LA EXPRESIN CORPORAL COMO CONTENIDO DE LA

EDUCACIN FSICA ESCOLAR

DEFINICIN
El Diccionario de la Lengua Espaola de la R.A.E. (1992), dentro del concepto
genrico de expresin, define el trmino especfico de expresin corporal,
como la "tcnica practicada por el intrprete para expresar circunstancias
de su papel por medio del gesto y movimientos, con independencia de la
palabra". Hay que decir que el trmino expresin corporal naci en el mundo
del teatro, ya que segn parece el primero en utilizarlo fue el director de
teatro francs Jacques Copeau. Fundador del Thtre du Vieux Colombier y
de la Ecole Professionnel du Vieux Colombier , de capital importancia para el
teatro moderno. Copeau adems de conocer la utilizacin de la expresin
corporal para la formacin de actores en la antigedad clsica, en la edad
media, en la commedia dellarte y en el mtodo de Stanislavski, defenda la
idea del actor total, como origen de toda actividad artstica y de emocin
autntica, y daba gran importancia al movimiento corporal y a la expresin
vocal.
Entre las/os especialistas en esta materia, ya ms especficamente como
contenido de la Educacin Fsica, se pueden encontrar las siguientes
definiciones: Bossu y Chalaguier (1986, p. 15), creen que "es una forma
original de expresin, que debe encontrar en s misma sus propias
justificaciones y sus propios mtodos de trabajo"; Motos (1983, p. 51),
afirma que la Expresin Corporal es el "conjunto de tcnicas que utilizan el
cuerpo humano como elemento de lenguaje y que permiten la revelacin de
un contenido de naturaleza psquica"; para Riveiro y Schinca (1995, p. 13),
"la Expresin Corporal se configura como una materia en la que se potencia
la interaccin del cuerpo con el medio que le rodea, a travs del estudio y
utilizacin intencionada de los gestos, miradas y posturas corporales";
Santiago (1985, p. 21), la concibe "como la manifestacin en el cuerpo
propio, y a travs de l de lo que el hombre es aqu y ahora, y de su estilo
peculiar de relacin con los otros y con el mundo"; y Stokoe (1982, p. 6),
apunta que "la Expresin Corporal es una experiencia que ofrece medios
para un mejor crecimiento, desarrollo y maduracin del ser humano. Por
estas razones se justifica la inclusin en el programa de actividades
escolares, en todas sus etapas. Su prctica proporciona un verdadero placer
por el descubrimiento del cuerpo en movimiento, y la seguridad en su
dominio".

Y como definicin propia, enmarcndola siempre dentro de la educacin en

general y de la Educacin Fsica en particular, entiendo la Expresin
Corporal como el contenido de la Educacin Fsica caracterizado por la
concienciacin, aceptacin, interiorizacin, y utilizacin del cuerpo y todas
sus posibilidades, para expresar y comunicar nuestras emociones, ideas,
pensamientos, sensaciones, sentimientos, vivencias, etc., as como por un
marcado objetivo de creatividad. Quede claro, desde el principio, que al
cuerpo al que me refiero, no es el cuerpo al que se dirige la Educacin Fsica
en general, al cuerpo a que hacan referencia Platn o Aristteles, ya
dividido por el dualismo opositor, ya radical ya moderado, ni al <<zoon
logikn>> de Galeno, ni a la <<fbrica>> de Vesalio, ni a la <<mecnica>> de
Descartes, ni a la <<mquina>> de La Mettrie, sino ms bien al de <<vida
interior>> de Maine de Biran, al <<mstico, esttico y tico>> de
Schopenhauer y al del <<superhombre>> de Nietzche, al cuerpo
<<fenomenolgico>> de Husserl, al <<soma>> de Zubiri y al <<rostro tico>> de
Lvinas, al <<cuerpo vivido>> de Marcel y al <<cuerpo-para-mi>> y al <<cuerpopara-otro>> de Sartre, y sobre todo a la <<carne>> de Merleau-Ponty y al
cuerpo como <<voluntad>> de Ricoeur. Es decir a la persona, al ser humano en
su totalidad, a ese al que se refiere Lan (1991, p. 318), al decir que "todo el
hombre es su cuerpo".

CAMPO SEMNTICO
Seguidamente, y para intentar comprender an mejor el concepto Expresin
Corporal, intentar conformar su campo semntico, para as discernir su
significado, extensin, lmites y profundidad.
Campo semntico del concepto expresin: Comunicacin, declaracin,
exposicin, exprimir, formula, frase, locucin, manifestacin, palabra,
trmino, vocablo y voz.
Campo semntico del concepto corporal: Corpreo, cuerpo, fsico, material y
orgnico.
Campo semntico del concepto expresin corporal: Actitud, ademn,
apariencia, aspecto, figura, fisonoma, garbo, gesto, mmica, mueca,
pantomima y visaje.

CONCEPTUACIN
Es muy posible que ahora, despus de examinar todas estas definiciones y
de contemplar este conjunto de conceptos, interrelacionados entre s por
pertenecer al mismo orden de ideas, podamos comprender mucho mejor el
rea del lenguaje, y por lo tanto, conceptual y de pensamiento, que recubre
el trmino expresin corporal.
Como puede verse, han aparecido dos vertientes diferentes de nuestro
concepto.
La primera vertiente del concepto expresin corporal, se podra ver desde
un punto de vista antropolgico, es decir, como aspecto biolgico natural de
la persona y de su comportamiento social, o ms bien etolgico, es decir,
como modo de comportamiento del ser humano. Esta vertiente antropolgica
o etolgica es, simple y llanamente, la exteriorizacin de sus emociones, es
decir, del estado de nimo producido por cualquier estmulo, tanto interno
como externo, y que tiene como forma de manifestacin ms comn el
movimiento como respuesta a cualquier estmulo. No es particular del gnero
humano, sino comn a todos los animales, pues como seala Lan (1991, p.
172), "la expresin es una nota esencial de la vida animal; para el animal,
vivir es, entre otras cosas, expresarse, mostrarse hacia el exterior". Quiz
la caracterstica ms significativa de esta vertiente es su continua
existencia, es decir, su perpetua manifestacin, pues el ser humano se est
expresando y comunicando siempre corporalmente.
Y la segunda vertiente del concepto expresin corporal, se podra
contemplar desde el punto de vista artstico, como imitacin, expresin o
creatividad. Fue utilizada a lo largo de toda la historia de la humanidad, y ya
tanto Platn como Aristteles, daban por sentado que todas las artes eran
mimticas, es decir, que implican reproduccin, representacin, imitacin,
expresin y sobre todo re-creacin. Apareci siempre en las artes plsticas,
en el teatro y sobre todo en la danza.
As que desde ahora en adelante deberemos de tener esto en cuenta para
no confundir, aquella expresin corporal, biolgica, involuntaria y natural,
con esta otra expresin corporal, artstica, mimtica, voluntaria, y por lo
tanto artificial, aunque si queremos quitarle las connotaciones negativas que
para algunas personas pueda tener este trmino, no para nosotros, que lo
entendemos en su sentido etimolgico, como lo hecho por la mano o el arte
del ser humano, podramos denominarla artesanal.

La Expresin Corporal como contenido de la Educacin Fsica, partiendo de

aquella manifestacin biolgica e involuntaria, pretende el desarrollo y
maduracin de esta revelacin artesanal y voluntaria, que ha de tener como
caractersticas determinantes la intencionalidad y la voluntariedad.

BREVE HISTORIA DE LA EXPRESIN CORPORAL COMO CONTENIDO

DE LA EDUCACIN FSICA
Aunque la existencia de la Expresin Corporal como contenido de la
Educacin Fsica ha sido constante en todos los tiempos, desde la
antigedad ms remota hasta la ms reciente actualidad, y el nmero de
pruebas de ello es muy numeroso, este estudio se centrar,
fundamentalmente, en la Educacin Fsica moderna.
A pesar de los esfuerzos de algunas personalidades aisladas, como Victorino
da Feltre, Rousseau, Bassedow, Pestalozzi, etc., la Educacin Fsica no volvi
a renacer, desde la antigedad clsica hasta el siglo XIX, para al final
incorporarse al currculo escolar.
En este momento, cabra destacar especialmente, de entre las grandes
personalidades de la poca (Arnold, Guts Muths, Jahn, Amors, etc.), desde
el punto de vista de la Expresin Corporal, a Per Henrik Ling, quien
clasificaba la gimnasia en las siguientes categoras: pedaggica bsica;
militar; mdica y ortopdica y esttica.
sta ltima es la que ms interesa para este estudio, ya que en ella vemos
algn vestigio de lo que ms tarde ser la Expresin Corporal, pues como
apunta Mehl (1962, p. 192): "Muy notable es la <<gimnasia esttica>> de Ling,
que <<ensea a expresar una idea o sentimiento mediante posturas y
movimientos dados>>", y como dicen Legrand y Ladegailleirie (1970, p. 16),
"para que cada uno pueda captar, por medio de su cuerpo, su ser ntimo, sus
pensamientos, sus impresiones". Creemos que esto no ha sido
suficientemente resaltado en la mayora de los casos, y esta gimnasia
esttica y expresiva de Ling ha sido desconocida, olvidada o
sistemticamente silenciada. Como seala Broyer (en Avanzini, 1977, p. 96),
a propsito de la gimnasia esttica de Ling: "Esta forma de gimnasia rtmica
y de danza va a desarrollarse especialmente en el siglo XX. Por ella se
interesar principalmente la educacin fsica femenina, pero ha producido
tambin gran resonancia en toda la educacin fsica, en general. Segn

Legrand y Ladegailleirie (1970), pueden distinguirse en ella cuatro

tendencias:
"- La primera con Delsarte (1811-1871), francs; Stebbins, Kallmeyer,
interesada en el descubrimiento de la expresin en el movimiento y en la
bsqueda de lo natural, de la vivacidad y la espontaneidad en los gestos.
- La segunda con Mensendieck (1906), que intenta armonizar las exigencias
anatmicas y fisiolgicas con la esttica de la actitud y del movimiento. Los
movimientos deben elaborarse, sin dejar por ello de ser naturales.
- La tercera con Dalcroze (1865-1950), Bode (1881), Medau (1890), que
pone el nfasis en el ritmo y en la msica.
- La cuarta, en fin, con Duncan (1878-1929) y su hermana Elizabeth, R. von
Laban, WIGMANN, constituye el origen de las escuelas de danza
propiamente dichas" (p. 57).
Estas fueron las ramas fundamentales, junto con la danza, la msica y el
teatro (a las que aqu no podremos prestar la atencin debida, pero no
dejamos de reconocer su importancia), de donde saldran todas las
diferentes tendencias que durante la primera mitad del presente siglo han
preparado la actualidad de la Expresin Corporal. Sus representantes ms
significativos seran: Beckman, Bishop, Bjrksten, Bukh, Call, Carlquist,
Dallo, Demeny, Falk, Hanebuth, Hbert, Idla, Jalkanen, Jaques-Dalcroze, Le
Favre, Lindhard, Mackaye, Popard, Thulin, etc. Hasta aqu, ms que hablar
de Expresin Corporal, cabra referirse a Gimnasia Moderna, Gimnasia
Expresiva, Gimnasia Femenina, Gimnasia Rtmica, Gimnasia Orgnica,
Gimnasia-Jazz, etc.
El paso de estas gimnasias a la Expresin Corporal se hizo casi sin solucin
de continuidad, por lo que algunas/os autoras/es, como Vzquez (1989, p.
100), sealan que "anteriormente la expresin corporal se reduca a la danza
y a las gimnasias rtmicas, sobre todo para chicas". El nexo de unin, lo
encontramos a travs de Frommantel, profesora de danza en el ENSEPS de
Pars, quin propici una verdadera renovacin de la danza escolar, y sobre
la que Bertrand y Dumond (1976) afirman que:
"su abertura de espritu, su intuicin y una incesante bsqueda que la
conduca a seguir numerosos cursillos en el extranjero (con Laban, Kurt
Joos, Mary Wigman, Rosalia Chladek, Kreuztberg, etc...) la impulsaban a
realizar en su enseanza una sntesis inteligente y personal entre la danza

moderna europea, la danza clsica y la educacin rtmica. En una poca

donde en las Instrucciones oficiales, no se hablaba ms que de danzas
rtmicas, ella organiza los primeros cursillos que contribuiran a la expansin
de la danza moderna, del jazz y de la expresin corporal en el mundo
universitario" (p. 17).

Las mismas Bertrand y Dumont, seran quienes tomaran el relevo de manos,

tanto de Decroux (actor de teatro perteneciente a la compaa del Thtre
du Vieux Colombier de Copeau, y considerado como el padre del mimo
moderno), como de Frommantel, y en la dcada de los cincuenta,
introduciran la Expresin Corporal en la Educacin Fsica y en la Educacin
Infantil.
En este momento, se ha de hacer un alto en el camino, para referirse a un
acontecimiento, lo que dio en llamarse el Mayo del 68, que en el mbito
cultural occidental tuvo, en aquel momento, una singular importancia. Quiz
haya sido una de las pocas veces en que los filsofos y los intelectuales
alzaron la voz, y alentaron a la juventud haca un cambio, para intentar
remediar el malestar general que presidi aquel momento. El Mayo del 68
fue la consecuencia de un cmulo de circunstancias, tales como el auge del
marxismo, la cada del orden de posguerra y la instauracin de la guerra fra
entre Estados Unidos y la Unin Sovitica, la Revolucin Cubana conducida
por Castro, el Vietnam de Ho Chi Minh, el despertar del Africa Negra de
manos de Lumumba, la Amrica Latina del Che, la Posicin Humanista y el
Manifiesto de las dos mil palabras de Dubcebk, los ecos de la Revolucin
Cultural China, la influencia de los medios de comunicacin de masas (que
ponan al alcance del mundo entero la informacin del rpido cambio social
que se estaba produciendo), el arte moderno, la juvenilizacin de la
sociedad, las comunas, los hippies, las drogas, los movimientos feministas,
de liberacin y pacifistas, la revolucin sexual, la msica rock, el cine, etc., y
la denuncia de la situacin institucional, que haba comenzado con Nietzsche
y Freud, y continu con Reich, Brown, Althusser, Marcusse, Mac Luhan,
Rogers, Leary, Sartre, etc., y que enarbolaran, entonces, Dutschke y CohnBendit. Motos apunta (1983, p. 167), que "entre las grandes contribuciones
que los aires de renovacin y esperanza que el Mayo del 68 aportan a la
cultura actual, junto a la msica rock, el arte pop, las experiencias
psicodlicas y los movimientos contraculturales se sita la expresin
corporal".

La verdadera revolucin, en el mbito de la Educacin Fsica, se produjo

cuando apareci el n 43 de la revista Partisans dedicado por entero al
deporte. Como sealan Berthaud y Brohm (en Partisans, 1978, p. 7), dos de
los ms destacados autores de aquel trabajo, ste "fue concebido, en
efecto, como la crtica freudo-marxista en un punto oscuro y fundamental
de la ideologa burguesa, que se oculta en el interior de la institucin
deportiva". Las consecuencias de aquellos artculos, en el crculo de la
Educacin Fsica institucional, slo fueron comparables a los efectos que
produjo, en el campo de la educacin en general, la famosa conferencia de
Rogers en abril de 1952 en la Universidad de Harvard, pues como afirma
rotundamente Gleyse (1995, p. 225), "en consecuencia, los textos
aparecidos en este nmero de julio-septiembre de 1968 titulado <<Deporte,
cultura y represin>> tuvieron el efecto de una bomba en los medios
deportivos y en los medios de la Educacin Fsico-Deportiva". Aquellos
socilogos crticos de la Educacin Fsica pusieron al descubierto, de forma
clara y precisa, las implicaciones socio-polticas del deporte.
Aunque aquel anlisis era solamente terico, sin ofrecer ninguna alternativa
prctica, todo haca suponer que la salida ms lgica debera ser una
actividad fsica mucho ms creativa y humanista, y mucho menos directiva,
estereotipada y normativizada que el deporte, actividad que casi
exclusivamente dominaba la Educacin Fsica de entonces, y la Expresin
Corporal apareca en el horizonte como una de las posibilidades ms
significativas. Pujade-Renaud (1975, p. 764) ya se haca la siguiente
pregunta: "La expresin corporal, en el interior de la educacin fsica,
parece conferir al cuerpo un estatus diferente. Permitir ella considerar la
elaboracin de otro modelo de educacin fsica?". Y cuando los ecos de
aquella agitacin se estaban extinguiendo, en los meses de abril y mayo de
1975, y en el primer nmero de una nueva revista, Quel Corps?, que como en
ella misma se indica se dedicara al estudio pluridisciplinar de anlisis
crticos de instituciones, discursos y prcticas del cuerpo, Brohm reabra la
herida, y de forma, si cabe, ms rotunda y violenta, con dos artculos: "13
Tesis sobre el cuerpo"; y "20 Tesis sobre el deporte". Desde entonces la
sociologa crtica de la Educacin Fsica no ha cesado de crecer y de ofrecer
nuevas aportaciones.
En este contexto, especial importancia merece la experiencia comenzada en
1968-69, en el I.R.E.P. (Instituto Regional de Educacin Fsica) de Toulouse,
por el G.R.E.C. (Grupe de Recherches en Expresin Corporelle). Dirigido por
Bonange, este grupo de profesores de Educacin Fsica tena las
caractersticas de estar formado nicamente por hombres, y no tener ms
formacin que la proveniente de esta especialidad, sin especiales

conocimientos en las otras materias que haban alimentado tradicionalmente

a la Expresin Corporal, danza, msica o teatro. Interesados en la vertiente
expresiva del cuerpo, y con un planteamiento terico-prctico (publicaron
una revista titulada Des Cahiers du GREC, donde relataban sus experiencia),
que abarcaba la interaccin enseanza-aprendizaje y las relaciones entre la
Educacin Fsica y la Educacin Artstica, frente a la monotona de las
tcnicas deportivas, trataron de comprobar si la Expresin Corporal podra
ofrecer alguna alternativa a la Educacin Fsica. El G.R.E.C., al optar por una
pedagoga abierta, de continua investigacin, tanto por parte del alumnado
como del profesorado, abandonando la tcnica estereotipada para
encontrarse de forma experimental con el propio cuerpo, basando su
metodologa en la dinmica de grupos y en la continua reflexin, marcaron el
camino a seguir para los futuros docentes en este rea.
La Expresin Corporal, apareci en nuestro pas en el marco legal, por
primera vez, en las Nuevas Orientaciones Pedaggicas de 1970, enmarcada
dentro del rea de Expresin Dinmica, junto con la educacin del
movimiento, el ritmo, el mimo, la dramatizacin, la gimnasia, los deportes y
la msica, en los distintos niveles de la Educacin Preescolar y de la
Enseanza General Bsica. Y asimismo tambin apareca en los Programas
Renovados, que entraron en vigor durante el curso acadmico 1981-82.
Como se ha podido comprobar a travs de los prrafos precedentes, la
Expresin Corporal ha recorrido, desde Ling, Delsarte, Stebbins, Kallmeyer,
Frommantel y Bertrand y Dumont hasta la actualidad, un largo y fructfero
camino.

OBJETIVOS DE LA EXPRESIN CORPORAL COMO CONTENIDO DE LA

EDUCACIN FSICA
Muchos son los objetivos que podramos adjudicar a la Expresin Corporal
en el mbito de la educacin obligatoria. Algunos, podran decir, incluso, que
toda la Educacin Primaria debera ser sobre todo y ante todo "Expresin
Corporal". Ms nosotros vamos, aqu, a ceirnos exclusivamente a la
Expresin Corporal, tanto en cuanto contenido de la Educacin Fsica. Y as,
sealaremos como sus objetivos fundamentales:
1. Reconocer, valorar y aceptar la propia imagen corporal.

2. Conocer y desarrollar las posibilidades bsicas de percepcin, accin,

expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo en todas sus
posibilidades.
3. Desarrollar la espontaneidad, la imaginacin, la creatividad.
4. Valorar el cuerpo y el movimiento como depositario y emisor de
afectividad, emociones y sentimientos.
5. Favorecer la relacin con el medio ambiente y con los dems.
6. Relacionarse con el entorno natural, familiar y social a travs del cuerpo y
desarrollar sus posibilidades de accin en el mismo.
7. Utilizar el cuerpo y el movimiento para favorecer su desarrollo personal y
como medio de mejorar su propia calidad de vida.
8. Reconocer y emplear el cuerpo y sus posibilidades como medios de
representacin y expresin artstica y cultural.
9. Conocer y valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con el
cuerpo, la salud, el consumo y el medio ambiente.

CONTENIDOS
Como no poda ser de otra forma, los contenidos de la Expresin Corporal
son, en buena medida, sucesores de sus ascendientes ( Gimnasia Esttica,
Gimnasia Expresiva, Gimnasia Femenina, Gimnasia Moderna, Gimnasia
Orgnica, Gimnasia Rtmica, etc.), y podra decirse que adems de heredar
sus mejores virtudes, tambin poseen sus mayores defectos. ste quiz sea,
actualmente, el busilis fundamental de la Expresin Corporal. Ya en 1957, y
a propsito de la Gimnasia Rtmica, su ms importante mentor, Bode,
sealaba (en Langlade y Rey, 1970):
"Mientras que el deporte y la gimnasia en grandes aparatos tienen una
metodologa clara que posibilita atraer ms a la masa y conseguir ms
acertadamente los propsitos individuales, la <<Gimnasia Rtmica>> an no la
posee. No quiero decir que critico las distintas formas de enseanza, que,
en ltimo trmino, dependen esencialmente de la capacidad del profesor" (p.
92).

No es a aspectos metodolgicos a lo que aqu se est refiriendo Bode, como

puede colegirse, tanto de los prrafos precedentes, como de la segunda
parte del prrafo aqu transcrito, sino a la ausencia de una clara y precisa
estructuracin de sus contenidos. Lo mismo que entonces en la Gimnasia
Expresiva, tambin ahora, con demasiada frecuencia en Expresin Corporal
se hacen cosas muy diversas y variadas, y as hay docentes que dicen estar
haciendo Expresin Corporal al invitar a su alumnado a hacer juego libre,
cuando utilizan danzas folclricas o de saln, al hacer teatro, al introducir
aspectos rtmicos, al leer poesas, etc., crendose en este mbito una babel
de proporciones considerables. Y as, mientras una parte del profesorado
piensa que sta falta de unanimidad de criterios es parte de su riqueza ms
positiva, la otra parte opina que es su principal defecto.
En un intento de ofrecer una posible respuesta a esta cuestin, ofrezco,
aqu y ahora, esta posible organizacin de los contenidos, advirtiendo que se
encuentra en perpetuo estudio y revisin, como consecuencia de mi continua
especulacin prctica y terica.
1. INVESTIGACIN
INVESTIGACIN CORPORAL: Bsqueda, exploracin, descubrimiento,
conocimiento, comprensin y aceptacin de la propia realidad personal y de
nuestros posibilidades corporales.
1.1. MOVIMIENTO
1.1.1. NUESTRO CUERPO Y SUS RECURSOS:
inmovilidad y movilidad
actitudes
movimiento segmentario y global
calidades del movimiento: agilidad, coordinacin, equilibrio e intensidad.
1.1.2. EL MOVIMIENTO EN EL ESPACIO:
ejes y planos corporales
espacio prximo y lejano
movimiento coral e individual

1.1.3. EL MOVIMIENTO EN EL TIEMPO:

tempo individual y grupal
tempo externo y interno
movimiento continuo y discontinuo
velocidad del movimiento
ritmia
1.1.4. GESTO
1.1.5. MATERIALES:
propios de la Expresin Corporal
propios de la Educacin Fsica
otros
1.2. SONIDO CORPORAL
1.2.1. CUALIDADES DEL SONIDO:
intensidad
duracin
timbre
tono
1.2.2. RESPIRATORIOS:
silbar, soplar, jadear...
voz: sustitucin, onomatopeyas, afectivos, etc
2. EXPRESIN Y COMUNICACIN
EXPRESIN CORPORAL: Manifestacin de sentimientos, emociones y
pensamientos a travs de los recursos del cuerpo.

COMUNICACIN CORPORAL: Utilizacin de los recursos corporales como

medio de relacin.
2.1. COMPORTAMIENTOS NO VERBALES:
zonas (expresiva-autoridad-fuerza-equilibrio)
emblemas
ilustradores
muestras de afecto
reguladores
adaptadores
caractersticas fsicas que no implican movimiento
conducta tctil
2.2. LENGUAJE VERBAL NO CONVENCIONAL
2.3. PANTOMIMA
2.4. ARTEFACTO O ATREZO O ...
2.5. MEMORIA EMOTIVA
2.6. DANZA EXPRESIVA
3. CREATIVIDAD
CREATIVIDAD: Capacidad para componer, crear, inventar, etc.,
movimientos y secuencias con una finalidad expresiva y comunicativa.
3.1. DRAMATIZACIN
3.2. MOVIMIENTO CREATIVO O LIBRE
3.3. IDEAS, MONTAJES, ...

ESTILO DE ENSEANZA

Si bien sera excesivo, intentar hacer aqu una presentacin exhaustiva de

todas las circunstancia, que conformaran toda la extensin de la
intervencin didctica particular de la Expresin Corporal, sin embargo s
que parece pertinente explicar, por lo menos, las particularidades que deben
caracterizar su estilo docente.
Es necesario comenzar diciendo, que como no poda ser de otra forma, ste,
el estilo docente propio de la Expresin Corporal, esta impregnado de las
propias caractersticas de la materia, y que la interrelacin entre ambos es,
no slo continua, sino necesaria e ineludible, como se ir viendo a
continuacin, pues el por qu, el para qu, el cundo, el cmo, el cunto, etc.,
se educa, estn siempre ntimamente conectados.
Y as, en relacin con los estilos de enseanza, las/os especialistas en
Expresin Corporal, se inclina por las modalidades creativas no directivas,
por ser las que mejor se acomodan a sus caractersticas. Seran, segn
Delgado (1991), "estilos de enseanza que promueven la creatividad", para
Famose (1992), "tareas no definidas", segn Mosston (1988), "creatividad",
y para Snchez (1986), "enseanza mediante la bsqueda". Todo esto
quedara refrendado, tambin, por el lugar que ocupa en las distintas
taxonomas del mbito psicomotor el movimiento ms caracterstico de la
Expresin Corporal: en la de Guilford (citado por Vzquez, 1989), formara
parte de la "Fluidez"; en la de Harrow (1991), de los "Intercontactos no
discursivos" o "Comunicacin no-discursiva"; en la de Jewett (citado por
Snchez, 1986), del "Movimiento creativo"; en la de Kibler (citado por
Vzquez, 1989), de los "Comportamientos de comunicacin no verbal"; en la
de Simpson (citado por Vzquez, 1989), de la "Adaptacin" y la "Creacin de
nuevos movimientos", etc.
Aun sabiendo que el estilo de enseanza hara referencia a un campo de
actividades muy extenso (eleccin del programa, programacin del curso
acadmico, preparacin de las sesiones, presentacin y gua de las
actividades, relacin entre el docente y el grupo-clase, etc.), aqu
simplemente se reflejarn las cuestiones ms caractersticas de la
Expresin Corporal.
Lo primero que cabra decir es que en la sesiones de Expresin Corporal, el
objetivo fundamental es el desarrollo de la expresin, la comunicacin y la
creatividad, a travs de las ms diversas y variadas formas de movimiento y
sonido, a partir, de estmulos sensoriales de cualquier tipo, ideas,
sentimientos, historias, etc.

Para que esta expresin, esta comunicacin y esta creatividad sean posibles,
es necesario que se de un requisito fundamental, el de estar basadas en un
<<ambiente>> favorable de aceptacin, comprensin, respeto y sinceridad.
Una parte fundamental de estas relaciones sociales es el modo de
interaccin entre el profesor o la profesora y el alumnado, sobre todo en lo
referido a la intensidad y el tono del lenguaje, la distancia, la proximidad e
incluso el contacto entre ambas partes, la coparticipacin a todos los
niveles, tanto en la programacin, como en la preparacin, en el desarrollo y
la evaluacin de las actividades y la materia, etc. En definitiva, esta relacin
debe estar basada en la mutua empata entre los componentes del grupo, y
en su valoracin por parte del profesorado, fundado en lo que al autor de
este estudio le gusta llamar "la mirada trasparente", lo que se traduce,
fundamentalmente, en el no enjuiciar y prejuiciar jams la actuacin y el
comportamiento del grupo.
De entre todos los aspectos que podran ayudar a establecer este ambiente,
tres destacan por su particular importancia, la sala, los materiales y la
msica.
Comenzaremos por la sala o lugar donde se han de impartir las sesiones. Ya
que puede afectar a las sensaciones y a la tranquilidad, deber ser un
espacio cubierto y cerrado, con un suelo clido (de linleo, moqueta, parqu,
tarima, etc.), con luz natural si es posible, y si no con suficiente luz
artificial, y que en cualquier caso podamos controlar, tanto para poder
iluminar, como para dejar a oscuras, de dimensiones regulares y suficientes
en funcin del alumnado que compongan nuestros grupos, con un sistema de
calefaccin que permita tener una temperatura agradable, constante y
regulable, y preferentemente en un lugar silencioso y aislado. Tambin es
cierto que en algunos lugares no es posible disponer de esta sala, por lo que
al final del documento aparece alguna sesin que pueden ser realizada tanto
en espacios interiores como al aire libre.
Adems de los materiales especficos de la Educacin Fsica (aros, cuerdas,
pelotas, picas, etc.), deberamos contar con otros ms propios de la propia
Expresin Corporal (cintas, gomas elsticas, linternas, telas grandes, etc.), y
an es recomendable disponer de toda una gama de materiales que
podramos llamar de desecho, baratos y de fcil manejo y sustitucin (cajas
de cartn, envases de plstico, neumticos, papeles, piedras pequeas, tacos
de madera, etc.). Tambin es posible utilizar material convencional, del que
se dispone en cualquier aula, y as, a modo de ejemplo, una de las sesiones
propuestas en el apartado prctico utiliza precisamente sillas.

El motivo fundamental por el que la msica suele ser una constante en las
sesiones de Expresin Corporal, es que nos ayuda a crear ambientes
determinados, y estimula la aparicin de las ms variadas emociones,
estados de nimo, ideas, imgenes mentales, sensaciones, sentimientos, etc.
Si bien no es indispensable, en la mayora de los casos la msica nos ser de
gran ayuda. Por otra parte no sera bueno hacer de la msica una necesidad
imprescindible, por lo que es recomendable alternar actividad en las que
intervenga y en las que no sea necesaria.
Es importante disponer de un repertorio de instrumentos musicales,
sencillos pero diversificados (cascabeles, claves, crtalos, maracas,
panderos, tringulos, etc), o creados por el alumnado a partir de los ms
diversos materiales, para cuando deseemos utilizar msica creada por el
propio grupo, y de un equipo de sonido lo suficientemente potente como para
que la msica pueda ser bien escuchada en todo el espacio de que
disponemos, situado dentro de la sala, en un lugar de fcil y cmodo acceso,
con grabaciones de los ms diversos estilos (clsica, folclrica, jazz, rock,
etc.), y formas y gneros musicales diferentes (canciones, danzas, etc.),
para cuando queramos utilizar msica grabada.
Hay que poner atencin a la velocidad de la msica en funcin de la
respuesta motriz que intentemos conseguir, estimulante o relajante. Para
estimular recomendamos utilizar tiempos rpidos, segn la terminologa
musical, de allegretto a prestisimo, y para relajar los tiempos lentos, de
adagio a grave.
Recomendamos llevar a clase todas las msicas grabadas y preparadas por el
orden de utilizacin, por ejemplo en una cinta de casete, para no tener que
estar cambiando continuamente de disco o de cinta, con los inconvenientes
que esto causara por equivocacin o extravo. Hay que intentar que las
interpretaciones musicales y el sonido sean los mejores posibles. La calidad
de los medios empleados en educacin debe ser cuidada por el docente, pues
tambin forma parte de la calidad de la educacin en particular y de la vida
en general.
Las sesiones de Expresin Corporal tiene sus propias peculiaridades, que
pasaremos a detallar seguidamente.
Si una de las caractersticas de la Educacin Fsica en general, es el
carcter vivencial de sus actividades, sta llega a su mxima cota en la
Expresin Corporal en particular, por lo que recomendamos comenzar todas
sus sesiones con una pequea interiorizacin. Para este apartado de

interiorizacin se pueden utilizar juegos sencillos, o se puede realizar,

cuando el alumnado es ms mayor y tiene ms prctica en este rea,
libremente, y puede consistir: en repasar mentalmente el cuerpo a travs de
sus diferentes segmentos y poner en alerta a todos nuestros sentidos, para
de esta forma estar ms dispuestos a recoger las percepciones y
sensaciones que se producen en nuestro interior y a nuestro alrededor; en
realizar movimientos y estiramientos localizados, con o sin desplazamientos;
suspensiones; etc.
El bloque ms extenso de la sesin estar compuesto por el planteamiento y
desarrollo de las propuestas, las cuales se realizaran de forma individual,
por parejas, en pequeos grupos y en gran grupo, con actitudes de partida
libres y variadas. Es muy aconsejable invitar al alumnado a que cambie
continuamente de pareja o de grupo, para as relacionarse con el mayor
nmero de personas posible. Como sugiere Santiago (1985, p. 22): "La regla
de oro de la educacin de la Expresin Corporal es: ser inflexibles con todo
estereotipo. Hay que trabajarse hasta que aflore naturalmente el
movimiento propio...". Seguidamente vendr un pequeo tiempo dedicado a la
relajacin.
Y por ltimo todas las sesiones debern terminar por un coloquio o puesta
en comn, donde todas/os las/os participantes puedan exponer sus opiniones
para explicar todo lo sucedido, sus emociones, ideas, relaciones,
sensaciones, sentimientos, etc. Estas puestas en comn representan el
momento del paso de la vivencia motriz (simbolizacin) a la abstraccin y
viceversa (segn planteamientos de la psicologa gentica, representada
fundamentalmente por Piaget y Wallon, pero tambin de la fenomenologa,
sobre todo de Merleau-Ponty, de la paido-psiquiatra de Ajuriaguerra, etc.).
Porque como seala Lan (1991, p. 118), explicando la teora expuesta por
Ortega en su ensayo La percepcin del prjimo, "para que un pensamiento
llegue a destacarse en nuestra percepcin ntima, esto es, para que nos
demos cuenta de lo que pensamos, es preciso que se produzca una expresin
verbal...".
Aqu y ahora habra que exponer una cuestin de particular importancia. Con
demasiada frecuencia se oye decir, en la actualidad, que el contenido
fundamental de la Educacin Fsica es el movimiento, y que en las clases de
Educacin Fsica hay cada vez menos movimiento y ms palabra. Este tipo de
comentarios deja ver una concepcin mecanicista de la Educacin Fsica,
heredera de la idea del <<cuerpo-maquina>> de Descartes, y derivada,
fundamentalmente, de contenidos como la Gimnasia y el Deporte,
descendientes directos y legtimos de las ideologas que propiciaron el

control de las poblaciones, ya fundamentalmente urbanas, por la burguesa

del siglo XIX, donde, como en la fbrica, el ejercicio y la tarea, dejan de
convertirse en un medio para pasar a ser un fin, y lo importante y
significativo es el rendimiento y la marca, y donde slo hay que actuar, sin
espacio ni tiempo para la opinin del alumnado, y el proceso es obviado, en
aras de la produccin.
Como ya se ha sealado anteriormente, an es tradicional, educativa y
socialmente, el arrastrar una ancestral concepcin dualista del ser humano,
que no slo separa el cuerpo de la mente, sino que los opone, a pesar de los
estudios de Piaget, Wallon, Ausubel, Vygotski, etc., que reflejan claramente
la importancia del comportamiento psico-socio-motriz sobre el desarrollo
del ser humano en su totalidad. Como seala Lapierre (en AA.VV., 1979, p.
44), "para una concepcin tradicional, en efecto, el alumno ideal tiene dos
ojos para ver lo que le ensean, dos orejas para or lo que le dicen, una boca
para responder y una mano -preferentemente la derecha- para escribir; el
resto del cuerpo es intil y molesto porque desea moverse, agitarse y
expresarse". Y por lo tanto, en las materias supuestamente intelectuales, el
cuerpo es rechazado, mientras que en las no intelectuales la rechazada es la
mente.
En la Expresin Corporal, por el contrario, el movimiento no es ms que un
medio, un pretexto para el proceso, un puente hacia el objetivo, que no es
otro que la propia persona, y la opinin del alumnado, tan importante como la
del profesorado, pues ambos estn situados en un nivel de igualdad, es vista
como algo fundamental en el proceso educativo, por lo que este tiempo
dedicado a la puesta en comn es muy valorado. Porque durante ella es fcil
establecer las claras interrelaciones entre la actividad afectiva, cognitiva y
fsica, y permite racionalizar la vivencia, tomar conciencia de nuestra propia
realidad en el seno del grupo, comparar y compartir nuestras opiniones y
pareceres, etc.
La idea fundamental que gua todas las puestas en comn, es la de que todas
las opiniones son importantes, vlidas y valiosas, y que sta, la puesta en
comn, es una de las mejores formas de conocernos y relacionarnos, de
saber lo que piensa cada persona, tanto por parte del alumnado como del
profesor, y se puede opinar libremente sobre todo lo que sucede durante las
sesiones, dando sus pareceres sobre los objetivos, los contenidos, la
metodologa, la evaluacin, las propuestas, las actividades, las relaciones
interpersonales dentro del grupo, el uso del espacio, de la msica y del
material, etc.

La Educacin Fsica tradicional, la materia del currculo escolar encargada

de transmitir la idea social del cuerpo, es ante todo y sobre todo eso, un
estado del cuerpo, apoyado, ms que ninguna otra cosa, en la prctica, una
prctica que le esculpe, le moldea, le rotura, ms que de recordatorios, de
plantillas que le guan y de las que es imposible escapar, dejndole ms que
tatuado, troquelado, transformndole en un autmata, en un robot.
Y es, precisamente, en el transcurso de las puestas en comn, donde se va
produciendo el enriquecimiento y la modificacin de este paradigma de la
Educacin Fsica, del cuerpo y de sus posibilidades, ampliando
fundamentalmente su extensin y sus lmites, incluyendo otras ideas y
posibilidades. Es all donde la doxa originaria se resquebraja y se tambalea.
En la puesta en comn las cuestiones implcitas pasan a estar explcitas, las
dudas se exteriorizaron, las vivencias se relatan detalladamente, las
emociones se comparten, y como consecuencia de todo ello, las relaciones se
estrechan. Porque como afirma Rogers (1995),
"creo que s por qu me satisface tanto or a alguien. Cuando realmente
logro escuchar a alguien, eso me pone en comunicacin con l, enriquece mi
vida... Cuando digo que me gusta or a alguien, me refiero, por supuesto, a
orle con profundidad. Me refiero a or las palabras, los pensamientos, los
tonos sensoriales, el significado personal, incluso el significado oculto tras
la intencin consciente del comunicante..." (p. 15).

LA EVALUACIN
Si en el mbito de la educacin en general, la evaluacin ha sufrido, en los
ltimos aos, un importante proceso de transformacin, y sobre todo de
ampliacin, en el mbito de la Educacin Fsica no se podra decir lo mismo,
pues como seala Blzquez (1990):
"La progresiva normalizacin de la Educacin Fsica en el contexto escolar,
as como el predominio de su carcter pedaggico sobre otras influencias
anteriores (higienistas, mdicas, etc.), han hecho que los profesionales de la
Educacin Fsica se hayan preocupado cada vez ms por equiparar los
aspectos didcticos de esta materia a los del resto de las disciplinas
escolares...Una de las consecuencias ms relevantes ha sido la importancia, a
veces desmesuradas, que ha tomado la evaluacin en la Educacin Fsica
escolar. Quizs llevados por un cierto complejo de inferioridad, los
profesionales de la Educacin Fsica han credo ver en la cuantificacin y

objetivacin de los niveles de habilidad una forma de equipararse al resto

de las materias, motivo por el que en algunos casos se han producido ms
consecuencias negativas que positivas" (p. 7).

De tal forma, que desde la dcada de los sesenta hasta la ms reciente

actualidad, es habitual encontrar en los manuales de Educacin Fsica, tanto
tests de aptitud y condicin fsica como de habilidades y/o destrezas, tanto
motores como psicomotores, as como tablas de rendimiento comparativas,
donde se hacen distinciones por edad y gnero.
La influencia de los planteamientos de Bloom y Krathwohl, prolongados por
las taxonomas del mbito psicomotor de Guilford, Konorski, Kibler,
Simpson, Jewett, etc., y fundamentalmente por las de Harrow y Gangey, no
haran ms que reforzar la vertiente instrumental de la gimnasia, y se
prolongara en el paradigma de la eficacia y el rendimiento del deporte,
donde toda evaluacin queda reducida al control, la medicin y la valoracin
comparativa, es decir a la evaluacin ms cuantitativa posible. Y vuelve a ser
Blzquez (1990, p. 8), quien seala que "profesores celosos en el
rendimiento han centrado su atencin en la valoracin de resultados finales;
la toma de datos, el almacenamiento de nmeros, la comparacin de los
resultados de sus alumnos con respecto a las estadsticas normalizadas
constituyen el fin ltimo de su accin evaluadora", para seguidamente llamar
a la reflexin y apuntar, con buen criterio, que "en primer lugar debemos
partir de la idea de que la evaluacin adquiere sentido en la medida en que
comprueba la eficiencia y posibilita el perfeccionamiento de la accin
docente".
En este mbito de la evaluacin, tambin la Expresin Corporal aparece
como el contenido ms discordante con el paradigma clsico de la Educacin
Fsica, pues su valoracin, como la propia manifestacin del movimiento
expresivo, comunicativo o creativo, se presenta inaccesible y escurridiza.
Cmo estimar el movimiento expresivo, comunicativo y creativo?, qu
criterios o parmetros podran utilizarse para ello?, qu gesto es ms
expresivo, en funcin de qu intensidad?, qu movimiento es ms
comunicativo, en qu relacin?, qu secuencia es ms creativa, con qu
objetivo?, etc.
Segn Blzquez (1990), el autor espaol que ms ha profundizado en el tema
de la evaluacin en la Educacin Fsica,

"los procedimientos que se presentan como ms apropiados son:

- La observacin a travs de algunas de sus modalidades (escalas
descriptivas, escalas ordinales, escalas de actitud, etc.).
- Las pruebas de ejecucin (en lo referente a aspectos tcnicos,
coreografas, etc.).
La autoevaluacin y la coevaluacin resultan aqu muy eficaces, pues los
juicios ejercidos por los alumnos desdramatizan y desvanecen fantasas" (p.
169).

En la legislacin educativa tambin se encuentran referencias a la evaluacin

de la Expresin Corporal, as en el Decreto que establece el currculo de la
Educacin Primaria (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1991a), establece,
entre sus criterios de evaluacin, en dcimo lugar:
"Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y
sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias. Con
este criterio se quiere comprobar si los alumnos y las alumnas controlan el
gesto y el movimiento y los utilizan para comunicarse. Se valorar la
naturalidad y espontaneidad de los movimientos, la utilizacin personal no
estereotipada de los gestos y posturas corporales y el uso correcto que
hace de todo ello".
Y en el Decreto que establece el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1991b), y tambin en dcimo
lugar, establece:
"Expresar y comunicar, de forma individual y colectiva, estados emotivos e
ideas utilizando las combinaciones de algunos elementos de la actividad
fsica como espacio, tiempo e intensidad. Se trata de comprobar que los
alumnos han comprendido los significados expresivos que adquieren
distintas combinaciones de variables referidas a: la intensidad de la accin
(fuerte/suave) as como del espacio (directo/curvo, abierto/cerrado) y del
tiempo (largo/corto) en que se desarrolla. Incluye la valoracin de la
utilizacin que los alumnos hacen de dichas combinaciones, para conferir
significado a sus acciones y expresar y comunicar estados emotivos e
ideas".

De especial importancia y significado, parecen las recomendaciones que el

Ministerio de Educacin y Ciencia (1992), otorga en las orientaciones
didcticas para primaria, comentando, a propsito de las actividades del
mbito artstico y fsico y sus dificultades de aprendizaje y necesidades
especiales, que
"este tipo de actividades son muy propicias a la valoracin comparativa de
acuerdo con las normas adoptadas por la sociedad. Tales normas
interiorizadas, no slo por algunos profesores, sino en buena medida por los
mismos compaeros, pueden afectar muy negativamente, produciendo
sentimientos de fracaso, inseguridad e incluso bloqueos, a los alumnos cuya
capacidad expresiva, artstica o fsicodeportiva sea menor o diferente que
la de la mayora. Por el contrario, es fundamental valorar positivamente las
realizaciones de todos los alumnos, en funcin de sus capacidades y
sensibilidades, potenciando el aspecto creativo y divergente de los mismos y
restringiendo al mximo posible el componente competitivo de todas estas
acciones" (p. 61).

En mi modesta opinin la evaluacin, como parte integrante, y no como

apndice de la educacin, debe ser ante todo y sobre todo una herramienta,
ms informadora que sancionadora, al servicio de la misma, y debe ser lo
ms holstica posible, abarcando todo cuanto est relacionado con el
proceso educativo: el proyecto, el docente, el discente, el proceso, etc., con
el fin de recabar la mayor cantidad de informacin significativa, que
mediante su anlisis permita conducir el proceso de aprendizaje,
aconsejando y orientando el camino a seguir, informando, tanto de lo
conseguido como de lo que falta por conseguir, de su extensin, lmites y
profundidad, de las dificultades y obstculos, etc.
Si como plantea Pozo (en AA.VV. 1992, p. 67), "de hecho, como norma
general, la evaluacin tender a ser ms vlida cuanto menos se diferencie
de las propias actividades de aprendizaje", y si la Expresin Corporal, como
ya ha quedado dicho ms arriba, es una materia eminente vivencial, lo ms
lgico es que el criterio fundamental de su evaluacin sea la asistencia y la
participacin en las sesiones. Esta asistencia ha de ser no nicamente
presencial, sino con un buen nivel de compromiso e implicacin, en el sentido
de concurrir para actuar con entusiasmo y con inters.
Junto a este criterio de asistencia y participacin, pueden incluirse otras
pautas de observacin, como las escalas y las plantillas, aunque ya he

sealado que por sus especiales caractersticas la Expresin Corporal, y sus

movimientos expresivo, comunicativo y creativo, son inaccesibles y
resbaladizos. Especial consideracin, importancia y significacin en este
mbito, han tenido, siempre, la autoevaluacin, la coevaluacin, la
heteroevaluacin y la metaevaluacin.

EJEMPLOS PRCTICOS:
Con el fin de ofrecer alguna referencia para la mejor comprensin de todo
lo anteriormente expuesto, a continuacin se ofrecen algunos ejemplos
prcticos.

SESIN EN ESPACIO CUBIERTO (GIMNASIO, POLIDEPORTIVO, SALA,

ETC..):
Interiorizacin: Sugerir al alumnado que intente concentrarse a partir de
la conciencia corporal y la distensin muscular, con la realizacin de
pequeos desplazamientos en marcha y carrera suave, estiramientos y
suspensiones, para terminar con la bsqueda de una actitud de pie, cmoda y
equilibrada, durante un corto espacio de tiempo. Toda esta actividad se
puede realizar con una msica tranquila y a volumen bajo.
Propuestas:
Movimiento en el espacio: Por parejas, juego del espejo. Sugiero realizar
esta actividad con una msica que invite a la creatividad, la fantasa y la
improvisacin, como el jazz sinfnico o la msica aleatoria.
Desplazamiento suave por el espacio relajndose.
Movimiento en el tiempo: Investigacin sobre el movimiento continuo a
partir de desplazamientos variados o movilizaciones de los diferentes
segmentos corporales. (Propongo msica new age o minimalista).
Desplazamiento suave por el espacio relajndose.

Artefacto o atrezo o ...: Por parejas, acomodarse espacialmente de forma

consecutiva y simultnea. La msica clsica del perodo impresionista puede
ser una buena alternativa es estas propuestas.
Desplazamiento suave por el espacio relajndose.
Dramatizacin: A partir de una idea sugerida por el propio alumnado, entre
todo el grupo, representar una situacin determinada.
Relajacin: Tumbados en el suelo, hacer un inventario corporal de arriba
hacia abajo, tratando de soltarse.
Puesta en comn: Sentados en corro comentar la sesin, las propuestas, la
msica utilizada, las relaciones surgidas, las sensaciones, etc., y evaluarla de
forma general).

SESIN AL AIRE LIBRE (PATIO, PISTAS DESCUBIERTAS, ETC.):

Interiorizacin : Sugerir al alumnado que intente concentrarse a partir de
la realizacin de una danza colectiva lenta y creativa con msica de danza
oriental.
Propuestas:
Calidades del movimiento (intensidad): Primero por parejas, y despus
dividiendo el grupo en dos mitades, representar el juego del tirasoga.
Desplazamiento suave por el espacio relajndose.
Cualidades del sonido: La caja de sorpresas. Con el grupo colocado en corro,
el profesor o la profesora sale al centro y abre una caja imaginaria
depositada en el suelo y de ella saca algo, que el alumnado tiene que adivinar
por los gestos y el sonido realizados, el/la primero/a en adivinarlo es quien
ahora se dirige a la caja, y as sucesivamente.
Desplazamiento suave por el espacio relajndose.
Pantomima: Por parejas compartir algo imaginario (un peridico, un tndem,
etc.).
Desplazamiento suave por el espacio relajndose.

Danza expresiva: En grupos de seis, en continua adaptacin e improvisacin,

desarrollar una danza relacionada con la naturaleza (la lluvia, la primavera,
el sol, etc.)
Desplazamiento suave por el espacio relajndose.
Ideas, montajes, ...: Con el grupo dividido en dos, representar el mar y la
costa.
Relajacin: De forma libre y en desplazamiento por el espacio disponible,
realizar movimientos de distensin y estiramiento.
Puesta en comn: Sentados en corro comentar la sesin, las propuestas, el
espacio utilizado, las relaciones surgidas, las sensaciones, etc., y evaluarla
de forma general.

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