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Psicologa Educacional

Eleonora Angls.
Introduccin:
Los dos grandes paradigmas que dividen el proceso de enseanza aprendizaje son: el
Positivista, que sostiene que siempre que hay una situacin de enseanza se da un
aprendizaje, de manera lineal, el alumno aprende de manera mecnica; de este paradigma se
desprenden las teoras asociacionistas (Pavlov, Watson, Skinner, etc.). Y el Hermenetico,
que sostiene que el alumno sabe y va a la escuela para perfeccionarse, realizando un
aprendizaje significativo; de ste se desprenden las teoras mediacionales (Teora de la
Gestalt, Psicologa gentico-cognitiva, psicologa gentico dialctica).
En este trabajo se intentar demostrar la relacin existente entre el Sistema Preventivo de
Don Bosco y las aportaciones de Ausubel en el proceso de enseanza aprendizaje.
Desarrollo:
Dentro de las teoras mediacionales, Ausubel plantea que el aprendizaje significativo (ya
sea por recepcin o por descubrimiento) se opone al mecnico, memorstico (teoras
conductistas). Es decir, que el aprendizaje significativo est en la vinculacin sustancial de las
nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo. Para el Sistema Preventivo
esta caracterstica es importante ya que, se ve constantemente enriquecido por los aportes de
Ausubel. Tanto para Don Bosco como para Ausubel, el estudiante es el centro del proceso
educativo, lo que implica aceptarlo como es, ayudarlo en lo que necesita, ser un andamio en
su aprendizaje.
Dos son las dimensiones que supone el material de aprendizaje: significatividad lgica
(coherencia en la estructura interna del material, secuencia lgica en los procesos y
consecuencia en las relaciones entre sus elementos componentes) y significatividad
psicolgica (sus contenidos tienen que ser comprensibles desde la estructura cognitiva que
posee el sujeto).
Significatividad lgica: es el inherente a un determinado material de enseanza y se debe a
sus caractersticas intrnsecas. Y lo encontramos cuando los contenidos pueden relacionarse
de manera substancial (no arbitraria) con las ideas correspondientes a la capacidad humana
de aprendizaje y a un contexto cultural particular (aquel en donde se produce el aprendizaje).
Significatividad psicolgica: es relativo al individuo que aprende y depende de sus
representaciones anteriores.
Condiciones que debe tener un contenido para ser lgicamente significativo:

Definiciones y Lenguaje:
-Precisin y consistencia (ausencia de ambigedad)
-Definiciones de nuevos trminos antes de ser utilizados
-Preferencia del lenguaje simple al tcnico en tanto sea compatible con la presentacin de
definiciones precisas.
Datos empricos y analogas:
- Justificacin de su uso desde el punto de vista evolutivo
- Cuando son tiles para adquirir nuevos significados
- Cuando son tiles para aclarar significados pre-existentes
Enfoque crtico:
- Estimulacin del anlisis y la reflexin
- Estimulacin de la formulacin autnoma (vocabulario, conceptos, estructura conceptual)
Epistemologa:
- Consideracin de los supuestos epistemolgicos caractersticos de cada disciplina
(problemas generales de causalidad, categorizacin, investigacin y mediacin).
- Consideracin de la estrategia distintiva de aprendizaje que se corresponde con sus
contenidos particulares.
Por otra parte, Ausubel, se refiere al componente motivacional que est presente en todo
aprendizaje. Los nios se tienen que sentir motivados para aprender el nuevo conocimiento,
para poder realizar un vnculo entre sus saberes previos y la nueva informacin. Con respecto
al significado psicolgico del nuevo contenido de aprendizaje es idiosincrsico. Es decir, que
cada individuo capta la significacin del material nuevo en funcin de las peculiaridades
histricamente construidas de su estructura cognitiva.
Por otro lado afirma que la significatividad de los aprendizajes se refiere a la posibilidad de
establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre aquello que se aprende y lo que ya se
sabe, es decir, lo que se encuentra en la estructura cognitiva del sujeto. El aprendizaje
significativo supone siempre revisin, modificacin y enriquecimiento, estableciendo nuevas
conexiones y relaciones.
Cabe destacar que aprender significativamente supone la existencia de una distancia ptima
entre lo que sabe el alumno y lo que se le presenta como nuevo. Cuando la distancia es muy
amplia, el alumno no tiene la posibilidad de atribuir significado; la consecuencia es el bloqueo
del aprendizaje o el aprendizaje memorstico; si la distancia es muy estrecha, no hay
motivacin, porque no siente la necesidad de revisar y modificar esquemas.
Para el Sistema Preventivo, el aprendizaje es un proceso dinmico de construccin del
conocimiento que se da a travs de la interaccin docente alumno. El docente interviene
ayudando a la construccin del conocimiento, aportando contenidos y metodologas. Tanto

para Ausubel como para Don Bosco el nio es protagonista activo y principal del proceso de
aprendizaje, aporta su bagaje sociocultural y en interaccin con el docente y con sus pares, va
realizando el descubrimiento de s mismo de los otros y del mundo, integrando
significativamente nuevos contenidos, experiencias, valores y actitudes.
Por otra parte, Ausubel, sostiene que el material aprendido de forma significativa, es menos
sensible a las interferencias a corto plazo y mucho ms resistente al olvido. Una estructura
con muchos contenidos y bien organizados manifiesta una gran capacidad de transferencia,
tanto de aplicacin, a mltiples situaciones concretas como de solucin de problemas y
formulacin de nuevos principios a partir de los ya posedos. El Sistema Preventivo entiende
por aprendizaje significativo, aquel que permite al alumno integrar los nuevos conocimientos y
experiencias a sus propias estructuras de pensamiento, resignificando y enriqueciendo su
bagaje cultural.
Para Don Bosco, el Sistema Preventivo, se basa en tres ejes fundamentales, a los que l
llama los pilares que son: razn, amor Y religin. Es importante destacar lo importante que era
para Don Bosco el estudio, tanto l como Ausubel, plantean que el aprendizaje se da por el
razonamiento, y no por la memorizacin de los contenidos, afirman que el nio va a poder
llegar a relacionar y a entender los contenidos a travs de la razn y no de la mera memoria.
Don Bosco confiaba en los nios, y en el bagaje cultural que ellos posean. Los incentivaba a
poder superarse a s mismos, y a pensar que todo era posible, si se hacan bien las cosas de
todos los das.
Tanto para Ausubel como para Don Bosco los contenidos que se les presenta a los nios
tienen que tener una potencialidad significativa, para que ellos estn motivados a poder
afianzarlos. l sostena que el joven nunca debe estar solo sino que debe sentirse siempre
acompaado; en relacin a eso Ausubel establece en su teora que el educador debe saber
que el nio no es una mquina sino un ser pensante capaz de desarrollar hiptesis, resolver
problemas y por sobre todo aprender significativamente, bajo la supervisin del educador, y el
apoyo educativo. Tambin es importante destacar que Ausubel y Don Bosco, tienen en cuenta
que el nio no es una hoja en blanco, sino todo lo contrario, posee saberes previos, y es sobre
eso, con lo que tiene que trabajar el educador, el nio tiene que sentir motivacin sobre el
nuevo contenido para poder as establecer una relacin entre la nueva informacin con su
bagaje cognitivo. El contenido a ensear tiene que poseer significatividad lgica, y tiene que
estar cercano a su realidad, as podr realizar un mejor aprendizaje que se mantendr a largo
plazo.
La teora de Ausubel se contrapone a las teoras asociacionistas, en donde se cree que el
alumno no sabe nada y va a la escuela a aprender, que el aprendizaje se da de manera lineal
y que el docente es el nico poseedor de la verdad.
Lo mismo ocurre con el Sistema Preventivo de Don Bosco, que nace como una respuesta al
Sistema Represivo de educacin que primaba en Europa del siglo XIX, en donde los jvenes
no se olvidaban de los castigos que se les haban dado y que por lo general, conservaban
rencor y ganas de acudir a la venganza, ya que, se los castigaba. Ambos surgieron en
oposicin a los estilos de enseanza que prevalecan en la poca.

Tanto el aprendizaje memorstico de las teoras conductistas como el castigo en el Sistema

Represivo, son los ejes opuestos en los que se basa la teora de Ausubel y el Sistema
preventivo. Ambos afirman que no hay que desvalorizar la historia personal del nio, sus
saberes previos, ya que, son valiosos para el momento de realizar aprendizajes porque es a
parir de esa base, por la que el educador debe empezar a realizar su tarea, debe conocer qu
sabe el nio, para poder as, ir incorporando nuevas informaciones a sus estructuras.
Por otro lado, tanto la teora de Ausubel como el Sistema Preventivo, coinciden en que el nio
debe sentir confianza con el educador, debe existir un clima afectivo para que se d un buen
aprendizaje. Es decir, que debe existir una relacin afectuosa en el acto educativo, ya que, el
nio debe sentir que el docente es un apoyo, un sostn para su aprendizaje, para que el joven
se sienta motivado y en confianza para poder establecer los vnculos que sean necesarios
para la adquisicin de nuevos conocimientos. Tiene que existir un clima de dilogo
constructivo, en dnde se llegue a la solucin pacfica de los conflictos. El educador debe vivir
de cerca la realidad por la que est pasando el chico, dedicar tiempo para estar con ellos,
compartir y apreciar lo que les guste. Sin embargo, el maestro, nunca debe olvidarse del rol
que cumple que es de educador (esto quiere decir que tiene que haber una distancia
educativa).
Bibliografa:

Bosco, Juan Don; Anotaciones; 1871

Propuesta Educativa de las Escuelas Salesianas; Cabana, Crdoba; 27 de

noviembre, 1998.

Prez Gmez, ngel; Cap II.; Los procesos de enseanza-aprendizaje: anlisis

didctico de las principales teoras del aprendizaje.