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INTRODUCCION

La alfabetizacin es el proceso mediante el cual se desarrolla la escritura y la lectura,


utilizando diferentes mtodos de enseanza, ayudando a los alfabetizados a comprender el
lenguaje escrito que ha sido y que es una herramienta fundamental para organizar,
sistematizar y conservar la informacin a travs del tiempo, con la alfabetizacin se aprende
a leer y a escribir y a travs de la lectura se puede comprender lo que otros escriben y
adquirir nuevos conocimientos de otras ciencias, la escritura permitir a la persona escribir
sus propias ideas con sus propias palabras.
La lectura y la escritura ayudan a la persona alfabetizada a desenvolverse mejor en la
sociedad, se convierten en un medio para aprender ms y ser ms til y solidario en las
transformaciones de la vida familiar y comunitaria, permitiendo que no solo crezca el tutor,
sino que retribuya en beneficio de los jvenes y adultos que presentan necesidades
especiales de aprendizaje, y que son beneficiados en gran manera al formar parte de este
proceso de enseanza.
En Honduras, la alfabetizacin ha abarcado a miles de personas, reduciendo el ndice de
analfabetismo, la alfabetizacin influye tambin en el aspecto econmico, ya que aumentan
las oportunidades de empleo y al mismo tiempo contribuye al desarrollo del pas.
La alfabetizacin es la respuesta al problema del analfabetismo el cual se presenta por
varios factores, por ejemplo, las personas que no tuvieron la oportunidad de ingresar a una
escuela pblica en su niez, o las personas que se han rezagado en sus estudios, estos
casos son los que han promovido el analfabetismo.
En Honduras se han implementado varios programas de alfabetizacin con el propsito de
erradicar el analfabetismo y lograr un desarrollo en la sociedad y en la forma de pensar de
cada persona, no solamente limitndose a ensear a leer y a escribir, sino tambin
fomentando valores y formando conocimientos bsicos.
En el presente informe definimos con profundidad los trminos alfabetismo y analfabetismo,
ambos enlazados, los cuales son problema y solucin. damos a conocer la importancia que
tiene este proyecto de alfabetizacin en nuestro pas, presentando como evidencia nuestro
Trabajo Educativo Social (TES) efectuado en el departamento de Ocotepeque, en el ao
2015 por alumnos del Instituto Privado Tcnico Tridentino, que con asesora del coordinador
de Educatodos y docentes de nuestro centro educativo emprendimos, logrando as la
realizacin de este.

JUSTIFICACION
Alfabetizar no es ensear a repetir palabras sino a decir su palabra (Paulo Freire).
Estamos haciendo este proyecto para ayudar a las personas a poder superarse, y asi abrir un abanico de
oportunidades y que no sean excluidos de algunos grupos sociales solo por no saber leer y escribir,
como sucede hoy en da no solamente en nuestra comunidad sino que tambin a nivel global . La
alfabetizacin es un proceso mediante el cual la poblacin adulta excluida del sistema educativo, tiene
la oportunidad de reencontrarse y redescubrirse para transformar de manera consiente su realidad
social.
Alfabetizacin es contribuir al desarrollo humano, si concebimos a la persona como lo ms importante,
ya que esta tiene, vnculos estrechos con la dignidad, autoestima, la identidad, el conocimiento, la
creatividad, la participacin. Lo ms importante es que se ampla el horizonte de las oportunidades de
lo que pueden ser ohacer en la vida. Este proyecto se est realizando porque de verdad preocupa que
muchas personas no sepan leer ni escribir lo cual les cierra muchas puertas.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Determinar la cantidad de personas analfabetas localmente para mejorar los ndices de educacin y
capacitacin laboral elemental para contribuir a la mejora de las condiciones de vida de las
personas, con programas de alfabetizacin, basndonos principalmente con el mtodo Educatodos,
para erradicar los niveles de analfabetismo en la comunidad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Lograr involucrar a jvenes y adultos de todas las edades a este programa.
2. Involucrar a todos los vecinos de la comunidad en actividades complementarias con base a las
necesidades presentadas en la comunidad como taller y charla.
3. Incentivar a las personas inscritas en el programa a que continen este proceso hasta
finalizarlo.
4. Realizar actividades que fomenten en los alumnos nimos para poder seguir con las clases.
5. Reducir la tasa de analfabetismo en nuestra comunidad y por consiguiente en nuestro pas.
6. Ayudar a las personas analfabetas en rezago escolar hasta sexto grado a comprender de que
deben superarse.

Alfabetizacin
Partimos del hecho de que la prctica docente es una prctica mediada por el lenguaje. La tarea
principal y cotidiana del docente consiste en entablar una comunicacin presencial con sus alumnos
(comunicacin que ha de ser tanto verbal como no verbal), basada en la reformulacin de contenidos
especficos de su materia, de acuerdo con las caractersticas de los destinatarios de sus clases. En este
sentido, la tarea docente es una tarea comunicativa y didctica, en la que el lenguaje juega uno de los
roles principales. Y que la lengua como un proceso de produccin y de negociacin de significados
entre interlocutores que pueden estar mediatizados por situaciones culturales diferentes, es un
instrumento de acceso a una cultura, porque la lengua es una realidad en perpetuo movimiento, que no
existe ni significa fuera de cada una de las interacciones humanas en las que es utilizada.
A continuacin se exponen algunas reflexiones en torno a la enseanza de la lectura y escritura, este
tema que probablemente es bastante conocido por muchos de ustedes, pero que tambin genera un
inters constante en quienes trabajamos para educar a otros y a nosotros mismos.
Este estudio presenta un anlisis de carcter exploratorio para tener un acercamiento a la realidad
educativa, con el propsito de recabar informacin para reconocer situaciones problemticas en torno a
la utilizacin por parte de los maestros de primer grado, de un determinado mtodo o la propuesta
constructivista en la enseanza de la lectura y escritura. A la vez, evidenciar que en la tradicin
educativa, que el problema de la enseanza- aprendizaje de la lecto-escritura ha sido planteado como
una cuestin metodolgica; es decir, se discute sobre las ventajas y desventajas en el uso de tal o cual
mtodo. De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas
metodolgicas que son interpretadas y adaptadas por los docentes segn su conocimiento y
experiencia; diramos que se han traducido en recetas produciendo con ello enseanzas y aprendizajes
repetitivos y mecanicistas en donde el maestro y los alumnos se convierten, respectivamente, en
proveedores y consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes reflexivas y
crticas. Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer
grado de educacin primaria.
No obstante, el de contar con propuestas metodolgicas producto de investigaciones sobre la
enseanza y el aprendizaje de la lectura y escritura, con relacin a los procesos de construccin de la
lengua oral y escrita, as como de sus usos sociales; los maestros siguen apegados a utilizar en algunos
casos una metodologa tradicional, dejando de lado el propsito de la enseanza de la lectura y
escritura en el primer grado, que ms all de su carcter instrumental que la tradicin educativa les ha
otorgado, constituyen una herramienta para el desarrollo de la actividad intelectual y social de los
alumnos.

Entre las caractersticas que distinguen a los seres humanos est el lenguaje, como medio de
comunicacin entre ellos, por esta razn hacen uso de diversos signos orales, escritos, mmicos, entre
otros, y que poseen un significado propio. En un sentido ms amplio se entiende por lenguaje
cualquier procedimiento que sirva para comunicarse. Algunas escuelas lingsticas entienden el
lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognicin. Los hombres han
creado diferentes lenguajes para comunicarse cotidianamente a travs del tiempo el espacio.
La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros aos de vida. El
lenguaje refleja, sin duda, la necesidad y aspiracin humana de realizacin. Es determinante en el
desarrollo integral del individuo y contribuye a su socializacin. Por medio del lenguaje adquirimos
conocimientos cotidianamente y durante toda la vida; as como un pueblo por medio del lenguaje
adquiere su cultura. En consecuencia, el grado de dominio de la lengua como herramienta o
instrumento de comunicacin y expresin, da la pauta del desarrollo integral del hombre, por tanto, su
prctica sistematizada y su uso constante y libre es la base para la educacin del nio. A travs de la
lengua el alumno no slo construye sus ideas, sino tambin los conocimientos acumulados a lo largo
de toda su vida (Cfr. Barbosa Heldt, 1986).
Al iniciar a los nios en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la
expresin oral son algunas de las tareas ms difciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera
profesional. Por ello, es necesario compartir con los docentes de primer grado algunas inquietudes y
reflexiones que se han suscitado a lo largo de muchos aos de prctica pedaggica. Durante el primer
grado de primaria, el objetivo ms relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la
expresin oral.
Hoy en la escuela primaria y los niveles

educativos

posteriores

se manifiestan graves

problemas en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura. Las muestras concretas de ello tienen
que ver con, apenas, la decodificacin deficiente por parte del alumno y la ausencia del sentido.
Adems de que tales prcticas no son realizadas por los ciudadanos en general, ni siquiera en su
entorno cotidiano.
La lecto-escritura en cuanto mbito de conocimiento es una prctica social y, por tanto, se aprende de
los dems por medio de la interaccin cotidiana. En lugar de ser considerada como una actividad cuasi
subjetiva, se le concibe desde una perspectiva social en la que el sujeto participa empleando la lengua
escrita para construccin de significados y an ms de sentidos.
La enseanza del espaol que actualmente se propone la SEP, est basado en el enfoque comunicativo
y funcional. En ste, comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana, y,
por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse, si logramos que desde el principio

de su escolaridad el nio busque darle sentido a lo que lee, aprender a leer comprensivamente. (Cfr.
SEP, 1997).
2. Fundamentos Tericos: La enseanza tradicional de la lectura y la escritura
En los mtodos para la enseanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y tendencias
metodolgicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada tcnica de lecto-escritura que se
refleja, como es natural, en la forma de ensear los elementos de expresin; al analizar los mtodos
que a travs del tiempo se han utilizado en la enseanza de la lecto-escritura, se distinguen tres
tendencias:
La primera es la de los mtodos sintticos, la cual se basa en que los componentes de las palabras
(letras y slabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura, comiencen con la enseanza
de estos elementos para despus de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingsticas
de mayor complejidad; se lleva a cabo, por tanto un proceso de sntesis a partir de letras aisladas a
slabas. los mtodos que mayor repercusin han tenido en la enseanza en Mxico, son el Silabario de
San Miguel y el Onomatopyico.
La segunda tendencia es la Analtica, surgida como una reaccin del aprendizaje sinttico, apoyada en
los descubrimientos psicolgicos de Ovidio Decrol, y sobre todo en el sincretismo y la percepcin
global del nio. Estos mtodos defienden la enseanza: que partiendo de la significacin de las
palabras, su configuracin fontica y grfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el anlisis de
sus elementos, al conocimiento de las letras. Entre los mtodos analticos caben destacar el Mtodo
Global de Anlisis Estructural y el Mtodo Integral Mnjares (Uribe Torres, 1978)
La tercera tendencia es la Eclctica, la cual se caracteriza por una conjugacin de los elementos
sintticos-analticos, considerando que en esa materia de enseanza se realiza un doble proceso de
anlisis y sntesis. Al mismo tiempo, se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno
ante los textos, como a proporcionarle las tcnicas indispensables para el reconocimiento,
identificacin de palabras y rapidez de lectura (Cfr. Enciclopedia Tcnica de la Educacin: La
enseanza del idioma en la educacin general bsica, 1979).
3. Enfoques actuales en la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de educacin
primaria.
Tres de los enfoques ms conocidos y trabajados en este campo de la enseanza de la lectura y
escritura, son la enseanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo, los cuales se describen
a continuacin:
El primero es el enfoque denominado enseanza directa es tal vez el ms difundido mundialmente; se
ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el nombre de "conciencia fonolgico"
Los defensores de esta postura parten de la suposicin de que nuestro sistema alfabtico de escritura es

una 'transcripcin de sonidos y, por tanto, consideran que lo ms importante que un nio debe
aprender es identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen
nfasis en que una destreza bsica para poder leer es el reconocimiento de palabras, insisten en que,
para que esta identificacin sea eficaz, es necesario que el nio desarrolle tales habilidades.
Los defensores de la enseanza directa afirman que la adquisicin de estas habilidades fonolgicas que
sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es totalmente antinatural, ya que la
habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas) es lo esencial, y hacerlo no es parte de
ninguna situacin comunicativo real; entonces, es necesaria una enseanza directa centrada en la
correspondencia letra/grafia, El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingstico, comunicativo) es
poco importante en la lectura. En resumen, esta orientacin parte de la idea de que el aprendizaje es
jerrquico, que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de otras
habilidades (y, en este sentido, que hay cosas ms fciles y otras ms difciles de aprender) y que, por
tanto, la enseanza debe respetar cierta secuencia de

actividades ( Cfr. Defior, 1994).

El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como Kenneth y Yetta
Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural"
Cualquier nio aprende a hablar sin que se le ensee explcitamente a hacerlo, porque est rodeado de
personas que usan su lengua para comunicarse. Asimismo, el nio que vive en un medio social que usa
la escritura como medio de comunicacin aprender a leer y escribir porque quiere y necesita
participar de las convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto implica que el
infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propsitos reales. Los
defensores del lenguaje integral hacen nfasis en lo siguiente:
1. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los nios textos reales: cuentos, peridicos,
propagandas, cartas, etc. 2. Debe evitarse la enseanza directa de letras, slabas, palabras y oraciones
aisladas, ya que stas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer equivale a buscar
significado, y ste se encuentra en los textos reales. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la
estructura de un texto resultar en una violacin que impedir un aprendizaje real. 3. La comprensin
de la lectura es una transaccin entre el texto y el lector. 4. El planteamiento tambin afirma que los
nios son dueos de su propio aprendizaje. El maestro es un gua, y debe compartir con sus alumnos la
responsabilidad de proponer actividades, hacer correcciones, etc. 5. Un punto importante es la idea de
cooperacin, Es decir, los nios se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El
aprendizaje es visto como una actividad social.
El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, propone que el mejor
tipo de intervencin es cuando el maestro propone situaciones de inters para los nios en las que hay
un problema a resolver o que, al menos, representan un reto, e invita a los infantes a buscar formas de

solventar dicho reto o problema. En este enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la
alfabetizacin, con distintos tipos de unidades escritas: palabras, oraciones, textos completos.
Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los nios
adquieran el cdigo alfabtico. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi siempre una letra
representa un sonido. Los constructivistas reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los
nios a poder observar y entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su
desarrollo (ver, por ejemplo, los trabajos de Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y
Kaufman, (1988). Se trata de comenzar con lo que el nio sabe, para presentarle tareas y retos que lo
lleven a construir el sistema de escritura alfabtico. El otro objetivo es poder mostrar a los nios lo que
es una cultura "letrada". Es decir, realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los
pequeos puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan saber qu es
lo que se escribe, qu tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qu tipo de disposicin grfica
caracteriza a cada una y qu vocabulario especfico usa. Ambos objetivos pueden complementarse en
una sola sesin de clase.
As mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Este saber o no saber
no est determinado por la informacin que ha dado el profesor. En cualquier saln de clases, habr
nios con niveles de conocimiento distintos. En vez de negar este hecho, es necesario aceptarlo y
usarlo positivamente, uno de los factores que favorecen la construccin de conocimientos es el
conflicto cognoscitivo. Es decir, los alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en
contradiccin ya sea con otras ideas que ellos mismos tienen o con la informacin que el maestro u
otros nios les dan. En tal sentido, este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en
pequeos grupos (de dos o tres nios) que puedan compartir dudas e informaciones. Contrastar con
otros la forma de escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar de encontrar, en conjunto, una
solucin es probablemente la manera de avanzar lo mayor posible. El maestro juega un papel crucial:
idear las actividades, dar informacin cuando sta es necesaria para la resolucin de la tarea, y hacer
sealamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad, los errores son una parte necesaria
del proceso.
Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de que leer y escribir
son actividades comunicativas, y que los nios deben entrar en contacto con diferentes tipos de textos
desde un inicio. De la misma manera, ambos comparten la nocin de que leer no es decodificar, sino
buscar significado.

PRINCIPIOS DE ALFABETIZACIN
1. No copie contenidos ni mtodos ortodoxos o tradicionales:
Ser ms eficaz como instructor de alfabetizacin si abandona la idea de que hay una forma correcta
de hacer las cosas y que esta forma se encuentra en los libros de texto clsicos. Si crea su propio
mtodo con su propio contenido, basndose en las necesidades, intereses, caractersticas y condiciones
locales (es decir, un mtodo funcional) su planteamiento ser mucho ms significativo, tanto para usted
como para los que aprenden.
En lugar de copiar lo que otros han hecho, mantenga los principios que se listan aqu: tanto en
contenido como en mtodo. El principio que invoca la ortodoxia, esta es la forma en la que siempre
se ha hecho o esta es la manera "correcta" de hacerlo, simplemente establece que se basa en la
tradicin en lugar de en la funcionalidad.
En su bsqueda para identificar palabras y frases que sean inmediatamente tiles, debe abandonar los
libros de texto clsicos que listan palabras y frases que pueden ser relevantes para otras comunidades.
Cada comunidad es diferente, por lo que su contenido debe ser distinto para cada una de ellas. En
cuanto a los mtodos ortodoxos de aprendizaje, la mayora han sido desarrollados para nios en edad
escolar. Sus clientes son adultos analfabetos o semianalfabetos.
Es posible que algunos de sus participantes hayan asistido algunas semanas a una escuela ortodoxa y la
hayan dejado porque se encontraban a disgusto o porque no la entendan. Por lo tanto, es poco
probable que su planteamiento consiga gran cosa de ellos si imita al de las escuelas. Los que nunca han
ido a la escuela no encontrarn ningn atractivo si usted crea un ambiente escolar.
Revise el mdulo de mtodos de adiestramiento. Est pensado para activistas instructores. Muchos de
los principios que se listan en l se pueden aplicar aqu. Evite poner en marcha una imitacin de
escuela. Enfatice el hacer en lugar del escuchar como forma principal de aprender. Estimule los
descubrimientos en lugar de la conformidad. Estimule la exploracin en lugar de la disciplina. Deje
que sus participantes se esfuercen un poco: lo que aprendan se fijar mejor.
No les cargue tanto de trabajo que se sientan inclinados a abandonar; en lugar de esto encuentre
maneras de hacerles decir lo hicimos nosotros mismos. (Ver el poema Ve). Potenciacin.

2. Desarrolle sus propios mtodos y contenidos basados en los principios de potenciacin:


Las dos cuestiones principales que debe plantear cuando planifique, conciba o disee un programa de
alfabetizacin son Qu se debe ensear? (contenido) y Cmo se debe ensear? (mtodo).
El contenido de su adiestramiento deben ser palabras, frases y prrafos que estn relacionados con la
situacin de los participantes. Saber escribir los nombres y precios de varios peces marinos puede ser
til , pero no lo ser tanto para una comunidad nmada de pastores de la sabana. Esta comunidad
estar ms interesada en los nombres de los diferentes tipos de camellos o vacas, dependiendo del
ganado que cren. Los residentes de un arrabal urbano pueden estar ms interesados en los mercados
locales, los costes del transporte local o los entretenimientos de buen precio que en la pesca o la
ganadera.
Ya que todos aprendemos mejor haciendo que escuchando, encuentre formas para conseguir que sus
participantes colaboren en un ejercicio de identificacin de las palabras que ms interesan a sus vidas y
condiciones.
Por ejemplo, en una comunidad de pescadores ser un buen ejercicio hacer una salida con un grupo de
cuatro a ocho participantes al puerto al que llega y se vendeel pescado, y preparar una lista con los
nombres de diferentes especies de peces, tamaos y precios. Con esto, el grupo podr hacer un cartel o
un folleto, que obviamente tendr usos prcticos. Utilice su imaginacin.
Un grupo urbano puede hacer un tipo diferente de salida, identificando signos distintos: letreros de
comercio, seales de trfico, paneles de direccin, placas de nombres de calles.
Note que el mtodo empleado es una forma de hacer, en la que los participantes colaboran haciendo
algo prctico o til, en lugar de escuchar una charla o mirar una presentacin. Como en la gimnasia, la
prctica fortalece.
3. Los adultos no son nios: Hacen falta planteamientos diferentes:
Es fcil caer en el error de pensar que nosotros, cuando enseamos, somos los adultos, y que los que
aprenden son nios. Despus de todo, esta es la situacin en una escuela, no?
Esto es un error. Cuando estamos enseando alfabetizacin, los que aprenden son adultos, no nios. El
hecho de que no sepan leer ni escribir no significa que sean, en ningn caso, menos que nosotros.
Debemos asegurarnos de no darles la impresin, por nuestros gestos, el tono de voz,o la forma de
expresarnos, de que somos mejores de alguna forma mayores, superiores, ms fuertes que ellos.
Hacerlo les desconectar y desanimar, por lo que podramos perder su atencin y fracasar en su
alfabetizacin.

Cuando enseamos a adultos, debemos ser conscientes y recordar que no son nios, y evitar la
tendencia a pensar que lo son. Como adultos, son y deben ser tratados como nuestros iguales.
No necesitamos consumir una gran cantidad de nuestro tiempo y esfuerzo haciendo lo mismo que
cuando enseamos a nios. Los nios deben aprender muchas ms cosas que el tema en cuestin: la
organizacin del poder, la forma de comportarse en el mundo y en la comunidad y cmo disciplinar
sus caprichos. Los participantes en una alfabetizacin de adultos no son nios, y debemos evitar los
comportamientos mecnicos e irreflexivos que les hagan pensar que los consideramos nios.
Buena parte del esfuerzo, tiempo y reflexin de un maestro de escuela se dedica a hacer que los nios
se comporten bien y escuchen al maestro. Usted no debera emplear ni un solo minuto en esto. Los
adultos participantes detectarn rpidamente si lo hace, y reaccionarn no aprendiendo lo que tenemos
que ofrecer.
Si podemos demostrar a los participantes que les reconocemos como adultos e iguales a nosotros,
reaccionarn mejor a nuestros mtodos para guiarles a travs de la alfabetizacin.
4. Los modelos docentes no deben inspirarse en las escuelas para nios:
Cuando hacemos algo, como ensear, utilizamos con frecuencia modelos de comportamiento. A veces
obtenemos estos modelos deliberadamente de arquetipos ancianos u otro tipo de gente merecedora de
respeto que queremos emular conscientemente. Otras veces ni siquiera somos conscientes de que
estemos usando modelos, y simplemente hacemos lo que intuitivamente parece correcto hacer. Esto
se basa en suposiciones propias y ajenas sobre lo que es y lo que deberamos hacer.
No obstante, si nuestra nica experiencia con el aprendizaje, y en especial con la alfabetizacin, es la
escuela, existe el peligro de que estemos usando la escuela como nuestra nica fuente de modelos para
ensear alfabetizacin.
Tenemos que hacer un esfuerzo para recordar cmo se hacen la cosas en la escuela, y excluir
cuidadosamente las que no sean adecuadas para los adultos y las que puedan obstaculizar su
alfabetizacin, como por ejemplo: insistir en la disciplina, dar rdenes a los estudiantes, asumir que el
profesor siempre tiene razn, actuar como fuentes de sabidura y conocimiento.
En algunas escuelas, aunque no en todas, los profesores insultan a los alumnos delante de sus
compaeros, les aplican castigos fsicos, les hablan de forma arrogante y autosuficiente, les critican y
les menosprecian. Aunque, por fortuna, actualmente muchos de estos comportamientos por parte de los
profesores estn desapareciendo de las escuelas en todas partes del mundo, deben ser evitadas
meticulosamente en la alfabetizacin de adultos.

Considere formas alternativas de trabajar codo con codo con los participantes. No d clases; en su
lugar ponga en marcha talleres para discutir sugerencias y planificar actividades, y organice salidas y
proyectos para llevar a cabo estas actividades.
El modelo que aqu se sugiere va a tener dos tipos de sesiones. El primer tipo sera como una reunin.
No debe llamarse clase, aunque utilice un aula como local. Una reunin puede utilizarse para
identificar lo ms necesario o el grado de alfabetizacin que ya tienen algunos participantes, para
generar ideas para proyectos de aprendizaje, para planificar este proyecto, y para poner en marcha
actividades derivadas de las salidas para estos proyectos.
El segundo tipo de sesin sera una salida o proyecto que el conjunto de los participantes disear
en el primer tipo de sesin. Puede ser una excursin al puerto para escribir los nombres y precios del
pescado que llega. O un paseo por el mercado para hacer lo mismo con las mercancas que en l se
venden. Puede ser un viaje a un Kraal (poblado) para identificar ganado. Puede ser una excursin a una
explotacin agrcola para identificar cultivos. Puede ser una visita a una cocina para identificar
utensilios o recetas. Puede ser una visita a una obra para identificar herramientas, oficios o procesos de
construccin. Anime a sus participantes a ser creativos, recordando que el contenido debe ser adecuado
a sus situaciones.
Todo esto requiere un alto grado de colaboracin por parte de los participantes. Al hacer estas cosas
planificar, implementar y poner en marcha una actividad (salida, proyecto) estn haciendo el
esfuerzo necesario (que deben hacer) para fortalecerse.
No tome las decisiones por ellos; cuando deciden por ellos mismos se fortalecen en la toma de
decisiones. Se hacen ms fuertes, ms poderosos.
Sus participantes no son escolares y no son nios; son sus iguales y socios en una empresa difcil y
honrosa. Nunca lo olvide, y comprtese siempre con ellos en consecuencia.
5. El respeto es muy importante:
Considere las experiencias vitales de una persona que no sabe leer ni escribir.
Esta persona puede haber sido ridiculizado o insultado por ser analfabeto. Puede sentirse tentado/a de
ocultar su ignorancia. Al acudir a sus talleres y salidas, est admitiendo ante el mundo que no sabe leer
ni escribir. Si no recibe alguna recompensa o beneficio a cambio, y no se le respeta cuando asiste,
abandonar. Por consecuencia, hace falta valor para asistir a sus sesiones de alfabetizacin, y usted
debe ser consciente de este valor y estimularlo.
Insistimos en que debe evitar conscientemente los comportamientos que se ejercen en la escuela hacia
los alumnos, y respetar a sus participantes. Tambin insistimos en el respeto entre los participantes y
de cada uno hacia s mismo. Fomente la autoestima.

No se adjudique un tratamiento (Sr., Sra., Dr., Srta., Rev...) a no ser que cada participante tambin
tenga uno. O bien todo el mundo, incluyndole a usted, se llama por su nombre, o por un tratamiento y
su apellido. (Llmenme Dr. Phil).
No slo debe respetar a todos los participantes, tambin debe asegurarse de que todos y cada uno de
ellos son conscientes de su respeto.
6. Aprender haciendo es ms efectivo que aprender viendo o escuchando:
Adquirimos nuestros conocimientos de muchas formas, escuchando charlas o grabaciones, viendo
vdeos, pelculas, presentaciones o actuaciones y haciendo cosas. Ver el mdulo de Mtodos de
adiestramiento. Muchos mtodos que son efectivos para adiestrar activistas son tambin efectivos para
la alfabetizacin.
Note que hacer abarca un amplio conjunto de actividades, desde sesiones de prcticas y simulacin
en el aula, hasta actividades sobre el terreno supervisadas o no. Generar formas de aprender haciendo
cosas interesantes, relevantes y tiles para los participantes es una de sus responsabilidades ms
importantes. La planificacin de este tipo de sesiones se beneficiar de la implicacin de sus
participantes en su diseo y puesta en marcha.
Pongamos un ejemplo. Usted no est dando una clase. Est planificando sesiones y salidas. En las
sesiones de planificacin usted ha hecho una valoracin de necesidades con los participantes.
Es un poblado de pescadores. Como grupo, ustedes se deciden por un proyecto para preparar un folleto
que liste todos los tipos de peces que llegan al poblado, sus tamaos y sus precios. Destine un par de
horas a la salida, dirjanse todos juntos al puerto al que llega el pescado, y escriban los nombres de los
pescados y sus precios. Vuelvan con la lista a la sala de planificacin, y con ella, preparen un folleto
listando todos los precios. Todos los miembros del grupo deben tener la oportunidad de escribir el
nombre de algn pescado y su precio, y as tener una experiencia prctica de escritura con un propsito
significativo. Utilice el folleto para que cada participante lea la lista.
En diferentes fases del proyecto, haga constar que la escritura ayuda a elaborar los registros e
informes, y que son los participantes los que los hacen, no usted.
7. No pretenda altos niveles de alfabetizacin sofisticada:
Tener un alto grado de alfabetizacin, ser capaz de analizar gramticas complicadas, sin faltas de
ortografa, poder apreciar la poesa y la prosa, es un encomiable fin en s mismo. Por supuesto, si
alguno de sus participantes muestran deseos de alcanzar este nivel, debe animarles a encontrar la forma
de hacerlo. Sin embargo, su programa de alfabetizacin no debe dirigirse a estos objetivos.

No est alfabetizando para que algunos participantes aprendan a leer y escribir. Est ayudando a una
comunidad a hacerse ms fuerte al permitir que sus miembros hagan cosas prcticas por medio de la
lectura y la escritura.
No es necesario pretender una ortografa o gramtica perfectas. El nivel de alfabetizacin al que usted
debe dirigir sus esfuerzos es a conseguir que adquieran la capacidad de identificar palabras cotidianas
escritas y la de escribir smbolos en papel de forma que los dems puedan reconocerlos. Nunca critique
un error gramatical u ortogrfico. Nunca.
Limite sus enseanzas a lo que es inmediato, relevante y local. La gente de un poblado de pescadores
no necesitan conocer a Shakespeare o Proust. A los pastores no les hace falta ser capaces de citar a
Cervantes o a Lorca. A los habitantes de un arrabal no les sirve de nada saber analizar una frase o
conjugar un verbo. Los hortelanos no necesitan poder escribir romances o sonetos.
Algunos particulares pueden descubrir estos placeres (anmeles a hacerlo), pero no en su programa de
alfabetizacin. No se preocupe si sus participantes tienen faltas ortogrficas o gramaticales. Si puede
entender lo que pretenden decir cuando escriben una palabra, entonces lo han logrado. Elgieles por
ello.
Djeles buscar la perfeccin en otra parte.
8. Busque la comunicacin prctica; no se empee en lograr la perfeccin:
Los dos propsitos prcticos ms importantes de la escritura son (1) los registros y (2) los informes.
Ambos pueden hacerse verbalmente, pero puede demostrar a los participantes que es ms fcil y
exacto cuando se usa la escritura. Ver el mdulo sobre supervisin. Escribir registros e informes tiene
sus ventajas.
Si usted y sus participantes hacen una excursin al mercado de pescado y escriben los nombres de los
diferentes tipos de peces y sus precios, estn elaborando un registro. Un mes ms tarde, si vuelven a
mirar los precios de los pescados, tendrn un registro exacto de los precios anteriores para poder
comparar. Es ms fiable que la memoria.
Si utiliza el folleto o cartel con los nombres y precios de los pescados para enviarlo a alguien que no
haya hecho la salida con el grupo, le est mandando un informe escrito. En este caso, tambin es ms
fiable que la memoria. Esta fiabilidad es un resultado prctico y til de saber escribir y leer.
Esta es la razn por la que este tipo de salida ser ms relevante para una comunidad de pescadores, si
recaba nombres y precios de pescados, que para una comunidad de pastores. Para resultar prctico, lo
primero (y lo mejor, si se hace como tarea de grupo con los participantes) que hay que hacer es una
valoracin de cules son los temas ms relevantes para las vidas de los participantes.

El valor de la alfabetizacin ser ms evidente para ellos, y es ms probable que retengan lo que estn
aprendiendo.
9. Haga hincapi en los idiomas y alfabetos ms habituales:
En la alfabetizacin por s misma, no debera importar la lengua o alfabeto que utiliza en su programa.
Ninguno es mejor que los dems. La eleccin debe basarse en lo que se mejor se comprende y conoce
dentro de la comunidad en general. Otra vez, su criterio debe ser la utilidad. Tiene que conocer a la
comunidad.
A veces hay ms de un alfabeto para la misma lengua. El hindi y el urdu, por ejemplo, son
esencialmente el mismo idioma, el hindi influenciado por el hinduismo y el urdu por el islam. El
alfabeto hindi deriva del snscrito, a travs del antiguo persa, mientras que el alfabeto urdu (que se
escribe de derecha a izquierda) es una derivacin del rabe, pero con influencias persas (la lengua en s
deriva del persa). El alfabeto del japons moderno (japn tiene tres alfabetos, uno de los cuales es
chino) es una matriz en la que cada carcter es una combinacin de una consonante seguida de una
vocal. Lo mismo pasa con los 240 caracteres de la lengua amharic de Etiopa. La diferenciacin entre
consonante y vocal, es una caracterstica de las lenguas europeas, basadas en su mayora en el alfabeto
latino.
Est bien usar varios alfabetos en su trabajo, demostrando cmo una misma palabra puede escribirse
en formas diferentes cuando se utiliza cada alfabeto. La nica condicin es que los alfabetos que
utilice sean los ms comnmente usados en la comunidad.
En buena parte de frica se usa slo un alfabeto, basado en los idiomas europeos e introducido por los
misioneros cristianos. Si lo utiliza, no tiene por qu ser un demagogo estricto, insistiendo en una
ortografa y gramtica europeas correctas. Sus principios orientativos deben basarse en que lo que
aprenden sus participantes tiene que ser prctico, comprensible y utilizable (no necesariamente
correcto).
10. Combine palabras escritas con dibujos simples:
Usted aprendi a identificar dibujos, quiz inconscientemente, como parte de su aprendizaje de la
lectura. Si usted est alfabetizado y si est leyendo esto es porque lo est puede sorprenderse al
descubrir que muchos analfabetos no son capaces de identificar dibujos sencillos como los que se
utilizan en este sitio.
Una persona completamente analfabeta no tiene nada con lo que comparar; los dibujos son en blanco y
negro, no como la vida real; son smbolos, son artificiales. Pero son comparativamente fciles de
aprender, ms sencillos que los caracteres ms arbitrarios de la mayora de los alfabetos (excepto,
quizs, el chino, que se basa en dibujos) .

Una vez que sus participantes aprendan a identificar dibujos simples en blanco y negro, puede
incluirlos en su programa. Un proyecto, por ejemplo, puede ser la preparacin de un folleto, o una
serie de carteles, en los los participantes dibujan esquemticamente un objeto muy conocido y usado,
adecuado a una comunidad especfica, y escriben bajo l una palabra que identifica el mismo objeto.
11. Incluir la numeracin elemental al principio de su plan de enseanza:
La palabra numeracin se emplea aqu en el mismo sentido que alfabetizacin. Significa tener los
conocimientos elementales para reconocer los nmeros, escribirlos y utilizarlos para contar y medir.
Muchas personas que no han aprendido a leer y escribir palabras, han conseguido de alguna forma
aprender numeracin bsica y la utilizan para manejar dinero. Esto es una buena seal, y debe
utilizarse como fundamento para aprender a leer y escribir.
Otros no saben. Su proyecto debe incluir la numeracin. Incluya los nmeros en su programa de
alfabetizacin.
No ensee aritmtica, ensee a reconocer los nmeros y a escribirlos.
12. Lo que se aprende debe ser prctico, inmediato y til:
Existen muchas similitudes entre la alfabetizacin y el mtodo auditivo de aprender un lenguaje oral,
que se describe en otro documento de este sitio: Mtodo auditivo.
Un elemento importante que comparten estos mtodos es que lo que se aprende no debe hacerse de
memoria ni fuera de las actividades cotidianas. Si tiene sed, aprenda a decir quiero agua, y se
grabar (se retendr) mejor. Sobre todo, si por decirlo, alguien le da un vaso de agua.
Qu tal si aprendemos a escribir la frase dame agua y recibimos un vaso de agua por haberlo
hecho? Refuerzo positivo. El aprendizaje debe ser existencial.
Por todo eso, usted, el activista, debe llegar a conocer muy a fondo a la comunidad, y las cosas que son
importantes para sus miembros. Estas cosas sern la base para generar el contenido de los proyectos de
aprendizaje que organice.
13. Aprenda y utilice lo que es til e interesante para la comunidad en concreto:
Lo primero, tiene que aprender mucho sobre la comunidad, y las cosas y actividades que son ms
esenciales en ella. Despus debe inducir a sus participantes a hacer lo mismo, a ser ms conscientes de
los detalles de lo que ocurre a su alrededor.
Cuando estn aprendiendo alfabetizacin bsica, no hay que sobrecargarles con un vocabulario
extenso, o con el aprendizaje de las formas de un alto nmero de caracteres de los alfabetos que

utilizan. Por lo tanto, tiene que ser selectivo y elegir palabras que identifiquen las cosas que ellos usan
ms habitualmente.
El vocabulario, el contenido de su programa de alfabetizacin, tiene que ser funcional. Esto significa
que tiene que hacerlo prctico y relevante. Distinto de una comunidad a otra. Por eso, usted, como
activista, tiene que estar muy familiarizado con los detalles de la vida diaria para planificar un
programa de alfabetizacin. No lo haga usted, squelo de los participantes; pero necesita saber qu es
lo que tiene que sacar de ellos.
14. Evite los programas que imitan a los de la escuela tradicional; Haga el suyo propio:
Es muy tentador, especialmente cuando acaba de empezar a poner en marcha un programa de
alfabetizacin, hacerse con una cartilla de la escuela vecina, y comenzar a ensear las palabras que en
ella hay.
Lea cuidadosamente una de esas cartillas. Qu palabras contiene? Cuntas de ellas se relacionan con
lo que interesa a sus participantes? Aunque en la actualidad se hacen muchos esfuerzos para elaborar
libros de texto nacionales relacionados con imgenes e ideas propias de cada pas, ninguno puede
reflejar la inmensa variedad de actividades, cosas e ideas que hay en una nacin, las comunidades son
muy diferentes unas de otras.
An ms, hacer sus propias listas de vocabulario, como actividad de grupo con sus participantes, les
ayuda a hacerse ms fuertes, y a identificarse ms estrechamente con las palabras elegidas (es decir,
que ellos han elegido). El criterio de sus mtodos y contenidos no tiene que ser si son ortodoxos o no,
sino si verdaderamente van a causar un incremento en el nmero de personas alfabetizadas de la
comunidad.
15. Evite los tpicos tradicionales, ortodoxos e intiles (por ejemplo alfabeto, poesa, literatura
extranjera):
En una escuela, lo normal es ensear el alfabeto completo a los alumnos. Pero qu es un alfabeto? Es
un conjunto de caracteres, cada uno de forma diferente, y cada uno representa un sonido o grupo de
sonidos distinto.
El alfabeto y las letras que contiene no representan nada prctico o til en las vidas de sus participantes
en la alfabetizacin. Son complicados de memorizar, y no estn directamente conectados con la vida
diaria.
No ensee el alfabeto. Ensee slo las letras que estn en las palabras que ha elegido como prcticas y
tiles de aprender (diferentes de una comunidad a otra y tambin entre los distintos grupos de una
misma comunidad). En su momento, los participantes en la alfabetizacin aprendern todas las letras
del alfabeto, o al menos todas las que necesitan.

Y qu es la poesa? La poesa que se ensea en las escuelas se ha considerado adecuada para los
alumnos. Normalmente es muy sofisticada, y siempre muy poco prctica. Qu uso prctico puede
tener un poema para los analfabetos que aprenden alfabetizacin bsica?
Y las otras formas de literatura? Si, puede ser muy agradables de leer, al menos para algunos. Pero si
los textos no son inmediatamente prcticos, relevantes y tiles para sus participantes, no los incluya en
el programa. Si alguno de sus participantes muestra inters, dele estmulo y apoyo, y sugiera que
estudie poesa, teatro, prosa u otros estilos literarios, pero en otras circunstancias.
16. No critique nunca. Elogie con frecuencia:
Ver el mdulo de gestin participativa Actitud positiva. En l se explica que si criticamos a alguien,
esta persona no corregir de forma mecnica ni sencilla el error, sino que pondr su esfuerzo en
defenderlo, y mermar su deseo de seguir su liderazgo. Este principio, que se aplica aqu a la direccin
del personal y los voluntarios, tambin se adapta a la orientacin de los participantes a travs de la
alfabetizacin.
Es de esperar que sus participantes cometan errores; es una importante caracterstica humana (y
distingue a los humanos de los dioses). La forma que usted tenga de responder a los errores es lo que
marcar la diferencia en la cantidad de conocimientos que conseguir inculcarles.
Sea paciente y tolerante, concntrese en los logros.
Utilicemos un ejemplo hipottico. Supongamos que uno de sus participantes est intentando escribir
la hoja cay. A lo mejor escribe la oja cayo. Fjese en que el participante ha hecho grandes
progresos. Desde luego, es una tarea herclea llegar tan lejos. Haga saber a su alumno que hay ms
gente que reconocer la palabra hoja en la frase si la escribe con hache. (Ni mencione el acento de
cay).
En general, el patrn de respuesta que debe tener es: est muy bien, y an lo podra mejorar si... (los
puntos suspensivos se rellenan dependiendo de la mejora que sugiera). Sin criticar, puede sugerir una
mejora.
En algn caso aislado, el alumno puede preguntarle est mal "oja"? En alfabetizacin bsica, no
hay nada que est mal. Eso es lo que hay que decirle. Simplemente se trata de que habr ms gente que
entender lo que quiere decir si escribe hoja en vez de oja.
Elogie los logros. No de forma superficial e hipcrita. Reconzcalos sinceramente. Llegar a reconocer
un carcter y ser capaz de plasmarlo de forma que otros lo reconozcan no es nada fcil. Es un gran
triunfo.
En lugar de criticar y decir que algo est mal, indique amablemente cmo se puede mejorar. Ver
Bocadillo: hay que colocar la sugerencia para mejorar (no una crtica) entre elogios.

Un importante eslogan del adiestramiento para la gestin es no es necesario ser malo para poder
mejorar. Recuerde que sus alumnos cometern errores; no se los seale, enseles que no son malos,
pero an as pueden mejorar.
17. D oportunidades a los participantes de ensear lo que aprenden:
Quiz haya notado que cuando aprendemos algo, y tenemos que ensearlo, lo aprendemos mejor, lo
retenemos ms tiempo. Lo comprendemos ms profundamente. Al hacer el esfuerzo de enserselo a
alguien, ayudamos a nuestra mente a entender mejor lo que sea.
Extrapolemos este fenmeno a la metodologa de nuestro programa de alfabetizacin. Encuentre
formas para que sus participantes demuestren o ilustren lo que estn aprendiendo. Sus compaeros
pueden convertirse temporalmente en sus clientes.
Puede tratarse de algo elemental como la manera de dibujar una letra como la P. O de algo
relacionado con una salida o proyecto, como la elaboracin de un panfleto que liste los nombres de los
pescados y sus tamaos y precios.
Si utiliza estos documentos como apoyo para adiestrar activistas en la organizacin de un programa de
alfabetizacin, d a los activistas participantes la tarea de ensear a los otros los principios de la
alfabetizacin prctica y funcional. Ver Mtodos de adiestramiento. Tanto si sus participantes son
alumnos de alfabetizacin como si se trata de preparar activistas, el principio de aprender haciendo
puede y debe ampliarse para encontrar formas de que los participantes se enseen unos a otros los
conocimientos y los principios que estn aprendiendo. De esta manera lo asimilarn mejor.
18. Gue a los participantes a travs de la admiracin y el placer del descubrimiento:
Los participantes de su programa de alfabetizacin no le van a tener para siempre ensendoles lo que
quieran o necesiten saber sobre la lectura y la escritura. Por lo tanto, ser productivo que los prepare
para que continen ensendose a s mismos, y explorando los placeres de aprender ms.
La expresin de una vez por todas no existe en alfabetizacin funcional. La gente puede adquirir
cada vez ms cultura, o puede paralizar el proceso en cualquier nivel. Usted les ha ayudado en el nivel
ms elemental. Esta debe ser la base para que continen aprendiendo ms (por ejemplo, ortografa y
gramtica, que no habrn sido una parte importante de su programa).
Una idea que ha tenido xito en algunos lugares es averiguar si los participantes estn dispuestos a
organizarse en un club o asociacin de lectura. Como club, tendrn su propia ejecutiva y tomarn
decisiones como qu quieren hacer y cmo quieren administrarse. Pueden invitar voluntarios si lo
desean, quiz jubilados alfabetizados, profesionales locales u otros, para que les visiten y hagan
disertaciones sobre un tema concreto. Pueden crecer hasta convertirse en un club de lectura de libros o
peridicos, dependiendo de lo bien que hayan aprendido a leer, y a qu nivel.

Cuando est enseando por primera vez a los participantes en la alfabetizacin cmo ciertos garabatos
hechos a lpiz sobre un papel pueden comunicar un significado, es probable que muestren cierto temor
y alegra ante el hecho de que esto sea posible. Es un buen momento para sugerir que las cosas nuevas
que pueden descubrir son infinitas, y que pueden seguir aprendindolas hasta el fin de su vida, si esto
es lo que eligen.
Si es usted capaz de inspirar el sentido del placer y la satisfaccin de la lectura, habr hecho un gran
servicio al participante y a la comunidad, puesto que una comunidad se hace ms fuerte cuantos ms
alfabetizados haya entre sus miembros.
El termino alfabetizacin hace referencia al proceso mediante el cual una persona puede aprender a
leer y a escribir, dos actividades o funciones que le permitirn comunicarse con el resto de los seres
humanos a un nivel ms profundo y abstracto. La alfabetizacin es sumamente importante para que
una persona pueda desarrollar al mximo sus capacidades y si bien esto no quiere decir que una
persona analfabeta no pueda llevar adelante su vida, si es verdad que le costara mucho ms conseguir
un buen trabajo pero principalmente poder comunicarse con otros ya que no sabr leer y expresar por
escrito sus ideas.
La idea de alfabetizacin como un fenmeno masivo de toda la sociedad es una nocin muy reciente si
tenemos en cuenta que hasta no hace mucho tiempo (siglo XIX aproximadamente) los nicos que
saban leer y escribir solan ser siempre los sectores ms altos de la sociedad, con poder econmico y
poltico como para gobernar y hacer lo que quisieran sobre las poblaciones sumidas en el alfabetismo.
Sin embargo a partir del siglo XIX, los diferentes gobiernos y las sociedades cada vez ms complejas
comienzan a ver en la alfabetizacin una necesidad sumamente importante que, si bien en algunos
momentos tambin fue utilizada para transmitir ideas polticas o culturales determinadas, en ltimo
modo permitir a la sociedad crecer y desarrollarse como tal.
La alfabetizacin debe comenzarse desde la etapa ms tierna de los nios, de los 5 a 6 aos cuando se
consideran que ya han pasado por etapas de aprendizaje de smbolos, formas, seas, etc. Y pueden
ahora dedicarse a comprender palabras e incluso algunos trminos ms abstractos. La alfabetizacin
puede comenzar en casa pero es sin duda la escuela la responsable de ensear a los nios a leer y
escribir en los primeros grados de la primaria. Esto se ir complejizando cada vez ms a medida que la
persona desarrolle ms habilidades y pueda comprender textos ms complejos.
Hoy en da, la ONU, a travs de su rama educativa UNESCO, lleva a cabo permanentes encuestas,
informes y trabajos que buscan controlar y mejorar el nivel de alfabetizacin mundial, sealando
aquellos pases que muestran complicaciones en obtener un resultado aceptable y ayudando a que
puedan alcanzarlo.

Tipos de Alfabetizacin:
1. Alfabetizacin y habilidades lingsticas y cognitivas
Cuando se habla de alfabetizacin se piensa generalmente en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Sin embargo la alfabetizacin se utiliza tambin en sentido amplio al hacer referencia a las habilidades
lingstica y cognitivas necesarias para el ingreso al mundo de los conocimientos (la ciencia, el arte y
los lenguajes simblicos y matemticos) que la humanidad ha producido a lo largo de su historia.1 Las
personas participan de este conocimiento cuando pueden:

Comprender el lenguaje escrito que ha sido y que es la herramienta fundamental para organizar,
sistematizar y conservar la informacin a travs del tiempo.

Usar el lenguaje escrito para reelaborar y producir nuevos conocimientos.

Las personas alfabetizadas no slo adquieren conocimientos mediante la escritura, sino que adems
usan al pensar y al hablar, las formas ms elaboradas de sistematizar la informacin que aprenden al
adquirir el lenguaje escrito.
2. Alfabetizacin visual
La alfabetizacin visual (y audiovisual) consiste en un proceso de enseanza y aprendizaje para
interpretar las imgenes, es decir, para decodificarlas reflexivamente. El tema de la imagen, no es
nuevo. Se supone que los primeros trazos humanos apoyaban las recitaciones verbales.2 Hoy, ante el
desarrollo exponencial de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), se hace
imprescindible:
Es na pedagoga capaz de educar el ojo y sacarle punta incisiva, capaz de afinarlo para que penetre
ms all de las apariencias, de diversificarlo para que enriquezca nuestras formas de ver y de sacudirlo
para que vuele ms alto, se asombre y disfrute de la sensibilidad cotidiana. Pero no debemos confundir
la alfabetizacin visual con el lenguaje, pues interpretar imgenes no es combinar signos. La
interpretacin se realiza de manera individual por el sujeto que lo contempla.
(...) una cadena de palabras tiene un sentido, una secuencia de imgenes tiene m. Una palabra como
puede tener el doble o triple fondo, pero sus ambivalencias son localizables en el diccionario,
exhaustivamente enumerables; se puede ir hasta el fondo del enigma. Una imagen es siempre y
definitivamente enigmtica, sin buena leccin posible. Tiene cinco mil millones de versiones
potenciales, ninguna de las cuales puede imponer su autoridad. Polisemia inagotable

La alfabetizacin y la reduccin de pobreza


La pobreza es un complejo ciclo de privaciones caracterizado por un alto nivel de vulnerabilidad ante
cambios sociales, econmicos, y demogrficos; no se trata de un fenmeno homogneo que tenga una
sola solucin. Sea cual fuere la medicin de la pobreza empleada adicionalmente, un mapa mundial de
zonas de alto analfabetismo corresponde muy de cerca de un mapa que se ilustra a altos niveles de
pobreza, en tanto que las competencias de alfabetizacin constituyen un resultado de aprendizaje
esencial que contribuye al desarrollo econmico. Desde esta perspectiva no es la alfabetizacin
propiamente tal la que marca la diferencia, sino, ms bien, lo que esta permite hacer a las personas
para abordar la pobreza, es decir, tener acceso a la informacin, utilizar servicios a los que tienen
derecho y reducir su vulnerabilidad ante las enfermedades,

o ante el cambio ecolgico. La

alfabetizacin es una de las caractersticas si bien de naturaleza universal- vinculadas a la reduccin


de la pobreza, al crecimiento econmico y a la creacin de riqueza.
Estndares de referencia para la alfabetizacin
Hay dos razones que justifican el uso de estndares de referencia en materia de alfabetizacin.
Primero, la provisin de alfabetizacin es un rea desatendida de la educacin que carece de control de
calidad o, en el mejor de los casos, este se aplica en forma fortuita, razn por la cual los estndares de
referencia cumplen una funcin valiosa. Segundo la adquisicin de competencias de alfabetizacin
puede adoptar diferentes formas en diferentes contextos, en tanto que su contenido y enfoque
dependern de las circunstancias especficas y de los grupos poblacionales atendidos siendo este el
caso, es difcil determinar qu programas son efectivos y, por lo tanto, ameritan la inversin. Los
estndares de referencia representan un marcador externo que permite evaluar cuan prximo est el
programa a una norma de calidad conocida.
Cmo y cundo inicia el programa de alfabetizacin en Honduras?
Gobierno lanza programa de alfabetizacin en consejos de ministros, el gobierno declaro en el 2013
como el ao de la alfabetizacion y educacion popular con lo que se espera reducir los indices de
analfabetizacion en Honduras. El ministro de educacion, Marlon Escoto, explico que en el marco de
esta iniciativa unos 60 mil estudiantes participaran en la formacion de jovenes y adultos que no saben
leer ni escribir, de acuerdo a Escoto, un millon 200 mil hondureos no saben leer ni escribir, por lo que
bajo la modalidad de trabajo social, los estudiantes realizaran labores de alfabetizacion. Segn las
proyecciones de la secretara de educacin, cada estudiante atender a 10 hondureos que necesitan
leer y escribir, con lo que se espera tratar a 600 mil personas en el 2013. Escoto dijo que se apuesta que

las personas permanezcan tres aos en estos programasde escolaridad, para que no tengan retrocesos,
como ocurre con otras iniciativas. La meta es reducir los ndices de analfabetizacin y alcanzar las
tasas que se mantiene la regin Centroamericana, oscilan de entre el 5% y el 6%. ste ao se espera
llegar al 7.5%, que bajara an ms en el 2014. El funcionario calific como el programa mas grande
promovido en Honduras para reducir en el primer ao a la mitad la tasa de analfbetismo. As mismo,
Escoto inform que desde las 8:00 am los estudiantes de sptimo a noveno grado de los centros
educativos del pas han iniciado el proceso de diagnstico, que se realizar de casa en casa. Adems se
present a un grupo de estudiantes del Instituto Itsmania de Amapala, que realizaron la encuesta en la
isla, que registra a las personas que han recibido formacinacadmica en cada hogar visitado. El
funcionario destac que ste programa ayuda a reforzar los valores en los estudiantes de secuandaria.
Escoto adelant que la secretaria lanzar en Amapala el programa educacin en fronteras, con el que se
pretende que los centros educativos hondureos tengan una bandera nacional, una copia del Himno
Nacional, la Oracin del Hondureo y msica popular del pas. Agreg que en este programa es para
que en todas las escuelas fronterizas se refuerze la identidad como hondureos. Tambin se tratar con
el tema de las becas, horarios de escuelas y las ofertas educativas que deben ser diferentes a las que se
imparten en los departamentos continentales.
Quin es responsable de formular polticas de alfabetizacin?
Los gobiernos formulan polticas de educacin como parte de su responsabilidad de garantizar el
derecho a la educacin de todos los ciudadanos de pas.
La mejor manera de organizar las oportunidades de aprendizaje para todas las edades, desde una ptica
de aprendizaje, es implantar un plan y una poltica coherente para todo el sector educativo. La
alfabetizacin de jvenes y adultos que no tuvieron la oportunidad de adquirir durante su niez debe
ser parte de este esfuerzo, en aos resientes y particularmente a partir del foro mundial de educacin
(2000) otros factores la sociedad civil, el sector privado y los aliados bilaterales y multilaterales se
han sumado a las actividades de formulacin de polticas, ya bien por primera vez o en forma ms
intencionada.
En trminos de alfabetizacin, la participacin de la sociedad civil es particularmente crtica, ya que
estas organizaciones dirigen una gran cantidad de programas en terreno. Estas aportan experiencia y
conocimiento y pueden influir en las esferas de gobierno hacia la adopcin de polticas sensibles a las
necesidades de la poblacin.
La alfabetizacin en zonas afectadas por conflictos
Uno de los principales obstculos para alcanzar la alfabetizacin para todos es la alta proporcin de
pases que actualmente atraviesan situaciones de conflicto o han emergido de ellas en forma resiente.

En la actualidad, la mayora de los conflictos afectan a los pases mas pobres que a menudo tambin
exhiben la taza ms baja de alfabetizacin. Una prolongada violencia e inestabilidad pueden provocar
que grupos poblacionales enteros pierdan la oportunidad de desarrollar competencias de alfabetizacin.
Los conflictos y sus secuelas afectan la provisin de educacin en forma directa, muchas edificaciones
escolares son destruidas, muchos maestros mueren o huyen del lugar siendo remplazados por maestros
insuficientemente preparados, que a menudo no reciben remuneracin alguna. No es sorprendente que
bajo condiciones de poca seguridad las familias se rehsen a enviar a sus hijos a las escuelas de la
misma manera las oportunidades de educacin no formal y los programas de educacin de jvenes y
adultos pueden verse drsticamente reducidos. En el caso de las poblaciones afectadas por conflictos
especialmente en el caso de mujeres y jvenes marginados, la importancia de poder participar en
iniciativas de alfabetizacin es vital para la proteccin, la salud y el bienestar durante y despus de un
conflicto, as como para la reintegracin social y econmica y el desarrollo. Los programas de
alfabetizacin especialmente cuando estn vinculados a iniciativas de destreza para la vida y el
sustento, la potenciacin y la construccin de la paz tienen el enorme potencial de mejorar la seguridad
humana, promover la reconciliacin y prevenir futuros conflictos.
Inclusin y equidad:
Es la alfabetizacin para todos?
A nivel mundial persiste el desafo que implica superar las desigualdades de alfabetizacin. Garantizar
una provisin adecuada para los distintos grupos poblacionales requerir que las iniciativas de
alfabetizacin de carcter masivo vayan acompaadas de sensibilidad hacia la diversidad lingstica y
cultura de las poblaciones minoritarias y autnomas. Por otra parte, la provisin para mujeres, jvenes,
poblaciones rurales suelen ser inadecuadas.
Oportunidades de alfabetizacin
Existen diversas maneras de alfabetizarse, ya bien como parte del proceso de escolarizacin, a travs
de programas no formales para jvenes y adultos, o informales sin el beneficio de una enseanza
estructurada. La alfabetizacin puede ser una actividad aislada, parte de un conjunto de competencias
bsicas o bien formar parte de programas que ensean otros conocimientos y destrezas. En lugares
donde el sistema educativo formal proporciona una educacin de una calidad, la escuela garantiza la
adquisicin de competencias de alfabetizacin, reduciendo de este modo las tazas de abandono y
ayudando a conservar estas competencias como otras.
La alfabetizacin y el gnero
Dos tercios de los adultos y jvenes analfabetos son mujeres. En algunos pases estos porcentajes
alcanzan el 80% sin embargo, la relacin entre la alfabetizacin y el gnero es bastante ms compleja
que lo sugerido por estas cifras. En Europa Amrica del norte, el caribe y algunos pases de ingresos

medios, la comunidad de educadores se ha mostrado preocupada por el molesto rendimiento de


varones en el campo de la alfabetizacin. Por consiguiente la dialctica sobre alfabetizacin y genero
puede ser drstica distinta en las diferentes regiones del planeta, fenmeno que ilustra la importancia
del contexto relativa a la dimensin genrica de las prcticas de alfabetizacin y de la educacin en
general. En la mayora de los pases de frica Asia y el pacifico, las polticas abordan la marginacin
de la educacin que afecta a las mujeres y nias, resultado de la enorme brecha genrica observada en
las tazas de alfabetizacin de adultos. Lo anterior tambin se ha constatado en pases latinoamericanos
donde las poblaciones autctonas son mayoritarias. Tanto barreras estructurales (falta de tiempo, de
cuidado infantil y de movilidad de docentes hombres, etc.) como factores sociales (oposicin del
hombre a la educacin de la mujer, la baja condicin social de la mujer en algunas sociedades, etc.)
afectan negativamente la participacin de la mujer en programas de alfabetizacin adicionalmente.
Ventajas y desventajas de la alfabetizacin.
Segn Kasule, la alfabetizacin le ayuda a un individuo a desenvolverse independientemente, a leer
sus propios documentos personales y a buscar empleos en las grandes oficinas sin intimidarse. As
mismo le infunde la confianza suficiente para realizar muchas otras cosas en su vida. Cuando se le
inform de que hay algunos graduados que se encuentran completamente desempleados y ni siquiera
pueden recibir el monto de dinero que l est ganando, Kasule afirm que si un graduado estuviera sin
trabajo, de todos modos tendra ms oportunidades para conseguir un empleo en cualquier momento.
Kasule piensa que la gente como l est condenada a la pobreza porque no puede hacer muchas
cosas por su cuenta. Cuando le hice saber que hay personas muy ricas que ni siquiera son capases de
escribir su propio nombre, Kasule no poda creerlo, ya que para l resulta imposible que alguien llegue
a ser rico si no sabe leer ni escribir. Dijo: esas personas son ladrones.
Cuando le ped que me dijera que cree que piensa la gente educada acerca de personas como l, me
dijo: la gente educada que sabe leer y escribir mira con desprecio a personas como yo, nos ven como
bayaye (vagabundos). Por otra parte, el siente compasin por aquellos individuos que son como l, ya
que comprende el tipo de problemas que estn afrontando. Considera que las personas instruidas,
quienes le inspiran mucha admiracin y envidia son muy superiores a l.

Ventajas desde la perspectiva del aprendizaje:


1- Inters, motivacin.
2- Interaccin, continua actividad intelectual.
3- Desarrollo de la iniciativa.
4- Aprendizaje a partir de los errores.
5- Mayor comunicacin entre profesores y alumnos.
6- Aprendizaje cooperativo.
7- Alto grado de interdisciplinariedad.
8- Alfabetizacin digital y audio visual.
9- Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin.
10- Mejora de las competencias de expresin y creatividad.
11- Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo.
12- Visualizacin de simulaciones.
Para los estudiantes:
1- A menudo aprenden con menos tiempo.
2- Atractivo.
3- Acceso a mltiple recurso educativo y entornos de aprendizaje.
4- Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
5- Autoevaluacin.
6- Mayor proximidad del profesor.
7- Flexibilidad en los estudios.
8- Instrumentos para el proceso de la informacin.
9- Ayudas para la educacin especial.
10- Ampliacin del entorno vital, ms contactos.
11- Ms compaerismo y colaboracin.
Para los profesores:
123456789-

Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la rehabilitacin.


Individualizacin, tratamiento de la diversidad.
Facilidades para la realizacin de agrupamientos.
Mayor contacto con los estudiantes.
Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
Facilitan la evaluacin y control.
Actualizacin profesional.
Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.
Contactos con otros profesores y centros.

Desventajas
Desde la perspectiva de aprendizaje:
1- Distracciones.
2- Dispersin.
3- Prdida de tiempo.

45678-

Informaciones no fiables.
Aprendizajes incompletos y superficiales.
Dilogos muy rgidos. Visin parcial de la realidad.
Ansiedad.
Dependencia de los dems.
Para los estudiantes:
1- Adiccin.
2- Aislamiento.
3- Cansancio visual y otros problemas fsicos.
4- Inversin de tiempo.
5- Sensacin de desbordamiento.
6- Comportamientos reprobables.
7- Falta de conocimientos de los lenguajes.
8- Recursos educativos con poca potencialidad didctica.
9- Virus.
10- Esfuerzo econmico.

Para los profesores:


1234567-

Estrs.
Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo.
Desfases respecto a otras actividades.
Problemas de mantenimiento de los ordenadores.
Supeditacin a los siguientes informticos.
Exigen una mayor dedicacin.
Necesidad de actualizar equipos y programas.

Metodologa de la alfabetizacin:
Mtodo de la Palabra Generadora: Este mtodo presenta una palabra ilustrada que el
alfabetizador lee en voz alta para que los participantes la repitan, luego se divide en slabas que
a su vez se utilizan para construir nuevas palabras. A medida que se van incorporando nuevas
palabras, aparecen nuevas letras que generan nuevas palabras.
Mtodo de Oraciones: Mtodo analtico que establece que la oracin es la unidad lingstica
por excelencia y expresa ideas completas, las cuales son unidades del pensamiento. Para
ensear a leer y escribir se analiza una oracin, de la cual se extrae la palabra clave que sirve de
generadora de otras palabras, a partir de aqu se sigue el mismo procedimiento del mtodo de la
palabra generadora.
Mtodo Psicosocial: Este mtodo, en la alfabetizacin resalta el aspecto social del proceso de
enseanza de la lecto-escritura. En ese sentido se busca que sea el colectivo social en donde se
ensea a leer y escribir el que selecciona las palabras que servirn como elemento generador
del aprendizaje, de manera que se hace un estudio del universo vocabular del grupo que
recibir la alfabetizacin y de ah se parte para ensear la lecto-escritura. En CONALFA a este

mtodo se le ha agregado el componente de proyecto socio productivo lo que ha generado


beneficios para los adultos que participan en los centros de alfabetizacin.
Mtodo ABCD espaol y ABC de la matemtica: Este mtodo est concebido como un
instructor programado para el aprendizaje de la lectoescritura. Mediante el ensayo y error el
participante se va corrigiendo as mismo o en grupo. Primero se juega colectivamente sobre
un tablero base, en donde se deben colocar cada una de las plantillas problemas,
denominadas as porque representan un problema a resolver por parte de los participantes,
utilizando para el efecto 49 fichas plsticas que tienen impresas imgenes y palabras.
La Pedagoga del Texto: La Pedagoga de Texto no es un mtodo, es un enfoque educativo,
que busca contribuir con la calidad de la educacin, a travs de conocimientos tericos y
prcticos, enfatiza que todo texto slo existe en una situacin de comunicacin especfica. Es
un abordaje que intenta articular la ciencia, la tcnica y el arte. Se fundamenta sobre el
postulado bajtiano, segn el cual no existe conocimiento que no haya pasado por un texto (oral
y escrito).
Mtodo Estrellita: Utiliza tcnicas visuales, que ayudan a asociar imgenes con vocales o
consonantes que se quieren ensear, por ejemplo la vocal a, puede asociarse con la imagen de
un avin, o de un ave.
Yo, S Puedo: El Mtodo es audiovisual, ya que se utiliza por medio de video y televisin, y
en los lugares donde no hay cobertura elctrica, se utiliza la radio comunitaria o radio con
bateras. El desarrollo del mismo es en corto tiempo (de 8-10 semanas), combina mtodos
analticos y sistemticos tradicionalmente utilizados para el aprendizaje de la lectura y la
escritura. Su caracterstica principal, es que combina nmeros y letras; la razn de combinar
con nmeros es que facilita la retencin memorstica para el proceso de alfabetizacin.
Metodologa del Clculo Matemtico Elemental: Para la enseanza-aprendizaje del clculo
matemtico elemental, se utiliza bsicamente el mtodo inductivo partiendo de que todo adulto
cuenta con una amplia experiencia, lo que permite trabajar en funcin de los conocimientos
matemticos adquiridos a lo largo de su vida. En ese sentido se inicia de lo conocido a lo
desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil, de lo concreto a lo abstracto.
Mtodo Educatodos: Educatodos, como modalidad alternativa desarrolla su currculo
integrado que incorpora las reas bsicas del conocimiento. las caractersticas del currculo son
las siguientes: integrado, flexible e innovador, sustentado en ejes transversales, organizado en
unidades, contenido desarrollado en lecciones, los contenidos son respuesta a las necesidades,
intereses y problemas, es ameno y permite la interaccin permanente entre el texto, materiales
audiovisuales, el estudiante y el tutor lecciones, los contenidos son respuesta a las necesidades,

intereses y problemas, es ameno y permite la interaccin permanente entre el texto, materiales


audiovisuales, el estudiante y el tutor.
Misin
Brindamos la oportunidad de acceso a la educacin bsica de primero a noveno grado y la
educacin media con el bachillerato en ciencias y humanidades, a la poblacin joven y adulta,
que por diferentes razones no es atendida por el sistema escolarizado tradicional, con un
modelo alternativo de entrega, para mejorar sus condiciones de vida y contribuir al desarrollo
del pas. Acompaamos a la poblacin hondurea excluida del sistema escolarizado tradicional
y deseosa de superarse, en el mejoramiento de su nivel educativo y sus condiciones de vida,
mediante un modelo alternativo de educacin de calidad.
Visin
Ser una institucin lder y exitosa en la entrega de la educacin alternativa formal y flexible, de
calidad, confiable y solidaria, fortalecida por una amplia red de aliados y con el aporte de
voluntarios comprometidos con el desarrollo social y humano de honduras.
Cmo trabajamos?
EDUCATODOS es un Programa que presenta una modalidad que brinda acceso a los
servicios de educacin bsica en plazo ms corto que el sistema tradicional, logrando
una oferta educativa en donde los alumnos participantes completan en 5 aos la
Educacin Bsica (1 a 9 grado). Los participantes que desean cursar de 1 a 6 grado lo pueden

realizar en dos grados por ao durante un periodo de 3 aos y los participantes que deseen cursar de 7
a 9 grado, lo pueden realizar en un periodo de 8 meses por grado durante 2 aos.
En la prctica, el Programa EDUCATODOS funciona en un local dispuesto para tal fin, ya sea en una
iglesia, escuela, centro comunal u otro espacio que la comunidad destine para que el o los grupos de
estudio se renan a recibir sus lecciones o jornadas de aprendizaje, a travs del Paquete didctico
interactivo, con el acompaamiento de un Facilitador Voluntario y el apoyo tcnico de parte del
Promotor Municipal asignado a cada municipio.
El Paquete didctico interactivo contiene:
* Lecciones grabadas en discos compactos (formato Mp3).
* Textos para cada uno de los alumnos participantes del grupo.
* Guas para que el Facilitador Voluntario acompae adecuadamente a los participantes.
* Fichas y cuadros de registro administrativo del Centro de aprendizaje.
* Pruebas y pautas de evaluacin de los aprendizajes.
* Radiograbadora.
reas de Cobertura por Departamentos

NUESTRAS COMUNIDADES
En nuestra comunidad encontramos muchos casos de analfabetismo, los cuales se suelen dar en
distintos niveles de educacin tales como nios, adolescente, adultos y los seores de la tercera edad.
Existes organizaciones no gubernamentales como las iglesias que ofrecen distintas oportunidades
de educacin a personas con dificultades econmicas o de otra ndole.
Cabe mencionar que la calidad educativa actualmente impartida en nuestra comunidad se ha
desarrollado como una importante fuente para reducir el grado de ignorancia que posean los
habitantes en un principio ya que la mayora de estos eran personas sin estudios acadmicos.
Estructura de nuestra comunidad
Nuestra comunidad est estructurada por diversos grupos sociales tales como: Iglesias, equipos
deportivos, cuadros de danza, entre otros en los cuales podemos recrearnos de manera sana y divertida.

Qu es analfabetismo?
El analfabetismo es una incapacidad de leer y escribir (lingstica, que se d generalmente a la falta de
aprendizaje.) es frecuente y caracterstico en pases en el que hay mucha falta de escolarizacin y
pobreza. En Honduras se estima que la tasa de alfabetizacin de personas mayores de 15 aos es de
16%. Fuente: INE.
El sistema educacional de Honduras es el ms atrasado de Centroamrica pues apenas 32 de cada 100
estudiantes logran terminar la primaria sin repetir grados, indican estadsticas de naciones unidas.
Datos del programa para el desarrollo de la organizacin de naciones unidas (PNUD) revelan hoy,
adems, que el 51% de matriculados termina la primaria con un promedio de 9,4 aos y que los niveles
de desercin escolar cada vez son ms elevados. El ms agudo problema es que el sistema educacional
bsico solo cubre el 86.5% de quienes estn en edad escolar, mientras el 13.5 % restante no puede

acceder a la enseanza. Aunque la constitucin hondurea estipula de modo formal que los menores
deben ser atendidos por los servicios educativos, muchos arriban a la mayora de edad analfabetos,
mientras el estado trata de justificarse con la insuficiencia de recursos a su alcance. El analfabetismo
abarca a ms de medio milln de personas en este pas, es decir, casi el equivalente de toda la
poblacin Mayor de 15 y menor de 40 aos. Las fuentes agregan que el problema se agudiza ante la
escases de recursos pblicos y una insuficiente y poco equitativa oferta en el orden educacional, tanto
en cantidad como en calidad. Tambin la necesidad de mejorar los ingresos familiares obliga a muchos
nios a dejar la escuela para dedicarse al trabajo, generalmente de forma permanente. A esto se une el
bajo nivel educativo alcanzado por muchos padres, por similares razones, y las condiciones precarias
en que vive ms del 80% de los hondureos. En 10 de los 18 departamentos en que se encuentra
dividido este pas, el segundo ms depauperado de Centroamrica, ms del 9% de los estudiantes se
ven presionados a repetir grados. Las cifras acumuladas por el ministro del ramo reflejan que ningn
departamento en Honduras alcanza, como promedio, los seis aos mnimos de educacin primaria.
Segn datos recientes de indicadores de eficiencia educativa, por cada mil alumnos matriculados en el
primer grado de 1990, solo 292 (29%) completaron la escuela primaria en seis aos y 468, es decir, un
46% no lograron llegar al final. Mucho ms preocupante resulta el panorama universitario, en el cual la
taza de aprobados no logra sobrepasar el 20% incluso, en centros como la Universidad Nacional
Autnoma de Honduras (UNAH). Al ritmo en que marcha el sistema educacional de este territorio,
bajo la administracin del presidente Ricardo Maduro, resultaran 23 aos al menos para lograr un
acceso a la escuela similar al registrado

en naciones del rea como Costa Rica y Panam.

Evaluaciones realizadas por organismos internacionales denuncian el atraso de la inversin estatal en


el sector con respecto a la mayora de los pases de la regin y que el modelo educativo vigente desde
hace ms de una dcada en Honduras ha llegado a sus lmites.
Estadsticas
El analfabetismo, es un problema muy importante en la realidad educativa del pas. En Honduras para
mayo del 2011, el 14.9% de las personas mayores de 15 aos, no saben leer ni escribir. Los datos
indican que la tasa de analfabetismo continua siendo mayor en la poblacin del rea rural con un
22.0% frente a un 7.3% en la urbana.

Tasa de analfabetismo por dominio

Adems el analfabetismo es superior en las personas de mayor edad. Hasta los 29 aos la tasa es
menor al 10% a partir de los 19 aos aumenta hasta alcanzar su mximo en la poblacin de 60 aos y
ms, de la cual casi la mitad (47.9%) no sabe leer ni escribir.

Tasa de analfabetismo por rangos de edad

De acuerdo con Salgado, la mayor parte de la poblacin analfabeta hondurea es mayor de edad, por lo
que considera que es vlido apoyar los proyectos educativos que el gobierno impulsa con la ayuda de
Cuba y otros cooperantes. El analista destaco el reconocimiento que tiene el sistema educativo cubano
YO SI PUEDO por otra parte de la organizacin de las naciones unidas para educacin, la ciencia y la
cultura (UNESCO).
Ese mtodo, en los ltimos cuatro aos, se ha aplicado con xito en ms de 15 pases de Amrica
Latina, Caribe, Oceana y frica y ha contribuido en ese periodo a que ms de dos millones de
personas aprendieran a leer y escribir.

Salgado tambin recomend incluir a la Universidad Nacional Autnoma de Honduras y la


Universidad Pedaggica Francisco Morazn a travs de sus diferentes proyectos de trabajo educativo
social en los planes de alfabetizacin. Explic que se trata de un grave problema que necesita de una
cruzada nacional, en el que tienen que involucrarse diferentes sectores para eliminar el analfabetismo.
Datos de naciones unidas indican que el sistema educacional de Honduras es el ms atrasado de
Amrica Central, pues 32 de cada 100 estudiantes logran terminar la primaria sin repetir grados.
En este pas hay msde 900 mil analfabetos, de los cuales ms de la mitad tiene entre 15 y 24 aos.
En los sectores indgenas del occidente el analfabetismo supera el 90% aunque se ha logrado
alfabetizar a unos mil lencas con el programa cubano, segn datos oficiales.

Se ha reducido el analfabetismo en Honduras con la alfabetizacin?


Las cifras de analfabetismo disminuyen en Honduras gracias al Yo, s puedo.
Y es que las autoridades de la Secretara de Educacin declararon ayer libres de analfabetismo a un
total de 58 municipios de 15 departamentos del pas, quedando fuera Gracias a Dios, Olancho y
Francisco Morazn.
Segn las cifras, de un total de 57,493 analfabetas que haba inicialmente en los 58 municipios, se
logr capacitar a una cifra de 43,146 adultos que no saban leer ni escribir.
El porcentaje de analfabetismo en estos municipios se redujo a 2.2 por ciento.
Marlon Breve, secretario de Educacin, dijo que existe una meta de declarar a toda Honduras libre de
analfabetismo en enero de 2010, a travs de mtodo de origen cubano Yo s puedo.
Breve detall que las cifras se han logrado disminuir con el apoyo de un sector del magisterio.
Hasta el ao anterior se manejaba que el ndice de analfabetismo en Honduras era de 16.4 por ciento,
pero segn las autoridades educativas, el porcentaje ha disminuido a un 12 por ciento a nivel nacional.
El nuevo porcentaje lo vamos a analizar con el Instituto Nacional de Estadstica, aadi.
Declarados libres de analfabetismo 58 municipios hondureos
Un total de 58 municipios hondureos fueron declarados libres de analfabetismo gracias al mtodo
cubano de enseanza Yo, s puedo, aplicado con xito en varios pases del mundo. El novedoso
programa, que combina letras y nmeros para el aprendizaje, permiti a 43 mil 146 ciudadanos de esas
localidades comenzar a leer y escribir en pocas semanas.
Hoy es un da importante porque hemos dado el primer gran paso para erradicar el analfabetismo en
Honduras, dijo el ministro de Educacin Marlon Breve, al hablar en un acto por el Da del Estudiante.
Mientras, el presidente del Colegio de Profesionales de la Unin Magisterial, Saturnino Snchez,
destac la importancia del mtodo cubano, que ha permitido alfabetizar a ms de dos millones de
personas en el mundo.

Yo, s puedo ha sido efectivo donde se ha implementado y las personas que lo han usado lograron la
meta, dijo Snchez.
Puerto Corts, situado a 300 kilmetros al norte de la capital, fue el primero de los 298 municipios
hondureos declarados libre de analfabetismo.
En la actualidad el ndice de iletrados en este pas es de 12 por ciento y la meta de las autoridades es
erradicar ese flagelo para 2010, gracias a la extensin del mtodo cubano.
Yo, s puedo ha recibido en dos ocasiones el premio Rey Sajn de la Organizacin de Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura por contribuir a mejorar los niveles educativos en el
mundo.

Qu significa el proyecto TES?


El Trabajo Educativo Social (TES) 2014 Plan Nacional de Alfabetizacin obligatoria, atencin del
rezago escolar y la educacin popular Honduras 2014-2017 segn acuerdo ministerial N 0407-SE2014 del 14 de marzo del 2014 la Secretara de Educacin declara el desarrollo del Plan Nacional de
Alfabetizacin Obligatoria, atencin del rezago escolar y la educacin popular Honduras 2014-2017
como parte de la universalizacin de la educacin bsica, en la ejecucin del TES exclusivamente en el
rea de alfabetizacin y la educacin popular, como requisito previo optar al grado de cualquier
modalidad de estudio del nivel medio del sistema educativo nacional en centros educativos oficiales,
semioficiales y privados; as como para los egresados de educacin bsica y las modalidades
alternativas de educacin formal; dejando en suspenso el resto de reas obligatorias y optativas
contenidas en el acuerdo ministerial N2475-SE- 03.
El TES tiene como finalidad: contribuir a la formacin integral de la juventud fortaleciendo el sentido
de pertenencia social que le permitan visualizar su compromiso con los sectores sociales ms
necesitados y vulnerables, siendo partcipe en la solucin de los problemas que permitan a los
ciudadanos necesitados alcanzar su propio desarrollo, el de su comunidad y nacin.
El TES se define como el proyecto educativo que contribuir a la universalizacin de la educacin
bsica, para jvenes y adultos que han estado excluidos, sin haber iniciado, continuado o culminado, la
educacin bsica de 1ro a 9no grado, comprende la acciones realizadas por las y los estudiantes de
ltimo ao de educacin media como requisito previo para obtencin de su grado acadmico en
cualquieras de las modalidades de estudio del nivel medio del sistema educativo nacional, en todos los
centros educativos del pas, oficiales semioficiales y privados en todas las jornadas de estudio; as
como para los egresados de educacin bsica incluyendo a las modalidades de educacin formal.
Objetivos del TES

a)

Facilitar a las y los estudiantes de ltimo ao de educacin media, as como para los
egresados de educacin bsica incluyendo las modalidades alternativas de educacin
formal, el contacto con la realidad de nuestros compatriotas, identificando las
potencialidades de cada uno, as como el fortalecimiento de sus habilidades, ensendoles a
utilizar los recursos que disponen las comunidades, ejecutando acciones para reducir los

b)

ndices de pobreza.
Contribuir a elevar los ndices educativos del pas, realizando campaas de alfabetizacin
que fortalezcan las condiciones socioeconmicas de la poblacin.