Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Tutor
ANDREA MARCELA MONGU QUEVEDO
Especialista en Administracin de la Informtica Educativa
1. INTRODUCCIN...................................................................................................4
2. TEMA.....................................................................................................................4
3. TITULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN.....................................................4
4. PROBLEMA DE INVESTIGACIN........................................................................5
5. OBJETIVOS...........................................................................................................7
5.1 Objetivos Generales.........................................................................................7
5.2 Objetivos Especficos.......................................................................................7
6. JUSTIFICACIN....................................................................................................8
7. MARCO DE REFERENCIA...................................................................................9
8. DISEO METODOLGICO................................................................................12
9. RECURSOS.........................................................................................................13
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.................................................................14
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................15
1. INTRODUCCIN
1 UNESCO, DELORS Jacques (1: 1996: Madrid). La educacin encierra un tesoro, Madrid, 1996, 15 p.
SHULMAN LEE. Stanford University. Conocimiento y enseanza: fundamentos de la nueva reforma [en lnea]
http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf [citado 12 de mayo del 2015].
3 UNESCO, DELORS Jacques (1: 1996: Madrid). La educacin encierra un tesoro, Madrid, 1996, 7 p.
4 Ibd.p. 26.
5
Todo lo anterior llevo a que la Nacin, con el propsito de mejorar los procesos
educativos, en el 2002, expidiera el estatuto de profesionalizacin docente, que en
su artculo 7 establece: para ingresar al servicio educativo estatal se requiere
poseer ttulo de licenciado o profesional expedido por una institucin de educacin
superior debidamente reconocida por el Estado o ttulo de normalista superior y,
en ambos casos, superar el concurso de mritos que se cite para tal fin, debiendo
ejercer la docencia en el nivel educativo y en el rea de conocimiento de su
formacin5, mediante el anterior decreto profesionales formados en distintas
disciplinas o reas del conocimiento pueden ejercer la labor docente, y cuyo nico
requisito es iniciar un curso o postgrado en pedagoga para validar su
vinculacin.
El ingreso de los profesionales a realizar funciones como docentes, ha despertado
dentro del magisterio y las comunidades educativas posturas variadas, que
regularmente estn orientas a cuestionarse sobre la idoneidad para desarrollar
este tipo de actividades por personas que no poseen un conocimiento didctico
de los contenidos.
Generalmente esta labor es ejercida por personas que se prepararon en un
ambiente pedaggico y que la ejecutan por vocacin, gusto o afinidad.
La formacin de un profesional no licenciado lo consolida como un sujeto que
posee un amplio conocimiento de contenidos, propios de su saber acadmico,
pero grandes vacos en los aspectos directamente relacionados al ejercicio
pedaggico, manifestado en situaciones como desconocimiento de las normas
tcnicas curriculares, modelos de enseanza, didctica de los contenidos,
contextos y lo ms importante el qu, para qu, cmo y a quienes ensear. Y es
que cuando un docente no licenciado Toma conciencia de que su saber no es un
producto encantado, que por s mismo atrae a sus estudiantes con avidez; y que
su labor, en tal escenario, es poner dicho saber al alcance de ellos. Se da cuenta
de que, en realidad, lo primero es despertar el apetito o necesidad de tal
conocimiento, pues sin ese ingrediente su labor se convertir, a poco andar, en un
ejercicio de autoritarismo e imposicin cultural que, obviamente, no favorece el
desarrollo de los alumnos y pervierte el acto docente 6.
5REPUBLICA DE COLOMBIA, Ministerio de educacin nacional. (1: 2002: Bogot). Decreto 1278. Bogot, 2002, 2 p.
6 NUEZ ROJAS, Mauricio. Saber disciplinario y saber pedaggico: tensiones y respiros en un programa de formacin
inicial docente consecutivo. En: revista docencia No 47 (agosto ,2012).
6. JUSTIFICACIN
Desde diferentes perspectivas tericas la narracin permite develar experiencias
que posibilitan el anlisis y la reflexin de la realidad. Como lo afirma Bruner:
"Mediante la narrativa construimos, reconstruimos, en cierto sentido hasta
reinventamos, nuestro ayer y nuestro maana. La memoria y la imaginacin se
funden en este proceso"7
El docente a travs de su labor est dando forma a muchas posibilidades
fructferas para la sociedad, enriqueciendo as su quehacer mediante diversas
situaciones denominadas experiencias; estos hechos resultan fundamentales
debido a que sustentan parte de las prcticas educativas y como menciona Zabala
Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez ms
competente en su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue
mediante el conocimiento y la experiencia 8 por ende el recopilar, sistematizar,
analizar y reflexionar las narrativas de diferentes docentes no licenciados, abre un
sendero hacia el ya mencionado conocimiento, siendo el ejercicio perfecto para
lograr una proyeccin positiva en el mbito educativo de tal manera que impacte
no solo a una comunidad determinada, sino tambin al quehacer profesional de
cada lector.
Los beneficiados con este proyecto son todas las personas vinculadas al sector
educativo, especialmente aquellas cuyo inters se decanta hacia el mejoramiento
continuo del mismo, vindose permeados aspectos como los contenidos
curriculares y sus fines, los procesos educativos, el contexto social, cultural y la
7 BRUNER, Jerome. La fbrica de historias: derecho, literatura, vida, Espaa,
2003, 13p.
8 ZABALA, Antoni. La prctica educativa: Cmo ensear. 7 ed. Barcelona: Gra de serveispedaggics, 1995. 233 p.
8
evaluacin, entre otros factores que actan como condicionantes del quehacer
educativo ya que como plantea Zabala La estructura de la prctica obedece a
mltiples determinantes, tiene su justificacin en parmetros institucionales,
organizativos, tradiciones metodolgicas, posibilidades reales de los profesores,
de los medios y las condiciones fsicas existentes, etc. 9
No obstante lo ms sugestivo del ejercicio a realizar es la oportunidad y/o
privilegio de diseminar un efecto ejemplar mediante el anlisis y exposicin de
narrativas, contribuyendo entonces de manera introspectiva a la pedagoga y su
construccin como ciencia.
7. MARCO DE REFERENCIA
2 p.
AVILA CAICEDO Lucila, CORTES IBAES Andrea, NIETO DELGADO Mariluz.Construccin del saber pedaggico
desde los relatos de vida de los maestrantes en docencia de la universidad de la Salle. Tesis de maestra en docencia.
Bogot D.C: Universidad de la Salle, facultad de educacin, 2009. 170 p.
AVILA CAICEDO Lucila, CORTES IBAES Andrea, NIETO DELGADO Mariluz. Construccin del saber pedaggico
desde los relatos de vida de los maestrantes en docencia de la universidad de la Salle. Tesis de maestra en docencia.
Bogot D.C: Universidad de la Salle, facultad de educacin, 2009. 182 p.
10
15DAZ Vctor. (2001): Construccin del saber pedaggico. Sinopsis Educativa, Revista Venezolana de Investigacin, 1(2),
pp. 13- 40.
11
8. DISEO METODOLGICO
9. RECURSOS
El presupuesto destinado para el desarrollo de la investigacin es de 154.500
aproximadamente, teniendo en cuenta recursos tcnicos y humanos.
Esa informacin se resume en la siguiente tabla
Tipo de recurso
Recursos
Valor unitario
Financieros
Grabadora de audio
Internet
Fotocopias
Impresiones
transporte
tcnicos
Humanos
Software ATLA ti
Docente profesionales
no licenciados
Equipo investigador
13
Valor total
57.000
5.000
500
200
1.000
57.000
35.000
2.500
20.000
40.000
Versin libre
Actividad
Mes 1
Mes 2
Fase de Planeacin
1.
Revisin bibliogrfica
2.
Organizacin de la informacin
3.
4.
Observacin de campo
6.
Entrevistas y cuestionarios
7.
Aplicacin de pruebas
Organizacin de la informacin
9.
Triangulacin de la informacin
14
Mes 3
Mes 4
AVILA CAICEDO Lucila, C. I. (2009). Construccin del saber pedaggico desde los
relatos de vida de los maestrantes en docencia de la universidad de la salle.
Construccin del saber pedaggico desde los relatos de vida de los
maestrantes en docencia de la universidad de la salle. Bogot D.C.,
Republica de Colombia.
BRUNER, J. (2003). Fabrica de historias: Derecho, literatura, vida. Fondo de
cultura econmica.
DAZ, V. (2001). Construccin del saber pedaggico. Sinopsis educativa. Revista
Venezolana de investigacin, 13 - 40.
NUEZ ROJAS, M. (2012). Saber diciplinario y saber pedaggico: Tensiones y
respiros en un programa de formacin inicial docente consecutivo. Revista
docencia N 47, 89.
REPUBLICA DE COLOMBIA, C. d. (8 de Febrero de 1994). Ley 115 de Febrero 8
de 1994. Bogot D.C., Republica de Colombia.
REPUBLICA DE COLOMBIA, M. d. (19 de Junio de 2002). Decreto 1278 de Junio
19 de 2002. Bogot D.D, Republica de Colombia.
SPRANGER, E. (1960). El educador nato. Buenos Aires: Kapelusz.
UNESCO. DELORS, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Ediciones
UNESCO.
UNIVERSITY, S. L. (2005). Conocimiento y enseanza: Fundamentos de la nueva
reforma. Revista de currculum y formacin del profesorado, 30.
ZABALA, A. (1995). La prctica educatica: Como ensear. Barcelona: Gra de
serveis pedaggics.
.
15