Necessidades Especiais de Educacao Parceria Entre A Escola e o Cri Uma Estrategia para A Inclusao

Necessidades Especiais de Educao
Parceria entre a Escola e o CRI: Uma Estratgia para a Incluso
Ficha Tcnica
Ttulo
Editor
DGE Direo-Geral da Educao
Direo de Servios de Educao Especial e de Apoios Socioeducativos
Superviso de contedos
Filomena Pereira, Manuela Micaelo e Fernanda Croca (DGE)
Autoria
CRPG - Centro de Reabilitao Profissional de Gaia
Equipa de trabalho
Jernimo Sousa (coord.)
Andreia Mota e Srgio Fabela
Colaborao
Associao do Porto de Paralisia Cerebral:
Diana Lisboa, Isabel Rute, Pedro Quintas, Sandra Ferreira
CERCIFAF Coop. de Educ. e Reabilitao de Crianas Inadaptadas de Fafe, CRL:
Anita Costa e Orlanda Costa
CERCIGAIA Coop. para a Educ. e Reabilitao de Cidados Inadaptados, CRL:
Helena Martins e Mnica Almeida
Colaborao na validao da adequao de orientaes e instrumentos
AE de Cabeceiras de Basto, AE Dr. Costa Matos, AE de Fafe,
AE Fontes Pereira de Melo, AE de Gondomar, AE Rodrigues de Freitas,
AE Soares dos Reis e AE Vila dEste
Design da Capa
Isabel Espinheira / Direo-Geral da Educao
Paginao, Arte-final, Impresso e Acabamento
Editora CERCICA
Rua Principal 320-320A, Livramento
2765-383 Estoril
ISBN
978-972-742-388-0
Depsito Legal
399781/15
2015
Lista de acrnimos e siglas

AE
Agrupamento de Escolas
CAO
Centro de Atividades Ocupacionais
CRI
Centro de Recursos para a Incluso
CEI
Currculo Especfico Individual
DGE
Direo-Geral da Educao
EE
Educao Especial
ELI
Equipa Local de Interveno
F Formulrio
I Instrumento
NEE
Necessidades Educativas Especiais
PEI
Programa Educativo Individual
PIIP
Plano Individual de Interveno Precoce
PIT
Plano Individual de Transio
RTP
Relatrio Tcnico-Pedaggico
SNIPI
Sistema Nacional de Interveno Precoce na Infncia
TIC
Tecnologias de Informao e Comunicao
UAM
Unidades de Apoio Especializado para a Educao de Alunos com Multideficincia e Surdocegueira Congnita
UEE
Unidades de Ensino Estruturado para a Educao de Alunos com Perturbaes do Espectro do Autismo
Para facilitar a leitura, e apenas quando no possvel adotar linguagem neutra,

so utilizados certos termos no masculino para designar, indistintamente,
os gneros feminino e masculino.
NDICE
1| INTRODUO.................................................................................. 4
2 | DINMICAS DE TRABALHO DA PARCERIA................................................ 5
Referenciao................................................................................. 6
Avaliao das potencialidades e expectativas
de desenvolvimento e de necessidades de apoio........................................ 9
Elaborao do Programa Educativo Individual (PEI).................................... 14
Organizao, implementao e monitorizao do PEI................................. 19
Avaliao dos resultados.................................................................... 27
Transio para a vida ps-escolar......................................................... 31
3| RECOMENDAES PARA O DESENVOLVIMENTO DA PARCERIA....................... 39
ANEXO| RECURSOS INDICATIVOS............................................................. 40
Formulrios ilustrativos..................................................................... 42
Exemplos de instrumentos.................................................................. 51

1| INTRODUO
O presente trabalho surge na sequncia da realizao do Estudo Avaliao das Polticas Pblicas Incluso de Alunos com Necessidades Educativas Especiais: O Caso dos
Centros de Recursos para a Incluso (CRI), realizado em 2014 por iniciativa da Direo-Geral da Educao (DGE). Dele resultou um significativo e substantivo conjunto de
concluses e recomendaes, visando consolidar e aprofundar o modelo de educao
inclusiva em vigor em Portugal.
Foram consideradas para o desenvolvimento deste roteiro algumas recomendaes
que apontavam no sentido de:
Ser disponibilizado um documento orientador das prticas, contendo orientaes
sobre a organizao, o planeamento e a monitorizao dos apoios e intervenes
educativas;
Se promover uma estreita e continuada articulao entre todos os intervenientes em
torno do aluno apoiado, atuando de forma intencional e estruturada como equipa de
apoio ao desenvolvimento e autodeterminao dos alunos, ancorada permanentemente na abordagem biopsicossocial;
Serem disponibilizados aos alunos apoios abrangentes, facilitadores das aprendizagens, do desenvolvimento funcional e da dinamizao da qualidade das interaes
com os seus contextos de vida, domnios a considerar na avaliao dos impactos das
intervenes e na avaliao dos alunos;
Serem disponibilizados apoios dos CRI combinando virtuosamente apoios diretos e
indiretos, aos alunos, s famlias e a outros atores intervenientes;
Ser assegurada a existncia de um plano individualizado de interveno por cada
aluno com necessidades educativas especiais (NEE), contendo de forma integrada e
coordenada as intervenes dos Agrupamentos de Escolas (AE) e dos CRI, em consonncia com o Programa Educativo Individual (PEI);
Serem cuidadas de forma adequada as fases de transio - entre escolas, entre ciclos
de educao, para a vida ps-escolar.
O roteiro que se apresenta de seguida visa apoiar a concretizao dessas e de outras
recomendaes do Estudo. Orienta e mobiliza a parceria AE e CRI para uma interveno planeada e estruturada em moldes colaborativos.
Na organizao deste roteiro optou-se pela apresentao das intervenes da parceria
centrando-se nas dinmicas de preparao, desenvolvimento e avaliao dos percursos de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos.
Este novo instrumento de apoio prolonga e desenvolve as disposies e orientaes
constantes de outros documentos de referncia existentes, particularmente o documento Educao Especial - Manual de Apoio Prtica1, complementando-os e aprofundando-os.
A parceria AE/CRI configura-se como um pilar essencial do modelo da educao inclusiva, como alavanca fundamental para o seu desenvolvimento. Envolvendo naturalmente tambm todos os outros atores, constituem-se como parceria alargada para a
incluso.
1
Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular (2008). Educao Especial - Manual de Apoio Prtica.
Mem Martins: DGIDC.
Dinmicas de trabalho da parceria
2 | DINMICAS DE TRABALHO DA PARCERIA

Neste captulo so apresentadas as dinmicas, organizadas pela sequncia das intervenes com o aluno, e os envolvimentos de trabalho da parceria. A transio para a
vida ps-escolar tratada de forma autnoma, pela relevncia que assume no contexto da educao inclusiva.
Referenciao
Avaliao das
potencialidades e
expectativas de
desenvolvimento e de
necessidades de apoio
Elaborao do PEI
Organizao,
implementao e
monitorizao do PEI
Avaliao dos resultados
Transio para a vida

ps-escolar
Fig. 1. Dinmicas de trabalho da parceria centradas no aluno e seus contextos
Por cada dinmica de trabalho so identificados os objetivos, os participantes, as

orientaes de trabalho, uma sntese das responsabilidades e intervenes dos AE e
dos CRI e recursos a utilizar, como formulrios
e instrumentos
. Estes recursos,
propostos a ttulo meramente ilustrativo, so apresentados em anexo. Para facilitar
a consulta encontram-se numerados sequencialmente (Fn. formulrios | In. instrumentos).

REFERENCIAO
Objetivos
A referenciao visa identificar, de forma precoce e sempre que oportuno, os alunos1
que apresentem dificuldades significativas na realizao de atividades nos seus contextos de vida, que afetem direta ou indiretamente o seu processo de aprendizagem
e de desenvolvimento.
A realizao precoce da referenciao visa assegurar que o aluno tenha acesso aos
apoios adequados.
Participantes
Pais ou encarregado de educao
Docente titular de turma/ diretor de turma/outros docentes
Diretor do AE2
Docente de educao especial (EE)
Pessoas/entidades que conheam o aluno, tais como psiclogo do AE, tcnicos de
sade, tcnicos de ao social, profissionais da entidade que engloba o CRI
Outras pessoas relacionadas com o aluno
Orientaes de trabalho
A referenciao pode ser efetuada pelos seguintes atores, entre outros:
Encarregados de educao;
Servios de interveno precoce;
Docentes;
Tcnicos dos servios de sade, da segurana social, da educao, incluindo os
tcnicos do CRI.
A referenciao efetuada atravs do preenchimento de formulrio prprio
(exemplo apresentado em anexo F1). Idealmente seria apresentado no AE at
6 meses antes do incio do ano letivo, de modo a assegurar que nesse momento
estejam criadas as condies para a disponibilizao dos apoios ao aluno.
A pessoa ou entidade que procede referenciao deve, no formulrio disponvel
para o efeito:
Descrever os comportamentos do aluno que evidenciam dificuldades na realizao
de atividades e na participao nos seus contextos de vida e os possveis impactos
no seu desempenho;
Indicar qualquer outra informao considerada relevante para a eventual identificao de NEE;
Anexar ao formulrio eventual documentao que suporte a compreenso das
dificuldades sinalizadas, tais como, relatrios clnicos, relatrios teraputicos/
psicolgicos, relatrios tcnicos da segurana social ou de outros servios da comunidade.
A designao aluno abrange igualmente crianas integradas na educao pr-escolar ou, que no o estando, sero
matriculadas neste nvel de educao no ano letivo seguinte.
2
A designao AE abrange tambm as escolas no agrupadas.
1

Referenciao
Quando a referenciao efetuada por um docente do aluno ou pelo Conselho de

Turma, no formulrio de referenciao sero disponibilizadas as seguintes informaes pedaggicas:
Preocupaes do docente/ Conselho de Turma relativas ao desempenho escolar
do aluno que justificam a eventual necessidade de medidas educativas e apoios;
Evidncias que sustentem a pertinncia da referenciao (produtos de aprendizagem do aluno, registos das avaliaes, etc.);
Aes j implementadas pelo/s docente/s para melhorar o processo de ensino e
de aprendizagem [adequao de metodologias, estratgias, organizao da sala
de aula, utilizao de tecnologias de informao e comunicao (TIC), apoio
individualizado ao aluno, recurso a tutorias, trabalho a pares, etc.].
Sempre que possvel, a pessoa/servio que efetua a referenciao recolhe aprovao formal do encarregado de educao para a referenciao que pretende efetuar,
atravs da assinatura deste no formulrio.
A referenciao entregue no AE que o aluno ir frequentar ou que frequenta.
O AE disponibiliza apoio, sempre que solicitado, no preenchimento do formulrio de
referenciao.
O CRI apoia eventuais dificuldades de pessoas que procurem ajuda para efetuar a
referenciao.
Nas situaes de crianas apoiadas pelo Sistema Nacional de Interveno Precoce
na Infncia (SNIPI):
A Equipa Local de Interveno (ELI) assegura o envio do formulrio de referenciao, at 31 de maro, ao diretor do AE que a criana ir frequentar no ano letivo
seguinte;
Ao formulrio deve ser anexado o Plano Individual de Interveno Precoce (PIIP),
bem como outra documentao relevante.
Quando o formulrio de referenciao for submetido por outra pessoa que no o
encarregado de educao do aluno:
O AE contacta a famlia, informando-a sobre a referenciao e solicitando autorizao para iniciar o processo de verificao das NEE;
Este contacto ser efetuado preferencialmente de modo presencial, com a recolha
da assinatura do encarregado de educao;
Quando no for possvel de forma presencial, o contacto pode ser efetuado por
outras vias e a autorizao pode ser oral, desde que se assegure que no primeiro
momento da fase da avaliao realizada reunio onde o encarregado de educao possa autorizar formalmente o processo.
Ao encarregado de educao entregue cpia do formulrio de referenciao contendo registo de entrada no AE.

Sntese das responsabilidades e intervenes

AE
CRI
Toma a iniciativa de referenciar alunos Referencia eventuais situaes de necom eventuais necessidades educativas
cessidades educativas especiais.
especiais.
Apoia eventuais dificuldades de pes Recebe, valida conformidade com pressoas que procurem ajuda para efetuar
supostos e apoia quando necessrio.
a referenciao.
Recursos indicativos
Formulrio de referenciao (F1)

Avaliao das potencialidades e expectativas de desenvolvimento e de necessidades de apoio
AVALIAO DAS POTENCIALIDADES E EXPECTATIVAS

DE DESENVOLVIMENTO E DE NECESSIDADES DE APOIO
Objetivos
Caracterizar a funcionalidade (biopsicossocial) do aluno numa perspetiva abrangente e integrada, descrevendo:
As alteraes das funes e/ou estruturas do corpo;
Os nveis de participao do aluno no contexto escolar e noutros contextos de vida;
A forma como os fatores ambientais, ligados ao seu contexto de vida, facilitam a
aprendizagem e o desenvolvimento ou se constituem como seus obstculos.
Verificar se se est perante uma situao de aluno com NEE.
Descrever de forma sucinta o percurso de desenvolvimento do aluno, identificando
as competncias adquiridas ao longo da sua vida, nos contextos escolar e de vida
em geral.
Identificar as potencialidades de desenvolvimento e as necessidades de apoio do
aluno.
Identificar as expectativas do aluno e do encarregado de educao relativamente
participao do aluno no contexto escolar e nos restantes contextos de vida.
Participantes
Aluno
Encarregado de educao e outras pessoas relacionadas com o aluno
Docente titular de turma/ diretor de turma/outros docentes
Diretor do AE
Coordenador/ docente de EE
Psiclogo do AE
Tcnico/s do CRI
Pessoas/entidades que conheam o aluno, tais como pares do aluno, tcnicos de
sade, tcnicos de ao social
ELI (quando a criana acompanhada pelo SNIPI)
A avaliao, na sequncia da referenciao, implica 3 etapas-chave. Se se estiver
perante uma situao de NEE, estas 3 etapas-chave iro contribuir de forma decisiva
para a elaborao do PEI.
9

Avaliao do perfil
de funcionalidade
e identificao de
medidas/ apoios
Identificao das
potencialidades,
expectativas e
necessidades
Elaborao do
Relatrio
Tcnico-Pedaggico
EM SITUAO DE NEE
Elaborao
do PEI
Fig. 2. Etapas-chave
Avaliao do perfil de funcionalidade e identificao

de medidas e apoios
Aps receo do formulrio de referenciao o diretor do AE verifica se a informao
solicitada est disponvel e encaminha-o posteriormente para a equipa responsvel
pela avaliao.
Se no existir ainda autorizao da famlia, esta contactada para autorizar o incio
do processo de avaliao especializada.
A equipa responsvel pela avaliao analisa a informao disponibilizada sobre o
aluno.
Caso se considere que o aluno no apresenta NEE, a equipa identifica e mobiliza os
apoios disponibilizados pela escola que mais se adequem, registando tal facto no
Relatrio Tcnico-Pedaggico (RTP).
Quando necessrio, so solicitados documentos complementares - ex.: relatrios de
profissionais que estejam a apoiar ou que tenham apoiado o aluno - e/ou avaliao
em domnios tcnicos especficos.
Para avaliao em domnios tcnicos especficos em que o aluno no seja acompanhado, o CRI pode ser um parceiro privilegiado. O envolvimento de tcnicos do CRI
nesta fase de avaliao poder ser relevante para a elaborao e implementao
do PEI.
A dinmica decorre num contexto de equipa pluridisciplinar, considerando de forma
integrada as potencialidades, expectativas e necessidades do aluno.
A equipa organiza reunio para:
Partilhar e analisar a informao disponvel sobre o aluno;
Recolher informao complementar sobre o aluno, considerado nos seus contextos de vida:
alteraes nas funes do corpo;
o desempenho e o modo como o ambiente responde, influenciando esse desempenho;
caractersticas dos contextos (fatores ambientais) famlia, relaes de vizinhana, estabelecimento de educao pr-escolar, escola.
Identificar outra informao a recolher, nomear responsveis por essa recolha e
definir prazo para o efeito.
Depois de reunida e analisada toda a informao, verifica-se se se est perante uma
situao de NEE.
10

Conclui-se pela existncia de uma situao NEE que requer apoios especializados
quando se verifica que:
O aluno apresenta alteraes nas funes e/ou estruturas do corpo;
Da interao entre o aluno e os seus contextos de vida emergem:
dificuldades na execuo de tarefas, nos diferentes domnios de vida;
limitaes significativas ao nvel da participao nas atividades de vida diria
comparativamente ao que expectvel para o seu nvel etrio;
barreiras ambientais que condicionam a participao do aluno nos diferentes
contextos de vida, designadamente, o contexto escolar;
potencialidades de desenvolvimento correspondentes ao diferencial entre o desempenho atual e o potencial, se apoiado.
Se o aluno no necessita de respostas educativas no mbito da educao especial,
sero mobilizados os apoios do AE que mais se adequem situao e/ou apoios da
comunidade.
Identificao das potencialidades, expectativas e necessidades

uma alavanca para a definio do PEI
A definio das medidas educativas e dos apoios especializados a mobilizar resulta
de uma avaliao aprofundada das potencialidades, expectativas e necessidades do
aluno.
Para o efeito, relevante o contributo dos diferentes atores (ex.: pais, docentes)
que interagem com o aluno, bem como de tcnicos de domnios especializados,
cuja interveno seja necessria em cada caso. Os diferentes profissionais, bem
como os pais, participam na reunio de avaliao, a qual tem como finalidade:
Recolher informao sobre o percurso de desenvolvimento do aluno;
Explorar as percees e expetativas do encarregado de educao, famlia e docentes acerca das capacidades e das dificuldades do aluno;
Descrever o desempenho atual do aluno nos seus contextos de vida, identificando o que consegue fazer, o que consegue fazer com apoio, o que conseguiria
fazer com apoio ou com alterao nos contextos e o que tem dificuldades ou no
consegue realizar;
Identificar estratgias j implementadas pela famlia e docentes para potenciar
as capacidades do aluno e para fazer face s dificuldades deste, indicando os
resultados obtidos;
Identificar os recursos pessoais e sociais e as competncias adquiridas que podero facilitar o desenvolvimento do aluno;
Descrever de forma abrangente as potencialidades, expectativas e necessidades
do aluno, tendo em conta o seu projeto educativo e de vida;
Explorar em que medida cada interveniente pode atuar como facilitador do processo de desenvolvimento do aluno;
Sistematizar informaes relevantes para a elaborao e implementao do PEI.
Para a mobilizao dos profissionais dos AE e dos CRI, nesta fase, ser considerada
a possibilidade dos mesmos darem continuidade ao apoio prestado ao aluno, caso
seja necessria a sua interveno. A relao de trabalho estabelecida entre aluno e
profissionais nesta fase de avaliao ser uma mais-valia para uma eventual interveno futura.
11

Nesta reunio os intervenientes so convidados a refletir sobre as representaes

que tm acerca do problema. Podero emergir diferentes percees do mesmo,
da sua intensidade e da forma como este se manifesta. Para a dinamizao desta
reunio podem ser usadas perguntas-tipo como as apresentadas no instrumento
Porteflio de questes para a explorao das potencialidades e recursos pessoais e
sociais (em anexo I2).
A avaliao realizada recorrendo a dois tipos de mtodos, complementares entre
si:
Mtodos formais - baseados na utilizao de instrumentos de avaliao validados
e aferidos.
Mtodos ecolgicos mtodos baseados na recolha de evidncias observveis em
relao ao nvel de desempenho do aluno nos seus diferentes contextos de vida,
identificando os diferentes fatores ambientais (facilitadores e barreiras) que
concorrem para explicar o seu atual quadro de funcionalidade. A recolha de informao sobre o funcionamento do aluno em contexto poder ser realizada atravs
da observao direta (em sala de aula, refeitrio, recreio, locais da comunidade,
entre outros) ou atravs do cruzamento de fontes de informao, nomeadamente,
pais e outras pessoas de referncia que tenham experincias comuns com o aluno.
Esta dinmica de avaliao pode ser apoiada por instrumentos de avaliao como os
apresentados a ttulo indicativo em anexo.
Elaborao do Relatrio Tcnico-Pedaggico

Desta dinmica de avaliao resulta o Relatrio Tcnico-Pedaggico (RTP).
O RTP contm
Descrio do perfil de funcionalidade do aluno, identificando alteraes nas estruturas e/ou funes do corpo, limitaes da atividade e restries participao
e fatores ambientais.
Deciso sobre elegibilidade dos apoios de educao especial.
Recomendaes:
Para a elaborao do PEI, tratando-se de uma situao de NEE;
Para encaminhamento para os servios do AE adequados, se no se estiver perante uma situao de NEE. Quando possvel e pertinente, podem ser identificados
outros servios da comunidade.
As potencialidades, expectativas e necessidades do aluno sero depois registadas no
PEI, documento que formaliza as necessidades de apoio identificadas.
Aps elaborao do RTP, a informao recolhida e a proposta de deciso so partilhadas com o encarregado de educao que, caso concorde, procede respetiva
assinatura. Caso no concorde, a equipa procura explorar os fundamentos desta
posio e, em conjunto, verifica se h novos dados que justifiquem a alterao da
proposta da deciso. No havendo consenso, o encarregado de educao, em documento elaborado para o efeito e devidamente assinado, declara a sua discordncia,
indicando as razes que fundamentam a sua opinio.
Aps assinatura do RTP pelos intervenientes, este enviado ao diretor.
No existindo concordncia por parte do encarregado de educao, o diretor poder
organizar reunio conjunta com os intervenientes, para clarificar os argumentos que
originam a divergncia.
12

Quando adequado, so explorados outros tipos de apoios/ medidas que podem ser
mobilizados para responder s dificuldades identificadas pelos encarregados de
educao, bem como as consequncias da discordncia na mobilizao dos apoios
previstos para alunos com NEE.
Permanecendo a discordncia do encarregado de educao, poder o mesmo recorrer Direo-Geral dos Estabelecimentos Escolares, do Ministrio da Educao e
Cincia, fundamentando as razes da mesma.

AE
CRI
Analisa a informao constante do formulrio de referenciao e anexos.

Assegura a autorizao da famlia para
iniciar processo de avaliao.
Envolve ativamente os vrios intervenientes nas dinmicas de avaliao.
Identifica eventuais necessidades de
informao adicional (ex. avaliaes
especializadas complementares).
Mobiliza o apoio do CRI para a realizao das avaliaes especializadas.
Determina se se est perante situao
de NEE.
Identifica recomendaes para a elaborao do PEI.
Elabora o RTP.
Participa nas dinmicas de avaliao

das potencialidades, expectativas e
necessidades.
Efetua avaliaes especializadas complementares.
Participa na tomada de deciso sobre
se se est perante situao de NEE.
Apoia na identificao de recomendaes para a elaborao do PEI.
Contribui para a elaborao do RTP.
Porteflio de questes para a explorao das potencialidades, expectativas e necessidades na perspetiva do aluno (I1)
Porteflio de questes para a explorao das potencialidades e recursos pessoais e
sociais (I2)
Avaliao do contexto escolar e comunitrio (I3)
Levantamento de necessidades de apoio do sistema familiar (I4)
Relatrio Tcnico-Pedaggico (F2)
13

ELABORAO DO PROGRAMA EDUCATIVO

INDIVIDUAL (PEI)
Objetivos
Identificar objetivos de aprendizagem, respostas e medidas educativas de apoio a
implementar.
Identificar objetivos ao nvel de outras dimenses da funcionalidade do aluno com
impacto nos processos de aprendizagem, bem como as respetivas respostas e medidas de apoio a implementar.
Contratualizar objetivos, respostas e medidas de apoio aprendizagem e ao desenvolvimento da funcionalidade, envolvendo o aluno, o encarregado de educao, a
escola e o CRI.
Participantes
Aluno
Docente titular de turma/ diretor de turma/ outros docentes
Docente de EE
Psiclogo do AE
Tcnico/s do CRI
A elaborao do PEI visa a estabilizao da informao previamente recolhida e
analisada, bem como a consolidao de um quadro comum partilhado entre todos
os intervenientes acerca do aluno e das suas interaes com os contextos. Decorre
em contexto de equipa colaborativa, definindo claramente objetivos comuns de
trabalho, responsabilidades, e a concertao das intervenes posteriores.
O PEI elaborado com base nas potencialidades e expectativas de desenvolvimento
e necessidades de apoio previamente identificadas.
O PEI um documento formal que:
Descreve o perfil de funcionalidade do aluno;
Sumaria as potencialidades, expectativas e necessidades identificadas;
Estabelece os objetivos;
Define as medidas educativas e apoios especializados a ativar.
Constitui-se como o instrumento de contratualizao e responsabilizao entre os
intervenientes no processo de desenvolvimento educativo do aluno.
Os objetivos so definidos tendo em conta o ponto de partida do aluno, os recursos
do meio ambiente, as necessidades do aluno, as preocupaes e prioridades do aluno, do encarregado de educao e dos docentes.
Os objetivos correspondem s expectativas dos intervenientes e so partilhados e
geridos em equipa.
14

Elaborao do PEI
Os objetivos especficos so definidos de modo SMART, formulados como resultados

esperados para o aluno, centrados nas atividades e na participao e incluindo os
que decorram da eliminao/ reduo de barreiras ou potenciao de facilitadores
do contexto (e no por rea de especialidade de interveno).
S
Especficos (specific)
Formulados de forma concreta e precisa
Descrevem o resultado esperado
Relativos atividade e participao do aluno
Com significado para o aluno
Mensurveis (measurable)
Permitem verificar se foram alcanados
Podem ser verificados de modo qualitativo ou quantitativo, atravs de
evidncias formais (ex.: testes) ou ecolgicas (ex.: observao do comportamento em contexto real)
Atingveis (attainable)
Podem ser alcanados, considerando os potenciais do aluno e a atuao
que se pode ter sobre os seus contextos de vida
Realistas (realistic)
Pretendem alcanar os nveis de desenvolvimento possveis face aos meios
disponveis
Temporais (time-bound)
Esto calendarizados
Est especificado at quando que cada objetivo ser alcanado
Fig. 3. Objetivos SMART
Quando da avaliao resultar a identificao de vrias potencialidades, expectativas

e necessidades de interveno, pode ser necessrio selecionar os objetivos a trabalhar no ano letivo.
Para a priorizao desses objetivos podem ser utilizados critrios como:
Potencial de desenvolvimento: seleo dos objetivos em que se perspetive maior
diferena entre o estado atual e o estado expectvel;
Pr-requisitos: seleo de objetivos que necessitem de ser trabalhados para que
se possa investir posteriormente na explorao dos objetivos seguintes;
Ponto de alavancagem: seleo de objetivos que, pela sua natureza, ao serem
promovidos estaro a desenvolver indiretamente outros.
15

O PEI contm
Identificao do aluno;
Resumo da histria escolar e outros antecedentes relevantes;
Caracterizao dos indicadores de funcionalidade e do nvel de aquisies e dificuldades do aluno;
Fatores ambientais que funcionam como facilitadores ou como barreiras participao e aprendizagem;
Potencialidades, expectativas e necessidades;
Definio das medidas educativas e apoios especializados a implementar;
Discriminao dos contedos, dos objetivos gerais e especficos a atingir e das
estratgias e recursos humanos e materiais a utilizar;
Nvel de participao do aluno nas atividades educativas da escola;
Distribuio horria das diferentes atividades previstas;
Identificao dos tcnicos responsveis;
Identificao dos documentos anexos ao PEI;
Definio do processo de avaliao da implementao do PEI;
Data e assinatura dos participantes na sua elaborao e dos responsveis pelas
respostas educativas a aplicar.
O PEI redigido de forma clara, com terminologia e formulao acessveis, assegurando que seja entendvel por todos os intervenientes.
Em situaes de transio entre ciclos ou de mudana de estabelecimento de ensino
dever ser includo um objetivo que promova uma adequada transio.
Considerando a idade do aluno, o nvel de escolaridade frequentado e o tipo de
apoios que necessita, includa no seu PEI uma etapa sobre a participao em
atividades de orientao e desenvolvimento de carreira, tendo em vista apoiar o
processo de transio para o mercado de trabalho, ensino superior, etc. (vd. seco
Transio para a Vida Ps-escolar).
Na identificao de medidas educativas e de apoios especializados a implementar,
so considerados:
Os apoios a prestar diretamente ao aluno;
Os apoios de consultoria que visam habilitar os contextos de participao do
aluno, que podem ser prestados, entre outros, a:
profissionais do AE (ex.: docentes, assistentes operacionais),
pessoas relacionadas com o aluno (ex.: pais, irmos, outros familiares),
profissionais de entidades que intervenham no mbito da implementao do
PEI (ex.: responsveis por estgios).
Caso seja proposta a medida Adequaes Curriculares Individuais, em documento
anexo ao PEI so discriminadas as adequaes previstas, designadamente: na organizao e disposio da sala de aula; nos materiais didticos; nas atividades; nas
estratgias de ensino-aprendizagem; nos instrumentos de avaliao; nos contedos
curriculares.
16

Elaborao do PEI
m
co
o
ul
c
rr
cu
do
en
to
ai
or
af
as
ta
m
Organizao e disposio do espao

Estratgias de ensino e atividades
Recursos / materiais educativos
Momentos, formas e critrios
de avaliao
Estruturao do tempo
Contedos
Objetivos
um
A ativao da medida ser efetuada de forma dinmica ao longo da interveno

educativa priorizando-se as adequaes de natureza mais instrumental e recorrendo s adequaes ao nvel dos contedos e objetivos apenas quando os outros tipos
de adequaes manifestamente no respondem s necessidades diferenciadas do
aluno1.
Fig. 4. Hierarquizao dos tipos de adequaes1
Quando ativada a medida Adequaes no Processo de Avaliao, ao PEI anexado

documento contendo as especificaes das adequaes.
Caso seja proposta a medida Currculo Especfico Individual (CEI), no PEI so evidenciados/as:
Os motivos que fundamentam esta medida;
Os contedos, objetivos e competncias a desenvolver;
As estratgias a implementar para promover a interao do aluno com os colegas
de turma no mximo possvel de situaes e de atividades;
As atividades propostas que valorizam a autonomia do aluno, adequadas sua
faixa etria e teis para a sua vida futura.
Aps discusso dos vrios cenrios e elaborao do PEI em equipa, o documento
dever ser assinado por todos os intervenientes, sendo solicitado ao encarregado de
educao que se pronuncie sobre o mesmo.
Quando o CEI identificado como medida educativa, pode ser til disponibilizar ao
encarregado de educao documento que o esclarea sobre essa medida educativa,
bem como os seus impactos.
Aps assinatura do PEI pelos intervenientes, o titular de turma/ diretor de turma
submete-o a Conselho Pedaggico, ao que se segue a homologao pelo diretor.
Na eventualidade de o encarregado de educao no concordar com o PEI, a equipa
procura explorar os fundamentos desta posio e, em conjunto, verifica se h novos
dados que justifiquem a alterao da proposta da deciso. No havendo consenso,
o encarregado de educao, em documento elaborado para o efeito e devidamente
1
Adaptado de: - Madureira, I. & Leite, T. (2003). Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Universidade Aberta. - Leite,
T. (2005). Diferenciao Curricular e Necessidades Educativas Especiais. In: Sim-Sim, I. (org.) Necessidades Educativas
Especiais: Dificuldades das Crianas ou da Escola? Lisboa: Texto Editora.
17

assinado, declara a sua discordncia, indicando as razes que fundamentam a sua

opinio.
Quando o diretor verifica que no existe concordncia por parte do encarregado
de educao, organiza reunio com os intervenientes nesta fase, a fim de proceder
clarificao dos argumentos que originam a divergncia. Quando adequado, so
ainda explorados outros tipos de apoios/medidas que podem ser mobilizados para
responder s dificuldades identificadas pelo encarregado de educao, bem como as
consequncias da sua discordncia na mobilizao dos apoios previstos.
Mantendo-se a discordncia do encarregado de educao, este pode recorrer Direo-Geral dos Estabelecimentos Escolares, do Ministrio da Educao e Cincia, nos
termos da lei, fundamentando as razes da mesma.
A elaborao e homologao do PEI so concludas no prazo mximo de 60 dias aps
a referenciao.
No caso de alunos com um PEI em implementao aconselhvel a sua reviso no
final do ano letivo, tendo por base os resultados da avaliao de potencialidades,
expectativas e necessidades.

AE
CRI
Coordena a elaborao do PEI, realizada de forma colaborativa, envolvendo

ativamente o aluno, o encarregado de
educao e outros intervenientes.
Formula os objetivos especficos em
conformidade com as potencialidades,
expectativas e necessidades identificadas.
Estabelece com o aluno e o encarregado de educao as medidas educativas
e apoios especializados a ativar.
Assegura a adequao do PEI s potencialidades, expectativas e necessidades
do aluno e da interao deste com os
contextos.
Assume a responsabilidade pela implementao do PEI.
Assegura que o PEI otimiza a participao do aluno na turma e nas dinmicas
gerais da escola.
Disponibiliza apoios para que o aluno, o

encarregado de educao e outras pessoas significativas participem de forma
ativa na elaborao do PEI.
Apoia na formulao dos objetivos
especficos, em conformidade com as
potencialidades, expetativas e necessidades, visando a maximizao da participao do aluno nos seus contextos
de vida.
Contribui para a tomada de deciso
acerca das medidas educativas e apoios
especializados a ativar.
Responsabiliza-se pelo cumprimento
dos objetivos que lhe ficaram atribudos no PEI.
PEI (F3)
18

Organizao, implementao e monitorizao do PEI
ORGANIZAO, IMPLEMENTAO E MONITORIZAO

DO PEI
Objetivos
Identificar objetivos de aprendizagem, respostas e medidas educativas de apoio a
implementar.
Consolidar uma viso comum entre os diferentes profissionais que vo intervir na
implementao do PEI sobre:
As potencialidades, expectativas e necessidades do aluno;
O modo como os contextos de vida influenciam o seu desempenho atual.
Organizar a implementao do PEI: definir objetivos especficos, estratgias e recursos.
Implementar o PEI, de modo articulado, coerente e convergente entre todos os
envolvidos.
Avaliar de modo regular o grau de concretizao dos objetivos definidos e o modo
como o processo est a decorrer.
Monitorizar periodicamente o PEI, analisando os progressos alcanados, a adequao
dos servios e recursos mobilizados s expectativas e necessidades dos alunos e a
satisfao dos intervenientes.
Quando necessrio, rever o PEI em funo dos resultados da monitorizao, garantindo o ajustamento continuado s necessidades e potencialidades do aluno.
Participantes
Aluno
Docente titular de turma ou diretor de turma (coordenador do PEI) e outros docentes
Psiclogo do AE
Docente de EE
Tcnicos do CRI que apoiam o aluno, incluindo por via da consultoria
Outros profissionais que intervenham com o aluno
Organizao da implementao do PEI
Sempre que possvel, manter-se-o os mesmos profissionais do AE e do CRI na avaliao das potencialidades, expectativas e necessidades e na organizao e implementao do PEI.
No caso de alunos que j tinham um PEI, ser relevante a manuteno da equipa
de apoio.
O coordenador do PEI assegura que toda a equipa tem a informao necessria sobre
o aluno e inicia a organizao da implementao do PEI.
A organizao conjunta da implementao do PEI particularmente relevante
quando este tenha sido elaborado no final do ano letivo, principalmente quando h
mudana substantiva de profissionais intervenientes.
19

A organizao da implementao do PEI orientar a equipa na sua atuao em

torno da interao aluno/contextos. As definies presentes no PEI so decompostas em objetivos especficos de curto-prazo e em estratgias concretas de
interveno.
A existncia de um plano concreto que integre as atuaes dos vrios profissionais
permitir uma interveno coerente e convergente.
A organizao da implementao do PEI efetuada pela parceria AE e CRI, podendo
ser realizadas reunies para o efeito.
Na reunio de organizao da implementao do PEI participam o coordenador do
PEI, restantes docentes do aluno, tcnicos dos CRI que apoiam o aluno e, sempre que
adequado, o encarregado de educao e outros adultos significativos.
Previamente reunio, os elementos da equipa analisam o contedo do PEI e identificam objetivos e aes concretas (no especificadas por reas de interveno),
visando responder aos objetivos identificados no PEI.
Para a dinamizao desta reunio podem ser usadas perguntas-tipo como as apresentadas no instrumento Porteflio de questes para a definio dos resultados
esperados (em anexo I5).
Desta reunio resulta um documento que conter informao sobre os objetivos e o
modo de serem prosseguidos (exemplo de documento de organizao da implementao do PEI em anexo I6).
Resultados esperados
O que se espera observar no desempenho e/ou participao

do aluno, descrevendo atitudes, capacidades e competncias que se pretendem manter ou melhorar, resultantes das
intervenes dirigidas ao aluno e aos seus contextos.
Forma de verificao
Especificao do meio de verificao da concretizao do

objetivo (ex.: observao, resultado de prova, etc.) e do
indicador (ex.: nmero especfico de vezes que o aluno faz
algo sem apoio; resultado especfico numa prova, etc.).
Intervenes a
implementar
Identificao das estratgias especficas a implementar,

com enfoque no aluno e nos seus contextos para alcanar
o resultado esperado.
Modalidade e
frequncia
Indicao sobre se a interveno ocorrer na turma, em

grupo, a par ou individualmente e qual a periodicidade.
Incio e fim da
interveno
Definio temporal do perodo de implementao das intervenes, sendo a data de concluso a prevista para a
concretizao do objetivo.
Contexto de apoio
Indicao dos locais em que sero implementadas as intervenes (ex.: sala de aula, refeitrio, sala de apoio,
empresa).
Intervenientes
Identificao dos participantes na interveno.
No que respeita ao objeto de interveno, s modalidades e aos contextos de apoio,

so privilegiadas as aes nos contextos reais de vida, capacitando-os.
20

Apoios que atuam diretamente nos contextos dos alunos, capacitando-os

Vantagens
Exemplos
Atuao direta sobre as barreiras com

que os alunos se confrontam nos seus
contextos de vida.
Ativao ou reforo dos facilitadores.
Aumento da motivao e empenho do
aluno e de outros intervenientes pelo
facto de se atuar em contexto real.
Impacto direto nos desempenhos do
aluno.
Criao de condies que facilitam a
transferibilidade das competncias adquiridas pelos alunos para os seus contextos de participao.
Melhoria dos nveis de eficcia e de eficincia dos apoios prestados.
Apoios de consultoria, designadamente

famlia, aos docentes e profissionais no
docentes dos AE, bem como a outros elementos da comunidade que interajam de
forma significativa com o aluno, como:
aes de apoio s famlias sobre recursos e servios existentes;
grupos de pais que atuem como estruturas de suporte e espaos de partilha;
aes para partilha e reconstruo
coletiva de estratgias mais adequadas
ao aluno;
aes para treino prtico de orientaes sobre como proceder no mbito do
apoio ao aluno - como apoiar a sua alimentao e deglutio, como promover a sua conscincia fonolgica, etc.;
aes de informao ou de formao
sobre a utilizao de determinado produto de apoio;
aes de apoio sobre a organizao de
espao, tempo e gesto do grupo.
Reduo/ eliminao de barreiras arquitetnicas.
Adaptao de materiais pedaggicos.
Reorganizao da disposio espacial da
cantina.
No caso dos apoios diretos aos alunos, a sua disponibilizao ocorrer preferencialmente nos contextos naturais (sala de aula, refeitrio, recreio, etc.).
Apoios prestados nos contextos naturais, com todos os outros alunos
Vantagens
A sala de aula o contexto natural de
desenvolvimento e de promoo da participao efetiva dos alunos.
Promove o sentimento de pertena ao
grupo e diminuio do estigma associado
ao apoio individualizado.
Os pares do aluno, compreendendo e
sendo envolvidos nas tarefas, podem agir
como facilitadores, dando continuidade a
algumas das estratgias identificadas.
Exemplos
Dinmicas na turma, planeadas com o
docente, orientadas para os objetivos
definidos para o aluno mas que podem
contribuir para o desempenho de outros.
Interveno (no recreio/intervalo, cantina, reprografia, bar da escola), com vista
ao desenvolvimento das competncias
alvo em contextos reais de aprendizagem.
Quando existe motivo tcnico que o fundamente, os apoios podem ser dirigidos a
um grupo de alunos com as mesmas necessidades ou prestados individualmente,
21

se mais adequado. A opo pela prestao individual do apoio poder ser tomada
quando esse apoio atue como alavanca para a efetiva participao do aluno nos seus
contextos, designadamente o escolar.
Apoios prestados a grupo de alunos com necessidades idnticas
Vantagens
Exemplos
Estabelecimento de relaes interpessoais com pares que partilham dificuldades idnticas.

Maior facilidade de transferir as competncias para os contextos naturais.
Partilha de experincias entre pares.
Sesses de desenvolvimento pessoal e

social.
Sadas comunidade para trabalhar
competncias especficas de um grupo
de alunos.
Apoios prestados individualmente

Vantagens
Exemplos
Focalizao exclusiva na atividade a desenvolver com o aluno.

Explorao de aspetos que o aluno poderia ter dificuldade em partilhar em
grupo.
Desenvolvimento de competncias que
permitam ao aluno participar nas dinmicas da turma.
Preparao para a participao do aluno

de modo a que apreenda conceitos que
sero pr-requeridos na aula que ir
frequentar.
Quando necessrio, a equipa identifica ainda as condies necessrias para viabilizar

a implementao das intervenes, por exemplo, atravs do estabelecimento de
parcerias com recursos da comunidade.
Para facilitar a articulao entre os docentes do AE e os tcnicos do CRI que apoiam
o aluno, poder ser relevante designar um desses tcnicos do CRI como elemento
de ligao.
Este tcnico recolhe e partilha informao junto dos restantes tcnicos do CRI que
apoiam o aluno e articula com o docente titular de turma/ diretor de turma (e vice-versa).
A identificao desse tcnico corresponde, sempre que possvel, ao domnio de interveno mais significativo. Na fase de organizao da implementao do PEI sero
identificados os momentos e os moldes em que sero efetuadas as reunies para
acompanhamento e monitorizao do PEI, incluindo as reunies com o encarregado
de educao.
Incluem-se neste planeamento as reunies a realizar no final de cada perodo letivo,
bem como em outros momentos-chave identificados (por exemplo, associado ao incio da utilizao de determinado produto de apoio, ao incio de determinado apoio,
a determinada mudana no corpo docente).
Poder ser relevante assegurar a presena do docente de EE e do tcnico do CRI designado como elemento de ligao com os docentes do AE desse aluno no horrio de
atendimento dos encarregados de educao que vier a ser identificado pelo docente
titular de turma/ diretor de turma.
Nos momentos iniciais de articulao com o encarregado de educao ser recolhida
informao sobre as suas preferncias quanto s formas de contacto (caderneta do
22

aluno, e-mail, telemvel, presencial), para permitir uma comunicao mais fluida
e contnua com a equipa, muito particularmente, com o docente titular de turma/
diretor de turma, docente de EE e tcnico do CRI designado como elemento de
ligao.
A organizao da implementao do PEI concluda to precocemente quanto possvel, de modo a assegurar que os alunos dispem dos recursos e apoios no incio do
ano letivo.
Aps a definio dos objetivos especficos e das estratgias poder-se- concluir que
algumas das necessidades so comuns a vrios alunos e que haver vantagens em
trabalh-las em grupo.
Para sistematizar os apoios a prestar pelo CRI, definidos em conjunto com o AE, e
as dinmicas de organizao do trabalho, poder ser til elaborar um documento
(exemplo em anexo I7) contendo informaes como:
Identificao dos alunos, data de nascimento e nveis de ensino respetivos;
Tipologia dos apoios prestados;
Frequncia e tempo dos apoios;
Identificao nominal dos tcnicos do CRI, indicando qual atua como elemento de
articulao com os docentes.
Nesta fase da organizao, o AE assegura a existncia de espaos fsicos adequados
prestao dos apoios pelo CRI.
Poder ser til designar um tcnico do CRI que articule, de modo mais prximo, com
os decisores do AE e que apoie a atuao dos tcnicos do CRI (ex.: acolher tcnicos
que vo apoiar o AE pela primeira vez; elaborar e monitorizar o plano acima referido).
Implementao do PEI
A implementao do PEI ocorre no incio do ano letivo (ou aps a sua homologao
no caso de alunos referenciados no decurso do ano letivo).
Quando no existe ainda relao de trabalho anterior entre o aluno e os profissionais
do AE e do CRI, os primeiros contactos tm tambm como objetivo a construo
dessa relao, que se pretende que seja baseada na empatia, aceitao mtua e
confiana. Sero ainda um momento crucial para promover o envolvimento do aluno
nos resultados a atingir, designadamente no que respeita ao contexto escolar.
O primeiro ms de implementao do PEI pode implicar um acompanhamento mais
intensivo, de modo a detetar precocemente necessidades de ajuste s modalidades
e periodicidade dos apoios.
Considerando as vantagens dos apoios prestados em sala de aula, poder ser til a
partilha do planeamento das atividades pedaggicas com os docentes de EE e os tcnicos do CRI, de modo a que em conjunto definam estratgias a utilizar para incluir
o aluno nas vrias atividades.
Participao dos alunos com CEI nas dinmicas da turma e da escola

No que respeita aos alunos com CEI, e tal como antecipado no PEI, so promovidas
experincias de interao com os pares da sua turma ou em dinmicas mais gerais
com a comunidade escolar.
23

Exemplos de contextos e de estratgias que promovem

a participao do aluno nas dinmicas da turma
Participao nas atividades pedaggicas desenvolvidas no contexto da turma, com
adaptao dessas atividades em funo do perfil de funcionalidade do aluno, quando
necessrio.
Frequncia de disciplinas com apoio de docente de EE, psiclogo do AE e/ou assistente operacional nos momentos em que so desenvolvidas atividades em que o
aluno possa participar ativamente.
Criao de dinmicas de grupo que permitam o treino de competncias, em particular de socializao, comunicao e autonomia, sadas/visitas de estudo em locais
acessveis para os alunos.
Tutoria pelos pares.
Para promover a mxima participao do aluno nas dinmicas da turma, o docente
de EE e os tcnicos do CRI apoiam os restantes docentes na compreenso do perfil
de funcionalidade do aluno e na definio de estratgias e objetivos em sala de aula.
A participao nas visitas de estudo, nas festas escolares e nas atividades desportivas so exemplos de contextos em que fomentada a incluso dos alunos.
A realizao de atividades promovidas pela UAM/UEE1, para todos os alunos da turma, pode ser ainda uma estratgia para fomentar a interao entre pares.
Monitorizao do PEI
O encarregado de educao e outros adultos significativos so envolvidos em momentos de balano informal, designadamente com o titular de turma/ diretor de
turma, docente de EE e tcnico de articulao do CRI, com o objetivo de partilhar
entre si as estratgias bem-sucedidas que possam ser transferidas para o outro
contexto.
As estratgias acordadas com a famlia para serem implementadas em casa so
monitorizadas com os encarregados de educao, para avaliar o seu impacto no
desenvolvimento do aluno e para as rever, quando necessrio. O envolvimento
dos encarregados de educao nesta monitorizao permite que estes se sintam
parte integrante no processo e promove a sua responsabilizao na prossecuo
dos objetivos.
Sempre que possvel, as reunies com os encarregados de educao so agendadas
com antecedncia suficiente, disponibilizando informao prvia sobre os seus objetivos e durao estimada.
As intervenes efetuadas, de apoio direto ou de consultoria, so registadas no instrumento de registo do AE, fsico ou digital.
O CRI tem acesso ao registo das intervenes efetuadas.
Com base neste registo, o instrumento que estabiliza os apoios prestados pelo CRI
(como o plano anual dos apoios, apresentado a ttulo indicativo em anexo I7) vai
sendo atualizado, de modo a que reflita os apoios efetivamente prestados.
A avaliao do desempenho do aluno efetuada atravs de instrumentos de avaliao diversificados e adequados s suas caractersticas (ex.: guio de observao
1
UAM - Unidades de Apoio Especializado para a Educao de Alunos com Multideficincia e Surdocegueira Congnita; UEE Unidades de Ensino Estruturado para a Educao de Alunos com Perturbaes do Espectro do Autismo.
24

direta, construo de porteflios, provas de avaliao, autoavaliao, avaliao

pelos pares).
Previamente reunio de monitorizao, o coordenador do PEI agenda reunio especfica com o encarregado de educao e outros adultos significativos para balano
do perodo letivo e monitorizao do PEI.
Esta reunio visa recolher informao sobre o desempenho do aluno no contexto
familiar e social, sobre os progressos observados ou o que permanece igual e sobre
as explicaes que os encarregados de educao tm sobre a questo. Nesta reunio
participam tambm o docente de EE e o tcnico de articulao do CRI.
Nos momentos de avaliao sumativa (ex.: Conselho de Turma), no final do 1. e
do 2. perodos letivos, ser til realizar reunies de monitorizao em que participam os intervenientes na implementao do PEI, com o objetivo de:
Identificar em que medida foram alcanados os objetivos definidos;
Identificar as estratgias com impacto positivo no desempenho do aluno e respetivo potencial de transferncia para outras reas de interveno ou contextos
de participao;
Identificar resultados de natureza sistmica, nomeadamente na famlia, nos pares, nos profissionais do AE e noutros profissionais da comunidade que participem
na implementao do PEI e do PIT do aluno;
Caracterizar o envolvimento e a satisfao dos intervenientes, designadamente
do aluno, do encarregado de educao e de outras pessoas relacionadas com o
aluno;
Rever as prioridades e expectativas dos alunos, dos encarregados de educao;
Identificar eventuais necessidades de reviso do PEI.
efetuado o registo da monitorizao, analisando o processo de implementao das
medidas e dos apoios, caracterizando os resultados alcanados e indicando orientaes para o futuro.
Grau de alcance
dos objetivos
Em que medida foram atingidos os resultados esperados.
Anlise do processo
e dos resultados
Caracterizao sumria das intervenes efetuadas e eventuais alteraes face ao planeado.

Descrio do desempenho do aluno e de progressos observados, nos contextos de participao.
Reflexo sobre o envolvimento e a satisfao dos intervenientes, designadamente do aluno, do encarregado de
educao e outras pessoas significativas.
Orientaes para
o futuro
Aspetos a considerar nos perodos letivos seguintes e, quando necessrio, identificao da necessidade de reviso do
PEI.
No caso de ter sido elaborado o documento de organizao da implementao do

PEI (exemplo em anexo I6), o registo da monitorizao pode ser efetuado nesse
documento.
Para a avaliao do grau de concretizao dos objetivos, a parceria AE e CRI pode
estabilizar uma escala quantitativa, que permita depois apurar taxas de eficcia ou
de sucesso das intervenes, sendo a seguir apresentado um exemplo.
25

1
2
O objetivo no foi alcanado

O resultado esperado no se verifica. A atividade ou participao que se
pretendia alcanar no , de momento, observada.
O objetivo foi alcanado parcialmente
Observa-se o resultado esperado, mas apresentada 1 ou mais das seguintes
condies:
No consistente ao longo do tempo,
No consistente nos diferentes contextos de participao,
Para ocorrer necessrio assegurar um nvel de apoio superior ao que
havia sido definido.
O objetivo foi alcanado

O resultado esperado verifica-se, como definido inicialmente. Foi atingido o
nvel de atividade ou participao prosseguido.
NI
No iniciado
Ainda no foram implementadas as aes que visam prosseguir esse objetivo.
Fig. 5. Exemplo de escala

AE
CRI
Coordena a organizao da implementao do PEI.

Mantm comunicao estreita com o
CRI, designadamente com o tcnico
identificado como elemento de articulao.
Articula com os encarregados de educao, de modo a promover a partilha
de informao sobre estratgias e resultados.
Sempre que possvel, ausculta o aluno
sobre a sua perceo acerca do processo e resultados a alcanar.
Estabelece parcerias com recursos da
comunidade que possam ser mobilizados no mbito da implementao do
PEI.
Mantm registo dos apoios prestados
pelo CRI.
Rev os objetivos, intervenes, frequncia, modalidade e contextos de
apoio, sempre que necessrio.
Organiza e coordena as dinmicas de
monitorizao do PEI e a sua eventual
reviso.
Colabora na organizao da implementao do PEI, definindo objetivos especficos

de curto-prazo e estratgias concretas.
Colabora na identificao de modalidades, frequncias e contextos de apoio.
Identifica um tcnico por cada aluno
apoiado que atue como elemento de
articulao entre os docentes do aluno
e os tcnicos do CRI que o apoiam.
Identifica um tcnico que articula diretamente com os decisores do AE, para
questes de carter organizacional.
Mantm comunicao estreita com o
AE, designadamente com o coordenador do PEI e com os docentes do aluno.
Contribui para a identificao de recursos da comunidade que possam ser
mobilizados no mbito da implementao do PEI.
Implementa os apoios definidos no PEI.
Assegura o registo dos apoios prestados.
Apoia os encarregados de educao e outras pessoas relacionadas com o aluno.
Participa nas dinmicas de monitorizao e de reviso do PEI.
PEI (F3)
Porteflio de questes para a definio dos resultados esperados (I5)
Organizao da implementao do PEI e monitorizao (I6)
Plano anual dos apoios do CRI (I7)
26

AVALIAO DOS RESULTADOS

Objetivos
Avaliar a implementao do PEI, analisando: os progressos alcanados; a adequao
dos servios e recursos mobilizados s expectativas e necessidades dos alunos; a
satisfao dos diferentes intervenientes.
Rever o PEI em funo dos resultados atingidos e da identificao de alteraes ao
nvel das potencialidades, expectativas e necessidades.
Participantes
Aluno
Docente titular de turma ou diretor de turma (coordenador do PEI) e outros docentes
Psiclogo do AE
Docente de EE
Tcnicos do CRI que apoiem o aluno (incluindo por via de consultoria)
Outros profissionais que intervenham com o aluno
A avaliao mobiliza todos os profissionais que interagem com o aluno, implicando-os
na comparao entre o desempenho do aluno e os objetivos previamente definidos.
Os resultados da avaliao do PEI, a par das alteraes que tenham ocorrido no aluno e nos contextos, originaro novas potencialidades, expectativas e necessidades,
num ciclo continuado que, por sua vez, originar a ativao de novas ou reformuladas medidas educativas e apoios especializados.
Elaborao
do PEI
Avaliao
dos resultados
Avaliao dos
potenciais, expectativas
e necessidades
Implementao e
monitorizao do PEI
Fig. 6. Ciclo Avaliao Implementao - Avaliao
27

O encarregado de educao, o aluno sempre que possvel e outras pessoas com ele
relacionadas, participam nas dinmicas de avaliao dos resultados alcanados,
criando-se contextos especficos para auscultar a perceo destes, se pertinente.
Exemplo: reunio organizada pelo coordenador do PEI, com participao de todos os
envolvidos para recolha de informao que possa contribuir para a posterior avaliao
da equipa pedaggica e de apoio ao aluno.
Para alm da maior motivao e adeso s medidas e apoios que este envolvimento gera, a participao ativa do aluno e encarregado de educao permite ainda
recolher informao sobre:
O desempenho do aluno no seu contexto familiar e social;
As diferenas observadas ou o que permanece inalterado;
A perceo do aluno e do encarregado de educao sobre os resultados alcanados e o porqu de terem sido ou no alcanados;
A satisfao do aluno e do encarregado de educao com o processo;
As potencialidades, expectativas e necessidades emergentes.
No momento de avaliao sumativa (ex.: Conselho de Turma) do final do 3. perodo, ser til realizar reunio de avaliao em que participam os intervenientes na
implementao do PEI, com o objetivo de:
Identificar em que medida foram alcanados os objetivos definidos no PEI;
Identificar as estratgias que tiveram impacto positivo no desempenho do aluno
e respetivo potencial de transferncia para outras reas de interveno ou contextos de participao;
Identificar resultados ao nvel da famlia do aluno, dos pares, dos profissionais
do AE e de outros profissionais da comunidade que participem na implementao
do PEI;
Caracterizar o envolvimento e a satisfao dos intervenientes;
Efetuar a reviso do PEI.
No caso de ter sido elaborado o documento de organizao da implementao do
PEI (exemplo em anexo I6), a avaliao dos resultados esperados, associados aos
objetivos, ser um contributo-chave para a avaliao do PEI.
O coordenador do PEI atua como facilitador da dinmica de discusso da equipa, de
modo a favorecer as condies necessrias para assegurar o contributo de todos os
participantes.
Nas atividades de explorao dos resultados e impactos, dado que podem surgir
resultados paralelos aos previamente definidos, podem ser usadas algumas das
questes apresentadas no instrumento Exemplos de questes para explorao de
resultados e impactos (em anexo I8). Esta explorao ser ainda til para apoiar
o levantamento de potencialidades, expectativas e necessidades emergentes.
efetuada a anlise sobre a relao entre os resultados alcanados e as medidas
educativas implementadas, para identificao de necessidades de reviso do PEI
para o ano letivo seguinte.
Na identificao das medidas educativas e dos apoios especializados a implementar
no ano letivo seguinte, os intervenientes analisam as seguintes questes-chave:
28

Face ao atual perfil de funcionalidade do aluno e ao modo como os seus contextos se apresentam, mantm-se a necessidade de mobilizar medidas educativas e
apoios especializados?
possvel adotar medidas educativas e apoios especializados de natureza mais
inclusiva?
Que outras aes podem ser efetuadas nos contextos para aumentar a participao
do aluno?
Que outras medidas educativas e apoios especializados podem ser ativados para
promover o potencial de aprendizagem e o desenvolvimento do aluno?
Para a identificao de novas potencialidades, expectativas e necessidades, podem
ser usadas algumas das estratgias ou recursos apresentados na seco Avaliao
das potencialidades e expectativas de desenvolvimento do aluno e de necessidades
de apoio.
Quando existe um CEI, o relatrio final especifica claramente os conhecimentos e
competncias alcanadas.
A avaliao final registada no Relatrio Circunstanciado (exemplo em anexo F4)
e pode ser apurada a taxa de eficcia das medidas definidas no PEI.
O Relatrio Circunstanciado contm
Avaliao descritiva e quantitativa (ou qualitativa, se CEI) das disciplinas/ componentes curriculares.
Avaliao do grau de concretizao dos objetivos.
Avaliao descritiva do processo e dos resultados obtidos, incluindo aspetos como:
A satisfao do aluno e do encarregado de educao sobre o modo como o processo de apoio decorreu;
A identificao dos resultados percebidos ao nvel da aprendizagem, da funcionalidade e da interao do aluno com os seus contextos;
A identificao dos resultados percebidos ao nvel da famlia, da escola e de
outros contextos sociais de participao;
A anlise de eventuais alteraes ao previsto e a identificao de possveis explicaes para o facto de alguns objetivos no terem sido alcanados (quando
aplicvel);
A relao entre os resultados alcanados e as medidas educativas e apoios.
Orientaes para o ano letivo seguinte:
Indicao sobre a necessidade de continuao de apoios especializados, fundamentando-a;
Meno s alteraes a introduzir no PEI que ser implementado no ano letivo
seguinte.
Depois de concluda a avaliao, o coordenador do PEI rene com o encarregado de
educao e outras pessoas significativas, para partilha dos resultados atingidos e do
Relatrio Circunstanciado.
Para a elaborao/ reviso do PEI, podem ser usadas como referncia as orientaes
da seco Elaborao do PEI.
29

A reviso do PEI permite o ajustamento continuado entre:

As potencialidades, expectativas e necessidades do aluno (que vo mudando ao
longo do tempo, tambm fruto dos resultados que vo sendo alcanados);
Os objetivos propostos;
As medidas educativas e os apoios especializados devem ser minimizados, sempre que o perfil de funcionalidade do aluno vai permitindo maiores nveis de
desempenho e participao.
No caso de se prever mudana de estabelecimento de ensino, so criadas as condies para apoiar a transio (ex.: promover a autonomia do aluno para efetuar
o novo trajeto; partilhar a informao com a equipa que apoiar o aluno no ano
seguinte).

AE
CRI
Coordena a avaliao dos resultados.

Promove a participao ativa dos vrios
intervenientes na avaliao dos resultados.
Avalia a concretizao dos objetivos de
aprendizagem do aluno.
Avalia o alcance dos objetivos relativos
a outros domnios da funcionalidade.
Analisa o impacto das medidas educativas e dos apoios especializados na
concretizao dos objetivos.
Identifica potencialidades, expectativas e necessidades emergentes.
Identifica orientaes sobre objetivos,
medidas e apoios para o ano letivo seguinte.
Coordena a elaborao do Relatrio
Circunstanciado.
Aprova Relatrio Circunstanciado em
sede de Conselho Pedaggico.
Coordena a reviso do PEI, com a colaborao do aluno, encarregado de
educao, psiclogo do AE e tcnicos
do CRI.
Disponibiliza apoio para que o aluno, o

encarregado de educao e outras pessoas significativas participem de forma
ativa na avaliao de resultados, na
identificao de potencialidades, expectativas e necessidades emergentes
e na reviso do PEI.
Participa na avaliao dos objetivos
do aluno e identifica o contributo dos
apoios especializados para esses resultados.
Apoia na identificao de potencialidades, expectativas e necessidades
emergentes.
Participa na identificao de medidas e
apoios a recomendar para o ano letivo
seguinte.
Participa na elaborao do Relatrio
Circunstanciado.
Participa na reviso do PEI.
PEI (F3)
Exemplos de questes para explorao de resultados e impactos (I8)
Relatrio Circunstanciado (F4)
30

Transio para a vida ps-escolar
TRANSIO PARA A VIDA PS-ESCOLAR

Os AE dispem de estratgias e dinmicas para preparar a transio de todos os alunos.
No caso de alunos com NEE que necessitem de adaptaes no processo de transio,
esses processos so complementados por dinmicas especficas, para as quais esta
seco visa contribuir.
Objetivos
Promover o desenvolvimento vocacional dos alunos com NEE.
Promover a participao ativa dos alunos nos diferentes contextos associados vida
ps-escolar.
Mobilizar oportunidades de desenvolvimento, diversificao e enriquecimento do
porteflio de experincias vocacionais do aluno.
Desenvolver competncias que permitam aos alunos nveis mais elevados de participao em contextos associados vida ps-escolar.
Criar condies de equidade na participao dos alunos nesses contextos.
Participantes
Aluno
Diretor de turma/docentes
Docente de EE
Psiclogo do AE
Tcnicos do CRI
Outros profissionais que apoiam o aluno
Profissionais da comunidade (ex.: entidade enquadradora de estgio)
Orientaes de trabalho1
As orientaes de trabalho que se seguem referem-se essencialmente a alunos com
PEI que seguem o currculo comum. As orientaes de trabalho relativas a alunos com
CEI so apresentadas na subseco intitulada A transio de alunos com CEI. No
obstante, sempre que possvel, preconizado o envolvimento de todos os alunos nos
programas de orientao e desenvolvimento vocacional que so desenvolvidos pelos
AE.
A preparao da transio para a vida ps-escolar acompanha as dinmicas gerais do AE no mbito da orientao vocacional. Sempre que necessrio, no PEI
acrescentado um objetivo relativo ao desenvolvimento, explorao e investimento
vocacional do aluno.
No mbito da implementao dos programas de orientao desenvolvidos pelo AE,
o psiclogo do AE pode identificar necessidades de apoio a prestar pelo diretor de
turma, docente de EE e/ou tcnicos do CRI. Esse apoio pode ser mobilizado para:
Recolha de informao sobre a funcionalidade do aluno;
Adaptao das atividades e instrumentos de desenvolvimento vocacional a usar;
1
Para o desenvolvimento das orientaes e instrumentos desta seco contribuiu de modo significativo o trabalho publicado
pela ASSOL - Associao de Solidariedade Social de Lafes - Transio para a vida adulta e autodeterminao (2014/15).
31

Identificao da necessidade de ser prestado apoio direto ao aluno, para a criao

de pr-condies que permitam a sua plena participao nos programas de orientao e desenvolvimento vocacional desenvolvidos pelo AE.
Nos ltimos anos de frequncia escolar, no mbito da elaborao/ reviso do PEI,
so identificados os apoios a mobilizar para facilitar a transio do aluno para a
vida ps-escolar.
No ltimo ano de frequncia escolar, efetuada a preparao do contexto seguinte
(universidades, centros de formao profissional, centros de reabilitao profissional), quando este conhecido. Podem ser mobilizados, entre outros, os servios
do Instituto do Emprego e Formao Profissional, para ativao de medidas de
qualificao e emprego.
Arquitetnica
Inexistncia de barreiras ambientais fsicas nas

casas, nos edifcios, nos espaos ou equipamentos
urbanos e nos meios de transporte individuais ou
coletivos.
Comunicacional
Inexistncia de barreiras na comunicao interpessoal, escrita e virtual (acessibilidade digital).
Metodolgica
Inexistncia de barreiras nos mtodos e estratgias

pedaggicas, de ao comunitria e familiar.
Instrumental
Inexistncia de barreiras nos instrumentos, ferramentas e utenslios de educao, formao, trabalho e lazer, etc.
Programtica
Inexistncia de barreiras invisveis integradas em

polticas pblicas (leis, decretos, portarias) e normas ou regulamentos (institucionais, empresariais,
etc.).
Atitudinal
Inexistncia de preconceitos, estigmas, esteretipos e discriminaes por parte dos intervenientes.
CONTEXTOS INCLUSIVOS
ACESSIBILIDADES
Esta preparao integrada no PEI, como objetivo, sendo assim alvo de monitorizao e avaliao, no mbito das dinmicas nele previstas.
A preparao do contexto para onde o aluno ir transitar implica uma anlise desse
contexto, a identificao de eventuais barreiras e de estratgias para as eliminar,
reduzir ou compensar.
Essa anlise poder ter como quadro de referncia os seguintes domnios de acessibilidades1:
Fig. 7. Domnios de acessibilidades
Da anlise do contexto pode resultar a identificao de aes de desenvolvimento,

cabendo parceria AE e CRI sensibilizar e apoiar os responsveis desse contexto para
se tornar verdadeiramente inclusivo.
1
Adaptado de: - Sassaki, Romeu Kazumi. Incluso Social. I Seminrio de Polticas Pblicas do Municpio de Limeira. SP,
Limeira, 24 de setembro de 2003.
32

No sentido de apoiar a transio, prestada informao e suporte s famlias (legislao, entidades e servios de apoio). A capacitao da rede natural de apoio
do aluno um aspeto central no sucesso da transio.
promovido o envolvimento da comunidade nos processos de transio dos alunos
para a vida ps-escolar, pois dessa forma a comunidade ficar mais consciente
das circunstncias das necessidades educativas especiais, respondendo melhor
diversidade.
Exemplos de estratgias para envolver a comunidade
Realizar encontros de entidades que acolhem visitas de explorao vocacional e

estgios, de modo a:
Permitir a partilha de experincias;
Reconhecer publicamente o seu contributo para a incluso social dos alunos;
Conferir visibilidade social a essas entidades por via da sua divulgao nos stios
da internet do AE e do CRI.
Integrar no Conselho Geral do AE entidades do tecido empresarial e dos servios
sociais da comunidade.
No Relatrio Circunstanciado identificado o contexto em que o aluno dar continuidade ao seu projeto de vida ps-escolar e as condies de participao que foram
asseguradas. Quando aplicvel, so ainda mencionados os recursos a mobilizar para
assegurar que a transio bem-sucedida.
Quando no possvel identificar previamente a entidade para a qual o aluno ir
transitar aps concluso da escolaridade obrigatria, o docente de EE e o tcnico do
CRI apoiam o aluno e pessoas prximas na identificao de condies que permitam
a maximizao do potencial de desempenho e de participao do aluno.
O docente de EE e o tcnico do CRI podem articular posteriormente com o aluno e
famlia, no sentido de perceber se foram viabilizadas as condies de participao,
apoiando nessa fase se pertinente.
A transio dos alunos com CEI

A transio dos alunos com CEI prev a elaborao de um PIT, dado que estes alunos
necessitaro de um apoio mais intensivo neste domnio.
Elaborao do PIT
Os alunos com CEI com 15 ou mais anos de idade encontram-se em processo de transio para a vida ps-escolar pelo que elaborado o PIT.
Um aspeto central do PIT assenta no desenvolvimento de experincias em contexto real (estgios). Permitem ao aluno o confronto das suas ideias sobre o mundo
do trabalho com as situaes concretas do quotidiano profissional/ ocupacional,
permitindo-lhe desenvolver:
Percees mais realistas, que apoiem a construo de um projeto adequado s
suas competncias e potencialidades;
Competncias pessoais, sociais e profissionais/ocupacionais em contextos naturais, com potencial de transferibilidade para oportunidades futuras de incluso.
Para a elaborao do PIT contribuem todas as informaes prvias sobre potencialidades, expectativas e necessidades do aluno, PEI, CEI e relatrios de avaliao.
33

O PIT pode incluir aes de desenvolvimento vocacional como as abaixo apresentadas.

Explorao
vocacional
Investimento
vocacional
Desmistificao de crenas
vocacionais
Identificao e re/construo de
interesses
Anlise de competncias e
recursos pessoais e sociais
Experincias em contexto real de

atividade ocupacional/formativa/
profissional [requer levantamento
de necessidades do mercado de
trabalho ou oportunidades do
contexto (ocupao/formao)]
Construo do projeto
ocupacional/profissional
Identificao das reas ocupacionais/profissionais a investir
Definio de aes necessrias (competncias a desenvolver, adaptaes,
equipamentos, entidades parceiras)
Fig. 8. Aes de desenvolvimento vocacional
No quadro das atividades de explorao vocacional so implementadas visitas a

diferentes contextos.
O docente de EE e o tcnico do CRI, com o aluno e a famlia, exploram os recursos
da comunidade, procurando sensibiliz-los para a incluso do aluno. Mediante o
perfil de funcionalidade, podem ser abordadas entidades:
De carter formativo, como centros de formao profissional, centros de reabilitao profissional;
De carter laboral, como entidades pblicas, privadas e cooperativas que possam
enquadrar experincias profissionais do aluno;
De carter ocupacional, como os Centros de Atividades Ocupacionais (CAO).
Os alunos participam, de acordo com o seu potencial, na identificao das entidades
a visitar e no planeamento das visitas.
Essas visitas so organizadas pelo docente de EE em colaborao com o tcnico CRI,
podendo ser organizadas para um aluno ou para um grupo de alunos.
A preparao da visita efetuada com os alunos, sendo partilhada informao sobre
a entidade a visitar, o tipo de tarefas que sero observadas e os objetivos da visita.
Aps a realizao da visita efetuado o balano da mesma, incidindo sobre aspetos
como o que gostaram/ no gostaram, o que mais os surpreendeu e que tarefas se
imaginariam a fazer.
Esta partilha dos alunos trabalhada para desenvolver representaes mais realstas sobre contextos profissionais/ocupacionais e diversificar os valores e interesses
vocacionais.
O envolvimento da famlia ao longo do processo de desenvolvimento do projeto
de vida ps-escolar constitui um fator determinante para a viabilizao da implementao do PIT. Neste mbito, poder ser necessrio reconstruir as expectativas
e crenas da famlia sobre as competncias do aluno e sobre os contextos profissionais/ocupacionais.
34

O PIT pode incluir atividades como as apresentadas na seguinte figura.

1
Prospeo e identificao de locais de estgio, com base nos interesses e

nas competncias do aluno.
Realizao de contacto para explorao da disponibilidade da entidade.
Realizao de reunio com os responsveis pelo eventual local de estgio,

identificando:
Mais-valias para a entidade em termos de responsabilidade social, coeso
e cooperao entre trabalhadores, acesso a perspetivas diferenciadas pelo
contacto com outros atores, capacitao para a gesto da diversidade;
As necessidades e expectativas da entidade, de modo a permitir uma articulao sinrgica entre essas e os potenciais, expectativas e necessidades
do aluno;
As competncias do aluno (pessoais, sociais e profissionais/ocupacionais)
que contribuam para a sua integrao na entidade;
O tipo de tarefas que o aluno possa realizar e respetivas estratgias facilitadoras para a sua execuo;
O tipo de tarefas que, com aprendizagem e superviso, o aluno possa vir
a realizar;
Restries execuo de outras tarefas;
O profissional responsvel pelo estgio (preferencialmente algum que
acompanhe o aluno de modo prximo durante o estgio), que funcionar
como pessoa de referncia da entidade para contactos com o docente de
EE e o tcnico do CRI.
Visita do aluno e do encarregado de educao entidade.

A visita do aluno pode prolongar-se com uma fase de explorao do contexto, permitindo que o aluno e o profissional responsvel pelo estgio, com o
apoio do docente de EE e do tcnico do CRI, validem e revejam as tarefas a
realizar pelo aluno.
Fig. 9. Exemplos de atividades de identificao de locais de estgio vocacional
Para a identificao das tarefas a realizar pelo aluno pode contribuir a anlise dos
referenciais de formao do Catlogo Nacional de Qualificaes, designadamente os
referenciais adaptados a pessoas com deficincias e incapacidades.
De modo global, as mesmas atividades podem ser implementadas no caso de alunos
cujo PIT integre estgios em centros de formao profissional ou em CAO. No caso
dos CAO, sempre que possvel so privilegiadas as atividades socialmente teis.
Quando considerado pertinente por todas as partes, assinada uma declarao de
compromisso entre a entidade e o AE, demonstrando o interesse e a disponibilidade
de todas as partes na realizao do estgio.
Atravs do CEI, e em complementaridade com o PIT, so implementadas estratgias dirigidas ao aluno e aos contextos em que este se insere, de modo a criar e a
consolidar condies e oportunidades de participao na vida domstica, na vida
comunitria social e cvica, no estabelecimento de relaes interpessoais baseadas
na equidade e autonomia e na participao em contextos de carter ocupacional
ou profissional.
35

privilegiada a implementao de atividades realizadas na comunidade, com vista

a ampliar o leque de experincias de participao dos alunos e a promover a sua
autonomia (ex.: visitas a servios pblicos; utilizao apoiada de transportes pblicos; realizao de compras em espaos comerciais). Tm ainda um considervel
potencial de atuao sobre esses contextos, educando-os para a diversidade e tornando-os mais inclusivos.
Para envolver o aluno na organizao e anlise dessas atividades realizadas na comunidade, pode ser usado o instrumento Atividades na comunidade planeamento
e avaliao (em anexo I9).
O PIT, elaborado pelo AE (diretor de turma, docentes, docente de EE, psiclogo do
AE) com o aluno, o encarregado de educao e os tcnicos do CRI, um documento
que contm o conjunto coordenado das atividades definidas para apoiar e facilitar
a transio do aluno da escola para as atividades ps-escolares.
Este documento:
Contm informao especfica relativa ao processo de transio;
Integra os interesses, aspiraes e competncias do aluno e as expectativas do
encarregado de educao e outros adultos significativos;
Consubstancia o projeto de vida do aluno para uma vida em sociedade com
adequada incluso social, familiar e profissional, sempre que possvel, ou numa
instituio que desenvolva atividades de carcter ocupacional;
Visa promover a capacitao e a aquisio de competncias sociais necessrias
incluso comunitria;
Define as etapas que necessrio percorrer e as aes a desenvolver, desde o
momento em que elaborado at concluso do percurso educativo, para que
o aluno consiga concretizar o seu projeto de vida.
A elaborao do PIT em equipa permite a consolidao de um quadro comum relativamente transio, permitindo a definio das responsabilidades dos diversos
intervenientes e uma interveno concertada em torno de objetivos comuns.
O PIT contm
Expectativas, competncias e potencialidades do aluno relativamente vida ps-escolar;
Expectativas da famlia e da escola relativamente vida ps-escolar do aluno;
reas de investimento;
Objetivos;
Recursos da comunidade a mobilizar;
Incio da implementao e definies relativas avaliao do PIT.
O PIT elaborado com uma terminologia rigorosa, clara e acessvel a todos os intervenientes, designadamente ao aluno, quando possvel, e pais.
semelhana do proposto para o PEI, poder ser til definir objetivos especficos e
de curto-prazo no documento de organizao da implementao do PEI (exemplo em
anexo I6), assegurando que todos os intervenientes e todas as aes so coerentes
e convergentes.
Para apoiar a operacionalizao, cada objetivo do PIT inclui as seguintes definies:
resultado esperado; forma de verificao; intervenes a implementar; modalidade
e frequncia; incio e fim da interveno; contexto de apoio; intervenientes.
36

Implementao, monitorizao e avaliao do PIT

Na sequncia dos contactos e experincias previamente realizadas, celebrado
um protocolo entre a entidade que acolhe o estgio e o AE.
O protocolo de cooperao e a informao sobre as responsabilidades de todas as
partes so partilhados com o aluno e o encarregado de educao. Para a realizao
do estgio, ser fundamental a tomada de deciso informada, pelo encarregado
de educao e pelo aluno.
O protocolo de cooperao (exemplo de minuta em anexo I10) contm informaes
sobre:
Identificao dos intervenientes;
Responsabilidades de cada interveniente;
Perodo de implementao do estgio e horrio.
A definio clara das tarefas a realizar e dos nveis de apoio/ superviso um aspeto
fundamental para o sucesso do estgio, podendo as mesmas ser estabilizadas em
plano de estgio (exemplo de plano apresentado em anexo I11).
Exemplos de contedos de um plano de estgio
Tarefas que o aluno ir desenvolver, descritas de modo operativo.
Nvel de autonomia do aluno na realizao de cada tarefa.
Competncias a desenvolver atravs da realizao dessas tarefas e da participao no
contexto de estgio, definidas enquanto resultados esperados.
Esse plano poder ainda conter campos de monitorizao e avaliao final, permitindo registar o balano do estgio e o grau de alcance dos resultados esperados, bem
como fornecer indicaes para as prximas fases.
O plano elaborado, monitorizado e avaliado pelo docente de EE e pelo tcnico do
CRI, em estreita parceria com o profissional responsvel pelo acompanhamento do
estgio e com o aluno e o encarregado de educao.
A monitorizao do plano de estgio efetuada na fase final de cada perodo letivo, atravs de contacto com o aluno e com a pessoa responsvel pelo estgio na
entidade.
Momentos informais de articulao entre o profissional de acompanhamento do
estgio e o docente EE/ tcnico do CRI ocorrem, sempre que necessrio e/ou pertinente, atravs de contacto telefnico, e-mail ou reunio extraordinria.
A monitorizao do plano de estgio contribui para a monitorizao do PIT, que
efetuada no mbito das reunies realizadas no final de cada perodo letivo, onde
participam todos os elementos da equipa.
A monitorizao do PIT (1. e 2. perodos letivos) pode ser realizada nos moldes
propostos para o PEI.
A avaliao final registada no Relatrio Circunstanciado e contribui para a reviso do PEI e do PIT a implementar no ano letivo seguinte, exceto quando seja o
ltimo ano letivo a frequentar.
37


AE
CRI
Implementa atividades de desenvolvimento vocacional e de apoio transio para a vida ps-escolar, no mbito
das dinmicas gerais da escola.
Apoia o aluno e a famlia na verificao
de condies que permitam nveis mximos de atividade e participao, nos
contextos para onde ir transitar.
Assegura que o PEI integra um objetivo
dedicado transio para a vida ps-escolar, quando necessrio.
Informa, orienta e envolve o aluno,
encarregado de educao e outras pessoas relacionadas com o aluno.
Estabelece parcerias com recursos da
comunidade, dinamizando atividades
diversificadas como visitas, estgios,
etc.
Coordena a elaborao e a avaliao
do PIT.
Elabora um plano de estgio, com o
aluno, o encarregado de educao e a
entidade de estgio, revendo-o sempre
que necessrio.
Estabelece comunicao estreita com a
entidade que enquadra o estgio.
Integra os resultados da avaliao do
PIT no Relatrio Circunstanciado.
Apoia os profissionais do AE (consultoria) na adaptao de estratgias e

recursos de atividades de desenvolvimento vocacional, quando solicitado.
Apoia os alunos, quando necessrio,
para criar condies que permitam a
sua participao nas dinmicas gerais
de desenvolvimento vocacional e de
apoio transio para a vida ps-escolar.
Apoia o aluno na definio do seu projeto de vida.
Apoia o AE na identificao de recursos
da comunidade.
Contribui para a elaborao do PIT.
Participa na implementao de atividades na comunidade (visitas, estgios).
Apoia na elaborao, monitorizao e
avaliao do plano de estgio.
Implementa as aes que lhe tenham
ficado atribudas em sede de definio
de PIT.
PEI (F3)
Atividades na comunidade planeamento e avaliao (I9)
Relatrio Circunstanciado (F4)
PIT (F5)
Exemplo de minuta de protocolo de cooperao (I10)
Plano de estgio, monitorizao e avaliao (I11)
38

Recomendaes para o desenvolvimento da parceria
3| RECOMENDAES PARA O DESENVOLVIMENTO DA PARCERIA

Apesar do significativo caminho de progresso efetuado em Portugal na adoo e implementao do modelo de educao inclusiva, so grandes os desafios e as conquistas
a alcanar.
A concretizao bem-sucedida de uma educao inclusiva de qualidade pressupe
transformaes profundas a vrios nveis:
No desenvolvimento de uma cultura social inclusiva;
Na existncia de polticas inclusivas transversais e integradas;
Na existncia de estratgias e prticas inclusivas por parte das escolas e de todas as
outras entidades envolvidas.
O trabalho da parceria AE/CRI est assim claramente condicionado pela cultura social
envolvente, ainda longe de uma efetiva e plena cultura de abertura incluso. Mas
tambm fortemente resultante do nvel de envolvimento e de compromisso dos seus
membros, em primeira linha dos seus dirigentes e profissionais. Embora naturalmente
condicionada por condies estruturais, a sua ao determinante.
A densidade da presena dos novos referentes concetuais, a procura de assimilao
reforada dos mesmos, a abertura para novas abordagens de prtica mais abertas
diversidade, individualizao, diferenciao, flexibilidade, ao alargamento dos
limites tradicionais da responsabilidade e da ao pedaggica, ao trabalho em parceria, so condies e fatores que podem, por si s, contribuir significativamente para
progredir no caminho desejado.
Enquanto ncleo central e motor de desenvolvimento de uma parceria mais alargada,
a colaborao AE e CRI beneficiar decisivamente da procura de uma melhoria contnua da sua ao. Tal passa:
Pela relevncia da sensibilizao e formao contnua dos seus membros, dirigentes,
docentes, assistentes operacionais e tcnicos;
Pela existncia de dinmicas organizadas e estruturadas de monitorizao e de avaliao anual do funcionamento da parceria;
Pela elaborao de um plano anual de desenvolvimento da qualidade do funcionamento da parceria (resultante de uma dinmica organizacional estruturada que
identifique as reas de melhoria do funcionamento da parceria e as respetivas aes
a implementar).
Para a monitorizao, avaliao e desenvolvimento, a parceria adotar como critrios
de referncia para o efeito os parmetros de responsabilidade da cada uma das instituies, o nvel de concretizao dos mesmos, bem como os fatores que favoreceram
ou obstaculizaram a qualidade do funcionamento da parceria.
Ser tambm relevante a utilizao dos Indicadores para avaliao colaborativa do
Plano de Ao, constantes da sntese do relatrio do Estudo publicada pela Direo-Geral da Educao, sendo ainda naturalmente imprescindvel recolher a opinio dos
alunos, encarregados de educao e parceiros da comunidade sobre a sua satisfao
com o trabalho desenvolvido pela parceria.
39

ANEXO| RECURSOS INDICATIVOS

Neste anexo so apresentados, a ttulo exemplificativo, alguns formulrios e instrumentos que foram sendo mencionados no captulo 2 Dinmicas de trabalho da
parceria.
Os formulrios remetem para os documenFormulrios (F) ilustrativos
tos formais de organizao e registo, no
F1. Formulrio de Referenciao
mbito do enquadramento legal em vigor.
F2. Relatrio Tcnico-Pedaggico
Os contedos que neles so requeridos corF3. Programa Educativo Individual
respondem, assim, s exigncias legais e s
F4. Relatrio Circunstanciado
orientaes de trabalho apresentadas neste
F5. Plano Individual de Transio
roteiro.
Os instrumentos disponibilizados so de natureza variada:
Porteflios de questes para a dinamizao de reunies, por exemplo, para a explorao de potencialidades, expectativas e necessidades, para apoiar a definio
de resultados.
Listas de verificao de apoio ao acompanhamento sistemtico e ao registo de anlises e observaes.
Questionrios de preenchimento autnomo ou assistido pelos alunos e/ou encarregados de educao.
Documentos de apoio organizao e implementao dos apoios.
Esta compilao de instrumentos no exaustiva nem abrange todas as dinmicas de
trabalho da parceria consideradas no captulo 2. Tem apenas como objetivo apoiar
a implementao prtica de algumas orientaes, podendo ainda contribuir para o
investimento na produo e desenvolvimento de instrumentos, aps a respetiva aplicao e avaliao da qualidade e utilidade.
Exemplos de instrumentos (I)
I1. Porteflio de questes para a explorao das potencialidades, expectativas e
necessidades na perspetiva do aluno
I2. Porteflio de questes para a explorao das potencialidades e recursos pessoais e sociais
I3. Avaliao do contexto escolar e comunitrio
I4. Levantamento de necessidades de apoio do sistema familiar
I5. Porteflio de questes para a definio dos resultados esperados
I6. Organizao da implementao do PEI e monitorizao
I7. Plano anual dos apoios do CRI
I8. Exemplos de questes para explorao de resultados e impactos
I9. Atividades na comunidade planeamento e avaliao
I10. Exemplo de minuta de protocolo de cooperao (com entidades que acolham
estgios)
I11. Plano de estgio, monitorizao e avaliao
So ainda referidos alguns instrumentos de apoio prtica, designadamente para a
avaliao, validados ou em fase de validao para Portugal.
40
Anexo
Referncia a instrumentos de apoio publicados ou em validao para Portugal

Escala de Intensidade de Apoios - verso Portuguesa
Lopes-dos-Santos, P.; Santos, M.; Sanches Ferreira, M. et al., Cegoc, no prelo
Escala de Autodeterminao (verso para adolescentes e adultos)
Em adaptao e validao por Torres e Santos, Faculdade de Motricidade Humana Universidade de Lisboa
Escala de Comportamento Adaptativo - verso Portuguesa - fichas de registo
Santos, S. & Morato, P., 2004
Qualidade de vida em crianas e adolescentes - verso portuguesa dos instrumentos KIDSCREEN-52 crianas e adolescentes e KIDSCREEN -52 pais
Gaspar, T. & Matos, M., coord., 2008
ndex para a incluso - Desenvolvendo a aprendizagem e a participao na escola
Booth, T. & Ainscow, M., 2002 - verso portuguesa produzida pela Cidados do
Mundo
41

FORMULRIOS ILUSTRATIVOS
F1| FORMULRIO DE REFERENCIAO
Agrupamento de Escolas/ Escola
onde entregue a referenciao:
Pessoa responsvel pela referenciao:
Parentesco (se aplicvel):
Entidade (se aplicvel):
Data da referenciao:
Nome:
Data de nascimento:
Morada:
Telefone:
Ano de escolaridade (se aplicvel):
Estabelecimento de ensino:
Dados do aluno
Turma:
Encarregado de educao
Nome:
Relao/ parentesco:
Morada:
Telefone:
Motivo da referenciao
(Indicar as preocupaes sentidas ao nvel do desenvolvimento do aluno e no modo como este
se relaciona com o seu meio ambiente; preocupaes relativas ao desenvolvimento motor,
comunicao/ linguagem, ao comportamento, aprendizagem e/ou autonomia, entre outras.
Indicar possveis impactos no desempenho escolar.)
Informaes pedaggicas
(a preencher quando a referenciao efetuada por docente do aluno/ Conselho de Turma)
(Indicar aes j implementadas para melhorar o processo de ensino e de aprendizagem, como
adequao de metodologias/ estratgias/ materiais, organizao da sala de aula, apoio individualizado ao aluno, etc.)
Documentos anexados
(Se aplicvel, indicar os documentos entregues com este formulrio que possam ajudar a compreender a situao do aluno. Exemplos: relatrio do educador/ professor/ ATL, relatrio mdico, relatrios de outros tcnicos, Plano Individual de Interveno Precoce, trabalhos escolares
do aluno, registos das avaliaes escolares.)
Autorizao do encarregado de educao1:
Data
Assinatura
1
Em caso de no autorizao, esta manifestada pelo encarregado de educao, em declarao prpria para o efeito e por si
assinada, apresentando as razes que a justificam.
Registo de entrada nos servios administrativos do Agrupamento de Escolas/ Escola

Data
Assinatura
Docente de Educao Especial:
Tomei conhecimento
Data
Assinatura
Direo:
Tomei conhecimento
Data
Assinatura
42
Anexo
Recusos indicativos
F2 | RELATRIO TCNICO-PEDAGGICO
Nome:
Data de nascimento:
Idade:
Ano de escolaridade que

frequenta (se aplicvel):
Turma:
Breve caracterizao da funcionalidade
(Identificao das alteraes nas estruturas e funes do corpo; descrio do desempenho do
aluno - o que faz e como - e do modo como o ambiente responde, interferindo no seu desempenho; descrio das caractersticas dos contextos: fatores ambientais tais como, famlia,
relaes de vizinhana, estabelecimento de educao pr-escolar, escola.)
Proposta de deciso
(Indicao da existncia ou inexistncia de necessidades educativas especiais que requeiram
apoios de educao especial e respetiva fundamentao.)
Conclui-se que se est perante situao de necessidades educativas especiais que requerem apoios de educao especial
Conclui-se que no se est perante situao de necessidades educativas especiais que

requerem apoios de educao especial
Fundamentao:
Recomendaes
(Em caso de situao de necessidades educativas especiais que requeiram apoios de educao
especial - identificao de recomendaes para a elaborao do PEI.
No se tratando de situao de necessidades educativas especiais que requeiram apoios de
educao especial - identificao dos apoios/ servios a mobilizar no AE - tais como adequao
de metodologias/ estratgias/ materiais, organizao da sala de aula, apoio individualizado ao
aluno - e/ou apoios da comunidade, se aplicvel.)
Relatrio elaborado por:

Nome/s
Funo/es
Data:
Concordncia do encarregado de educao1:
Data
Assinatura
Em caso de discordncia, esta manifestada pelo encarregado de educao, em declarao prpria para o efeito e por si
1
Homologao pelo Diretor:

Nome:
Data:
Assinatura:
43

F3 | PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL

(Decreto-lei 3/2008 de 7 de janeiro)
Ano letivo de implementao do PEI:
Estabelecimento de Ensino:
Agrupamento de Escolas:
Dados do aluno
Nome:
Data de nascimento:
Morada:
Ano de escolaridade que frequenta
(se aplicvel):
frequentar no ano letivo de
implementao do PEI:
Titular de turma/ diretor de turma:
Nome:
Relao/ parentesco:
Morada:
Telefone:
Turma:
1. Histria escolar e pessoal

1.1. Resumo da histria escolar
(Aspetos relevantes da histria escolar do aluno, designadamente:
Se teve apoios no mbito da interveno precoce na infncia;
Se frequentou creche e/ou jardim de infncia;
Se teve adiamento de matrcula;
Se teve apoios no mbito da educao.)
Observaes
Foi (ou ) apoiado pelo Sistema Nacional de
Interveno Precoce na Infncia (SNIPI)

Frequentou creche
Frequentou jardim-de-infncia
Teve adiamento de matrcula no 1. ano
Ano letivo
Ano de
Estabelecimento de
Medidas educativas e
escolaridade
educao/ensino
apoios especializados
Pr-escolar
1. Ciclo do Ensino Bsico
Ensino Secundrio
44
Observaes
Anexo
Recusos indicativos
1.2.Resumo da histria pessoal
(Indicao sucinta de outros antecedentes e dados relevantes, designadamente:
Dados do contexto socioeconmico;
Dados do agregado familiar;
Dados sobre o estado de sade, percurso de desenvolvimento e apoios teraputicos.)
2. Perfil de funcionalidade
(Descrio:
Da condio de sade;
Das alteraes nas funes e estruturas do corpo;
Das atividades e participao o que o aluno consegue fazer, com ou sem apoio, e o que tem
dificuldades ou no consegue fazer;
Dos fatores ambientais que interferem com o desempenho do aluno, cruzando-os com a descrio das atividades e participao.)
3. Potencialidades e expectativas de desenvolvimento e necessidades de apoio

(Identificao:
Das competncias e dos interesses do aluno;
Das potencialidades, expectativas e necessidades do aluno;
Da perspetiva do aluno e do encarregado de educao sobre essas potencialidades e necessidades;
Da perspetiva do encarregado de educao sobre como pode ajudar no processo de desenvolvimento do aluno;
Dos contextos/ pessoas que podem apoiar o desenvolvimento do aluno.)
4. Contedos, objetivos gerais, objetivos especficos e estratgias

(Identificao:
Dos contedos;
Dos objetivos gerais e objetivos especficos a prosseguir que respondam s potencialidades,
expectativas e necessidades identificadas, incluindo objetivos que promovam uma adequada
transio entre ciclos;
Das estratgias.)
5. Medidas educativas e apoios especializados

(Indicao das adequaes no processo de ensino e de aprendizagem a mobilizar, bem como os
apoios especializados a ativar, de modo a prosseguir os objetivos definidos. A explanao das
medidas educativas e apoios especializados no mobilizados pode ser eliminada.)
Apoio pedaggico personalizado
Adequaes curriculares individuais
Adequaes no processo de matrcula

Adequaes no processo de avaliao
Currculo especfico individual
Produtos e tecnologias de apoio
Outros apoios
Apoio pedaggico personalizado

a) Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da organizao, do espao
e das atividades
b) Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem
c) Antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio do grupo ou turma

45

d) Reforo e desenvolvimento de competncias especficas
Adequaes curriculares individuais (anexar especificao das adequaes)
a) Introduo de reas curriculares especficas que no faam parte da estrutura curricular
comum (leitura e escrita em Braille, orientao e mobilidade, treino de viso, atividade
motora adaptada, Lngua Gestual Portuguesa, entre outras)
b) Adaptao de objetivos, contedos ou reas curriculares especficas em funo das metas
curriculares de ciclo, das caractersticas de aprendizagem e dificuldades especficas do aluno
c) Introduo de objetivos, contedos ou reas curriculares especficas em funo das metas
curriculares de ciclo, das caractersticas de aprendizagem e dificuldades especficas do aluno
d) Dispensa das atividades que se revelem de difcil execuo em funo da incapacidade
do aluno (apenas aplicvel quando as tecnologias de apoio no permitem eliminar ou
compensar essa dificuldade)
Adequaes no processo de matrcula
a) Frequncia da escola adequada, independentemente da sua rea de residncia
b) Adiamento de matrcula no 1. ano de escolaridade (por 1 ano no renovvel)
c) Matrcula por disciplinas nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino secundrio,
desde que assegurada a sequncia do regime educativo comum
d) Prioridade de matrcula em escola de referncia para a educao bilingue de alunos surdos/ escola de referncia para a educao de alunos cegos e com baixa viso
e) Prioridade de matrcula em escola com unidade de ensino estruturado para a educao de
alunos com perturbaes do espectro do autismo/ unidade de apoio especializado para a
educao de alunos com multideficincia e surdocegueira congnita
Adequaes no processo de avaliao (anexar especificao das adequaes)
a) Alterao do tipo de prova e dos instrumentos de avaliao
Alterao das condies de avaliao:
b) Formas e meios de comunicao
c) Periodicidade
d) Durao
e) Local
Currculo especfico individual (anexar CEI)
Fundamentao:
Estratgias a adotar para promover a mxima interao com os colegas de turma:

Indicao dos produtos e tecnologias de apoio necessrios:
Outros apoios
Apoio aos profissionais e famlia:
a) Consultoria tcnica aos docentes
b) Consultoria tcnica famlia
c) Elaborao/adaptao de materiais de apoio ao currculo
Apoio ao aluno:
d) Psicologia
e) Terapia da fala
f) Fisioterapia
g) Terapia ocupacional
h) Tutoria
46
Anexo
Recusos indicativos
i) Outros. Especificar:
Plano Individual de Transio (anexar PIT)
Observaes
6. Reduo de turma
Sim
No
Fundamentao:
7. Responsveis pela implementao do PEI
Identificao dos
intervenientes
Funes desempenhadas
Horrio
(de cada profissional)
8. Implementao e avaliao do PEI

8.1. Data de incio da implementao do PEI
8.2. Monitorizao, avaliao e reviso do PEI
(Indicao dos critrios, instrumentos, intervenientes e momentos de avaliao e reviso do PEI.)
Critrios e instrumentos de monitorizao e avaliao do PEI
Momentos e intervenientes na monitorizao, avaliao e reviso do PEI
Momentos
Intervenientes
Monitorizao no final do 1. perodo
Monitorizao no final do 2. perodo
Avaliao e reviso do PEI no final do 3. perodo
9. Elaborao, aprovao e homologao
Intervenientes na elaborao do PEI:
(funo)
Educador/ titular de turma/ diretor de turma
Docente de EE
Tcnicos do CRI (especificar)
(assinatura)

Data
Assinatura
1
Aprovao pelo Conselho Pedaggico:

Nome:
Data:
Assinatura:
Homologao pelo Diretor:
Nome:
Data:
Assinatura:
47

F4 | RELATRIO CIRCUNSTANCIADO
Ano letivo:
Dados do aluno
Nome:
Data de nascimento:
Idade:

frequenta (se aplicvel):
Turma:
Disciplina/
componentes
curriculares
Objetivos
identificados no PEI
Avaliao
quantitativa/
qualitativa
Avaliao descritiva
Resultados esperados
Forma de
verificao
Avaliao1
1
Escala: 1 O objetivo no foi alcanado; 2 - O objetivo foi alcanado parcialmente; 3 O objetivo foi alcanado; NI no
iniciado.
Avaliao do processo e dos resultados alcanados

(Explicitao das percees dos diferentes intervenientes sobre:
A satisfao com o modo como o processo de apoio decorreu;
A identificao dos resultados percebidos ao nvel das aprendizagens, da funcionalidade e da
interao do aluno com os seus contextos;
A identificao dos resultados percebidos ao nvel da famlia, da escola e de outros contextos
sociais de participao;
Quando existam resultados esperados avaliados com 1 ou 2, explicar o porqu de no terem
sido alcanados e, no caso de terem sido parcialmente alcanados, identificar o que foi conseguido e o que no foi;
A relao entre os resultados alcanados e as medidas educativas e outros apoios implementados.)
Orientaes para o ano letivo seguinte

(Explicitao da necessidade de continuarem a ser mobilizadas medidas educativas e apoios
especializados, fundamentando o parecer.
Indicao dos aspetos a rever no PEI, em funo:
Da avaliao do processo implementado e da eficcia das medidas educativas e apoios especializados;
Dos resultados alcanados;
Da priorizao de potencialidades, expectativas e necessidades previamente identificadas
mas que no foram ainda trabalhadas;
De novas potencialidades, expectativas e necessidades.)
48
Anexo
Recusos indicativos
Elaborao e aprovao
Responsveis pela elaborao do relatrio:
(funo)
(assinatura)

Docente de EE

Data
Assinatura
1
Aprovao pelo Conselho Pedaggico:

Nome:
Data:
Assinatura:
49

F5 | PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIO

(Decreto-lei 3/2008 de 7 de janeiro)
Ano letivo:
Dados do aluno
Nome:
Data de nascimento:
1. Expectativas, competncias e potencialidades do aluno relativamente vida ps-escolar
(Caracterizao:
Dos interesses e expectativas do aluno quanto ao seu projeto de vida;
Das expectativas do encarregado de educao e da perceo deste sobre como pode a famlia
apoiar o aluno no processo de transio;
Das competncias e potencialidades do aluno identificadas.
2. reas de investimento
(Identificao das reas de investimento.)
3. Objetivos
(Indicao dos objetivos especficos a prosseguir no ano letivo de implementao do PIT.)
4. Recursos da comunidade a mobilizar
(Indicao das entidades da comunidade ou tipos de entidades a envolver no mbito da implementao do PIT.)
5. Implementao e avaliao do PIT
Data de incio da implementao do PIT
Monitorizao, avaliao e reviso do PIT
(Indicao dos critrios, instrumentos, intervenientes e momentos de avaliao e reviso do PIT.)
Critrios e instrumentos de monitorizao e avaliao do PIT
Momentos e intervenientes na monitorizao, avaliao e reviso do PIT
Momentos
Intervenientes
6. Elaborao e contratualizao
Responsveis pela elaborao do PIT
(funo)
Diretor de turma
Docente de EE
Aluno (sempre que possvel)
50
(assinatura)
Anexo
Recusos indicativos
EXEMPLOS DE INSTRUMENTOS
I1 | PORTEFLIO DE QUESTES PARA A EXPLORAO DAS POTENCIALIDADES, EXPECTATIVAS E NECESSIDADES NA PERSPETIVA DO ALUNO
1. Relao aluno - contexto escolar
Gostava que me contasses como o teu dia na escola. O que costumas fazer? Com
quem costumas estar?
De todas as atividades que contaste quais so as que gostas mais de fazer?
O que que as atividades de que gostas mais tm de diferente das outras?
Com quem gostas mais de estar na escola?
O que fazem ... (nomear as pessoas identificadas pelo aluno) que te levam a gostar
de estar com elas?
Todos ns temos mais facilidade em realizar certas atividades (utilizar os exemplos
referidos pelo aluno) e mais dificuldade noutras atividades. Isso acontece a todas
as pessoas. No teu caso, quais so as atividades que sentes que so mais fceis de
realizar?
E quais so as mais difceis?
Quando ests a fazer atividades que consideras difceis como que as pessoas tua
volta reagem? O que fazem?
E tu, como costumas reagir ao que elas fazem? Achas que isso melhora ou piora a
forma como tu realizas a atividade?
Por vezes, existem situaes em que as atividades que consideramos difceis se
tornam mais fceis de realizar (por exemplo quando algum nos ajuda, etc.). Lembras-te duma situao em que tenhas sentido mais facilidade em realizar (nomear
uma das atividades identificadas pelo aluno como difcil)?
O que achas que ajudou para que... (nomear a atividade de forma concreta) se tornasse mais fcil? O que houve de diferente nessa situao? Quem estava presente?
O que fez? De que forma isso facilitou a realizao da atividade? (repetir para todas
as atividades enumeradas como difceis)
Se pudesses mudar alguma coisa em relao escola, o que mudarias? (explorar,
atitudes dos pares, condies ambientais, atitudes dos docentes e profissionais de
apoio, natureza das atividades, etc.)
Que efeito que essas mudanas teriam na tua vida na escola? (explorar os impactos
na realizao das atividades consideradas difceis, relao com os pares, docentes
e outros profissionais, etc.)
2. Relao aluno - contextos familiar e comunitrio

Gostava que me contasses como o teu dia quando ests em casa. O que costumas
fazer? Com quem costumas estar?
Quando fazes uma tarefa/ atividade bem-feita, quem costuma notar primeiro l em
casa?
Quando sentes alguma dificuldade na escola, em casa ou noutro stio, quem costuma, na tua famlia, ficar mais preocupado? E menos preocupado? O que faz a/o...
(nomear a pessoa identificada pelo aluno) para manifestar essa preocupao? E tu,
como reages?
51

Por quem te sentes mais apoiado? O que faz a/o... (nomear a pessoa identificada
pelo aluno) para que te sintas apoiado? E mais? E mais? (at esgotar todas as estratgias, atitudes utilizadas)
De uma forma geral, quem que na tua famlia costuma definir as regras? E quem
que costuma ser o menos preocupado com as regras?
Imagina que durante a noite acontecia um milagre e que todas as dificuldades que
sentes desapareciam. Quem iria notar primeiro, na tua famlia, que essas dificuldades tinham desaparecido? E a seguir? E a seguir?
Se as dificuldades (nomear de forma concreta cada uma das dificuldades) desaparecessem quem que tu achas que iria notar primeiro? O que te leva a pensar isso?
Se pudesses mudar alguma coisa em relao forma como passas o tempo em casa,
o que mudarias?
Como que as pessoas l em casa te poderiam ajudar a conseguir essas mudanas?
(nomear as mudanas para facilitar a concretizao).
E em relao tua famlia, o que gostarias de mudar? (explorar atitudes familiares,
vizinhos, e outros elementos da comunidade, condies ambientais, atividades que
gostasse de realizar, etc.)
Na tua famlia, quem estaria mais de acordo contigo que essas mudanas seriam
importantes? E quem estaria menos de acordo contigo? O que te leva a pensar isso?
O que teria cada um de fazer para conseguirem que essas mudanas acontecessem?
Ao longo da nossa vida todos ns temos preocupaes (dar exemplos). Que preocupaes tens neste momento?
Com quem costumas falar sobre esses assuntos? (explorar at esgotar a rede de
pessoas com quem o aluno partilha as suas preocupaes, dificuldades)
E como te costumas sentir quando falas com... (nomear as pessoas identificadas
pelo aluno)? Melhor, pior ou na mesma?
O que que a... (designao da pessoa identificada pelo aluno) faz para que te
leve a sentir... (nomear a forma como o aluno descreveu o efeito que a atitude da
pessoa tem sobre si)?
Com quem mais poderias partilhar essas preocupaes?
Como achas que... (nomear as pessoas identificas pelo aluno) reagiriam?
E essa reao... (nomear a reao identificada pelo aluno) que efeito teria sobre ti?
Faria sentir-te melhor, pior ou na mesma?
(Caso a resposta seja de impacto positivo, explorar obstculos para a sua concretizao.) O que te impede de falares com... (nomear as pessoas identificadas pelo
aluno)?
52
Anexo
Recusos indicativos
I2 | PORTEFLIO DE QUESTES PARA A EXPLORAO DAS

POTENCIALIDADES E RECURSOS PESSOAIS E SOCIAIS
1. Explorao de narrativas sobre o problema
Na sua perspetiva, como descreveria o problema? O que observa que o leva a pensar
assim?
Quem foi a primeira pessoa a identificar o problema?
Quem mais concorda consigo que este o/um problema?
Quem tem uma perspetiva diferente da sua? Quais so as diferenas entre essas
vises sobre o problema?
Qual a sua explicao para o que acontece? Que outras explicaes poderiam ser
consideradas?
Neste momento, quem est mais preocupado com o problema? E menos preocupado?
Se o problema desaparecesse, quem notaria primeiro? Como reagiria nessa circunstncia?
2. Questes orientadas para as solues

Vou pedir-lhe que faa um esforo para se lembrar de situaes em que o desempenho do aluno tenha sido melhor. O que observou de diferente no seu desempenho?
O qu/ou quem foi til nesse contexto para conseguir melhorar?
No seu entender, o que acha que contribuiu mais para essa melhoria? (se a resposta
apelar exclusivamente a fatores internos do aluno, explorar fatores contextuais)
O que acha que poderia fazer para que esse nvel de desempenho ocorresse mais
vezes?
Numa escala de 0 a 10, como situaria o desempenho atual do aluno por comparao
com o desempenho de referncia na mesma faixa etria?
O que observa de diferente face a esse aluno?
O que teria de acontecer para que o desempenho do aluno subisse um ponto na escala? O qu/ quem poderia apoiar o aluno a conseguir essa melhoria?
3. Questes orientadas para os recursos/ competncias

Atendendo sua experincia com o aluno, quais considera serem os seus pontos
fortes/ competncias?
O que faz o aluno para demonstrar essas competncias?
Em que situaes e em que momentos essas competncias se manifestam? Na sua
experincia, o qu/ quem favorece mais a manifestao dessas competncias? O que
fazem essas pessoas de diferente?
De que forma essas competncias esto a contribuir para a realizao das atuais
atividades no contexto escolar?
O qu/ quem poderia ajudar a que essas competncias contribussem para a concretizao dos objetivos no contexto escolar?
53
54
Data:
Preenchido por:
Necessita de alguma melhoria
Necessita de muita melhoria
No sei
No se aplica
A/M
M/M
N/S
N/A
Ambiente sensorial: em que medida as condies sensoriais, em contexto escolar, so apropriadas e vo ao encontro s necessidades do
aluno (ex.: estmulos sonoros e cores adequadas, que no provoquem
distrao; temperatura ajustada ao tipo de atividades que desenvolve
nos espaos escolares).
Comentrios:
A A/M M/M N/S N/A
Melhorias a
introduzir
(se A/M ou M/M)
Estratgias de recolha
da informao
(se N/S)
Este aspeto ambiental proporciona apropriado suporte e oportunidades ao aluno.

Algumas melhorias so necessrias para que este aspeto ambiental proporcione suporte e
oportunidades apropriados ao aluno. Especifique qual ou quais.
Melhoria significativa necessria para que este aspeto ambiental possa proporcionar suporte
e oportunidades ao aluno. Especifique qual ou quais.
No sei, sem informao necessria suficiente. Especifique qual ou quais as estratgias para
recolher a informao.
No se aplica.
Ambiente fsico: em que medida os espaos escolares possuem acessibilidade apropriada, livre de barreiras, facilitando a independncia
e segurana do aluno (ex.: elevador, rampas, barras de acesso, largura
adequada de portas e corredores, espao de estacionamento reservado a
pessoas com mobilidade reduzida).
Comentrios:
Ambiente
Apropriado
Este instrumento pretende determinar em que medida os ambientes em que o aluno se encontra, particularmente o escolar, proporcionam
o suporte e as oportunidades apropriadas, respondendo s suas potencialidades e expectativas de desenvolvimento e necessidades de apoio.
Assinale de acordo com a escala apresentada, avaliando os diferentes indicadores em contexto escolar e comunitrio. Especifique as melhorias
que considera necessrias de forma a tornar esses contextos gradualmente mais responsivos e capacitantes para o aluno. Poder usar ainda o
espao destinado a Comentrios para melhor caracterizar cada indicador.
Ano de escolaridade/ turma:
Nome do aluno:
I3 | AVALIAO DO CONTEXTO ESCOLAR E COMUNITRIO

Acesso a produtos e tecnologias de apoio: em que medida existem

produtos e tecnologias de apoio para as atividades da vida diria,
aprendizagem, mobilidade, comunicao, entre outros (ex.: sistema de
comunicao aumentativa e alternativa, talheres adaptados, andarilhos,
talas), no contexto escolar, que potenciem a funcionalidade do aluno.
Comentrios:
Ambiente geral da comunidade: em que medida o ambiente fsico da

comunidade acessvel ao aluno, permitindo o seu mximo potencial de
participao e autonomia (ex.: semforos com sinal sonoro; transportes
pblicos coletivos com entrada rebaixada).
Comentrios:
Controlo do ambiente: em que medida possvel ao aluno controlar o

ambiente em que se encontra, permitindo o seu mximo potencial de independncia (ex.: aceder aos seus materiais, ligar a luz, abrir as portas,
pedir apoio em situao de emergncia).
Comentrios:
Organizao fsica do ambiente: em que medida os espaos, equipamentos e recursos esto organizados de modo a permitir o mximo potencial de independncia do aluno (ex.: manuteno dos seus materiais num
local especfico casa de banho, cabide, sala de aula, mesa de trabalho,
organizao dos espaos de acordo com as rotinas escolares do aluno).
Comentrios:
Ambiente informativo: em que medida a informao dos espaos e dos

equipamentos em contexto escolar apropriada, proporcionando a informao de acordo com as necessidades do aluno (ex.: uso de smbolos,
braille ou outros para identificao de salas, casas de banho e restantes
espaos escolares, para instrues de uso de equipamentos como a mquina de carregamento de cartes, para regras de sala e/ou informao
de perigo; existncia de informao sonora; informao escrita de fcil
leitura; afixao da informao numa altura adequada sua visualizao;
stio da Internet da escola de acordo com as normas de acessibilidade).
Comentrios:
Ambiente
A A/M M/M N/S N/A
A A/M M/M N/S N/A
Melhorias a
introduzir
(se A/M ou M/M)
Melhorias a
introduzir
(se A/M ou M/M)
da informao
(se N/S)
da informao
(se N/S)
Anexo
Recusos indicativos
55
56
Medidas educativas: em que medida so desenvolvidas as medidas educativas face s potencialidades, expectativas e necessidades do aluno.
Comentrios:
Apoio: em que medida proporcionada a durao, frequncia e continuidade
dos apoios adequados face s potencialidades e necessidades do aluno.
Comentrios:
Adequao das tarefas: em que medida as tarefas so adequadas ao
nvel da idade cronolgica, potencialidades, expectativas e necessidades
de apoio do aluno.
Comentrios:
Adequao das estratgias: em que medida as estratgias consideram o
estilo de aprendizagem do aluno e so conhecidas e utilizadas por todos
(ex.: uso privilegiado de suportes visuais, sonoros e tteis, caso facilitem
a integrao de contedos, apresentar informao e instrues em etapas curtas e sequenciais, e rever cada uma das etapas frequentemente,
analisar as potencialidades do trabalho com pares).
Comentrios:
Adequao dos recursos pedaggicos: em que medida os documentos,
materiais e instrumentos pedaggicos utilizados so adequados s necessidades e competncias do aluno (ex.: livros adaptados; fichas de atividades com cones ou texto de apoio interpretao; entrega prvia de
documento contendo sumrio e principais conceitos que sero usados na
aula seguinte; impresso dos registos efetuados em quadro interativo).
Comentrios:
Interesses: em que medida os interesses do aluno so considerados nos seus
objetivos e atividades [ex.: assegurada a incorporao dos interesses do
aluno aquando da elaborao do Programa Educativo Individual (PEI)].
Comentrios:
Programa educativo
Suporte no uso de produtos e tecnologias de apoio: em que medida os

produtos de apoio esto disponveis, so conhecidos e so mobilizados
por todos (ex.: pares, profissionais), no contexto escolar, de forma a
promover a mxima participao do aluno.
Comentrios:
A A/M M/M N/S N/A
A A/M M/M N/S N/A
Melhorias a
introduzir
(se A/M ou M/M)
Melhorias a
introduzir
(se A/M ou M/M)
da informao
(se N/S)
da informao
(se N/S)

Presena e acesso s atividades do Plano Anual de Atividades (PAA)

e do Projeto Educativo (PE): em que medida as atividades do PAA e PE
possibilitam e promovem a participao dos alunos com NEE e vo ao
encontro das suas potencialidades, expectativas e necessidades (ex.:
prevista a incluso de todos os alunos aquando da elaborao dos documentos estratgicos da escola, incluindo de forma explcita e intencional
polticas e prticas inclusivas).
Comentrios:
Participao nas atividades acadmicas: em que medida so dadas
oportunidades para o aluno participar no mximo de atividades acadmicas (ex.: dar tempo de resposta, solicitar a interveno do aluno na
sala de aula, possibilitar a participao na aula via Internet, em casos de
ausncias prolongadas do aluno).
Comentrios:
Participao nas atividades de vida diria: em que medida so dadas
oportunidades para o aluno participar em atividades da vida diria, nos
mesmos contextos e horrios que os pares, com o mnimo de ajuda,
desenvolvendo a sua independncia (ex.: higiene, alimentao, vestir).
Comentrios:
Participao na comunidade: em que medida so dadas oportunidades
para o aluno participar na comunidade [ex.: cafs, supermercado, visitas de
estudo, locais de estgio no mbito do Plano Individual de Transio (PIT)].
Comentrios:
Participao em atividades de lazer/ recreao: em que medida so
dadas oportunidades para o aluno participar em atividades de lazer e
recreao de acordo com os seus desejos (ex.: transporte acessvel;
identificao de espaos acessveis; apoio de 3. pessoa nos contextos
de lazer e recreao).
Comentrios:
Localizao na sala de aula: em que medida a distribuio dos espaos
e a localizao do aluno na sala de aula facilita a sua independncia e
participao (ex.: linha de viso desobstruda; alinhamento com os pares
de modo a promover a sua interao).
Comentrios:
Rotinas: em que medida os horrios e rotinas facilitam a mxima participao e independncia do aluno (ex.: sequenciao, previsibilidade e antecipao das rotinas, horrios de intervalo dedicados interao com os pares;
facilitao da deslocao aos espaos comuns de convvio da escola).
Comentrios:
Participao
A A/M M/M N/S N/A
Melhorias a
introduzir
(se A/M ou M/M)
da informao
(se N/S)
Anexo
Recusos indicativos
57
58
Interaes e relacionamento com pares: em que medida as oportunidades de interao com os pares so potenciadas, sustentando a mxima
incluso (ex.: frequncia e durao das interaes em sala de aula, recreio, atividades de enriquecimento curricular).
Comentrios:
Interao e relacionamentos
Autoexpresso: em que medida so dadas oportunidades para o aluno

se expressar atravs das suas escolhas (ex.: considerao das expectativas, necessidades e escolhas do aluno na definio dos nveis de apoio a
mobilizar nas atividades de vida diria; quando as necessidades de apoio
variem com frequncia, acordar com o aluno pistas que sinalizem de
modo rpido e eficiente a sua necessidade de apoio).
Comentrios:
Tomadas de deciso: em que medida so dadas oportunidades para o
aluno participar nas tomadas de deciso que afetam a sua vida na escola
e a vida escolar em geral (ex.: envolver ativamente alunos/ encarregados
de educao no processo de definio, monitorizao e avaliao das
medidas educativas e apoios; auscultar alunos/ encarregados de educao sobre as dinmicas da vida escolar; assegurar que a associao de
estudantes representa os interesses de todos os alunos).
Comentrios:
Empoderamento: em que medida so dadas oportunidades para que
o aluno identifique e alcance o que mais importante para ele (ex.:
implementao de estratgias de envolvimento do aluno no mbito da
definio do seu PEI e formulao de resultados esperados que o prprio
aluno possa monitorizar, no quadro do seu mximo potencial de autonomia; participao do aluno em experincias vocacionais em contextos
reais que apoiem a definio do seu projeto de vida ps-escolar).
Comentrios:
Participao
A A/M M/M N/S N/A
A A/M M/M N/S N/A
Melhorias a
introduzir
(se A/M ou M/M)
Melhorias a
introduzir
(se A/M ou M/M)
da informao
(se N/S)
da informao
(se N/S)

Atitudes dos familiares: em que medida as atitudes dos familiares so

adequadas e influenciam positivamente o comportamento individual e a
vida social do aluno (ex.: os familiares reconhecem as potencialidades e
valorizam a autonomia do aluno; complementam, em contexto familiar,
os objetivos e estratgias definidas em contexto escolar).
Comentrios:
Atitudes dos pares: em que medida as atitudes dos pares so adequadas
e influenciam positivamente o comportamento individual e a vida social
(ex.: os pares do aluno conhecem o colega como pessoa, para alm das
suas limitaes; iniciam e respondem s interaes do aluno).
Comentrios:
Atitudes dos profissionais da escola: em que medida as atitudes dos
profissionais da escola so adequadas e influenciam positivamente o
comportamento individual e a vida social do aluno (ex.: os profissionais
da escola veem o aluno como um ser completo, que no se reduz s suas
limitaes; compreendem a necessidade de acomodao do ambiente
para uma maior participao do aluno; reforam positivamente o aluno;
integram, no quotidiano, as estratgias definidas no PEI).
Comentrios:
Atitudes
Estabelecimento de relaes de confiana e interajuda entre pares:

em que medida esto criadas as condies para que se estabeleam
relaes de equidade entre os pares [ex.: atividades de clarificao e
sensibilizao sobre Necessidades Educativas Especiais (NEE); atividades
extracurriculares, em sala de aula e recreio, onde todos possam evidenciar as suas competncias distintivas].
Comentrios:
Interaes e relacionamento com profissionais: em que medida as
interaes que os profissionais da escola estabelecem com o aluno so
apropriadas, enquanto facilitadores de aprendizagens e independncia
(ex.: todos os profissionais tm o conhecimento necessrio acerca das
potencialidades, expectativas e necessidades de apoio do aluno de forma
a poder proporcionar a resposta adequada).
Comentrios:
Interao e relacionamentos
A A/M M/M N/S N/A
A A/M M/M N/S N/A
Melhorias a
introduzir
(se A/M ou M/M)
Melhorias a
introduzir
(se A/M ou M/M)
da informao
(se N/S)
da informao
(se N/S)
Anexo
Recusos indicativos
59
60
Atitudes de profissionais da comunidade: em que medida as atitudes

de profissionais da comunidade que se relacionam com o aluno (ex.:
profissionais de entidades que acolhem estgios no mbito dos PIT, profissionais de sade e segurana social que apoiam o aluno) so adequadas
e influenciam positivamente o comportamento individual e a vida social
(ex.: os profissionais valorizam a diversidade funcional e consideram que
a incluso de pessoas com diversidade se traduz em mais-valias para a
sociedade; os profissionais que prestam apoio ao aluno reconhecem as
suas potencialidades).
Comentrios:
Atitudes de desconhecidos na comunidade: em que medida as atitudes
de desconhecidos na comunidade so adequadas e influenciam positivamente o comportamento individual e a vida social (ex.: os desconhecidos
da comunidade valorizam a diversidade funcional e facilitam a incluso
de todos na sociedade).
Comentrios:
Atitudes
A A/M M/M N/S N/A
Melhorias a
introduzir
(se A/M ou M/M)
da informao
(se N/S)

Anexo
Recusos indicativos
I4 | LEVANTAMENTO DE NECESSIDADES DE APOIO DO SISTEMA FAMILIAR1

Nome do aluno:
Data de nascimento do aluno:
Idade do aluno:
Nome do encarregado de educao:
Parentesco:
Profissional que efetuou

Data:
levantamento de necessidades:
Na coluna , indique se a sua famlia necessita desse servio atualmente. Se responder sim,
avance para a coluna . A, indique se atualmente: 1
No recebe esse servio;
Recebe esse servio mas insuficiente (ou seja, no responde totalmente sua necessidade);
Recebe esse servio e suficiente.
Necessita
Da seguinte lista de servios, indique se a desse servio
sua famlia, atualmente:
No
Sim
Se necessita desse servio, indique

se:
no o
recebe
recebe,
mas
insuficiente
recebe
e
suficiente
Servios de prestao de cuidados temporrios ao aluno com necessidades educativas especiais

Servios de apoio prestados no domiclio
Transporte
Apoio financeiro (ex.: subsdios)
Apoios dirigidos ao aluno com necessidades educativas especiais
Apoios dirigidos aos familiares do aluno
com necessidades educativas especiais
Grupos de apoio dirigidos a pais/ familiares
Formao aos pais e/ou outros familiares,
para conhecerem melhor as necessidades
educativas especiais do seu filho
Informao sobre problemas de sade,
deficincias e incapacidades especficas
Informao sobre como solicitar os apoios
que a famlia precisa
Informao sobre direitos
Outros servios. Indique quais:
Traduzido e adaptado da Seccin 2. Apoyos y servicios de Verdugo Alonso, M.; Aguilella, A. & Modinos, F. (2012). Escala
de calidad de vida familiar - Manual de aplicacin. Coleccin Herramientas 6/2012. Salamanca: Instituto Universitario de
Integracin en la Comunidad.
61

I5 | PORTEFLIO DE QUESTES PARA A

DEFINIO DOS RESULTADOS ESPERADOS
Bloco A - Definio dos indicadores de resultado, facilitadores,
obstculos mudana e estratgias/recursos mobilizados
Imaginem que estamos no final do ano letivo e esta a sesso final de avaliao. Imaginem, igualmente, que o processo correu bem e se alcanaram os resultados desejados.
O que observaram de diferente no aluno? E mais? (repetir at se esgotarem as ideias da equipa)
Ao nvel de (nomear a primeira diferena identificada) o que fizeram para que este resultado se concretizasse? (nota: o dinamizador procura orientar as participaes para que no
estejam focadas nas reas tcnicas de cada participante, mas sim centradas nas potencialidades e necessidades do aluno e nas alteraes ambientais que aplicaram)
O qu /quem acharam que foi determinante para que esta mudana acontecesse?
Como os conseguiram mobilizar para este processo?
Que dificuldades/obstculos tiveram que ultrapassar?
Como conseguiram?
O qu/quem foi determinante para ultrapassarem estes obstculos?
Quem notou que o aluno... (nomear a primeira diferena identificada)?
Como que essas pessoas reagiram a essa mudana?
Como que o aluno reagiu reao das pessoas?
Quem no notou que o aluno... (nomear a primeira diferena identificada)?
Como que o aluno reagiu ao facto dessa/s pessoa/s no ter/em reparado nessa mudana?
Houve algum que tenha reagido de forma menos positiva ao facto do aluno (nomear
a primeira diferena identificada)?
No vossa perspetiva, quais foram as razes para que isso acontecesse?
O que fizeram para transformar o comportamento dessa/s pessoa/s em aliada/s do processo de mudana?
Bloco B Definio dos resultados passo a passo
Imaginem que estamos a andar para trs na linha do tempo e nos encontramos agora na
sesso de avaliao do 2. perodo.
Relativamente a cada resultado que identificmos no final do ano letivo, qual o nvel
de progresso que podemos observar no final do 2. perodo?
O que observamos concretamente que nos faz sentir confiantes que vamos chegar aos
resultados pretendidos? (Nota: Aplicar qualquer questo da primeira fase de definio
dos indicadores de resultado que se afigure relevante.)
Em caso de manuteno do resultado:
O que fizemos para que o funcionamento/desempenho do aluno se mantivesse estvel?
Em caso de retrocesso do resultado:
O que fizemos para que o funcionamento/desempenho do aluno no diminusse ainda mais?
(Nota: Aplicar qualquer questo da primeira fase de definio dos indicadores de resultado que se afigure relevante.)
Vamos continuar a andar para trs na linha do tempo e imaginem que nos encontramos
agora na sesso de avaliao do 1. perodo.
Relativamente a cada resultado que identificmos no final do ano letivo, qual o nvel
de progresso que podemos observar no final do 1. perodo?
O que observamos concretamente que nos faz sentir confiantes que vamos chegar aos
resultados pretendidos?
Em caso de manuteno do resultado:
O que fizemos para que o funcionamento/desempenho do aluno se mantivesse estvel?
Em caso de retrocesso do resultado:
O que fizemos para que o funcionamento/desempenho do aluno no diminusse ainda
mais?
62
Modalidade
(Estratgias
a
implementar
na turma,
em grupo ou
individual?)
Frequncia
das
intervenes
Datas de
Contexto
incio e fim da
de apoio
interveno
(Em que
(a data de fim
Intervelocal ser
corresponde
nientes
imple data em
mentada
que se espera
a interalcanar o
veno?)
resultado)
Turma:
Escala: 1 O objetivo no foi alcanado; 2 - O objetivo foi alcanado parcialmente; 3 O objetivo foi alcanado; NI no iniciado. P = perodo letivo.
O registo da avaliao do 3. perodo efetuado enquanto contributo para o Relatrio Circunstanciado.
Intervenes e
estratgias
a implementar
(O que
vai ser
feito para
alcanar o
objetivo?)
1P
2P
3P 2
Monitorizao e
avaliao1
2. feira
3. feira
* Identificar a disciplina/ o apoio, o local e a periodicidade quando diferente de semanal.
Horas
3. Horrio do aluno
4. feira
5. feira
6. feira
(Ex.: parcerias a mobilizar com recursos da comunidade, adaptao de determinado espao, treino do docente na utilizao de produtos de apoio)
(Indicar responsveis e prazos.)
2. Condies necessrias para viabilizar a implementao das intervenes
Resultado esperado
Forma de
(O que se espera
Objeverificao
observar no aluno,
tivos
(Como
seja resultante da
identifique se
interveno direta
cados
sabe que o
no aluno, seja de
no PEI
objetivo foi
interveno no
alcanado?)
contexto?)
1. Objetivos, resultados esperados, aes e monitorizao
Ano de escolaridade que frequenta
Data de nascimento:
Nome do aluno:
Ano letivo:
I6 | ORGANIZAO DA IMPLEMENTAO DO PEI E MONITORIZAO
Anexo
Recusos indicativos
63
64
Outros momentos:
Avaliao do 3. perodo
Monitorizao do 2. perodo
(Preenchimento do campo monitorizao no quadro 1.)
Monitorizao n.
6. Monitorizao do PEI
Pr-agendamento das reunies de equipa:
Docente de EE
Outros docentes (especificar)
(funo)
Equipa:
(nome)
Outros momentos:
Avaliao do 3. perodo
5. Intervenientes e pr-agendamento de reunies da equipa
Momentos-chave para articulao com os pais:
Formas de contacto privilegiadas:
Horrio de atendimento aos pais (AE e CRI):
Identificao do tcnico do CRI que atua como elemento

de articulao do CRI (nome e contacto):
Titular de turma/ diretor de turma (nome e contacto):
4. Profissionais de referncia e interaes previstas com o encarregado de educao
Data:

Data de
nascimento
Ano/nvel
de ensino
Tipo de apoio
Frequncia semanal
de cada apoio
Objetivo
Intervenientes
Exemplo de apoios gerais ao AE: anlise das condies de acessibilidade de determinado espao fsico.
Apoios gerais ao AE
Identificar o tcnico de articulao com os docentes do aluno acrescentando TA.
Aluno n
Aluno 2
Aluno 1
Aluno
CRI:
Ano letivo:
Contexto do
apoio
Calendarizao
Durao diria
de cada apoio
I7 | PLANO ANUAL DOS APOIOS DO CRI
Observaes
N. de horas afetas ao apoio
Tcnicos
CRI 1
Orientaes para o futuro

(Aspetos a considerar nos perodos letivos seguintes e, quando necessrio, identificao da necessidade de reviso deste plano, do que resultar a atualizao desse documento. Poder ainda ser indicada a necessidade de reviso do PEI.)
Anlise do processo e dos resultados

(Caracterizao sumria das intervenes efetuadas e eventuais alteraes face ao planeado, descrio do desempenho do aluno e de diferenas observadas nos seus contextos de participao e reflexo sobre o envolvimento e a satisfao dos intervenientes, designadamente do
aluno, dos seus pares, do encarregado de educao e outros adultos significativos.)
Anexo
Recusos indicativos
65

I8 | EXEMPLOS DE QUESTES PARA EXPLORAO DE

RESULTADOS E IMPACTOS
N.B.: Estas questes visam explorar os resultados alcanados, pelo que ser importante adequ-las aos resultados previstos no PEI. Podero ainda identificar outros
impactos no previstos, mas que sejam relevantes para a vivncia dos desenvolvimentos e para a definio de novos objetivos.
Resultados e impactos no aluno

Que alteraes identifica nos resultados escolares do aluno? Pode dar exemplos? O
que ajudou o aluno a atingir esses resultados? O que dificultou?
Que alteraes identifica quanto ao relacionamento do aluno com os seus colegas,
profissionais e familiares? Pode dar exemplos?
Que alteraes identifica quanto capacidade do aluno para influenciar a tomada
de deciso sobre assuntos que lhes dizem respeito, como escolher a roupa, decidir
com quem quer estar, escolher um local de estgio? Pode dar exemplos?
Que alteraes identifica no aluno quanto ao seu bem-estar fsico (objetivos de manuteno/ desenvolvimento dos quadros funcionais)? Pode dar exemplos?
Que alteraes identifica no aluno quanto ao seu bem-estar emocional? Pode dar
exemplos?
Que alteraes identifica no aluno quanto participao em atividades de lazer,
iniciativas da comunidade, prtica desportiva, etc.? Pode dar exemplos?
Que alteraes identifica no aluno quanto a expectativas sobre o futuro? Pode dar
exemplos?
Que alteraes identifica no aluno quanto realizao de tarefas ocupacionais/ de
trabalho? Pode dar exemplos?
Resultados e impactos na famlia

Identifica mudanas na famlia deste aluno, por exemplo, no modo como interagem
entre si e com os recursos da comunidade, no modo como se relacionam com os
profissionais do AE e CRI? Pode dar exemplos?
Com base nos contactos que estabelece com a famlia deste aluno, em que medida
considera estar a famlia satisfeita com os apoios prestados e com os resultados
atingidos? Na generalidade, quais so os aspetos mais referidos pela famlia como
pontos positivos? E como reas de melhoria?
Resultados e impactos na famlia (auscultao direta famlia)

Na vossa famlia, que alteraes identificam nas vossas interaes? Podem dar
exemplos?
Que alteraes identificam no apoio que prestam ao vosso filho e em quem o presta?
Podem dar exemplos?
Que alteraes identificam quanto disponibilidade que sentem poder ter para investir nos vossos interesses e fazer o que vos d prazer? Podem dar exemplos?
Que alteraes identificam quanto possibilidade de recorrerem a servios da comunidade ou a pedirem apoio junto de amigos, vizinhos, etc.? Podem dar exemplos?
66
Anexo
Recusos indicativos
Em que medida que a vossa famlia est satisfeita com a sua vida? Posicionem-se
numa escala de 1 a 7, em que 1 nada satisfeito e 7 totalmente satisfeito? Para que
pudessem subir 1 ponto nessa escala, o que acham que poderiam fazer? Quem vos
poderia ajudar?
Resultados e impactos na escola

Que alteraes identifica nos pares? Pode dar exemplos?
Que alteraes identifica nos profissionais? Pode dar exemplos?
Resultados e impactos na comunidade

Que alteraes identifica na relao entre os servios e recursos da comunidade e
o aluno, famlia e outros significativos (por exemplo, respeito pelos seus direitos,
diminuio de comentrios preconceituosos, maior disponibilidade para relaes de
apoio mtuo, etc.)? Pode dar exemplos?
Em que medida que est satisfeito com a atitude e os comportamentos da comunidade? Posicione-se numa escalda de 1 a 7, em que 1 nada satisfeito e 7 totalmente
satisfeito? Para que pudesse subir 1 ponto nessa escala, o que acha que poderia
fazer? Quem o poderia ajudar?
67

I9 | ATIVIDADES NA COMUNIDADE PLANEAMENTO E AVALIAO

Este instrumento visa apoiar o planeamento e a avaliao das atividades que so realizadas na comunidade (ex.: ida ao banco, realizao de compras em supermercado).
Planeamento
Os profissionais identificam as vrias tarefas ou aes que os alunos realizaro nessas
atividades (ex.: saber o que se faz nesse local, cumprimentar as pessoas chegada
ao local, perguntar o preo de um produto, etc.). Sempre que possvel, f-lo-o em
conjunto com o aluno ou os alunos que vo participar. As aes so registadas na primeira coluna.
Com esta preparao, alunos e profissionais tero um entendimento unvoco sobre o
desempenho esperado do aluno. Ainda que o levantamento das aes seja efetuado
em grupo, podem ser definidas aes diferentes para os alunos, designadamente para
melhor responder s potencialidades, expectativas e necessidades de cada um.
Avaliao
Depois de realizada a atividade ser a mesma objeto de avaliao. O aluno efetua a
sua autoavaliao na segunda coluna, identificando se realizou ou no a ao, com
o apoio que se revele necessrio. Indica ainda o que facilitou ou dificultou o seu desempenho.
Sugesto
Para apoiar a atividade, pode ser efetuado registo fotogrfico, que ajude o aluno a
situar-se na atividade.
Nome do aluno:
Ano e turma:
Profissionais intervenientes
na atividade:
Data da atividade:
Onde vou:
Vou l para:
Antes de ir
O que vou fazer l:
Depois de ir
Como correu?
(como foi o meu desempenho)
68
O que
ajudou
O que
dificultou
Anexo
Recusos indicativos
I10 | EXEMPLO DE MINUTA DE PROTOCOLO DE COOPERAO

Entre os outorgantes a seguir indicados:
O Agrupamento de Escolas <nome do AE>, sedeado em <morada>, com o nmero de
identificao fiscal <NIF>, doravante designado por <sigla>;
A Entidade Enquadradora do estgio, <nome da entidade>, sedeada em <morada>,
com o nmero de identificao fiscal <NIF>, doravante designada por <sigla>;
celebrado o presente Protocolo de Cooperao, o qual visa apoiar a preparao do
aluno para a vida ps-escolar, para a sua incluso social, atravs da realizao de experincias em contextos da comunidade, como definido no Plano Individual de Transio
(PIT) do aluno, regendo-se pelas clusulas seguintes.
PRIMEIRA
Compete ao Agrupamento de Escolas e ao Centro de Recursos para a Incluso (CRI) que
o apoia, <nome da entidade que engloba o CRI>, prestar apoio tcnico-pedaggico no
acompanhamento do aluno.
SEGUNDA
Compete ao responsvel pela Entidade Enquadradora do estgio proporcionar ao aluno experincias variadas, essencialmente prticas e funcionais, que reforcem e deem
continuidade s reas estabelecidas no Programa Educativo Individual do aluno, como
definido no seu PIT.
A Entidade Enquadradora designa <nome do profissional>, <cargo/ funo profissional>,
como profissional de acompanhamento do estgio.
TERCEIRA
O AE e o CRI designam, como figura de referncia para acompanhamento do estgio, o
docente de Educao Especial/ tcnico <nome do docente ou tcnico>, que estabelecer contactos regulares com o profissional de acompanhamento do estgio, de modo a
inteirar-se da evoluo do aluno.
QUARTA
Compete famlia colaborar com os profissionais do AE e do CRI, tanto na escola como
no local de estgio, e responsabilizar o aluno pelo cumprimento de horrios.
QUINTA
Da realizao do estgio no decorre qualquer responsabilidade ou encargo para a entidade que o enquadra, para alm das previstas na clusula SEGUNDA.
SEXTA
O estgio ter incio a <data de incio> e concluso a <data de fim>, decorrendo nos
seguintes dias e horrios <indicao dos dias da semana e dos horrios>. O estgio
interrompido nos seguintes perodos temporais: <indicao das interrupes>.
O estgio decorre em <identificar se ocorre na sede da entidade ou se ocorre noutro
local, indicando a respetiva morada>.
69

STIMA
As deslocaes do aluno para o local de estgio, nos trajetos casa-escola/entidade e
entidade/casa-escola, so asseguradas por <identificar responsvel>.
O aluno encontra-se abrangido pelo Seguro Escolar, que cobre eventuais acidentes no
local de estgio ou nas deslocaes anteriormente referidas.
A Entidade que enquadra o estgio dever comunicar escola qualquer ocorrncia relevante relacionada com o aluno.
O aluno estar sujeito s regras internas da Entidade.
OITAVA
O aluno ser avaliado pelo profissional de referncia da parceria AE e CRI, que dever
ter em conta o parecer do profissional de acompanhamento do estgio. A avaliao ser
contnua. No final de cada perodo, sero analisados quais os objetivos que foram alcanados e os que precisam de ser reformulados.
NONA
Ao presente protocolo aplicam-se as disposies legais constantes em <identificar os
diplomas legais aplicveis em vigor>.
DCIMA
O contedo do presente protocolo foi explicado ao aluno, que conhece os objetivos do
estgio, as responsabilidades dos intervenientes, a durao e o horrio. O aluno deu o
seu consentimento informado para a sua participao no estgio.
DCIMA PRIMEIRA
O contedo do presente protocolo foi explicado ao encarregado de educao, que conhece os objetivos do estgio, as responsabilidades dos intervenientes, a durao e o
horrio. O encarregado de educao deu o seu consentimento informado para a participao do seu educando no estgio.
DCIMA SEGUNDA
O presente protocolo elaborado e assinado em duplicado, ficando cada um dos outorgantes com um exemplar.
<Local>, <data>
70
O Diretor do AE
O Responsvel pela
Entidade Enquadradora do estgio
_______________________
_______________________
<nome>
<nome>
Anexo
Recusos indicativos
I11 | PLANO DE ESTGIO, MONITORIZAO E AVALIAO

Aluno:
Perodo de realizao do
estgio:
Data de elaborao do plano:
Entidade que enquadra o
estgio:
Profissional de acompanhamento
do estgio na entidade:
Tcnico CRI:
Tarefas a
desenvolver
Nvel de
autonomia
do aluno na
realizao da
tarefa
Competncias pessoais,
sociais e profissionais/
ocupacionais a adquirir
(formuladas como
resultados esperados)
Monitorizao e avaliao1
1P
2P
3P
1
Escala: 1 O objetivo no foi alcanado; 2 - O objetivo foi alcanado parcialmente; 3 O objetivo foi alcanado; NI no
iniciado. P = perodo letivo.
(Caracterizao sumria das intervenes efetuadas e eventuais alteraes face ao planeado,
descrio do desempenho do aluno e de diferenas observadas nos seus contextos de participao e reflexo sobre o envolvimento e a satisfao dos intervenientes, designadamente do
aluno, dos trabalhadores da entidade e dos profissionais que supervisionam o estgio.)
Orientaes para o 2. perodo

(Aspetos a considerar no perodo letivo seguinte.)
Responsvel pela monitorizao:

Data:
aluno, dos trabalhadores da entidade e dos profissionais que supervisionam o estgio.)
Orientaes para o 3. perodo

(Aspetos a considerar no perodo letivo seguinte.)
71


Data:
Avaliao final
aluno, dos trabalhadores da entidade e dos profissionais que supervisionam o estgio.
Quando existam competncias a adquirir avaliadas com 1 ou 2, explicar o porqu de no terem
sido alcanadas e, no caso de ter sido parcialmente alcanada, identificar o que foi conseguido
e o que no foi.)
Orientaes para o futuro

(Aspetos a considerar no planeamento das prximas fases do aluno.)

Data:
72

Necessidades Especiais de Educacao Parceria Entre A Escola e o Cri Uma Estrategia para A Inclusao

Caricato da

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Necessidades Especiais de Educao

Parceria entre a Escola e o CRI: Uma Estratgia para a Incluso

Lista de acrnimos e siglas

Centro de Atividades Ocupacionais

Centro de Recursos para a Incluso

Currculo Especfico Individual

Equipa Local de Interveno

Necessidades Educativas Especiais

Programa Educativo Individual

Plano Individual de Interveno Precoce

Plano Individual de Transio

Sistema Nacional de Interveno Precoce na Infncia

Tecnologias de Informao e Comunicao

Para facilitar a leitura, e apenas quando no possvel adotar linguagem neutra,

Necessidades Especiais de Educao

Dinmicas de trabalho da parceria

2 | DINMICAS DE TRABALHO DA PARCERIA

Avaliao dos resultados

Transio para a vida

Fig. 1. Dinmicas de trabalho da parceria centradas no aluno e seus contextos

Por cada dinmica de trabalho so identificados os objetivos, os participantes, as

Necessidades Especiais de Educao

Dinmicas de trabalho da parceria

Quando a referenciao efetuada por um docente do aluno ou pelo Conselho de

Necessidades Especiais de Educao

Sntese das responsabilidades e intervenes

Dinmicas de trabalho da parceria

AVALIAO DAS POTENCIALIDADES E EXPECTATIVAS

Necessidades Especiais de Educao

Avaliao do perfil de funcionalidade e identificao

Dinmicas de trabalho da parceria

Identificao das potencialidades, expectativas e necessidades

Necessidades Especiais de Educao

Nesta reunio os intervenientes so convidados a refletir sobre as representaes

Elaborao do Relatrio Tcnico-Pedaggico

Dinmicas de trabalho da parceria

Sntese das responsabilidades e intervenes

Analisa a informao constante do formulrio de referenciao e anexos.

Participa nas dinmicas de avaliao

Necessidades Especiais de Educao

ELABORAO DO PROGRAMA EDUCATIVO

Dinmicas de trabalho da parceria

Os objetivos especficos so definidos de modo SMART, formulados como resultados

Quando da avaliao resultar a identificao de vrias potencialidades, expectativas

Necessidades Especiais de Educao

Dinmicas de trabalho da parceria

Organizao e disposio do espao

A ativao da medida ser efetuada de forma dinmica ao longo da interveno

Fig. 4. Hierarquizao dos tipos de adequaes1

Quando ativada a medida Adequaes no Processo de Avaliao, ao PEI anexado

Necessidades Especiais de Educao

assinado, declara a sua discordncia, indicando as razes que fundamentam a sua

Sntese das responsabilidades e intervenes

Coordena a elaborao do PEI, realizada de forma colaborativa, envolvendo

Disponibiliza apoios para que o aluno, o

Dinmicas de trabalho da parceria

ORGANIZAO, IMPLEMENTAO E MONITORIZAO

Necessidades Especiais de Educao

A organizao da implementao do PEI orientar a equipa na sua atuao em

O que se espera observar no desempenho e/ou participao

Especificao do meio de verificao da concretizao do

Identificao das estratgias especficas a implementar,

Indicao sobre se a interveno ocorrer na turma, em