen al son de la
msica y creen movimientos expresndose con
libertad.
*.- Durante las actividades colectivas, o en el
espacio exterior invite a los nios y nias a
cantar y acompaar las canciones con las
palmas y movimientos corporales.
*.- Juegue a convertirse en instrumentos
musicales con los nios y nias y produzcan
ruidos y sonidos con el cuerpo (garganta, pies,
con objetos percutidos en el cuerpo, otros.

Aprendizajes
Esperados

Posibles estrategias

Identificar ruidos,
sonidos, ritmos y
Canciones propias del
ambiente.

Realizar paseos con los nios y nias a espacio

abiertos.
*. Invtelos a escuchar los sonidos, tratando de
identificarlos.
*. Haga preguntas tal cmo: Qu estn
escuchando? Qu ser? Cmo ser? Cmo
suena? Vamos a repetirlo!
*. Permita que los nios y nias expresen lo
percibido y apoye con comentarios pertinentes.
*. Elabore con ayuda de los padres u otros
adultos una Bolsa Sorpresa, que contenga
diferentes objetos sonoros como por ejemplo:
maracas,
sonajeros,
cascabeles,
pitos,
campanas otros.
*. Juegue con los nios y nias a adivinar el
sonido
de
los
objetos,
tocndolos
y
preguntando de cual se trata.

Reproducir con su voz

diferentes sonidos.

Expresa corporalmente
diferentes
Velocidades de la
msica

Aprendizajes
Esperados
Expresar melodas y
Ritmos corporalmente

*. Puede utilizar CDS con sonidos de animales,

de la naturaleza,
*. Colquese en diferentes lugares para
producir un sonido e invite a los nios y nias a
que lo identifiquen y desde dnde son.
*. Durante las actividades colectivas propicie en
los nios y nias el reconocimiento de sus
propias voces, con los ojos cerrados pregunte
quin habl?
Utilice canciones cortas y sencillas que los
nios y nias puedan aprenderse con facilidad.
Estas deben ser alegres y que los invite a
cantar, danzar y moverse.
Invite a los nios que formen varios grupos y
con una pandereta o chapero vayan marcando
diferentes velocidades. Hacer un tren que se
mueve segn la velocidad en la que se toque el
instrumento.
* Con una pandereta, o chapero, marque
diferentes velocidades e invite a los nios/as a
marchar, caminar segn la velocidad marcada.
*. Coloque diferentes tipos de msica donde se
vare la velocidad de manera progresiva
(msica de relajacin
baladas, salsa, merengue, joropo, por ejemplo),
permita que los nios y nias se muevan
libremente segn la velocidad de la msica.
*. Trabaje con los nios y nias previamente el
reconocimiento de sonidos agudos graves,
largos-cortos, suaves-fuertes, relacionndolos
con movimientos corporales. Ejemplo: Suave dormir, fuerte despertar, agudo gigante,
grave enano, largo levantan brazos. Cortosbajan brazos.
*. Luego juegue con ellos a hacer los
movimientos segn sea el sonido
Posibles estrategias
Durante las actividades colectivas o en el
espacio exterior podemos ir cantando con los

o con
Instrumentos
musicales simples.

Tocar instrumentos
musicales
Sencillos.

Inventar canciones.

nios/as
y
acompaar
canciones
con
movimientos corporales y con las palmas.
*. Introduzca progresivamente instrumentos
musicales sencillos para acompaar a las
canciones.
*. Utilice la percusin corporal junto con el
canto.
Utilice instrumentos sencillos como panderetas,
cascabeles, sonajeros, chaperos, maracas y
tambores
para
acompaen
canciones
entonadas que los nios y nias o escuchadas
en una grabacin.
Invite
a
los
nios
y
nias
a
que
espontneamente inventen y creen canciones,
respetando sus fantasas.

NIVEL PREESCOLAR
Objetivo: Desarrollar una aptitud musical a travs de vivencias
y destrezas en el ritmo, que potencien la

discriminacin

respectiva, la memoria auditiva y la produccin de sonidos con

el propio cuerpo y con instrumentos sencillos.
Aprendizajes
Esperados

Utilizar la msica
como medio de
expresin de ideas,
sentimientos y
deseos.

Escuchar con agrado

msica variada,
seleccionada y
adaptada a sus
intereses personales,
regionales,
nacionales.

Posibles estrategias
Planifique una actividad para un da especial
donde nios y nias puedan realizar diferentes
actividades
que
les
permitan
expresar
sentimientos, deseos e ideas. Ejemplo: lleve una
serie de CDS o casetes con diferentes tipos de
msica: clsica, relajacin, popular, folklrica,
otras; y en la medida que la va colocando pdale
a los/as nios/as que se muevan libremente, que
la sientan al escucharla.
Haga preguntas tales como: cul tipo de msica
les gust ms? Cul les gustara escuchar
nuevamente?.
*. Proporcione a cada nio o nia dos caras
dibujadas en plato de cartn, una con expresin
alegre y otra triste. Coloque discos con melodas
alegres y tristes. Pdales que levanten el plato
que se corresponda con el sentimiento
expresado en la cancin.
Es preciso crear en los nios y nias el gusto por
la msica en todas sus variaciones, por ello es
importante colocar durante la jornada distintos
tipos de msica: clsica, popular, folklrica,
otros.
Esto le va a permitir decidir por s mismo o
misma qu quieren escuchar. Pregunte mientras
escuchan la msica, les gusta? Cul le gusta
ms? Cmo se sienten con?
*. Utilice un grabador e invite a nios y nias a
grabar canciones de su preferencia, cada uno

dir su nombre antes de comenzar para luego

identificar su cancin.
*. Seleccione clsicos bien conocidos como El
Cascanueces de Tchaikovski, la 5ta Sinfona
de Beethoven o Minuetos de
Mozart.
Colquelos cuando los nios y nias estn en
tiempo de silencio, dndoles el nombre correcto
de la pieza musical y de los compositores.
*. Invite a algunos de los padres o
representantes para que acompaen con
instrumentos musicales canciones de diversos
gneros interpretadas por nios, nias y adultos
significativos.

Aprendizajes
Esperados

Posibles estrategias

Identificar sonidos
onomatopyicos,
naturales y artificiales con
o sin ayuda visual

Mientras se encuentren en el espacio exterior, realice

juegos musicales como por ejemplo: canten una cancin
con sonidos de animales e invite a los nios y nias a
cantar imitando los sonidos de un gallo, perro o gato.
*. Llame a un nio o nia y dgale que emita el sonido de
algn objeto o animal, los dems deben estar atentos
para adivinar de cual se trata.
Invite a los nios y nias a cantar. Pdales que marquen
con palmadas las slabas donde exista mayor fuerza al
cantar.
*. Proponga juegos en los cuales
haya que utilizar
distintos instrumentos, ejemplo la orquesta de perucho:
Perucho tiene una orquesta, que es sta, que es sta;
cuando no quiere no toca, no toca y se va a dormir. Los
nios y nias tocarn sus instrumentos a la vez, cuando se
digan las palabras que es sta, que es sta.
*. Juegue con los nios y nias Adivina adivinador, quin
reconoce mi voz. Se van tocando los objetos e
instrumentos y ellos/as deben ir adivinando por el sonido
de cul se trata.
*. Durante las actividades colectivas propicie el
reconocimiento de sus propias voces. Con los ojos
cerrados, ir hablando de uno en uno y preguntar: Quin
habl?
*. Al ritmo de un tambor deje que los nios y nias
respondan rtmicamente con los pies, haciendo clac con
los dedos, con la lengua o dndose con las palmas de las

Reproducir ritmos con el

cuerpo, objetos e
instrumentos musicales.

Identificar movimientos
musicales: intensidad y
velocidad, duracin y
altura.

manos en los muslos. Permita que los nios y nias creen

sus propios esquemas rtmicos y canciones.
Invite a los nios y nias a formar varios grupos. Con una
pandereta
o chapero vaya marcando
diferentes
velocidades, invtelos a hacer un tren que se mueva
segn la velocidad en la que se toca el instrumento.
*. Proponga a los nios y nias que con sus dedos hagan
en un papel el trazo de un arco iris, al ritmo de una
cancin que tenga trozos lentos y rpidos.
*. Utilice un instrumento con el que produzca notas altas y
bajas. Pida a los nios y nias que se desplacen en punta
de pie al escuchar las notas altas, e inclinados al or las
notas bajas esto lo puede hacer tambin con campanas
tocando en forma ascendente y descendente.
*. Coloque diferentes tipos de msica donde se vare la
velocidad
de manera progresiva (msica de relajacin, baladas,
salsa, merengue, joropo, otras); permita que los nios y
nias se muevan libremente segn la velocidad de la
msica.
*. Cante con ellos y ellas diferentes canciones bien sea
infantil, folclrica u otra que les guste. Invtelos a variar el
volumen mientras van cantando, recordando siempre que
es importante que aunque cantemos fuerte no debemos
gritar, pues maltratamos el aparato fonador.

Aprendizajes
Esperados

Posibles estrategias

Cantar e Inventar
canciones.

Invite a los nios y nias a que espontneamente inventen

y creen canciones, respetando su fantasa.
*. Cuando los nios canten, utilice palabras claves
(suave, un poco ms alto).
*. Grave lo que canten nios y nias, vuelva a ponerlo
para que se oigan.
*. Para variar una actividad de canto y dar oportunidad a
nios y nias de aprender nuevas palabras, deje que
varias partes del grupo canten el mismo verso.
*. Proponga a los nios y nias que acompaen la cancin
con palmadas de manera suave y delicada desde su
inicio hasta el final con un ritmo constante.
*. Trabaje previamente el
reconocimiento de sonidos
agudos graves, largos cortos, suaves fuertes,
relacionndolos con movimientos corporales. Ejemplo:
Suave- dormir, fuerte despertar.
En las actividades colectivas, invite a los/las nios/as a
realizar diferentes sonidos de carros, motos, aviones,

Acompaar canciones
marcando pulso, ritmo y
acento.

Reconocer objetos sonoros

e instrumentos musicales
por el timbre

Tocar instrumentos
musicales sencillos

trenes, otros.
*. Propngales hacer juegos de palabras que rimen
marcando el ritmo con las palmas de las manos, ejemplo:
mariposa poderosa. Los nios y nias marcarn cada
slaba de las palabras con palmadas.
Ubique en un espacio fsico instrumentos musicales como
tambor, charrasca, cuatro, maracas, panderetas, toc toc,
tringulo, platillos, otros.
*. En pequeos grupos o actividades colectivas permita
que los nios y nias exploren los distintos instrumentos,
experimenten la variedad de sonidos y seleccionen los
que ms le llamen la atencin.
*. Proponga o pdale que seleccionen una cancin sencilla
que puede ser
acompaada con los instrumentos
elegidos.
*. Jueguen al Director de la banda, donde Usted o alguno
de los nios y nias utilicen una varita de ritmo como
batuta para dirigir, deje que ellos/ellas por turno dirijan la
banda mientras los otros tocan.
Coloque una cancin e invite a nios y nias a seguir
libremente el sonido con sus instrumentos musicales.
*. Invite a nios y nias acompaar sus cantos con su
instrumento favorito.
*. Lleve el ritmo de una cancin con el bong, deje que los
nios marquen el ritmo musical con otro instrumento.
*. Cuando se celebre un cumpleaos en el Centro
Educativo, incluya actividades musicales que se relacionen
con su edad, ejemplo: formar un coro acompaado de
instrumentos para cantar el cumpleaos.

Algunos juegos recomendados para favorecer la expresin

musical
Juego del Reloj (1 ao y medio a 3)
Utilice un reloj cuyo sonido sea claramente perceptible, pdale a los
nios y nias que acompaen el tic tac del reloj palmeando las manos,
se les recuerda que mientras tiene cuerda nunca se deja de escuchar. El
adulto no realiza el palmoteo, para as dejar que lo intenten por si
solos(as) y experimenten el pulso. Puede enriquecerlo incluyendo

instrumentos de percusin: pandero, palitos, tringulos. Una vez que

dominan el pulso se pasa a utilizarlos como acompaamiento de una
meloda libre improvisada con un instrumento o tarareada por el adulto.
Pasar un objeto (3 aos o ms)
Se ubican a los nios y nias sentados (as) en el suelo con las
piernas cruzadas, formando un crculo. Se coloca un objeto no demasiado
pequeo delante de uno o una de ellos(as), quien deber pasarlo a su
compaero(a) de la derecha dejndoselo en el suelo delante de sus
piernas. Para jugar se utiliza una msica en comps binario y en el primer
tiempo se deber pasar el objeto.
Una vez asimilado se circula el objeto hacia la izquierda. Para los
nios y nias de 5 aos y ms puede complicarse dndole un objeto a
cada uno(a). Todos(as) golpean el suelo y hacen circular el objeto al
mismo tiempo; siempre habr un objeto delante.
La culebra (5 aos en adelante)
Se invita a los nios y nias en grupo a formarse como una culebra.
El/la primero(a) de la fila comienza a serpentear, haciendo los pasos de
desplazamiento que le indica el adulto (caminar, saltar, correr o pararse
al comps de la msica) el resto lo deber seguir.
Aprendiendo los nombres (4 aos o ms)
Se sientan los nios y nias en crculo y se les invita a que digan su
nombre. El adulto parado frente comienza a cantar: 1, 2, 3, cmo te
llamas t? si me lo dices lo sabr !. Mientras canta, el adulto empieza a
marca el pulso dando palmadas sobre las manos extendidas de los nios
y nias, primero hacia la derecha y luego hacia la izquierda, detenindose
frente al que le corresponda el ltimo comps para que diga su nombre.
Cascabeles (2 a 3 aos)
Consiste en colocar una pulsera de cascabeles en los tobillos de los
nios y nias. Se colocan en filas y siguiendo una msica rtmica y muy
clara corrern. Cuando el adulto para la msica debern permanecer
quietos.

Bailar y Dormir (3 en adelante)

El adulto coloca una grabacin con msica alegre que estimule a los
nios y nias a saltar o bailar. De repente la msica se detiene y todos se
dejan caer al suelo a dormir hasta que se vuelva a or la msica.
Inventando pasos (5 aos y ms)
Invite a los nios y nias a formar un crculo de pie. Con una msica
alegre el adulto comienza el juego caminando dentro del crculo siguiendo
el pulso (en puntilla, con talones, pies adentro, pies afuera, de espalda,
de medio lado, torcido, cabeza abajo) hasta volver a su sitio. Todos los
nios y nias harn girar la rueda imitando al adulto; luego irn saliendo
al centro y crearn su propio estilo.
El mono sube al rbol (a partir de 3 aos)
El adulto ejecutar sonidos agudos con un instrumento que lo
permita. Los nios y nias imitarn monos que intentan subir a un rbol,
cuando agarran la rama ms alta se oyen los sonidos en forma
descendente y al llegar al ms grave todos caen relajados.
Juego de campanas (3 aos en adelante)
Utilizando una campana grande y otra pequea el adulto produce
sonidos con una y otra indistintamente; con algunos segundos de pausa
entre sonidos. Los nios y nias deben estar atentos(as) para que cuando
escuchen los sonidos graves se agachen y cuando escuche el sonido
agudo se pongan de pie. Este juego se puede variar si colocamos papel y
creyones para que expresen los sonidos que escuchen a travs de rayas,
puntos o lo que deseen.
Para el logro de los aprendizajes musicales es importante crear y
desarrollar estrategias pedaggicas continuas y progresivas que permitan
al docente u otro adulto evaluar los niveles de aprendizaje, sin apartar del
escenario educativo el juego y la recreacin, para favorecer el desarrollo
del ser creativo, partiendo de la visin de que el nio y la nia son artistas
por excelencia.
Es indispensable que todo docente de Educacin Inicial estime en

su justo valor la trascendencia educativa que tiene la msica. La prctica

de la misma debe ser contemplada, no slo como una obligacin, sino
como un estudio fundamental digno de la mayor atencin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Bastidas, Z (2011) Las canciones virtuales y su incidencia en el

aprendizaje lgico matemtico en los nios y nias de 5 a 6 aos de edad
del paralelo a del jardn de infantes Los Capullitos de la parroquia San
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Escuela

Oficial

Rural

Mixta

Cantn

Morazn,

Nuevo

San

Carlos,

Retalhuleu.
Matzdorf,

D.

(2001).

Eficiencia

de

la

musicoterapia

en

la

disminucin de sntomas depresivos en nios diagnosticados VIH positivo

entre los cinco a ocho aos de edad del hospicio San Jos, San Lucas
Sacatepquez. Tesis indita.

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ANEXO 1
Fecha: ______________________
Seccin__________
Docente: ______________________________________
HOJA DE OBSERVACIN
Lista de cotejo
El maestro utiliza la msica en el aula

Nunca

Much

veces

as

Siempre

veces
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

en su funcin ambiental
en su funcin informativa
en su funcin expresiva
en su funcin reflexiva
como elemento facilitador del movimiento
para crear contextos imaginarios
como elemento de anclaje memorstico
como elemento evocador y anticipatorio
como elemento de encadenamiento y

transicin
Observaciones
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________

ANEXO 2
Cuestionario sobre la utilizacin de la msica como estrategia facilitadora del proceso
enseanza aprendizaje
El presente cuestionario forma parte de un estudio que pretende establecer cmo las
docentes utilizan la msica como estrategia facilitadora del proceso enseanza aprendizaje en
el aula.
La participacin en este estudio es voluntaria y los datos recabados sern de ndole
confidencial, por favor sintase en libertad de responder con toda sinceridad. La informacin
que proporcionar ser de mucha utilidad para la realizacin de este estudio y para los usos
que de l se hagan posteriormente.
Edad:

___________________Estado

Civil:

__________________Sexo:____________
Aos de experiencia como docente en este establecimiento educativo: ___________
Puesto

que

desempea

en

la

institucin:

______________________________________
Nivel que imparte ___________________________________________
Instrucciones:

continuacin

encontrar

una

serie

de

preguntas.

Lea

determinadamente cada una y marque la(s) respuesta(s) que ms se adecuan a la pregunta

planteada.
1. Le gusta la msica?
Si

no

2. En caso de responder afirmativamente Cunto conoce sobre la msica como

estrategia facilitadora del proceso enseanza aprendizaje?
a) Bastante
b) Regular
c) Poco

3. En caso de tener algn conocimiento sobre la msica, lo ha adquirido?

a) Asistiendo a cursos
b) Leyendo bibliografa especfica sobre la msica
c) Leyendo artculos sobre la msica y la educacin
d) Escuchando ideas elementales sobre la msica
4. Con qu frecuencia utiliza la msica (canciones, cds, mp3, videos musicales, etc.)
en las clases que imparte?
a) Nunca
b) Pocas veces
c) Muchas veces
5. Cmo se muestran sus alumnos cuando usa la msica (canciones, mp3, cds,
videos musicales, etc.) en el aula?
a) Desinteresados
b) Motivados
c) Aburridos
6. Tiene acceso a recursos musicales como grabadoras, cds, videos, cancioneros para
utilizarlos en clase?
a) Nunca
b) Pocas veces
c) Muchas veces
7. Planifica actividades que requieran el uso de materiales musicales (canciones,
videos musicales, mp3, cds, etc.) en el grado que imparte clases?
a) Nunca
b) Pocas veces
c) Muchas veces
8. Considera que la msica es una estrategia importante para favorecer el proceso de

enseanza aprendizaje de sus alumnos?

a) Importante
b) Poco importante
c) No cree que tenga sentido
9. Con qu frecuencia utiliza la msica para que sus alumnos se relajen despus de
una actividad muy dinmica?
a) Nunca
b) Pocas veces
c) Muchas veces
10. Utiliza la msica para que sus alumnos trabajen en silencio?
a) Nunca
b) Pocas veces
c) Muchas veces
11. Qu tipo de msica utiliza para crear ambientes de relajacin en sus clases?
a) Clsica
b) Popular
c) Moderna
12. Qu efectos crea la msica instrumental en sus alumnos?
a) Desorden
b) Relajacin
c) Distraccin
13. Utiliza canciones para que sus alumnos puedan recordar informacin sobre un
tema?
a) Nunca
b) Pocas veces
c) Muchas veces

14. Qu efectos crea la msica instrumental en sus alumnos?

a) Desorden
b) Relajacin
c) Distraccin
15. Con qu frecuencia permite que sus alumnos se muevan al ritmo de la msica
durante la clase (Haciendo rondas, juegos musicales, bailando canciones, etc.)?
a) Nunca
b) Pocas veces
c) Muchas veces
16. Cmo es el ambiente de su clase cuando la msica est presente?
a) Placentero
b) Aburrido
c) Desordenado
17. Con qu frecuencia utiliza la msica para que sus alumnos despierten su
imaginacin?
a) Nunca
b) Pocas veces
c) Muchas veces
18. Considera que es importante crear espacios dentro de la materia que imparte,
para que sus alumnos se expresen creativamente por medio de la msica?
a) Importante
b) Poco importante
c) No cree que tenga sentido
19. Con qu frecuencia permite que sus alumnos se expresen por medio de la
msica?
a) Nunca

b) Pocas veces
c) Muchas veces

20. Con qu frecuencia permite que sus alumnos reflexionen un tema por medio de
la msica?
a) Nunca
b) Pocas veces
c) Muchas veces
21. Con qu frecuencia utiliza la msica (canciones, mp3, cds, videos musicales,
etc.) para adentrar a sus alumnos a que reflexionen acerca del tema nuevo?
22. Nunca
23. Pocas veces
24. Muchas veces
22. Utiliza la msica para marcar los diferentes momentos de su clase, el inicio, el
momento para trabajar en silencio y el momento para terminar de trabajar
a) Nunca
b) Pocas veces
c) Muchas veces

Anexo 3
Anexo 4

Documento informativo
Msica como estrategia facilitadora del proceso enseanza
aprendizaje
El siguiente documento tiene como finalidad, proporcionar a la docente informacin
sobre la msica y las maneras en la que puede utilizarla en el aula como una estrategia para
facilitar el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos. Qu es la msica? El
diccionario de la Real Academia Espaola define la msica como el Arte de combinar los
sonidos de la voz humana o de los instrumentos, o de unos y otros a la vez, de suerte que
produzcan deleite, conmoviendo la sensibilidad, ya sea alegre, ya tristemente. (Diccionario
de la Real Academia Espaola, 2013) Caractersticas de la msica:
Lpez (2007) presenta ciertas caractersticas definitorias de la msica. Las cuales te
permitirn comprender que la msica est estrechamente relacionada con los nuevos
objetivos educativos demandados por la sociedad actual.
1. Parte integral de la cultura:
Se puede decir que la msica como parte integral de la cultura, ayuda a los escolares a
entender por s mismos el mundo que los rodea, permitindoles relacionarse con otros
miembros de la comunidad, creando vnculos importantes entre el hogar, la escuela y el
mundo en general.
2. Forma de comunicacin:
La msica como una forma de comunicacin permite cambiar la manera de pensar,
actuar y sentir de las personas de una manera sorprendente. Permite que los escolares
expresen sus ideas y sentimientos ms profundos. 3. mbito para la expresin corporal:
La msica favorece y permite la expresin de sentimientos e ideas, a travs de

actividades musicales, como la manipulacin de sonidos y de los instrumentos. Permitiendo

que los educandos lleguen a tener experiencias personales que posibiliten la expresin.
4. La msica como actividad que incrementa la creatividad
El ser humano por naturaleza es creativo, pero necesita que con el tiempo se le ayude
a desarrollar esa creatividad con la que nacen. La msica incrementa la creatividad en las
personas, por lo tanto utilizar este arte en la prctica docente permite que los alumnos
desarrollen esa capacidad para resolver problemas y encontrar soluciones ante situaciones
que son inesperadas. Este proceso creativo es fundamental llevarlo a cabo desde edades
tempranas y en todos los mbitos educativos.
5. La msica como paraso ldico:
La msica como un componente ldico permite a los alumnos tener acceso a esos
espacios de libertad y disfrute por medio del juego. Esta caracterstica que menciona Lpez
(2007) puede aplicarse a contextos educativos en la realizacin de juegos musicales
propiciando un clima gratificante y placentero, donde el juego por medio de la imitacin y la
imaginacin se relacionen equilibradamente para obtener una experiencia agradable.
6. La msica como la capacidad para representar al mundo
Cuando se habla de un mundo sonoro, se hace referencia al conjunto de sonidos que
forman parte del ambiente. Es sorprendente como los sonidos que nos rodean pueden
representar pueden representar las cosas o personas que habitan en el.
7. La msica como el espacio para el desarrollo humano
Se refiere a la capacidad que tiene la msica para desarrollar las cualidades humanas.
En la educacin, la prctica musical puede desarrollar actitudes y hbitos que contribuyan de
manera determinante a la realizacin personal. Entre estas habilidades cabe mencionar el
saber escuchar, la habilidad para la concentracin, la perseverancia, la autoestima, la
disciplina y la sensibilidad hacia los dems. Incluso en ocasiones, esta es utilizada por la
sociedad para crear ambientes donde se viva la tolerancia y el respeto en la comunidad.
Actividades para realizar en el aula: Bernabeu y Goldstein (2009) presentan distintas
posibilidades del uso de la msica en el aula.
En su funcin ambiental, se puede utilizar la msica:
Para crear un ambiente para el trabajo personal, en silencio.

 Para ambientar el mensaje verbal una lectura expresiva de textos.

Para recrear una poca.
Para caracterizar un personaje.
Para situar la narracin en un tiempo.
Para cambiar el ritmo de un relato.
En su funcin informativa, se puede utilizar la msica:
Por medio de canciones que transmitan por s mismas, toda la
informacin necesaria.
Por medio de romances o poemas musicales.
Por medio de una cancin se pueden trabajar valores.
Por medio de videos musicales que transmitan informacin.
En su funcin expresiva, se puede utilizar la msica:
Realizando actividades donde los alumnos puedan expresar sus ideas por
medio de la composicin de una cancin.
Permitiendo a los alumnos presentar por medio de una cancin
informacin sobre un tema.
Por medio de la realizacin de movimientos corporales, cmo lo es la
danza.
En su funcin reflexiva, se puede utilizar la msica:
Por medio de piezas musicales que ayuden a la introspeccin.
Por medio de piezas que fomenten la comunicacin entre los miembros
del grupo.
A travs de canciones que les permitan reflexionar sobre un tema en
especial.
Analizando letras de canciones.
Como elemento facilitador del movimiento, se puede utilizar
la msica:
En marchas siguiendo el ritmo.
Bailando canciones de ritmos variados.
Siguiendo ritmos con todas las partes del cuerpo (manos, pies, palmas,

boca,).
Jugando rondas.
Para crear contextos imaginarios, se puede utilizar la msica:
De fondo a la hora de leer un cuento o un texto para olvidarse de lo real
por un tiempo y adentrarse a imaginar lo que est pasando en la historia.
En el momento de la relajacin para que los alumnos puedan desarrollar
su fantasa y puedan recrear un determinado contexto imaginario.
Escuchando un cuento musical.
Como elemento evocador y anticipatorio y como elemento
de encadenamiento y transicin, se puede utilizar la msica:
Por medio de piezas musicales que les permitan a los alumnos adentrarse
a un nuevo tema.
Por medio de canciones que les inviten a reflexionar sobre lo que se va a
exponer a continuacin.
Por medio de piezas musicales que marquen la transicin de los distintos

momentos en que se secuencia la clase (El inicio de la clase, la entrada a

la relajacin, el comienzo de las actividades y el final de la clase