A 10 V 17 N 1

DINMICA DE DISTRIBUIO DE FONTES DE CAPITAIS CIENTFICOS ENTRE
DOCENTES / PESQUISADORES DE UM PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO-SENSU

DE UMA UNIVERSIDADE PBLICA
DINMICA DE DISTRIBUIO DE FONTES

DE CAPITAIS CIENTFICOS ENTRE DOCENTES /
PESQUISADORES DE UM PROGRAMA
DE PS-GRADUAO STRICTO-SENSU
Juliana Cristina Teixeira*
Pmella Gabriela Oliveira**
Nathlia Vasconcelos Tavares***
Alexandre de Pdua Carrieri****
Mnica Carvalho Alves Cappelle*****
Recebido: 29 jul. 2011
Aprovado: 29 ago. 2011
*Doutoranda em Administrao pelo Centro de Ps-Graduao e Pesquisas em Administrao (CEPEAD)

da Universidade Federal de Minas Gerais. Mestre em Administrao pela Universidade Federal de Lavras.
Membro do Ncleo de Estudos Organizacionais e Sociedade (NEOS) e do Grupo de Estudos em Redes,
Estratgia e Inovao (GEREI-UFLA), Belo Horizonte, MG, Brasil. E-mail: julianacteixeira@yahoo.com.br
**Mestre em Administrao pela Universidade Federal de Lavras. Membro do Grupo de Estudos em Redes,
Estratgia e Inovao (GEREI-UFLA). Professora da Fundao Educacional de Divinpolis (FUNEDI/
UEMG), . E-mail: pamellagabi@yahoo.com.br
***Mestranda em Administrao pela Universidade Federal de Lavras. Membro do Grupo de Estudos em
Redes, Estratgia e Inovao (GEREI-UFLA). Professora da Faculdade Adventista de Ensino de Minas
Gerais (FADMINAS), Lavras, MG, Brasil. E-mail: nathaliavt2006@yahoo.com.br
****Doutor em Administrao pela Universidade Federal de Minas Gerais. Lder do Ncleo de Estudos
Organizacionais e Sociedade (NEOS). Professor adjunto do Departamento de Cincias Administrativas e do
Centro de Ps-Graduao e Pesquisas em Administrao da UFMG, Belo Horizonte, MG, Brasil. E-mail:
alexandre@face.ufmg.br
*****Doutora em Administrao pela Universidade Federal de Minas Gerais. Professora adjunta do Departamento de Administrao e Economia da UFLA. Lder do Ncleo de Estudos em Organizaes, Gesto e
Sociedade (NEORGS). Membro do Ncleo de Relaes de Trabalho e Tecnologias de Gesto (NURTEG) e
do Grupo de Gnero e Diversidade em Movimento (GEDIM), Lavras, MG, Brasil. E-mail: edmo@dae.ufla.br
Resumo: Situando-se no contexto das universidades e, mais especificamente, da ps-graduao, o presente
estudo visa analisar, de forma exploratria, a dinmica de distribuio de capitais cientficos
entre docentes de um programa de ps-graduao Stricto Sensu de uma universidade pblica. De
forma especfica, como os docentes distribuem suas atividades entre aquelas que lhes permitem
acumular capital cientfico puro (como as publicaes e contribuies acadmicas para o campo
do conhecimento) e capital cientfico institucional (como a ocupao de cargos que lhes conferem
o poder de deciso dentro do campo da cincia). Foi considerada a abordagem de Bourdieu (2003;
2004a; 2004b) relativamente ao campo cientfico, por esta permitir a apreenso dessa dinmica
de distribuio de capitais, que so tipos especficos de poder. A abordagem foi quantitativa e
qualitativa, utilizando pesquisa documental nos currculos Lattes de vinte e trs docentes participantes do referido programa, que se situa em uma cidade de Minas Gerais (Brasil), sendo da
rea de Cincias Sociais Aplicadas. Como principais resultados, a dinmica demonstra (1) que os
docentes ocupam, em sua maioria, posies medianas dentro da distribuio de capitais; (2) h a
dificuldade de acumulao expressiva de ambos os tipos de capitais por parte de um pesquisador;
(3) no houve uma polarizao entre os docentes baseada em forte acumulao de um dos capitais,
e fraca acumulao de outro; e (4) h maior facilidade de converso de capital institucional em
capital cientfico puro.
Palavras-chave: Dinmica. Capital cientfico. Docentes. Programa de Ps-graduao Stricto-Sensu.
Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 17, n. 1, p. 179-206, mar. 2012
179
Juliana Cristina Teixeira; Pmella Gabriela Oliveira;

Nathlia Vasconcelos Tavares; Alexandre de Pdua Carrieri; Mnica Carvalho Alves Cappelle
DYNAMICS OF DISTRIBUTION OF SOURCES OF SCIENTIFIC

CAPITAL AMONG TEACHERS / RESEARCHERS OF A MASTER'S
AND DOCTORATE'S DEGREE PROGRAM OF A PUBLIC UNIVERSITY
Abstract: In the context of universities and more specifically, of graduate school, this study aims to analyze,
in an exploratory way, the dynamics of scientific capital distribution among teachers of a Masters
and Doctorates degree program at a public university. Specifically, how teachers are distributed
among those activities that allow them to accumulate pure scientific capital (such as publications and
academic contributions to the field of knowledge) and institutional scientific capital (as occupying
the positions that give them the power of decision within the field of science). Bourdieus approach
(2003, 2004a; 2004b) about the scientific field was considered, because it allows us to apprehend
the dynamics of capital distribution, which represents specific types of power. The approach was
quantitative and qualitative, using documentary research in the curriculum Lattes of twenty-three
teachers participating of the program, which is located in a city in Minas Gerais (Brazil) and belongs
to the area of Applied Social Sciences. As main results, the dynamics demonstrates (1) that mostly
teachers occupy median positions within the distribution of capital, (2) its difficult to accumulate
both types of capital, (3) there isn't a polarization among teachers that have a strong accumulation
of one kind of capital, and weak accumulation of the other capital, and (4) its easier to convert
institutional capital into pure scientific capital.
Key words: dynamics; scientific capital; teachers; Masters and Doctorates degree program.
1 INTRODUO
O objetivo principal do presente artigo analisar, de forma exploratria, a
dinmica de distribuio de capitais cientficos entre docentes de um programa de ps-graduao Stricto Sensu de uma universidade pblica. De forma
especfica, como os docentes distribuem suas atividades entre aquelas que lhes
permitem acumular capital cientfico puro (como as publicaes e contribuies
acadmicas para o campo do conhecimento) e capital cientfico institucional
(como a ocupao de cargos que lhes conferem o poder de deciso dentro do
campo da cincia).
O contexto de anlise o das universidades, que so instituies pluridisciplinares de formao dos quadros profissionais de nvel superior, de pesquisa,
de extenso e de domnio e cultivo do saber humano (BRASIL, 1996, art.
52). Oferecem regularmente atividades de ensino, pesquisa e extenso; sendo
que entre as atividades de ensino esto includos programas de mestrado ou
doutorado que devem ser positivamente avaliados pela Capes Coordenao
de Aperfeioamento do Pessoal de Nvel Superior (BRASIL, 2001, art. 8).
So pblicas quando so criadas ou incorporadas, mantidas e administradas
pelo Poder Pblico e privadas quando mantidas e administradas por pessoas
fsicas ou jurdicas de direito privado (BRASIL, 2001, art. 1).
Os docentes dessas universidades podem se envolver em atividades nas
quais se relacionam diretamente com os alunos; como tambm em atividades
180
Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 17, n. 1, p. 179-206 mar. 2012

relacionadas gesto e administrao de seus setores e departamentos. Alm

disso, podem atuar em cursos de nvel de graduao, como tambm em cursos de
ps-graduao Stricto ou Lato Sensu. Dessa forma, so estimulados a se dedicar
a atividades de diferentes naturezas que, por sua vez, podem lhe conferir status,
prestgio ou formas especficas de poder dentro das instituies que ocupam.
Tais docentes se inserem no que se pode chamar de campo cientfico, j que
se submetem lgica da Cincia. No presente estudo, consideraremos a abordagem de Bourdieu (2003; 2004a; 2004b) relativamente ao campo cientfico,
por esta permitir a apreenso da dinmica de distribuio de capitais (tipos especficos de poder) entre docentes / pesquisadores dentro do mbito acadmico.
Considerar os diferentes capitais descritos pelo autor relativamente ao campo
cientfico permite que se considerem as atividades de diversas naturezas que
so desempenhadas dentro de um programa de ps-graduao, j que Bourdieu
(2004b) defende que neste campo especfico os atores podem acumular duas
espcies diferentes de capitais, o capital puro e o capital institucional (ou
poltico). O capital puro refere-se aos conhecimentos e contribuies dos
mesmos para o desenvolvimento da cincia (como publicaes acadmicas,
produo e disseminao de conhecimentos), e o capital institucional refere-se
aos cargos que ocupam nas instituies em que atuam, que podem lhes conferir
um poder de carter poltico e decisrio (atividades de gesto, por exemplo).
Na dinmica de distribuio de capitais cientficos acumulados, Bourdieu
(2004b) considera de difcil ocorrncia, ainda, uma situao na qual os indivduos acumulem de forma expressiva ambos os tipos de capitais. Para o autor,
os extremos que seriam comuns, ou seja, um pesquisador com forte poder
poltico (alta acumulao de capital institucional) e fraco poder especfico
(fraca acumulao de capital cientfico puro), e a situao inversa, um pesquisador com fraco poder poltico e forte poder especfico. Um exemplo que pode
explicar esta lgica que ocupar cargos administrativos e polticos dentro da
universidade exige tempo, o que pode comprometer, por exemplo, o nvel de
publicao acadmica do pesquisador, a qual garantiria ao mesmo um capital
cientfico puro.
Nesse sentido, um objetivo especfico relacionado ao objetivo principal do
estudo acima descrito analisar se os docentes / pesquisadores (do programa
analisado) que ocupam mais cargos polticos possuem menos prestgio do ponto
de vista de produo acadmica e, em contrapartida, se quem possui mais prestgio acadmico ocupa de forma menos expressiva cargos ou funes polticas.
Em termos operacionais, o estudo investigou como se deu, em um perodo
de cinco anos, a distribuio de fontes de capital institucional e de capital cien-
181

tfico puro entre 23 docentes de um programa de ps-graduao Stricto-Sensu

de curso de Cincias Sociais Aplicadas de uma universidade pblica brasileira.
Para tal, foram considerados os currculos dos docentes disponibilizados na
Plataforma Lattes, analisados por meio das regras de pontuao de currculos
adotadas pelo prprio programa de ps-graduao Stricto-Sensu (em processos
de seleo para ingresso nos cursos de Mestrado e Doutorado), bem como a
descrio da ocupao pelos docentes de cargos relativos gesto, com base
nos dados contidos nos currculos.
Um pressuposto da pesquisa era o de que haveria uma polarizao entre os
docentes que acumulam mais fontes de capital institucional ou poltico, de um
lado, e aqueles que acumulam mais fontes de capital cientfico puro, de outro, o
que no foi observado, j que no houve uma polarizao significativa. Acreditase que a pesquisa realizada demonstre no s a forma com que se distribuem
as fontes de capitais cientficos, como tambm possibilite uma reflexo acerca
do modo como os docentes tm respondido complexidade inerente ao seu
papel, representada pela demanda por mltiplos focos de trabalho, divididos
entre atividades de ensino, pesquisa, extenso, e tambm de gesto. Alm disso,
a contribuio do estudo reside na necessidade, apontada por Brando (2010),
de se por prova emprica os conceitos de Pierre Bourdieu.
O artigo divide-se da seguinte forma: no segundo e terceiro itens apresentado o referencial terico utilizado, no qual se aponta a temtica que envolve
as universidades pblicas brasileiras e atividades de seus docentes, e os conceitos de campo e capitais cientficos de Bourdieu. No quarto, so descritos os
procedimentos metodolgicos. No quinto item, so descritos e analisados os
resultados, seguidos ento pelas consideraes finais no item seis.
2 AS UNIVERSIDADES PBLICAS BRASILEIRAS E AS

ATIVIDADES DE SEUS DOCENTES
As universidades pblicas, enquanto instituies, possuem um carter inerente de normas e regulamentos, j que as instituies consistem de estruturas
e atividades cognitivas, normativas e regulativas, que do estabilidade e significado ao comportamento social (SCOTT, 2001, p. 33). Ainda, a instituio
significa o estabelecimento de padres de comportamento na execuo de determinadas tarefas (DUARTE JNIOR, 1986, p. 39). O atendimento a esses
padres confere s universidades uma posio de respeito perante a sociedade,
o que faz com que a noo de legitimidade se torne importante (VICENTIN;
PASSADOR, 2008) para compreender o contexto das mesmas. Entre os ele-
182

mentos institucionais responsveis pela legitimidade esto as formas culturais,

como normas e leis; as estruturas sociais, tais como poder e autoridade; e as
atividades cotidianas que so padronizadas por meio de presses normativas,
coercitivas ou cognitivas (SCOTT, 2001).
Dessa forma, a universidade pblica, desde seu surgimento, tida como uma
instituio social, uma ao ou prtica fundada no reconhecimento pblico
de sua legitimidade e de suas atribuies, num princpio de diferenciao, que
lhe confere autonomia perante outras instituies sociais (CHAUI, 2003, p.
5). Em sua caracterizao, Sousa Santos (2005) defende que, aps uma acumulao indiscriminada de funes atribudas universidade no sculo XX,
muitas vezes sem uma articulao lgica, a partir do sculo XXI se pressuponha
como universidade apenas instituies em que h a formao graduada e psgraduada, pesquisa e extenso. Pois, sem qualquer destes, h ensino superior,
no h universidade (SOUSA SANTOS, 2005, p. 169).
Alm disso, de acordo com Vanderley e Ximenes (2008), a universidade se
caracteriza pela existncia de um alto profissionalismo das tarefas (pela necessidade dos docentes por autonomia e liberdade no trabalho), descentralizao
na tomada de decises, coexistncia de diferentes concepes; e ambiguidade
e disperso do poder.
Inseridos nesse contexto, os docentes tm sido alvos de avaliao h dcadas,
desde que a Capes e o CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico
e Tecnolgico) se consolidaram como rgos de regulao e de avaliao de
programas de ps-graduao no Brasil (BARBOSA et al, 2007). A Capes o
rgo responsvel por formular a Poltica Nacional de Ps-Graduao Stricto
Sensu, atuando tambm como Agncia Executiva do Ministrio da Educao e Cultura, possuindo como principais funes a elaborao, avaliao,
acompanhamento e coordenao das atividades de Ps-Graduao no Brasil
(VICENTIN; PASSADOR, 2008; CAPES, 2010).
Nas avaliaes empreendidas pela instituio, o corpo docente possui alta
significncia enquanto fator considerado, sendo o critrio mais importante de
seu sistema de avaliao (MACCARI et al, 2008). Como aspectos avaliados
em relao ao mesmo, esto:
[...] (a) formao dos docentes permanentes; (b) adequao da
dimenso, composio e dedicao dos docentes permanentes; (c)
perfil do docente permanente em relao proposta do programa;
(d) atividade dos docentes permanentes na ps-graduao; (e) atividades dos docentes permanentes na graduao; e (f) participao dos
docentes em pesquisa e desenvolvimento de projetos (MACCARI
et al, 2008, p. 184).
183

Alm da submisso a estas avaliaes, observa-se que transformaes

sociais, reformas educacionais e o aumento da demanda da populao por
proteo social fizeram com que o papel do docente fosse significativamente
ampliado. Pois
na atualidade, o papel do docente extrapolou a mediao do processo
de conhecimento do aluno, o que era comumente esperado. Ampliouse a misso profissional para alm da sala de aula, a fim de garantir
uma articulao entre a instituio e a comunidade. O docente, alm
de ensinar, dever participar da gesto e do planejamento institucional, o que significa uma dedicao mais ampla, a qual se estende s
famlias e comunidade (VANDERLEY; XIMENES, 2008, p. 1-2).
Alm disso, a participao dos docentes tambm na gesto e planejamento

das universidades fundamental para que a autonomia das mesmas seja concebida, j que seu processo de tomada de decises deve ser deliberativo e, por
lei, contar com a participao dos mesmos. H, para as instituies pblicas
de educao superior, a necessidade de atendimento ao princpio da gesto
democrtica, em que 70% dos assentos em rgos colegiados deliberativos e
comisses devem ser ocupados por docentes (BRASIL, 1996, art. 56). O que
no retira suas obrigaes pertinentes ao ensino, j que o professor obrigado
a dar no mnimo oito horas semanais de aula (BRASIL, 1996, art. 57).
Observa-se assim a complexidade do trabalho do docente e sua permanente
avaliao enquanto profissional desde o ingresso na carreira, atravs de concursos, de avaliaes sistemticas para a ascenso profissional, da submisso
de trabalhos em eventos, da apresentao de projetos para financiamentos e de
relatrios de atividades e de pesquisa (ROWE; BASTOS, 2008, p. 2). Nesse
contexto, somam-se crticas prpria forma com que os cursos de ps-graduao
tm sido avaliados, com uma ateno muito direcionada produtividade, e no
forma com que esta efetivada ou possvel (BARBOSA et al, 2007). Pois
o resultado obtido pelos programas de ps-graduao no pode se relacionar
somente com variveis quantitativas, mas tambm com a forma pela qual que
so geridos e organizados (VICENTIN; PASSADOR, 2008). Aponta-se uma
valorizao da pesquisa e da publicao cientfica em contraposio ao ensino,
pesquisa, extenso e retornos da universidade para o setor empresarial, governamental e sociedade como um todo (SPAGNOLO; SOUZA, 2004).
Acusa-se, nesse sentido, uma introduo demasiada da lgica empresarial
para a lgica da universidade. Freitag (1996), por exemplo, chama ateno
para o surgimento de uma universidade operacional, que seria, segundo Chaui
(2003), regida por contratos de gesto, avaliada por produtividade e eficcia
organizacional. H ento uma lgica empresarial imediatista, que se contrape
184

ao mdio e longo prazo inerentes lgica da universidade. Por este motivo,

se refere, inclusive no presente artigo, produo acadmico-cientfica dos
programas de ps-graduao (significando especialmente a quantidade de
trabalhos publicados) e se mede a produtividade docente em nmero de aulas
dadas (SIMES, 2004, p. 129-130). Embora tal crtica no seja foco da presente
discusso, corrobora para o entendimento do contexto em que se encontram
os docentes de ps-graduao de uma universidade pblica. A descrio das
fontes de capitais cientficos acumuladas pelos referidos docentes demonstra
uma dinmica de dedicao no s a atividades diretamente relacionadas ao
ensino, pesquisa e extenso em si, como tambm gesto e processo decisrio
inerentes a estes trs pilares funcionais da universidade.
nesse contexto que se insere a noo de campo cientfico como o espao
de uma luta concorrencial, caracterizado no somente por esta lgica de resultados a qual as universidades precisam se submeter, como tambm a um jogo
de foras intrinsecamente presente no campo da cincia. Em sua dinmica, os
docentes, divididos entre funes pertinentes a ensino, pesquisa, extenso e
gesto, acumulam capitais cientficos de diferentes naturezas. E exatamente
sobre essa noo de campo e de capital cientfico que se discute a seguir.
3 O CAMPO CIENTFICO E SEUS CAPITAIS NA VISO DE

BOURDIEU
Bourdieu (1996) considera a sociedade como sendo composta por vrios
campos diversos, ou seja, vrios espaos dotados de uma autonomia relativa,
com caractersticas prprias de funcionamento que lhes conferem particularidades. A noo de campo traduz a concepo social do autor (SETTON, 2002).
Para Bourdieu (2004c), os campos so microcosmos sociais que possuem
valores capitais objetos e interesses especficos, noo esta que demonstra
a viso do autor acerca de uma sociedade heterognea. Tais capitais, que so
ao mesmo tempo instrumentos de poder e objetos de desejo, so apropriados
e acumulados de forma desigual pelos agentes do campo, o que implica, para
o presente estudo, que os agentes se apropriariam desigualmente do produto
de um trabalho cientfico.
O campo social uma configurao da distribuio desigual de diferentes
tipos de capital (MISOCZKY, 2003), no qual os agentes e instituies se enfrentam de acordo com suas posies relativas dentro de seu espao, conservando
ou transformando a estrutura desse campo (BOURDIEU, 1996; BOURDIEU,
2004c). E, dentre os diferentes campos estudados pelo autor, est o campo
cientfico, base sob a qual se configura a anlise do presente artigo.
185

O universo da cincia, para Bourdieu (2003), se submete s mesmas leis

gerais da teoria dos campos (para ele, o universo puro da mais pura cincia
um campo social como outro qualquer, sendo, pois, permeado por relaes de
foras, lutas, estratgias e interesses). Qualquer que seja o campo, ele objeto
de luta tanto em sua representao quanto em sua realidade (BOURDIEU,
2004b, p. 29), assumindo ao mesmo tempo formas especficas no interior desse
campo (as relaes de lutas e foras se revestem de formas especficas em cada
campo, o que se relaciona sua caracterstica de ser autnomo). De acordo
com Bourdieu, o campo cientfico
[...] o lugar e o espao de uma luta concorrencial. O que est em luta
so os monoplios da autoridade cientfica (capacidade tcnica e
poder social) e da competncia cientfica (capacidade de falar e agir
legitimamente, isto , de maneira autorizada e com autoridade) que
so socialmente outorgadas a um agente determinado (BOURDIEU,
2003, p. 112, grifos do autor).
Nesse campo, a percepo social vai alm de questes puramente tcnicas por
envolver julgamentos simblicos, pois o prprio julgamento sobre a capacidade
tcnica de um pesquisador est contaminado pelo conhecimento da posio
que este ocupa nas hierarquias institudas, como as escolas e universidades pelas
quais tenha passado ou esteja atuando (BOURDIEU, 2003). Bourdieu (2004a)
considera tambm a universidade como sendo um lugar de luta para saber quem
est fundamentado para dizer a verdade sobre o mundo social.
Assim, o funcionamento do campo cientfico pressupe uma forma especfica de interesse, sendo ento as prticas cientficas relacionadas a um mesmo
campo prticas interessadas, j que so orientadas para a aquisio de autoridade
cientfica, como prestgio e reconhecimento. Porm, importante ressaltar que
no se utiliza aqui uma viso do campo cientfico como um campo unicamente
orientado por foras e lutas, apenas enfatiza-se a dimenso poltica existente
no mesmo, no considerando, como alerta Bourdieu, apenas determinaes
puras e puramente intelectuais dos conflitos cientficos (BOURDIEU, 2003).
Essa dimenso poltica leva a uma lgica de distino no campo cientfico,
no qual acumular capital fazer um nome conhecido e reconhecido. Nesse
campo, o reconhecimento dos pares importante para o pesquisador, pares
estes que podem tambm ser concorrentes. Nesse sentido, a motivao do
pesquisador no se relaciona apenas a uma satisfao intrnseca, porque seu
trabalho precisa tambm ser importante para os outros. Nessa dinmica, o
que percebido como importante e interessante o que tem chances de ser
reconhecido da mesma forma por outros, aquilo com possibilidades de fazer
186

aparecer aquele que o produz como importante e interessante aos olhos dos
seus pares (BOURDIEU, 2003, p. 115).
No campo cientfico, as estratgias empreendidas pelos indivduos dependem
da posio que ocupam no campo, posio esta influenciada pelos capitais que
acumulam e pelo poder que este capital lhes confere. Para Bourdieu (2003), as
estratgias daqueles que so dominantes no campo sero diferentes das estratgias dos novatos. Para o autor, elas sero logicamente opostas, sendo que os
dominantes recorrem a estratgias de conservao para manter a ordem cientfica
com que compactuam; e os novatos, ao se inserirem no campo de pesquisa,
tomam a posio de aspirantes (em relao aos dominantes), assumindo uma
lgica oposta de ao, podendo empreender estratgias de sucesso ou de subverso. As primeiras so estratgias mais seguras, por meio da adoo do ideal
de excelncia cientfica j estabelecido pela ordem. J as ltimas so estratgias
mais arriscadas e de altos investimentos, que vo contra a lgica do sistema.
Cada campo possui seus capitais simblicos enquanto objetos e interesses especficos. Relativamente ao campo cientfico, Bourdieu (2004b, p. 26)
considera seu capital como uma espcie particular de capital simblico que
consiste no reconhecimento (ou no crdito) atribudo pelo conjunto de paresconcorrentes no interior do campo (BOURDIEU, 2004b, p. 26). O capital
cientfico pode assumir diversas formas e proporcionar poder a seus detentores.
Como exemplos prticos, ndices de citaes de trabalhos, prmios, medalhas
e tradues de produes para lnguas estrangeiras. O autor especifica que h
duas espcies de capital cientfico que, nesse caso, confeririam duas espcies
tambm distintas de poder no campo, como se pode observar na Figura 1.
Figura 1 - As duas espcies de capital cientfico
DUAS ESPCIES DE CAPITAL CIENTFICO

Capital cientfico
puro

Capital cientfico

da instituio

Poder especfico,
prestgio pessoal
Poder temporal ou
poltico, institucional
e institucionalizado
Fonte: Adaptado de Teixeira (2011, p. 60).
187

Assim, h um poder especfico ou prestgio pessoal, que se relaciona a um

reconhecimento (pouco institucionalizado) pelos pares do campo; e um poder
temporal ou poltico, institucional e institucionalizado relacionado ocupao
de posies que conferem poder nas instituies cientficas, departamentos e
comisses. Este poder poltico permite aos indivduos acesso aos meios de
produo e de reproduo dentro do campo, tais como contratos, crditos e o
poder de nomear e de fazer carreira (BOURDIEU, 2004b, p. 35-36).
O poder especfico adviria da acumulao de capital cientfico puro, que
est relacionado a contribuies do indivduo ao progresso da cincia, invenes, descobertas e publicaes, especialmente nos rgos mais seletivos e
mais prestigiosos, portanto aptos a conferir prestgio moda de bancos de
crdito simblico (BOURDIEU, 2004b, p. 36). um capital que est mais
exposto a crticas, podendo ser combatido pelas instituies (BOURDIEU,
2004b).
J o poder temporal ou poltico adviria da acumulao de capital cientfico
institucional (da instituio), que se refere aquisio
[...] por estratgias polticas (especficas) que tm em comum o fato
de todas exigirem tempo participao em comisses, bancas (de
teses, concursos), colquios mais ou menos convencionais no plano
cientfico, cerimnias, reunies etc. (BOURDIEU, 2004b, p. 36,
grifos do autor).
Ele se insere em um contexto de regras burocrticas. Como o prprio nome

sugere, um capital institucionalizado (BOURDIEU, 2004b).
Relativamente dinmica de acumulao dos dois tipos de capitais descritos
entre os indivduos de um campo, dinmica esta central para o presente estudo,
Bourdieu (2004b) considera que,
Por razes prticas, o acmulo das duas espcies de capital [...]
extremamente difcil. E, podem-se caracterizar os pesquisadores pela
posio que eles ocupam nessa estrutura, isto , pela estrutura: de seu
capital cientfico ou, mais precisamente, pelo: peso relativo de seu
capital puro e de seu capital institucional: tendo, num extremo, os
detentores de um forte crdito especfico e de um frgil peso poltico
e; no extremo oposto, os detentores de um forte peso poltico e de um
frgil crdito cientfico (em especial, os administradores cientficos)
(BOURDIEU, 2004b, p. 38, grifos do autor).
Por crdito ou poder especfico, entende-se aquele obtido pela acumulao de capital cientfico puro e, por peso ou poder poltico, aquele que
188

obtido pela acumulao de capital institucional. Teixeira (2011), buscando

uma representao dessa dinmica descrita por Bourdieu (2004b), apresenta
a seguinte figura:
Figura 2 - Ocupao de posies no campo cientfico
Fonte: Teixeira (2011, p. 63).
Bourdieu (2004b) considera que no h uma relao igualitria entre a possibilidade de se obter poder especfico por meio de poder poltico, e a situao
inversa, obter poder poltico por meio de poder especfico. Acredita que a
primeira possibilidade, ou seja, a converso de capital poltico em cientfico,
ocorra de maneira mais rpida, j que quem ocupa posies institucionais tem
mais condies de assegurar a ortodoxia e a ordem cientfica estabelecida,
exercendo poder sobre a produo e reproduo, como participaes em conselhos universitrios e bancas de concursos. Em contrapartida, a converso
de capital especfico em poltico ocorre de forma mais tardia, j que acumular
um forte poder especfico favoreceria, de modo contnuo, a obteno de poder
poltico. Porm, no de uma forma to rpida quanto a outra converso. Assim,
como outro objetivo especfico do estudo, ser observado se essa relao no
igualitria entre as duas possibilidades ocorre na dinmica de distribuio de
fontes de capitais entre os docentes do programa analisado.
4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
A presente pesquisa possui uma abordagem quantitativa e foi realizado um
tratamento descritivo dos dados coletados, bem como qualitativa, devido ao
189

carter simblico e interpretativo das anlises empreendidas. J que utilizamos

os capitais cientficos descritos por Bourdieu (2004b), bem como sua anlise
sobre o campo cientfico, ressaltamos que o autor utilizou em suas pesquisas
tanto mtodos qualitativos quanto quantitativos, j que criticava o monotesmo
metodolgico e sugeria uma combinao de ambos os mtodos (no seu caso,
de anlise estatstica com entrevistas em profundidade), considerando que a
pesquisa uma coisa demasiado sria e demasiado difcil para se poder tomar a
liberdade de confundir a rigidez, que o contrrio da inteligncia e da inveno, com o rigor (BOURDIEU, 1989, p. 26, grifos do autor). Dessa forma,
justifica-se a utilizao de mtodo quantitativo para descrever a dinmica de
distribuio de capitais entre os docentes. Pois, j que se trata de um poder e
de capitais de carter simblico, poder-se-ia pensar que o mtodo quantitativo
no seria o mais vivel. Contudo, alm do que j acabamos de descrever sobre
o posicionamento de Bourdieu (1989) sobre a questo metodolgica, algumas
atividades utilizadas neste estudo como fontes de capitais cientficos so as
prprias atividades descritas pelo autor.
Trata-se de uma pesquisa exploratria, j que visa conhecer um fenmeno
levantando suas caractersticas, desenvolvendo proposies que podem levar
a pesquisas complementares (GIL, 1999; RICHARDSON, 1999; VARGAS,
2001). Como tcnica de coleta de dados, foi utilizada a pesquisa documental,
que consiste no exame de documentos que possuem valor cientfico em potencial (GODOY, 1995), sendo, neste caso, os currculos disponibilizados na
Plataforma Lattes.
Foi utilizado ainda um corte transversal no tempo, sendo coletados os dados
dos currculos referentes a um perodo de 5 anos (janeiro de 2005 a janeiro de
2010). Esse perodo foi escolhido por permitir ao mesmo tempo uma anlise da
distribuio de fontes de capitais que ocorria no momento de coleta de dados,
bem como que se apreendesse a dinmica de distribuio de fontes de capitais
por certo perodo de tempo, j que a posio ocupada pelos docentes depende
da acumulao de capitais. No foi considerado um tempo maior do que cinco
anos, dado que as regras do campo que levam a obteno de tais fontes podem
se alterar ao longo do tempo, bem como o valor das fontes desses capitais, o
que poderia levar a uma anlise de dados muito heterogneos.
O contexto de anlise foi o de um programa de ps-graduao Stricto-Sensu
da rea de Cincias Sociais Aplicadas que se situa em uma cidade do interior de
Minas Gerais (Brasil). Este programa possui 36 anos e oferta curso de Mestrado
e de Doutorado. No momento de coleta de dados, ele contava com 23 docentes
atuando como professores de disciplinas da ps-graduao e/ou orientadores
de Mestrado e/ou Doutorado, bem como em disciplinas da graduao.
190

Indica-se a possibilidade de erros no amostrais na pesquisa, devido dependncia dos dados disponibilizados pelos docentes em seus currculos Lattes,
uma vez que essa disponibilizao feita de forma diferenciada, inclusive com
a existncia de alguns dados incompletos, o que forou algumas adaptaes
no tratamento dos dados, at mesmo nos critrios de pontuao. Contudo,
tentou-se realizar tais adaptaes de forma proporcional, buscando minimizar
possveis distores.
Com base nos dados dos currculos, os docentes tiveram suas atividades
descritas e pontuadas com base nas prprias regras de pontuao utilizadas
pelo programa de ps-graduao para avaliao de currculos de candidatos em
processos de seleo para Mestrado e Doutorado1. A referida quadro foi obtida
por meio do prprio endereo eletrnico do programa.
Como dados para descrever as fontes de capital cientfico puro (poder ou
crdito especfico), foram consideradas a formao acadmica do docente (atribuindo pontos especficos para ttulos de especializao, mestrado, doutorado,
ps-doutorado, sendo tambm considerado o conceito CAPES2 do curso em
que formaram), bem como atividades ligadas ao ensino, pesquisa e extenso.
Tais atividades, diretamente relacionadas com o que Bourdieu (2004b) considera como inerente ao capital cientfico puro, compreendiam: (1) ensino, como
aulas ministradas e orientaes acadmicas; (2) pesquisa, como coordenao
e participao em projetos de pesquisa, consultoria ad hoc de revistas, participao em congressos, publicaes em peridicos e eventos (considerando o
conceito Qualis dos mesmos3), livros, captulos de livros e boletim tcnicos;
(3) extenso, como registros ou solicitaes de patentes, coordenao e participao em projetos de extenso, cursos de extenso ministrados e participaes
em eventos de extenso; e, por fim, (4) prmios de destaques recebidos pelos
docentes. Essas atividades consideradas esto descritas no Quadro 1.
1 Sugere-se, para futuras pesquisas, que as regras de pontuao utilizadas pela Capes para avaliao
dos programas de ps-graduao sejam utilizadas, ao invs de regras internas do programa. Neste
estudo, optou-se pela pontuao do prprio programa para observar o que se considera importante
especificamente em seu ambiente. Trata-se, ento, de uma viso mais interna, ainda que esta esteja
relacionada s regras da Capes.
2 O conceito Capes refere-se a conceitos obtidos por programas de ps-graduao brasileiros em avaliaes
trienais que a Capes realiza, atribuindo conceitos entre 1 e 7 a esses programas, sendo que o programa
com nvel de avaliao igual ou superior a 3 tem seus diplomas validados e reconhecidos nacionalmente.
O programa que oferece apenas o mestrado tem seu nvel limitado a 5, ficando os nveis 6 e 7 reservados
para os doutorados de referencial internacional (MIRANDA; ALMEIDA, 2004, p. 52).
3 Qualis o conjunto de procedimentos utilizados pela Capes para estratificao da qualidade da produo
intelectual dos programas de ps-graduao. [...] A estratificao da qualidade dessa produo realizada
de forma indireta. Dessa forma, o Qualis afere a qualidade dos artigos e de outros tipos de produo, a
partir da anlise da qualidade dos veculos de divulgao, ou seja, peridicos cientficos. A classificao
de peridicos realizada pelas reas de avaliao e passa por processo anual de atualizao. Esses
veculos so enquadrados em estratos indicativos da qualidade - A1, o mais elevado; A2; B1; B2; B3;
B4; B5; C - com peso zero. (CAPES, 2011).
191

Quadro 1 - Atividades consideradas como fontes de

capital cientfico puro ou crdito especfico
Atividades consideradas como fontes de capital cientfico puro
Formao Acadmica
Pesquisa (continuao)
Especializao
Publicao em peridico Qualis B1
Mestrado (considerando Conceito Capes)
Doutorado (considerando Conceito Capes)
Ps-Doutorado (considerando Conceito Capes)
Ensino
Publicao em peridico Qualis C ou sem

classificao
Aulas ministradas graduao
Artigo ou resumo estendido em eventos

Qualis A
Aulas ministradas ps Stricto Sensu

Qualis B
Aulas ministradas ps Lato Sensu

Qualis C ou sem classificao
Orientao acadmica graduao (monografia e

iniciao cientfica)
Resumos em eventos
Orientao acadmica Lato Sensu (monografia)
Livro
Orientao acadmica Stricto Sensu (mestrado)
Captulo em livro
Orientao acadmica Stricto Sensu (doutorado)
Boletim tcnico
Pesquisa
Extenso
Coordenao de projeto de pesquisa com financiamento
Registro ou solicitao de registro de

patente
Coordenao de projeto de pesquisa sem financiamento
Coordenao de projeto de extenso

apoiado por agncia de fomento
Coordenao de projeto de extenso sem

Membro de projeto de pesquisa com financiamento apoio de agncia de fomento
Membro de projeto de extenso apoiado
Membro de projeto de pesquisa sem financiamento por agncia de fomento
Consultor ad hoc de revista classificada Qualis
Membro de projeto de extenso sem apoio

de agncia de fomento
Consultor ad hoc de revista sem classificao

Qualis
Curso de extenso ministrado
Participao de congressos Qualis com apresentao
Participao em curso de extenso
Participao de congressos Qualis como ouvinte
Membro em evento de extenso
Publicao em peridico Qualis A1
Prmios
Publicao em peridico Qualis A2
Prmios de destaques
192

J quanto s fontes de capital institucional (ou crdito ou poder poltico),

foi considerada a ocupao de cargos em conselhos, comisses, consultorias,
cargos administrativos em departamentos, cursos, cujo direito de ocupao
advm de nomeaes e documentos legalmente considerados no mbito interno
da universidade; bem como participaes em bancas de trabalhos de concluso
de curso de graduao, monografias de cursos de especializao, dissertaes
e teses. Dada a diversidade possvel de cargos a serem ocupados, bem como a
no existncia de critrios de pontuao por parte do programa para os mesmos,
optou-se por considerar os nveis hierrquicos j existentes na universidade do
programa analisado, baseando-se no organograma disponibilizado no prprio
site da instituio. Em seguida, atriburam-se pontos especficos para cada
um dos nveis nos quais os cargos poderiam estar situados. No Quadro 2, so
especificadas as pontuaes atribudas para cada nvel e, especificamente, para
as participaes em bancas4, fontes de crdito especfico explicitamente tratadas por Bourdieu (2004b), por conferir ao participante tanto poder de deciso
quanto de assegurar a ordem cientfica prevalecente:
Quadro 2 - Pontuaes atribudas s fontes de
capital institucional ou crdito poltico
Dessa forma, os currculos foram pontuados de forma a separar as fontes

de crdito especfico e crdito poltico para que se observasse a dinmica de
distribuio de fontes de capitais e se respondesse aos objetivos da pesquisa.
5 DINMICA DE DISTRIBUIO DE FONTES DE CAPITAIS

CIENTFICOS ENTRE OS DOCENTES DO PROGRAMA
ANALISADO
Os docentes tiveram seus currculos pontuados, em primeiro lugar, com
relao s atividades relacionadas ao capital cientfico puro. Em seguida, foram
4 Foi necessrio estabelecer uma pontuao para a participao em bancas, j que no h este tipo de
atividade representada no organograma da universidade, por no se tratar de um cargo especfico e, sim,
de uma atuao temporria para determinados fins.
193

elencados em ordem decrescente de pontuao, para que pudesse ser analisada

no s como se d a distribuio dos capitais, como, principalmente, aqueles
que obtiveram maiores e menores pontuaes. Neste caso, considera-se que os
pontos obtidos demonstrem nveis de acumulao de capitais cientficos puros
por parte dos docentes, o que lhes confere um maior ou menor poder especfico dentro do programa. Nesse sentido, os resultados demonstram o panorama
representado no Quadro 3.
Quadro 3 - Posies ocupadas pelos docentes em relao
a fontes de capital cientfico puro ou crdito especfico.
Para a diviso dos docentes, optou-se pela adoo de trs grupos (para
que se conhecessem aqueles situados nos extremos, e aqueles considerados
medianos) obtidos por intervalos iguais de pontuao. Para tanto, subtraiu-se a
maior pontuao obtida pela menor (1050,25 226,5) para que se conhecesse
a amplitude das pontuaes, que foi de 823,75. Tal amplitude foi divida ento
em trs, para que se definisse, por sua vez, a amplitude dos intervalos, que foi
de 274,58. Construdos ento os trs intervalos, os docentes foram classificados
dentro de cada um dos mesmos:
194

Quadro 4 - Demonstrao do procedimento

adotado para a diviso dos docentes em grupos
O mesmo procedimento foi adotado para a diviso em subgrupos, porm,

com a inteno de se utilizar dois e no trs subgrupos. Os resultados demonstram uma grande amplitude em relao acumulao de crditos especficos,
o que demonstra haver nveis significativamente diferentes de acumulao
de capitais cientficos puros por parte do corpo docente. Ainda, os resultados
demonstram que h uma parcela menor de docentes acumulando uma maior
parte de capital (26% acumulam 40% do total de pontos do corpo docente),
como se pode observar no Quadro 5.
Quadro 5 - Percentuais de acumulao de pontos
referentes a crdito especfico
Ou seja, no h uma distribuio uniforme entre as fontes de capital cientfico

puro, o que demonstra uma dinmica em que uma parcela menor de docentes do
programa seja possivelmente reconhecida como maior acumuladora de crdito
especfico. H, assim, a ocupao pelos docentes de diferentes posies dentro
do campo especfico do programa analisado, o que pode lhes dar diferentes
possibilidades de agncia5, se for considerada a considerao de Bourdieu
(2004b) a respeito.
Se a dinmica do campo cientfico baseada em conhecimento e reconhecimento, a ocupao de diferentes posies no mesmo implica no s em diferentes nveis de reconhecimento pelos prprios pares do campo, como tambm
diferentes nveis de reconhecimento externo (prestgio do ponto de vista interno
5 Entende-se possibilidade de agncia como a capacidade do sujeito de reinterpretar e mobilizar um
conjunto de recursos (padres sociais) de forma prpria (ARAJO, 2008, p. 51).
195

e externo). Alm disso, as diferenciaes existentes podem influenciar as lutas

e disputas no campo, pois uma maior acumulao de fontes de capital cientfico
pode implicar em sua utilizao como instrumentos de poder.
A coleta de tais dados permite tambm analisar de que forma os docentes
tm respondido complexidade inerente a seu papel na universidade, como foi
descrito no referencial. J que a universidade precisa desenvolver atividades
ligadas a ensino, pesquisa e extenso, tal lgica tambm se estende ao trabalho
dos docentes. Nesse sentido, observou-se a distribuio de fontes de capitais
relativamente rea de atuao acadmica apresentada na Quadro 6.
Quadro 6 - Origem dos pontos recebidos pelo
corpo docente em relao a crdito especfico
Dessa forma, principalmente pelos prprios critrios de pontuao utilizados pelo programa (que atribuem maiores pesos para atividades relacionadas
pesquisa), observa-se uma valorizao pesquisa, seguida pelo ensino.
A extenso, por sua vez, no ocupa um papel muito relevante, tanto no que
se refere ao baixo valor atribudo s atividades desta natureza, quanto
dedicao dos docentes rea. A significativa valorizao da pesquisa em
contraposio pouca valorizao da extenso pode indicar a percepo,
dentro do campo, daquilo que importante e pode conferir reconhecimento
ao pesquisador.
Partindo para a anlise da distribuio de fontes de capital institucional,
que podem conferir aos docentes um poder de carter poltico, referente
a capacidades de tomadas de decises e de influncia na ordem cientfica
vigente, foram identificados os cargos ocupados pelos docentes na universidade, considerando os nveis hierrquicos descritos nos procedimentos
metodolgicos.
Considerando as pontuaes tambm descritas nos procedimentos metodolgicos, os resultados indicaram a distribuio presente no Quadro 7.
196

Quadro 7 - Posies ocupadas pelos docentes em relao

a fontes de capital institucional ou crdito poltico
Os intervalos tambm foram divididos seguindo os mesmos procedimentos

utilizados quanto ao crdito especfico, formando tambm trs grupos de docentes. Neste caso, observa-se que apenas dois docentes situaram-se no primeiro
grupo referente ocupao de cargos polticos. Alm disso, h uma maior
incidncia de docentes ocupando posies fracas (grupo C) no que se refere
ao poder poltico, somando 65,2% do total. Assim, repetindo a mesma lgica
ocorrida com o crdito especfico, h uma concentrao de maiores fontes de
poder poltico por parte de uma minoria. Porm, de forma ainda mais evidente
do que a observada para o crdito especfico. A prpria anlise da Quadro 3
demonstra haver seis docentes ocupando o grupo A de poder especfico, enquanto, analisando a Quadro 7, h apenas dois docentes ocupando o grupo A
de poder poltico.
Nesse sentido, a ocupao de posies de destaque no nvel de execuo de
atividades fontes de capital cientfico puro no necessariamente acompanhada
197

de uma maior influncia poltica no que se refere acumulao de cargos polticos ou decisrios. Isso pode ocorrer tanto por uma falta de desejo dos prprios
docentes pela ocupao de cargos polticos, como tambm pelo prprio fato
de que as vagas nessas posies de tomadas de deciso so menores do que
o nmero de docentes que atuam nas mais diversas atividades acadmicas que
envolvem ensino, pesquisa e extenso. Se considerarmos a dimenso poltica
de anlise, que sobre a qual nos debruamos, uma proposio a de que a
converso de crdito especfico em crdito poltico seja mais difcil de ocorrer do que a converso inversa (crdito poltico em crdito especfico), como
considera Bourdieu (2004b).
Essa proposio pode ser mais bem explorada se fizermos uma anlise comparativa entre a acumulao de capital cientfico puro (crdito especfico) e a
acumulao de capital institucional (crdito poltico), anlise esta que permitir
tambm que se atinjam os objetivos principal e especficos do estudo. O Quadro
8 demonstra os resultados de forma conjugada, sendo os docentes identificados
com as mesmas cores atribudas a cada subgrupo no qual se situaram em relao
ao crdito especfico (no Quadro 3).
Quadro 8 - Conjugao das posies ocupadas pelos docentes
em relao a fontes de crdito especfico e poltico
198

Confrontando os resultados do crdito especfico com os resultados do

crdito poltico, observa-se que somente oito dos vinte e trs docentes continuaram ocupando os mesmos subgrupos, ou seja, ocupam a mesma posio no
que se refere a crdito especfico e poltico. Nesses casos, demonstra-se uma
possvel converso de um crdito no outro. O que se destaca nos resultados
que os dois docentes com maior crdito especfico continuaram ocupando exatamente o mesmo subgrupo para os dois tipos de crditos, ou seja, acumulam
de forma expressiva os dois tipos de capitais.
Para analisar se h uma polarizao entre docentes com maior poder poltico
(e fraco poder especfico) de um lado, e docentes com maior poder especfico
(e fraco poder poltico) de outro (um dos objetivos especficos da pesquisa),
optou-se por considerar a posio ocupada pelos docentes em relao aos grupos. Assim, os resultados demonstrados na Quadro 8 permitem a configurao
do seguinte panorama:
Figura 3 - Distribuio de capitais cientficos entre
os docentes do programa Stricto-Sensu analisado
A distribuio de capitais cientficos entre os docentes permite as seguintes

anlises:
- como se pode observar na parte inferior da Figura 3, apenas dois docentes, ou seja, 8,7%, acumulam de forma expressiva ambos os tipos de capitais
199

cientficos, sendo, portanto, uma situao no muito comum de fato entre os

docentes, assim como supe Bourdieu (2004b);
- analisando as situaes extremas e polares, em que se possuem nveis de
acumulao inversamente proporcionais dos dois tipos de capitais, observa-se
que no se trata tambm de uma situao muito comum entre os docentes, o
que contraria as iniciais suposies baseadas na dinmica descrita por Bourdieu
(2004b). Pois apenas dois docentes (8,7%) possuem um forte crdito especfico
e um frgil peso poltico. Em contrapartida, nenhum docente possui, simultaneamente, um forte crdito poltico e um frgil crdito especfico. Tal anlise
permite demonstrar que a maioria dos docentes do programa se encontra em
posies medianas, nas quais ocorre um maior equilbrio entre a acumulao
de fontes dos dois tipos de capitais, dividindo-se entre atividades que lhes
conferem crdito especfico e poltico;
- por outro lado, as observaes contidas no tpico anterior podem indicar
a diferena apontada pelo autor quanto s possibilidades de converso de um
capital em outro, j que o mesmo supe que :
a converso do capital poltico [...] em poder cientfico [...] mais
fcil e mais rpida, sobretudo para os que [...] esto aptos a exercer
(poder) sobre a produo e a reproduo (participao no Conselho
[...] das Universidades, nas comisses [...], nas bancas de concursos
[...] (BOURDIEU, 2004b, p. 39).
Pois, enquanto h pelo menos dois docentes com forte poder cientfico,
mas frgil poder poltico; no h nenhum docente com forte poder poltico e
frgil poder especfico. Ou seja, no houve casos em que um forte poder poltico no tenha sido acompanhado por um significativo poder especfico. Tal
anlise confirma o pressuposto acima discutido de que a converso de crdito
especfico em poltico possa ser mais difcil do que a converso inversa poltico em especfico.
Uma ressalva importante a se fazer no estudo que no se pretende defender
que as atividades dos docentes utilizadas como referncia de fontes de capital
cientfico puro e capital cientfico institucional o sejam de forma categrica, j
que estamos tratando de uma dinmica que envolve um poder simblico. Sendo assim, vrios podem ser os capitais valorizados em cada campo especfico
de anlise. No pretendemos, dessa forma, afirmar que tais atividades, por si
s, confiram poder aos docentes, principalmente porque se trata de um poder
baseado em uma dinmica de conhecimento e reconhecimento em que a posio ocupada no tem valor por si s, seu valor relativo, depende da posio
200

ocupada pelos outros docentes / pesquisadores do campo. Falamos, assim, de

um poder simblico que no pode ser possudo, ele fruto das relaes entre
as posies sociais dos indivduos no campo.
A pesquisa permitiu observar como os docentes respondem s vrias demandas que lhes so apresentadas no exerccio de sua profisso, profisso esta
que perpassa por atividades relacionadas tanto educao, quanto pesquisa
e s atividades que lhes so inerentes. Sendo assim, esto imersos em vrios
subcampos cujas leis de funcionamento (o nomos6) se submetem ao campo da
cincia, no qual a legitimao por intermdio da palavra que publicada, os
ttulos acadmicos, e a pesquisa cientfica so realizaes que se convertem
em capitais valorizados no mesmo.
6 CONSIDERAES FINAIS
O presente estudo objetivou, embasando-se nos conceitos de campo e
capital cientficos de Bourdieu, analisar a dinmica de distribuio de fontes
de capitais cientficos entre os docentes de um programa de ps-graduao
Stricto-Sensu de uma universidade brasileira. Relativamente a este objetivo,
observou-se que os docentes se dividem, em sua maioria, entre atividades
que lhes conferem crdito especfico e crdito poltico dentro do campo, ocupando posies medianas dentro da distribuio de capitais cientficos puros
e institucionais. Confirmou-se, ainda, na realidade do programa analisado,
a considerao de Bourdieu (2004b) de que h a dificuldade de acumulao
expressiva de ambos os tipos de capitais por parte de um pesquisador, j
que apenas dois docentes ocupam posies de destaque em relao aos dois
tipos de crditos.
Um objetivo especfico do estudo era analisar se os docentes que ocupam
mais cargos polticos possuem menos prestgio do ponto de vista de produo
acadmica e, a situao inversa, se quem possui mais prestgio acadmico
ocupa de forma menos expressiva cargos polticos, para o qual se tinha como
pressuposto que haveria uma polarizao entre os docentes que acumulam
mais fontes de capital institucional, de um lado, e aqueles que acumulam
fontes de capital cientfico puro, de outro. Este pressuposto no foi confirmado, dado que no houve uma expressiva ocupao de posies extremas
6 O nomos um conceito de Bourdieu que se relaciona a propriedades gerais que ele considera para todos
os campos. Ele congrega as leis gerais, invariantes, de funcionamento do campo. [...] Todo campo,
como produto histrico, tem um nomos distinto. Por exemplo, o campo artstico, institudo no sculo
XIX, tinha como nomos: a arte pela arte. Tanto a doxa como o nomos so aceitos, legitimados no meio
e pelo meio social conformado pelo campo (THIRY-CHERQUES, 2006, p. 37).
201

inversamente proporcionais, ou seja, no houve uma polarizao significativa

entre os docentes com forte crdito poltico e frgil crdito especfico de um
lado, e forte crdito especfico e frgil poder poltico, de outro. Nesse sentido, o pressuposto que se construiu com base nas consideraes de Bourdieu
(2004b) no foi confirmado.
Outro objetivo especfico foi analisar se havia uma relao igualitria entre
as possibilidades de converso de capital especfico em poltico, e vice-eversa. Observou-se que no, pois h uma maior facilidade de converso de
capital poltico em capital especfico, se analisarmos a dinmica apreendida
de distribuio dos capitais (observao esta que corrobora com o que considera Bourdieu (2004b)).
Assim, em termos tericos, algumas consideraes do autor foram confirmadas e outras no, j que estamos tratando de um contexto especfico de
anlise. Nesse sentido, o estudo contribui para estimular reflexes acerca das
consideraes do autor sobre o campo cientfico e estimular tambm novos
estudos que permitam aprofundar a anlise de outros contextos no campo da
cincia, com suas diversas facetas e particularidades. O prprio autor questionava a leitura meramente terica de seus conceitos, recomendando que
suas teorias fossem colocadas em jogo (BRANDO, 2010). Nesse sentido,
inclusive, Brando (2010, p. 229, grifos do autor) considera que a maioria
das anlises equivocadas sobre a obra de Bourdieu decorre [...] quer de leituras meramente tericas, quer de leituras pretensamente ortodoxas, pois
o prprio autor assinalou a importncia de trabalhar com e contra os autores
[...]. Dessa forma, os resultados obtidos com o estudo caminham tanto com
quanto contra as afirmaes do autor sobre a dinmica do campo cientfico
no que diz respeito ao programa especfico analisado.
importante ressaltar que a opo terica desta pesquisa implica na considerao de uma dimenso no s simblica das atividades dos docentes,
mas tambm a considerar que o campo cientfico est envolto por relaes de
poder. Uma decorrncia do estudo foi a observao de que poucos docentes
ocupam uma maior parcela de fontes de capitais cientficos detidas por todo
o quadro de docentes. Tal decorrncia e as outras aqui apresentadas foram
possveis por meio do pensar relacional defendido por Bourdieu (1989). Assim como para o autor, o objeto de pesquisa no se encontra isolado de um
conjunto de relaes (BOURDIEU, 1989), os docentes no esto isolados no
campo do programa de ps-graduao analisado, bem como sua acumulao
de capital est envolvida em uma dinmica que envolve os outros docentes. E
justamente este pensar relacional que permite que se pense o campo estudado
202

como um campo de poder. A acumulao desigual de capitais configura um

campo marcado por lutas e interesses.
Em relao complexidade inerente ao papel do docente nas universidades, o estudo contribui no sentido de demonstrar uma valorizao das
atividades de pesquisa e ensino em detrimento s atividades de extenso,
valorizao esta duplamente observada, tanto nos critrios de pontuao
utilizados pelo programa analisado para processos de seleo de mestrandos
e doutorandos, como no prprio fato de haver uma menor dedicao dos
docentes para as atividades de extenso. Nesse sentido, cabe uma reflexo
de que a extenso possa viabilizar menor capital simblico do que os outros
tipos de atividades, ressaltando, contudo, o fato de estarmos tratando do contexto de um programa de ps-graduao Stricto-Sensu, que est submetido
a vrios objetivos e regras de produtividade acadmica. Ainda assim, cabe
uma reflexo a esse respeito, j que o conceito de universidade construdo
pelo trip ensino, pesquisa e extenso.
As limitaes do estudo so a utilizao, como objeto de anlise, de
um nico programa Stricto-Sensu, o que compromete a possibilidade de
generalizao dos resultados; e a utilizao da teoria de um nico autor
para embasar as anlises realizadas7. Deixa-se como sugesto para futuros
estudos a ampliao do objeto de estudo e, em termos metodolgicos, que
os docentes sejam ouvidos por meio de entrevistas, para que seus relatos
e discursos sobre as atividades e estratgias que desenvolvem e sobre o
modo como percebem o campo cientfico possam ser agregados s reflexes realizadas. No caso especfico deste artigo, a ampliao do recorte de
anlise com essas entrevistas teria a exposio de seus resultados limitada
por questes de espao.
No entanto, mesmo com tais limitaes, acredita-se que o estudo possa
contribuir, de forma emprica, para reflexes acerca da complexidade do papel
dos docentes de ps-graduao nas universidades pblicas brasileiras, uma
vez que os mesmos precisam se dedicar a atividades de diferentes naturezas,
tendo seu desempenho constantemente avaliado; e acerca do modo como se
d a distribuio de poderes entre tais docentes, o que pode levar a um melhor
entendimento das estratgias por eles empreendidas dentro da universidade,
j que dependem de sua reputao junto aos colegas para obter fundos para
pesquisa, atrair estudantes de qualidade, conseguir subvenes e bolsas,
7 Embora aqui no estejamos utilizando todos os principais conceitos de Bourdieu (como campo, capital,
habitus, doxa, nomos, illusio e hexis). O recorte utilizado e os procedimentos metodolgicos adotados
no permitem a apreenso de todos estes conceitos no campo estudado. Assim, optou-se no estudo pela
abordagem apenas daqueles diretamente relacionados aos objetivos e mtodos da pesquisa.
203

convites, consultas, distines8 (BOURDIEU, 2003), o que se observou no

estudo, pois h um processo de alimentao e de realimentao de atividades
que propiciam aos pesquisadores a acumulao de capitais no campo.
REFERNCIAS
ARAJO, Uajar Pessoa. Relao agncia e estrutura em redes
colaborativas: uma anlise do Consrcio Brasileiro de Pesquisa e
Desenvolvimento do Caf. 2008. 268 p. Tese (Doutorado) - Universidade
Federal de Lavras, Lavras, 2008.
BARBOSA, Solange de Lima et al. Avaliao da eficincia docente em um
programa de ps-graduao Stricto-Sensu na regio Sul do Brasil com o uso
de Data Envelopment Analysis DEA. In: EnANPAD - Encontro Nacional
da ANPAD, 31., 2007, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro: ANPAD,
2007.
BOURDIEU, Pierre. Coisas ditas. So Paulo: Brasiliense, 2004a.
______. O campo cientfico. In: ORTIZ, R. A sociologia de Pierre
Bourdieu. So Paulo: Olho Dgua, 2003.
______. O poder simblico. Lisboa: Difel, 1989.
______. Os usos sociais da cincia: por uma sociologia clnica do campo
cientfico. So Paulo: UNESP, 2004b.
______. Questoes de sociologia. Portugal: Fim de Seculo, 2004c.
______. Razes prticas: sobre a teoria da ao. So Paulo: Papirus, 1996.
BRANDO, Zaia. Operando com conceitos: com e para alm de Bourdieu.
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 36, n. 1, p. 227-241, 2010.
BRASIL. Decreto n. 3.860, de 9 de julho de 2001. Dirio Oficial [da]
Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 10 jul. 2001.
______. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Braslia, DF, 20 dez.
1996.
8 Sugere-se para futuras pesquisas, nesse sentido, uma anlise da acumulao pelos docentes de capital
social, que pode ser representado pela rede de relaes que ele constri no campo. Uma ferramenta
interessante para esta anlise a chamada redes de colaborao, que est disponvel na Plataforma
Lattes, demonstrando a rede de colaborao em pesquisas e projetos construda pelo pesquisador.
204

CHAUI, Marilena. A universidade pblica sob nova perspectiva. Revista

Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, n. 24, set./out./nov./dez. 2003.
COORDENAO DE APERFEIOAMENTO DE PESSOAL DE NVEL
SUPERIOR (CAPES). Qualis Peridicos. 2011. Disponvel em: <www.
capes.gov.br>. Acesso em: 24 jul. 2011.
______. Sobre a Capes. 2010. Disponvel em: <www.capes.gov.br>. Acesso
em: 20 jun. 2010.
DUARTE JUNIOR, Joo Francisco. O que realidade. 10. ed. So Paulo:
Brasiliense, 1986.
FREITAG, Michel. Le naufrage de luniversit. Paris: Editions de La
Dcouverte, 1996.
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So
Paulo: Atlas, 1999.
GODOY, Arilda Schmidt. Introduo pesquisa qualitativa e suas
possibilidades. Revista de Administrao de Empresas, So Paulo, v. 35,
n.3, p. 20-29, maio/jun. 1995.
MACCARI, Emerson Antnio et al. Sistema de avaliao da psgraduao da Capes: pesquisa-ao em um programa de Ps-Graduao em
Administrao. Revista Brasileira de Ps-Graduao, Braslia, v. 5, n. 9, p.
171-205, dez. 2008.
MIRANDA, Caroline Maria Guerra de; ALMEIDA, Adiel Teixeira de. Viso
multicritrio da avaliao de programas de ps-graduao pela CAPES: o
caso da rea Engenharia III baseado nos mtodos Electre II e MAUT. Gesto
& Produo, So Carlos, v. 11, n. 1, p. 51-64, jan./abr. 2004.
MISOCZKY, Maria Ceci Arajo. Implicaes do uso das formulaes sobre
campo de poder e ao de Bourdieu nos estudos organizacionais. Revista de
Administrao Contempornea, Curitiba, edio especial, p. 9-30, 2003.
RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa Social: mtodos e tcnicas. 3. ed.
So Paulo: Atlas, 1999.
ROWE, Diva Ester Okazaki; BASTOS, Antnio Virglio Bittencourt.
Comprometimento ou entricheiramento na carreira? Um estudo entre
docentes do ensino superior. In: EnANPAD - Encontro Nacional da ANPAD,
32., 2008, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro: ANPAD, 2008.
205

SCOTT, W. Richard. Institutions and organizations. London: Sage, 2001.

SETTON, Maria da Graa Jacintho. A teoria do habitus em Pierre Bourdieu:
uma leitura contempornea. Revista Brasileira de Educao, Rio de
Janeiro, n. 20, p. 60-70, maio/jun./ago. 2002.
SIMES, Regina Helena Silva. Da avaliao da educao educao da
avaliao: o lugar do(a) educador(a) no processo da avaliao da PsGraduao no Brasil. Psicologia e Sociedade, Belo Horizonte, v. 16, n.
especial, 2004, p. 124-134.
SOUSA SANTOS, Boaventura de. A universidade no sculo XXI: para uma
reforma democrtica e emancipatria da universidade. Educao, Sociedade
e Culturas, Porto, n. 23, 2005.
SPAGNOLLO, Fernando; SOUZA, Valdinei Costa. O que mudar na
Avaliao Capes? Revista Brasileira de Ps-Graduao, Braslia, v. 1, n. 2,
p. 8-34, nov. 2004.
TEIXEIRA, Juliana Cristina. Dinmica do campo cientfico e os capitais
em jogo na pesquisa em uma universidade pblica. 2011. 198 p.
Dissertao (Mestrado em Administrao) - Universidade Federal de Lavras,
Lavras, 2011.
THIRY-CHERQUES, H. R. Pierre Bourdieu: a teoria na prtica. Revista de
Administrao Pblica, Rio de Janeiro, v. 40, n. 1, p. 27-55, jan./fev. 2006.
VANDERLEY, Luciano Gonzaga; XIMENES, Lorena Coelho. As facetas da
personalidade no entrelinhamento do estresse ocupacional dos docentes do
curso de Administrao. In: EnANPAD - Encontro Nacional da ANPAD, 32.,
2008, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro: ANPAD, 2008.
VARGAS, Lilia. Guia para a apresentao de trabalhos cientficos. Porto
Alegre: UFRGS, 2001.
VICENTIN, Flvia Oliveira do Prado; PASSADOR, Joo Luiz. Anlise
institucional: um estudo dos programas de ps-graduao Stricto Sensu da
Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto/USP. In: EnANPAD - Encontro
Nacional da ANPAD, 32., 2008, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro:
ANPAD, 2008.
206

A 10 V 17 N 1

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

A 10 V 17 N 1

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

DINMICA DE DISTRIBUIO DE FONTES DE CAPITAIS CIENTFICOS ENTRE

DOCENTES / PESQUISADORES DE UM PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO-SENSU

DINMICA DE DISTRIBUIO DE FONTES

Aprovado: 29 ago. 2011

*Doutoranda em Administrao pelo Centro de Ps-Graduao e Pesquisas em Administrao (CEPEAD)

Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 17, n. 1, p. 179-206, mar. 2012

Juliana Cristina Teixeira; Pmella Gabriela Oliveira;

DYNAMICS OF DISTRIBUTION OF SOURCES OF SCIENTIFIC

Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 17, n. 1, p. 179-206 mar. 2012

DINMICA DE DISTRIBUIO DE FONTES DE CAPITAIS CIENTFICOS ENTRE

relacionadas gesto e administrao de seus setores e departamentos. Alm

Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 17, n. 1, p. 179-206, mar. 2012

Juliana Cristina Teixeira; Pmella Gabriela Oliveira;

tfico puro entre 23 docentes de um programa de ps-graduao Stricto-Sensu

2 AS UNIVERSIDADES PBLICAS BRASILEIRAS E AS

Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 17, n. 1, p. 179-206 mar. 2012

DINMICA DE DISTRIBUIO DE FONTES DE CAPITAIS CIENTFICOS ENTRE

mentos institucionais responsveis pela legitimidade esto as formas culturais,

Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 17, n. 1, p. 179-206, mar. 2012

Juliana Cristina Teixeira; Pmella Gabriela Oliveira;

Alm da submisso a estas avaliaes, observa-se que transformaes

Alm disso, a participao dos docentes tambm na gesto e planejamento

Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 17, n. 1, p. 179-206 mar. 2012

DINMICA DE DISTRIBUIO DE FONTES DE CAPITAIS CIENTFICOS ENTRE

ao mdio e longo prazo inerentes lgica da universidade. Por este motivo,

3 O CAMPO CIENTFICO E SEUS CAPITAIS NA VISO DE

Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 17, n. 1, p. 179-206, mar. 2012

Juliana Cristina Teixeira; Pmella Gabriela Oliveira;

O universo da cincia, para Bourdieu (2003), se submete s mesmas leis

Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 17, n. 1, p. 179-206 mar. 2012

DINMICA DE DISTRIBUIO DE FONTES DE CAPITAIS CIENTFICOS ENTRE

DUAS ESPCIES DE CAPITAL CIENTFICO

Fonte: Adaptado de Teixeira (2011, p. 60).

Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 17, n. 1, p. 179-206, mar. 2012

Juliana Cristina Teixeira; Pmella Gabriela Oliveira;

Assim, h um poder especfico ou prestgio pessoal, que se relaciona a um

Ele se insere em um contexto de regras burocrticas. Como o prprio nome

Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 17, n. 1, p. 179-206 mar. 2012

DINMICA DE DISTRIBUIO DE FONTES DE CAPITAIS CIENTFICOS ENTRE

obtido pela acumulao de capital institucional. Teixeira (2011), buscando

Fonte: Teixeira (2011, p. 63).

Juliana Cristina Teixeira; Pmella Gabriela Oliveira;

carter simblico e interpretativo das anlises empreendidas. J que utilizamos

Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 17, n. 1, p. 179-206 mar. 2012

DINMICA DE DISTRIBUIO DE FONTES DE CAPITAIS CIENTFICOS ENTRE

Avaliao, Campinas; Sorocaba, SP, v. 17, n. 1, p. 179-206, mar. 2012

Juliana Cristina Teixeira; Pmella Gabriela Oliveira;

Quadro 1 - Atividades consideradas como fontes de

Publicao em peridico Qualis B1

Mestrado (considerando Conceito Capes)

Publicao em peridico Qualis B2

Doutorado (considerando Conceito Capes)

Publicao em peridico Qualis B3

Ps-Doutorado (considerando Conceito Capes)

Publicao em peridico Qualis B4

Publicao em peridico Qualis C ou sem

Aulas ministradas graduao

Artigo ou resumo estendido em eventos

Aulas ministradas ps Stricto Sensu

Artigo ou resumo estendido em eventos

Aulas ministradas ps Lato Sensu

Artigo ou resumo estendido em eventos

Orientao acadmica graduao (monografia e