Anexo 3: estrategias de aprendizaje en la

universidad
No me alcanza el tiempo! No llego!
Tal como hemos sealado en los primeros apartados del mdulo, la lectura
constituye uno de los medios ms poderosos de aprendizaje. En la universidad,
el estudiante se ve enfrentado a un incremento tanto cualitativo (conocimiento
altamente especializado, lenguaje tcnico, etc.) como tambin cuantitativo en
las demandas de lectura, debido al volumen de informacin que hay que
estudiar, muchas veces ms de lo que uno pretende e incluso del tiempo que
dispone.
En este contexto, es frecuente oir a los estudiantes decir con preocupacin: no
me alcanza el tiempo o, simplemente, no llego. Sin embargo, existen ciertas
estrategias que pueden ayudarnos a evitar la sensacin de que el tiempo es
insuficiente y a llevar al da nuestras lecturas. Siguiendo a Rinaudo (2010),
existen ciertas estrategias que pueden emprenderse para obtener mejores
resultados con la lectura y, por consiguiente, los aprendizajes:
1) Organizar el tiempo. Si no se hacen las previsiones para disponer del
tiempo que demanda aprender, es difcil que se aprenda.
Evidentemente, todos necesitamos tiempo para aprender, algunos ms
y otros un poco menos, pero todos necesitamos disponer de tiempo
para alcanzar a dominar un texto, comprender sus ideas y ser capaces
de aplicarlas. Disponer de tiempo nos permite compartir ideas con
compaeros o anotarlas para poder compartirlas, buscar ejemplos,
relacionar las lecturas con otras ideas, recordar ideas similares,
identificar lo que no comprendemos del todo. Cuando se lee apremiado
por el tiempo, en cambio, el aprendizaje resulta menos efectivo y, en el
mejor de los casos, slo podremos tener una idea vaga de lo que dice el
texto. Adems de que la lectura, de este modo, es sin dudas menos
placentera tambin. Entonces, cundo empezar a estudiar? Cunto
tiempo dedicarle a cada materia? Cmo organizarme/distribuir los
tiempos?
Una actividad til en este sentido consiste en desarrollar una agenda de
estudio. Generalmente, al comienzo de un curso se comunican las
fechas en que se realizarn las evaluaciones parciales y los exmenes
finales (examen de fin de curso). A veces, estas fechas se consignan en
los programas de estudio, se comunican verbalmente o se encuentran
establecidas institucionalmente en el calendario acadmico. La
organizacin del tiempo, la decisin de qu das, cuntas horas, en qu
momento del da ubicarn las actividades de estudio para cada materia,
es algo que depende de cada uno. Sin embargo, existe una serie de

recomendaciones que pueden ayudarte a distribuir los tiempos de

estudio de una forma ptima/eficiente.
o Hacer un listado con todas las actividades a realizar la prxima
semana;
o Anotar de la manera ms precisa posible el tiempo que requiere
cada una de esas actividades;
o Agrupar las actividades por categoras de actividades similares y
volver a calcular el tiempo;
o Establecer un orden de importancia de las actividades respecto
de algn propsito personal especial;
o Anotar los cambios que se deberan hacer, pensando por qu
sera bueno hacerlos (esto tendra que ver con hacer ajustes en la
agenda).
Cunto tiempo conviene dedicar a cada materia? En realidad, uno
tiene que aprender a estimar cunto tiempo demanda la lectura de una
asignatura especfica. Ciertos textos pueden demandar menos tiempo
que otros, dependiendo del conocimiento previo que tengamos y los
intereses. El tiempo que demande la lectura de un texto particular
depende mucho de los intereses, conocimientos y propsitos de cada
persona.
Si quieres prepararte para estudiar bien, es importante que tengas
presente que el inicio de los cursos es un buen momento para empezar
a estudiar los materiales de ese curso y que las lecturas y ejercicios que
vayas concretando te ayudarn a planear mejor la distribucin del
tiempo a lo largo del cuatrimestre o ao de clases. En este sentido, no
dejes todo para ltimo momento!
2) Preparar el ambiente: otro factor importante que puede ayudarnos a la
hora de estudiar tiene que ver con el ambiente o contexto en el que se
llevarn a cabo los aprendizajes. Varios especialistas han advertido
sobre algunos aspectos fsicos tales como mantener la temperatura, luz
y ventilacin adecuadas, y evitar ruidos molestos. Tambin es
importante hacer un uso racional de aparatos tecnolgicos que pueden
ocasionar distracciones continuas impidiendo la concentracin
adecuada. As, puede ser til que dejes alejado del ambiente de estudio
el telfono mvil o disminuir el volumen.

Autorregulacin de los procesos de estudio

En este apartado te presentamos algunas estrategias que han sido
desarrolladas y evaluadas por diferentes investigadores, docentes y
estudiantes, y que pueden hacer ms productivas las horas de lectura y estudio.
Si te interesa profundizar ms, podrs encontrar informacin de suma utilidad
en Rinaudo (2010).
1) Fijar un propsito de lectura (esto tambin es algo que hay que
aprender). La lectura progresiva de los materiales ayuda a fijar
propsitos ms especficos, ms realistas y hace ms fcil el control de si
se est o no avanzando en el sentido esperado.
Una buena herramienta para empezar a establecer propsitos precisos
para la lectura es el programa de la materia. En l, los docentes
organizan los contenidos en bloques, mdulos o unidades temticas,
generalmente en un orden lgico y progresivo que permite a los
alumnos avanzar en el conocimiento de una disciplina. Habitualmente,
las primeras unidades se destinan a una presentacin general de la
materia y se abordan tambin de manera general los principales temas
que se tratarn. Las siguientes unidades hacen un tratamiento ms
detallado de los temas por medio de diferentes textos. En todos los
casos, la lectura del programa sirve de gua para decidir qu es
importante conocer respecto de cada tema. Leer el programa antes de
empezar a leer un texto en particular y volver a revisarlo mientras se
avanza en la lectura puede ayudar a fijar los propsitos a los que
conviene atender durante una sesin de estudio.
Por otra parte, los programas tambin suelen incluir los objetivos de la
materia. Estos objetivos reflejan los aprendizajes que se esperan del
alumno durante el cursado de la materia; generalmente indican los
conocimientos, actitudes y habilidades que se deberan alcanzar. Por
este motivo, los objetivos de la materia tambin constituyen una
herramienta indispensable para orientarnos en la lectura/estudio.
2) Establecer un orden para las lecturas de los materiales. Un paso que
puede presentar cierta dificultad radica en poder decidir con cul de los
textos empezar el estudio. Los programas, en este sentido, no resultan
de mucha utilidad, pues los textos que se indican en la bibliografa estn
ordenados a veces por unidad, a veces lo ms frecuente por orden
alfabtico. Entonces? Afortunadamente existen ciertas claves que nos
pueden orientar en esta actividad. Para empezar, los ttulos de cada
material nos dan una indicacin acerca de los temas que pueden tratar y
esto permitir establecer, de manera general, una primera
correspondencia entre textos por leer y contenidos por aprender. Por
otra parte, conviene identificar el tipo de textos de que se trata. Con
frecuencia, los materiales de estudio incluyen diferentes tipos de textos;
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manuales de ctedra, captulos de libros propios del campo de

disciplina, artculos de revistas especializadas, captulos o secciones de
enciclopedias, son algunos de los ms comunes. El nivel de dificultad
que presenta la lectura de estos materiales puede ser diferente y tal vez
convenga empezar por aquellos textos que presumiblemente sern de
ms fcil lectura.
Adems, tambin podemos adecuar las lecturas atendiendo a las
relaciones entre la extensin del material y el tiempo disponible para
una sesin determinada de estudio. Podemos ubicar la lectura de los
materiales ms difciles para los momentos en que estamos ms
dispuestos, menos cansados o con posibilidades de compartir con otros
compaeros. En fin, lo importante es poder anticipar de alguna manera
el tiempo y esfuerzo que puede representar una lectura y poder
organizar el estudio para que sea ms efectivo.
3) Controlar la comprensin de lo que se lee. Desde hace varios aos,
muchos investigadores de la lectura acuerdan en que el control de la
comprensin es una de las estrategias ms efectivas para aprender
desde los textos. Qu se puede hacer para controlar la comprensin?
o Enseanza recproca. Esta propuesta consiste de cuatro
estrategias: predecir la informacin que se podr encontrar en
una parte especial del texto (inferir lo que podemos llegar a
encontrar en el texto apoyndonos en elementos presentes en la
lectura); resumir el prrafo ledo (finalizada la lectura de un
prrafo, uno de los miembros del grupo de estudiantes propone
un resumen del mismo); elaborar preguntas sobre los contenidos
centrales (consiste en tratar de pensar qu preguntas podra
hacer un profesor, en un parcial o examen, sobre el contenido
que se ha ledo); aclarar confusiones (se trata de identificar y
plantear las dudas que queden acerca del significado de alguna
palabra u oracin del prrafo ledo. Paso siguiente es tratar de
clarificarlas. Por qu puede ser efectiva esta estrategia? La
prediccin ayuda a recordar conocimientos necesarios para
interpretar mejor la informacin; resumir implica elaborar una
nueva versin breve de lo que se ha ledo; pensar en preguntas
de un examen obliga a considerar lo ledo desde la perspectiva
adoptada por el programa, el profesor y otros textos comentados
en las clases; y reconocer que se est confundido implica una
toma de conciencia de lo que se comprende y lo que no se
comprende.
o Cuestionar al autor. Esta estrategia propone leer los textos con
ojos de revisor, es decir, leerlos desde la perspectiva de un
evaluador de la calidad del texto. Evaluar el texto? S, de eso se

trata precisamente la estrategia: la idea de este este mtodo

desarrollado por Beck y colaboradores (1996) es establecer un
dilogo con el autor, ya sea cuestionando sus ideas o sus modos
de expresarlas. Lo importante de esta estrategia es que anima al
lector a discutir sus interpretaciones con el autor, aunque ste,
naturalmente, no est presente. Es que los problemas en la
comprensin no siempre deben atribuirse a dificultades del
lector! Por qu es efectiva esta estrategia? Porque,
cuestionando a los autores, se controla activamente la lectura, se
pueden cuestionar las ideas del texto y, de ese modo, profundizar
en su sentido.