Coar English Guide Re-Revisado 21 Agosto

INGLS
GUA CURRICULAR DE
INGLS PARA EL TERCERO,
CUARTO Y QUINTO GRADOS
DE SECUNDARIA PARA LOS
COLEGIOS DE ALTO
RENDIMIENTO
Diciembre, 2014 (versin revisada)
Introduccin
En el marco de los Lineamientos para la implementacin de la enseanza
del idioma ingls, aprobado mediante R.S.G. N 2060 2014 MINEDU y la
Resolucin Ministerial N 274-2014- MINEDU que aprueba la creacin del
modelo de servicio educativo para la atencin de estudiantes de alto
desempeo, con fecha
1 de julio de 2014, la presente gua de la
asignatura de ingls da orientaciones a los docentes de ingls de los

Colegios de Alto Rendimiento sobre los objetivos, la evaluacin, contenidos
y orientaciones metodologa para la asignatura de ingls. El uso de esta
gua es de manera obligatoria en los Colegios de Alto Rendimiento del Per.
La elaboracin de esta gua se ha basado en los niveles establecidos por el
Marco Europeo de Referencia para Lenguas Modernas y las guas de
adquisicin de lenguas del Programa de Aos Intermedios y Programa de
Diploma del Bachillerato Internacional.
I.
Caractersticas de la asignatura de ingls
El aprendizaje del ingls es actualmente el medio por el cual el acceso a la

informacin y comunicacin es posible en el mundo globalizado que ayuda
directamente al desarrollo del entendimiento intercultural haciendo de los
usuarios ciudadanos del mundo. En consecuencia, la asignatura de ingls
est directamente ligada al perfil de buenos comunicadores y de mente
abierta dentro de las caractersticas del Perfil de la Comunidad del
Bachillerato Internacional. Por tanto, el plan de estudios de los Colegios de
Alto Rendimiento pone nfasis en el aprendizaje del ingls para que los
estudiantes logren comunicarse en dicho idioma y alcancen el nivel de
usuarios independientes y/o competentes
que les permita no solo
interactuar en situaciones cotidianas sino tambin desenvolverse en un

contexto acadmico en el idioma ingls y tener acceso a una educacin
bilinge ya en el nivel superior.
Los estudiantes de los COAR deben alcanzar el nivel B2 y/o C1 del idioma
ingls segn el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas (MCER)
al trmino de la Educacin Secundaria. El nmero de horas asignadas a la
asignatura de ingls es de diez horas semanales, lo que permitir el
desarrollo de las destrezas lingsticas necesarias para el entendimiento
intercultural en un mundo donde el ingls se utiliza en campos como el
entretenimiento, el informativo, el acadmico, el cientfico y tecnolgico,
entre otros.
El MCER para lenguas es el resultado de veinte aos de investigacin
diseado para establecer una base en comn para la elaboracin de
currculos y slabos de idiomas en Europa (Consejo Europeo) y actualmente
utilizado en todo el mundo, pues establece un estndar internacional de las
competencias lingsticas en el aprendizaje de idiomas. El MCER describe
seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2 (Ver anexos). Los estudiantes de los
COAR alcanzan el nivel B2 y/o C1 en el idioma ingls despus de tres aos
de estudio. El nmero de horas para alcanzar el nivel C1, por ejemplo, est
entre 700 y 800 horas de instruccin, mientras que los estudiantes COAR
reciben entre 633 y 710 horas como se explica en la siguiente tabla:
TABLA N1
EQUIVALENCIAS DE HORAS
PARA NO PRINCIPIANTES
NMERO DE HORAS
NMERO DE HORAS COAR
NECESARIAS SEGN
CAMBRIDGE ESOL
GRADO
Y
SEMEST
RE
3 sec.
Sem 1
3 sec.
Sem 2
4 sec.
Sem 1
4 sec.
Sem 2
5 sec.
Sem 2
NIVEL
MCER
HORAS
CRONOLGICAS
HORAS
PEDAGGICA
S
HORAS
CRONOLGICAS
HORAS
PEDAGGICA
S
A1
80-100
96 - 120
80-100
96-120
A2
180 200
216-240
227- 325
273 390
B1
350 400
420-480
344- 491
413 - 590
B2
500 600
600-720
460-541
553-650
C1
700 800
840-960
635-710
763 853
Fuente:Cambridge English Support Site, (2013). Guidedlearninghours. [en lnea] Disponible en:
https://support.cambridgeenglish.org/hc/en-gb/articles/202838506-Guided-learning-hours [Visto el 01 dic.
2014].
TABLA N2
EQUIVALENCIAS DE HORAS
PARA PRINCIPIANTES REALES
NMERO DE HORAS
NMERO DE HORAS COAR
NECESARIAS SEGN
CAMBRIDGE ESOL
GRADO
Y
SEMEST
RE
NIVEL
MCER
3 sec. Bsico
Sem 1
3 sec.
A1
Sem 2
4 sec.
A2
Sem 1
4 sec.
B1
Sem 2
5 sec.
B2
Sem 2
HORAS
CRONOLGICAS
HORAS
PEDAGGICA
S
HORAS
CRONOLGICAS
HORAS
PEDAGGICA
S
80-100
96 - 120
80-100
96-120
227- 325
273 390
344- 491
413 - 590
460-541
553-650
635-710
763 853
180 200
350 400
500 600
700 800
216-240
420-480
600-720
840-960
Fuente:Cambridge English Support Site, (2013). Guided learning hours. [en lnea] Disponible en:
https://support.cambridgeenglish.org/hc/en-gb/articles/202838506-Guided-learning-hours [Visto el 01 dic.
2014].
Por otro lado, el Bachillerato Internacional incluye al idioma ingls como una
de las lenguas modernas dentro de sus tres programas: Programa de la
Escuela Primaria (PEP), Programa de Aos Intermedios (PAI) y Programa de
Diploma (PD). En el PAI la asignatura es llamada Adquisicin de Lenguas y
establece seis fases de aprendizaje de una segunda lengua mientras que en
el PD la asignatura es llamada Lengua B y establece tres niveles: Lengua Ab
Initio nivel medio, Lengua B nivel medio y Lengua B nivel superior. Todos los
programas de lenguas del Bachillerato Internacional corresponden a un nivel
especfico del MCER. (International Baccalaureate, Guidance for Language
Provision in Groups 1 and 2, 2009).
Tabla N3
Resumen de programas de Ingls en el Bachillerato Internacional
Programa de Aos
Intermedios (PAI)
Adquisicin de
Lenguas
(Fases:1,2,3,4,5,6)
Programa de Diploma (PD)

Ingls B
Ab Initio Nivel
Medio
Ingls B
Nivel Medio
Ingls B
Nivel Superior
Como consecuencia de todo lo dicho anteriormente el programa de ingls

en los COAR se basa principalmente en:
Primero, durante el Tercer grado de secundaria los estudiantes
alcanzan el logro de los aprendizajes de las Fases 1 y 2
equivalentes a los niveles A1 y A2 del MCER y al Ingls Ab Initio del
PD. Durante el Cuarto de secundaria se desarrollan los aprendizajes
de las Fases 3 y 4 que a su vez son equivalentes al Ingls B nivel
medio del Programa de Diploma y a los niveles B1 del MCER.
Finalmente, el Quinto de secundaria se enfoca en el logro de los
aprendizajes del programa de Ingls B en el nivel superior o nivel B2
del MCER. De esta manera se garantiza la secuencia de progreso
durante los tres aos de estudio del idioma ingls en los COAR.
Segundo, el contenido temtico de los aprendizajes del
idioma ingls en los COAR est enmarcado principalmente en los
lineamientos dados por las guas del Programa de Diploma para
Lengua B: Ingls Ab Initio e Ingls B. Es decir, que durante el Tercer
grado de secundaria el proceso de adquisicin del idioma ingls se
basa en el desarrollo de los tres temas prescritos de Ab initio: El

individuo y La Sociedad; Trabajo y Ocio; y el Medio Urbano y Rural.
Durante el Cuarto y Quinto grado de secundaria el aprendizaje del
idioma ingls se desarrolla dentro del marco de tres temas troncales y
dos temas opcionales. Los temas troncales son Comunicacin y
Medios; Cuestiones Globales; y Relaciones Socialesientras que los dos
temas opcionales sern elegidos por cada COAR segn la lista de la
gua de Lengua B. Cabe resaltar que el aprendizaje del idioma ingls
a travs de los temas mencionados gira en torno al entendimiento
intercultural. Es decir todos estos temas deben promover el
conocimiento, apreciacin, interaccin y tolerancia entre las culturas
de los pases de habla inglesa y la diversidad cultural del Per.
Tercero, el uso de las Tecnologas de la informacin a
travs de plataformas y/o softwares online y offline es programado
de manera explcita en la asignatura del idioma ingls, asignando
para el uso de estos medios por lo menos dos horas de estudio a la
semana como mnimo. El uso de diccionarios en lnea, la lectura de
pginas web de noticias, la visualizacin de videos, la prctica del
idioma ingls en pginas web que el docente especifique; as como el
uso de cualquier otra herramienta tecnolgica e informtica deben
incentivar el auto aprendizaje y son de uso cotidiano en las clases de
ingls.
Cuarto, el uso de los textos escritos, las imgenes y el
material audio-visual que tienen un alto contenido cultural de los
pases de habla inglesa permite al estudiante indagar sobre
similitudes y diferencias con su propia cultura. De ningn modo se
menosprecia o sobrevalora una cultura sobre otra.
Quinto, el estudio de la lengua se da de manera inductiva y
deductiva poniendo nfasis en el uso correcto del idioma ingls en
cuanto a sus estructuras gramaticales, lexicales y con especial
atencin a la pronunciacin. Las estructuras gramaticales se estudian
tanto
dentro
de
su
uso
en
un
contexto
especfico
como
descontextualizado solo para su anlisis. De manera similar se
aprende el vocabulario y las caractersticas segmentales y suprasegmentales de la pronunciacin del idioma ingls.
Sexto, las competencias lingsticas bsicas de escuchar,

hablar, leer y escribir (Cassany, 2005) son evidencia del aprendizaje
del idioma. Por tanto, en los COAR las competencias se agrupan en
organizadores o criterios siguiendo tanto el MCER y el Diseo
Curricular Nacional:
i.
Comprensin de Textos Orales y Escritos (Escuchar y Leer)
ii.
Produccin Oral (Hablar e Interaccin oral)
iii.
Produccin Escrita (Escribir)
Estas competencias son los vehculos a travs de los cuales se hace

evidente el desarrollo de la competencia lingstica del ingls.
Adems; debido a que los COAR siguen el Programa de Diploma del
Bachillerato Internacional, se incluye el siguiente organizador:
iv.
Las destrezas visuales y de interpretacin,
Esta ltima competencia, y a la vez criterio, es tomada del Programa

de Adquisicin de Lenguas del PAI garantizando as el continuo de la
evaluacin
entre el Tercer grado y Cuarto-Quinto grados de
secundaria en los COAR. Es importante resaltar que la asignatura de

Ingls B en los niveles medio y superior exige que los estudiantes
interpreten imgenes cuya evaluacin se da primordialmente a travs
del organizador Hablar.
Estas competencias para el idioma ingls se pueden evaluar de
manera aislada o global dependiendo del aspecto de la lengua que se
desee evaluar y del instrumento utilizado.
Stimo, el estudio de la lengua, el texto, el tema y el desarrollo

de las competencias lingsticas tienen como principio y fin el
entendimiento intercultural.
Octavo, el programa COAR de ingls presta atencin especial a

la lectura de textos de origen literario graduados y originales. Por
tanto, el plan lector de los COAR en el idioma ingls se inicia desde el
Tercer grado de secundaria. La lectura de un texto graduado al
bimestre es obligatoria, siendo los profesores los responsables de la
elaboracin de la programacin, ejecucin y evaluacin del plan
lector. Durante el IV bimestre del Cuarto de secundaria los
estudiantes dan inicio a la lectura de un texto literario de habla
inglesa en su versin completa. Al finalizar el II bimestre del Quinto
de secundaria los estudiantes deben haber ledo por lo menos dos
textos literarios de este tipo.
II.
Ingls y Teora del Conocimiento
Desde el Tercer grado de secundaria se siguen las pautas dadas en la gua

de Lengua B del programa de diploma para relacionar teora del
conocimiento a esta asignatura. Se sugiere trabajar las siguientes preguntas
e incluirlas dentro de la programacin:
1. Conocemos y aprendemos nuestra primera lengua o lenguas del
mismo modo que aprendemos una lengua adicional?
2. El entendimiento intercultural es la capacidad de demostrar que se
comprenden las semejanzas y diferencias entre la cultura o culturas
de la lengua estudiada y la cultura propia. En qu medida es
acertada esta definicin?
3. Los que no saben otros idiomas no saben nada del suyo propio
(Johann Wolfgang von Goethe, dramaturgo, poeta, novelista, 17491832). Al aprender sobre otra cultura, enriquecemos la nuestra?
4. Es posible lograr una traduccin perfecta de una lengua a otra? Si es
posible, en qu casos? Qu significara perfecta en este contexto?
5. Cul es la relacin entre lengua y pensamiento? Pensamos de

manera diferente en lenguas diferentes?
III.
Objetivos generales del programa
Los objetivos generales del curso de ingls en los COAR son:

-
Alcanzar el nivel B2/C1 de ingls segn el Marco de Referencia

Europeo para lenguas al trmino del quinto de secundaria.
Certificar la asignatura de Ingls B a travs de la Organizacin del

Bachillerato Internacional al trmino del Programa del Diploma.
IV.
Objetivos especficos del programa
Los objetivos especficos del curso de ingls en los COAR son:

-
Alcanzar el nivel A1 al trmino del primer semestre del Tercer grado

de secundaria. (El nivel A1 corresponde a la Fase 1 del PAI)
Alcanzar y certificar el nivel A2 al trmino del segundo semestre del

Tercer grado de secundaria. (El nivel A2 corresponde a la Fase 2 del
PAI)
Alcanzar el nivel B1 al trmino del primer semestre del Cuarto grado

de secundaria. (El nivel B1 corresponde a Ingls B- Nivel medio)
Alcanzar y certificar el nivel B2 al trmino del primer semestre del

Quinto
grado de secundaria. (El nivel B2 corresponde a Ingls B-
Nivel superior)
Lograr los objetivos de aprendizaje del Ingls B en el nivel superior al

trmino del primer semestre del Quinto grado de secundaria.
V.
Competencias y Capacidades
Las competencias y capacidades estn organizadas segn el nivel de ingls

que se debe alcanzar al final de cada semestre acadmico durante los tres
aos de estudio en los COAR. stas tambin se alinean al Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), el programa de Adquisicin
de Lenguas del Programa de Aos Intermedios del Bachillerato Internacional
para el III grado de secundaria y IV de secundaria y el programa de Lengua
B del Programa de Diploma del Bachillerato Internacional para IV y V de
secundaria.
Competencias en los COAR

(Adaptado de la gua de Lengua B del Programa de Diploma del IB)
Competencias
Leer
Escuchar
Hablar
Tercero de
secundaria
Comprende, tanto
oralmente como por
escrito, oraciones
sencillas y algunas
ms complejas
relacionadas con
las tres reas
temticas y sus
temas.
Comprende textos
escritos autnticos
sencillos
(adaptados, cuando
corresponda) y
preguntas
relacionadas con
los mismos en
ingls.
Expresa
informacin
oralmente, de
forma bastante
correcta usando
estructuras
gramaticales
bsicas y un
vocabulario
sencillo.
Se comunica
oralmente y
responde de
Cuarto de
secundaria
Comprende
informacin sencilla
hablada o grabada
sobre los temas
estudiados.
Comprende textos
escritos autnticos
relacionados con
los temas
estudiados cuando
utilizan en su
mayor parte
lenguaje cotidiano.
Quinto de
secundaria
Comprende
informacin
compleja hablada o
grabada sobre los
temas estudiados.
Valora las obras
literarias en la
lengua objeto de
estudio.
Comprende textos
escritos autnticos
y complejos
relacionados con
los temas
estudiados.
Se comunica
oralmente para
explicar un punto
de vista sobre un
tema determinado.
Se comunica
oralmente para
explicar un punto
de vista de forma
detallada.
Describe
experiencias,
acontecimientos y
conceptos con
cierto grado de
detalle y correccin.
Describe en detalle
y de forma correcta
experiencias y
acontecimientos,
as como ideas y
conceptos
abstractos.
Interaccin
oral
manera adecuada a
la mayora delas
preguntas sobre las
tres reas
temticas
prescritas y sus
temas.
Comprende y
responde
claramente a cierta
informacin e ideas
relativas a las tres
reas temticas
prescritas y sus
temas.
Participa en
conversaciones
sencillas.
Destrezas
visuales y de
interpretacin
Produccin
escrita
Demuestra cierto
entendimiento
intercultural al
reflexionar sobre
las semejanzas y
diferencias entre la
cultura o culturas
de la lengua
estudiada y su
propia cultura, y al
dar algunos
ejemplos e
informacin
adecuados.
Expresa
informacin de
forma bastante
correcta por escrito,
usando estructuras
gramaticales
bsicas y un
vocabulario
sencillo.
Comunica
claramente por
escrito cierta
informacin e ideas
sencillas en
respuesta a una
tarea escrita.
La interaccin
discurre
generalmente con
coherencia, aunque
con algunas
limitaciones.
Mantiene
conversaciones
sobre los temas
estudiados e ideas
relacionadas.
La interaccin
discurre con
coherencia y cierto
grado de fluidez y
espontaneidad.
Participa de forma
coherente en
conversaciones en
la mayora de las
situaciones.
Demuestra cierto
grado de conciencia
intercultural en
relacin con la
cultura o culturas
de la lengua inglesa
Demuestra cierto
grado de conciencia
intercultural en
relacin con la
cultura o culturas
de la lengua
inglesa.
Produce textos cuyo

registro, estilo,
recursos retricos y
elementos
estructurales son
generalmente
adecuados al
receptor y al
propsito
comunicativo.
Produce textos
claros cuyo registro,
estilo, recursos
retricos y
elementos
estructurales se
adecuan al receptor
y al propsito
comunicativo.
Formula
argumentos claros
y convincentes para
defender un punto
de vista.
Tabla N4
Capacidades por semestre
(Adaptados en su redaccin de la gua de PAI para la Adquisicin de
Lenguas) Ao
3
sec.
Se
me
str
e
1
Nivel
MEC
R
IB
A0
---
Capacidades especficas por semestre

1. Identifica las diferencias fonolgicas bsicas
entre el espaol y el ingls de algunos
sonidos.
2. Comprende frases, enunciados y preguntas muy
sencillos y responde a ellos.
3. Comprende lecturas sencillas graduadas.
4. Identifica
mensajes,
datos,
opiniones,
sentimientos
e
ideas
muy
bsicos
presentados mediante lenguaje oral, visual y
escrito, y demuestra su comprensin por
medio de frases orales y escritas sencillas.
5. Transmite informacin muy bsica en una
variedad limitada de situaciones cotidianas,
usando un lenguaje oral y escrito apropiado
para una gama muy limitada de contextos
interpersonales y culturales. Comienza a ser
consciente de que el uso de la lengua est
ligado a un propsito y destinatario.
A1
Fase 1 6. Identifica las diferencias fonolgicas bsicas

(PAI)
entre el espaol y el ingls.
7. Comprende frases, enunciados
sencillos y responde a ellos.
preguntas
8. Comprende lecturas graduadas a su nivel.

9. Identifica
mensajes,
datos,
opiniones,
sentimientos e ideas bsicos presentados
mediante lenguaje oral, visual y escrito, y
demuestra su comprensin por medio de
frases orales y escritas sencillas.
10.
Transmite informacin bsica en una

variedad limitada de situaciones cotidianas,
usando un lenguaje oral y escrito apropiado
para una gama muy limitada de contextos
interpersonales y culturales. Comienza a ser
consciente que el uso de la lengua est
ligado al propsito y el destinatario.

2
A2
Fase 2 11.
(PAI)
Comprende las diferencias fonolgicas entre

el espaol y el ingls.
12.
Comprende textos orales y escritos sencillos

y responde a ellos.
13.
Comprende lecturas graduadas de manera

extensiva e intensiva.
Identifica
mensajes,
datos,
opiniones,
sentimientos e ideas presentados mediante
lenguaje oral, visual y escrito, y demuestra
su comprensin en forma oral y escrita
breve.
14.
4
sec.
B1
B2
15.
Interacta para intercambiar informacin en

una variedad limitada de situaciones
conocidas, usando un lenguaje bsico
apropiado para una gama limitada de
contextos interpersonales y culturales. Es
conscientes de que el uso de la lengua vara
segn el propsito y el destinatario.
Ingls B16.
Nivel
Medio
(PD) 17.
Utiliza los sonidos fonolgicos y la

entonacin del idioma ingls de manera
inteligible.
18.
19.
Comprende lecturas extensivas graduadas.

Entiende informacin concreta, las ideas
principales y algunos detalles presentados
mediante lenguaje oral, visual y escrito, y
demuestra su comprensin en una variedad
limitada de formas orales y escritas.
20.
Participa en la conversacin y redacta textos

estructurados para expresar sus ideas,
opiniones y experiencias en una variedad de
situaciones conocidas y algunas situaciones
desconocidas, en una gama limitada de
contextos interpersonales y culturales.
21.
Comprende que puede expresarse oralmente

y por escrito de diferentes formas en funcin
de distintos propsitos y destinatarios.
Ingls B22.
Nivel
Superio23.
r
24.
25.
Comprende una variedad limitada de textos

orales y escritos y responden a ellos.
Utiliza
adecuada
pronunciacin.
entonacin
Comprende una variedad de textos orales y

escritos y responde a ellos.
Analiza lecturas extensivas graduadas e
inicia la lectura de una obra literaria en
versin completa.
Interpreta informacin concreta, las ideas
principales y algunos detalles presentados
mediante lenguaje oral, visual y escrito
complejo, extrae conclusiones y reconoce

opiniones y actitudes implcitas en los textos
ledos y visuales.
1 y
2
5
sec.
B2C1
26.
Participa en la conversacin y redacta textos

estructurados para compartir informacin e
ideas organizadas sobre temas de inters
personal e importancia global, en una gama
de contextos interpersonales y culturales.
27.
Comunica informacin considerable con

ideas pertinentes y desarrolladas, as como
opiniones
justificadas
sobre
hechos,
experiencias y algunos conceptos explorados
en clase.
28.
Identifica aspectos de formato y estilo, y

expresa oralmente y por escrito teniendo
claramente en cuenta el destinatario y el
propsito.
Ingls B29.
Nivel
Superio30.
r (PD)
Utiliza la entonacin
correcta del ingls.
pronunciacin
Analiza informacin, ideas, opiniones y

actitudes concretas presentadas mediante
lenguaje oral, visual y escrito.
31.
32.
Analiza obras literarias en versin completa.

Extrae conclusiones, deduce informacin y
reconoce opiniones y actitudes implcitas.
33.
Responde y reacciona a preguntas e ideas

en una variedad de textos orales, visuales y
escritos.
34.
Participa activamente en conversaciones en

situaciones sociales y algunas situaciones
acadmicas para aportar considerable
informacin
con
ideas
pertinentes
y
centradas, que fundamenta e ilustra con
ejemplos.
35.
Organiza la informacin y las ideas de forma

clara
y
eficaz
para
expresar
sus
conocimientos y opiniones sobre temas de
inters personal e importancia global.
36.
Interpreta y es capaz de adaptar aspectos de

formato, registro y estilo del lenguaje.
Programa de estudios de la
asignatura de Ingls en los
Colegios de Alto Rendimiento
VI.
Resumen del Programa de Estudios

GRFICO N1
Programa de Estudios de Ingls en los COAR
COAR. Fuente Propia. 2014
VII.
Contenido del programa de estudios
A continuacin se explicita cada uno de los elementos del Programa de

estudios de ingls en los COAR presentados en el Grfico N1.
1. Entendimiento Intercultural
La declaracin de los principios del IB hace especial nfasis en
una educacin para el entendimiento cultural y la mentalidad
internacional.
alumnos
El
entendimiento
desarrollen
intercultural
conocimientos
de
requiere
diferentes
que
los
perspectivas
culturales () Es importante que esta consideracin parta del

entendimiento y la apreciacin de la cultura y nacionalidad propias de
los alumnos para que la cooperacin y el entendimiento intercultural
complementen los sentimientos de pertenencia a un lugar o nacin.
(Fundamentos para la enseanza del Programa del Diploma, 2009).
El curso de ingls tiene un rol importante en el desarrollo de este

entendimiento intercultural y por eso ste es el corazn del programa
de estudios. El aprendizaje del idioma ingls permitir que los
estudiantes
desarrollen
las
competencias
comunicativas
para
poderse comunicar con personas de diferentes culturas y sociedades.

El estudio del idioma ingls a travs de los textos, audios, videos,
imgenes entre otros permite que el estudiante tenga un mayor
bagaje sobre la cultura de habla inglesa y otras culturas del mundo.
2. Lengua
Para el Tercer grado de secundaria los estudiantes deben cubrir la
gramtica y el vocabulario establecido en el programa de estudios
especficos para el idioma ingls Ab initio. Se sugiere una progresin
semanal de los puntos gramaticales y lexicales durante este ao (ver
anexos). Los elementos de la lengua incluyen el vocabulario, las
estructuras
gramaticales,
el
registro,
la
pronunciacin
la
entonacin. (Gua de Lengua Ab Initio, 2011). La conciencia

fonolgica de los sonidos propios del idioma ingls desde sus
caractersticas
segmentales
(consonantes,
vocales)
supra-
segmentales (entonacin y acento) tambin deben ser parte del

programa del estudio de la lengua.
Para el Cuarto y Quinto de secundaria los estudiantes seguirn con el
estudio de la lengua bajo los lineamientos de la gua de Lengua B
pero an con gran nfasis en la adquisicin de las estructuras
gramaticales, el vocabulario, el registro la pronunciacin y la
entonacin correspondientes a los niveles B1 y B2; y aquellos
contenidos de la gua Ab Initio que no se hayan cubierto en el Tercer
grado de secundaria. (Ver anexos).
Las competencias lingsticas para el idioma ingls son organizadas
de la siguiente manera:
Tabla N5
CUADRO COMPARATIVO DE COMPETENCIAS LINGUSTICAS
Competenci
as
Lingsticas
Escuchar
Leer
Hablar
*Destrezas Gua Lengua

Ab Initio y Lengua B
Destrezas
Receptivas
(Leer, escuchar)
Destrezas de Interaccin
(Escuchar y Hablar, Leer y
Escribir, Escuchar y
Escribir, Leer y Hablar,
etc.)
Destrezas Productivas
(Hablar, Escribir)
--Escribir
--Destrezas visuales y
interpretacin
(Ver
Escribir, Ver y Hablar)
de
y
Criterios y Competencias
ingls COAR
Comprensin de textos
orales y escritos (EscucharLeer)
Produccin Oral (HablarInteraccin Oral)

Destrezas visuales y de
interpretacin
Produccin Escrita (Escribir)
*Fuente: Bachillerato Internacional. (2014).Gua de ingls B. Cardiff: Bachillerato

Internacional.
3. Textos
Los textos pueden ser hablados, escritos o visuales. Los estudiantes
deben ser expuestos a una gran variedad de textos de los tres tipos
antes mencionados para luego producir los propios haciendo uso del
lenguaje aprendido, bajo el formato y registros adecuados para dar
as el mensaje deseado.
Existen dos tipos de textos segn el lenguaje utilizado:
-
Textos graduados: textos originalmente escritos en ingls pero

su complejidad es graduada para el aprendizaje del idioma
ingls desde el nivel de usuario bsico hasta el nivel
independiente.
Textos autnticos: textos originalmente escritos en ingls

escritos para una audiencia cuya lengua materna es el ingls
o de nivel competente.
Por tanto en los COAR:
Durante el Tercer grado de secundaria la gran mayora de

estos textos sern graduados o adecuados al nivel de los
estudiantes.
Durante el Cuarto grado de secundaria algunos textos sern

graduados y otros sern textos autnticos.
Durante el Quinto grado de secundaria todos los textos sern

autnticos.
4. Temas prescritos
Los temas prescritos son dados por la gua de Ab Initio de Ingls del
programa de Diploma. Estos temas dan contexto, orientacin y
ayudan al desarrollo del pensamiento crtico e intercultural. Durante
el 3 de secundaria en los COAR el aprendizaje del ingls se da a
travs de tres temas. Estos temas son cclicos y se pueden dar en
cualquier orden. No todos los sub-temas son abordados pues se debe
responder a la necesidad, inters y contexto del estudiante.
TABLA N6
TEMAS PRESCRITOS INGLS AB INITIO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
El individuo y la
Trabajo y ocio
sociedad
Comida y bebida
8. Deporte
Compras
9. Empleo
Datos personales,
10.
Entretenimiento
apariencia y carcter 11.
Medios de
Educacin
comunicacin
Relaciones
12.
Tecnologa
Rutinas diarias
13.
Transporte
Salud fsica
14.
Vacaciones
El medio urbano y rural

15.
16.
17.
18.
19.
20.
Cuestiones globales
El barrio
Geografa fsica
La ciudad y sus
servicios
Problemas
ambientales
Tiempo meteorolgico
Fuente: Bachillerato Internacional. (2013).Slabo de ingls AB Initio. Cardiff: Bachillerato

Internacional.
5. Temas troncales y opcionales

Los Temas troncales y opcionales son dados por las guas de Ingls B
del Programa de Diploma. Cada Tema se divide en sub-temas que al
igual que en Ab Initio dan contexto al aprendizaje del ingls.
Se
deben abordar los tres temas troncales de manera obligatoria y dos
de los temas opcionales. Cada tema considera dos sub-temas como

mnimo.
El aprendizaje del idioma ingls para los estudiantes de 4 de
secundaria de los COAR se da principalmente dentro de los contextos
de los temas troncales.
TABLA N7
TEMAS TRONCALES DE INGLS B
TEMAS
SUBTEMAS
9.
Comunicacin y
Medios
Algunos aspectos
posibles de estudio
son:
Censura
Correo
Internet
Parcialidad en los
medios
Prensa
Publicidad
Radio y televisin
Sensacionalismo en los
medios
Telfono
Cuestiones
Globales
Algunos aspectos
posibles son:
Relaciones Sociales
Algunos aspectos
posibles son:
Alimentos y agua
Calentamiento
global, cambio
climtico,
desastres
naturales
Drogas
Economa
internacional
El efecto de las
acciones del
hombre en la
naturaleza
Globalizacin
Medio ambiente y
sustentabilidad
Migracin (xodo
rural, urbano o
migracin
10.
internacional) 11.
Pobreza y hambre
10. Racismo, prejuicio,
discriminacin
11. Reservas de energa
Celebraciones,
acontecimientos
sociales y religiosos
Comportamientos y
posturas sociales
Dominio lingstico
Estructuras sociales o
polticas
Lengua e identidad
cultural o personal
Minoras
Multilingismo y
plurilingismo
Nacionalismo,
patriotismo,
fanatismo
Relaciones (amistad,
trabajo, familia)
Sistemas educativos
Tabes en contraposicin
a lo socialmente
aceptable
Fuente: Bachillerato Internacional. (2014). Gua de Ingls B. Cardiff: Bachillerato

Internacional.
Para el 5 de secundaria se abordar no solo los temas troncales sino

tambin dos de los opcionales. Se sugiere abordar Costumbres y Tradiciones
y Ocio.
TABLA N8
TEMAS OPCIONALES DE INGLS B
Ciencia y
Tecnologa
Ciencias
Naturales
Costumbres y
Diversidad
tradiciones
Cultural
Acontecimiento - Asimilacin
s histricos
intercultural
Ocio
Aficiones
Deporte
Salud
Asistencia
mdica
Ciencias
sociales
Energas
renovables
Entretenimiento
tica y ciencia
tica y
tecnologa
Impacto de la
tecnologa de
la informacin
en la sociedad
Investigacin
cientfica
Artes
Celebraciones,
acontecimiento
s sociales y
religiosos
Cdigos de
vestimenta,
uniformes
Etiqueta y
protocolo
Gastronoma
Moda
Trajes
nacionales
-
Cmo se
aprende la
cultura
Comunicacin
verbal y no
verbal
Conceptos de
belleza
humana
Creencias,
valores y
normas
Diversidad de la
poblacin
Diversidad
lingstica
Influencia interlingstica
Migracin
Patrimonio
culinario
Subculturas
Diversin
Entretenimiento
Exposiciones y
espectculos
Interaccin
social a travs
del ocio
Juegos
Viajes
Ciruga
Conceptos de
belleza y salud
Dieta y
nutricin
Drogadiccin
Ejercicio fsico
Enfermedades,
sntomas de
buena o mala
salud
Epidemias
Higiene
Medicina
tradicional y
alternativa
Salud mental
Fuente: Bachillerato Internacional. (2014). Gua de Ingls B. Cardiff: Bachillerato

Internacional.
6. Componentes del idioma

En los tres aos de estudio los estudiantes desarrollan cada una de
las habilidades lingsticas pertinentes a la adquisicin de la lengua,
enriquecidas por los diferentes elementos que circundan:
a. Comprensin: Desarrollada a travs de las habilidades de Leer y
Escuchar. El estudiante es expuesto a textos orales (audios),
conversaciones y textos escritos formales e informales redactados
en el idioma materia de estudio.
b. Produccin Escrita: Desarrollada a travs de la habilidad de
Escribir. El estudiante produce diversos textos con variados
propsitos y a diferentes destinatarios en el idioma ingls.
c. Expresin Oral e Interaccin Oral: Ambos componentes se
desarrollan a travs de la habilidad de Hablar y la diferencia
estriba en el propsito de la comunicacin. En la Expresin Oral se
enfatiza la produccin de textos orales, como presentaciones,
exposiciones, descripciones, etc., mientras que en la Interaccin
Oral, como su nombre lo dice, los estudiantes interactan con sus
pares en actividades orales en clase.
d. Destrezas Visuales y de Interpretacin: Estas se dan como
respuesta
la
presentacin
de
imgenes
visuales
y/o
audiovisuales a los estudiantes. La evidencia del desarrollo de
estas destrezas se caracteriza por hacerse observable a travs de

la produccin de textos orales y/o escritos basados en dicha
exposicin.
VIII.
Conocimientos previos de dominio
De manera oficial hasta el ao 2014 las instituciones pblicas del Per

tenan dos horas de ingls a la semana en el nivel secundario segn el
Diseo Curricular Nacional. Los estudiantes de los COAR provienen de
colegios pblicos de todo el Per donde su experiencia de aprendizaje del
idioma ingls es limitada o donde el ingls no ha sido parte del currculo. Sin
embargo, se espera que algunos de estos estudiantes hayan estudiado en
algn instituto de ingls o auto aprendido aspectos de este idioma.
A inicios del Tercer grado de secundaria los estudiantes de los COAR
rendirn una prueba diagnstico de nivel de ingls que indicar si los
estudiantes son Principiantes Reales de la lengua (Real Beginners) o No
Principiantes (False Beginners).
Dentro de las posibilidades del nmero de personal, organizacin del
horario, disposicin de aulas y materiales los estudiantes pueden ser
agrupados segn el nivel de ingls si ste es marcadamente superior en un
grupo de estudiantes en referencia a otro. La nomenclatura de los niveles
corresponder a los niveles del MCER para lenguas (Ver apndices).
IX.
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del ingls

Los enfoques de la enseanza y el aprendizaje del ingls deben
responder a las necesidades especficas de los estudiantes que el profesor

tiene a su cargo. Sin embargo, esta diversificacin de enfoques debe tomar
en cuenta los siguientes lineamientos:
1. Segn los lineamientos para la enseanza del ingls en las
instituciones pblicas de la Educacin Bsica Regular el modelo
pedaggico en los COAR corresponde a una combinacin de los
cuatro modelos ejecutables propuestos (En lnea (A), Mixto Blended
no en lnea (B), Tele-presencia (C) y Docente con Material de apoyo
(D)). Empero los colegios de Alto Rendimiento pone mayor nfasis al

Modelo D: Docente con Material de apoyo. Del mismo modo estos
modelos
responden
los
enfoques
planteados:
Enfoque
Comunicativo, Enfoque Intercultural, Enfoque Orientado a la Accin y

Enfoque en el Marco de CALL (Computer Assisted Language Learning)
2. El aprendizaje de una lengua se da sobre ella, a travs de ella y de
ella. (Leer documento Aprendizaje de una lengua distinta a la
materna- IB).
3. El aprendizaje del ingls se da en torno a unidades temticas o temas
extrados de los temas prescritos de la gua Ab Initio para Tercero de
secundaria y los temas troncales y opcionales de Lengua B para
Cuarto y Quinto de secundaria.
4. Las tecnologas de la informacin son una herramienta esencial para

la enseanza y aprendizaje del ingls. Su programacin debe estar
presente de manera semanal, asignndole 2 horas de como mnimo.
El uso de plataformas virtuales online y offline complementa el
aprendizaje del idioma ingls en los COAR. El avance de la tecnologa
y su uso permitir que las horas de aprendizaje del idioma ingls en
un sistema blended aumente de manera progresiva en los COAR. Se
conoce por sistema blended a un sistema en el que el docente
cumple un rol de facilitador.
5. El input que reciben los estudiantes debe promover primordialmente
el conocimiento de la cultura de los pases de habla inglesa.
6. El estudio de la lengua se debe realizar de manera explcita. Las

estructuras gramaticales y lexicales deben estudiarse en contexto. Su
descontextualizacin se dar solo para el anlisis de stas en niveles
de usuario independiente y competente. El uso de las nuevas
estructuras gramaticales y vocabulario nuevo se debe tambin
realizar principalmente en contexto.
7. La conciencia fonolgica sobre los sonidos aislados de vocales y

consonantes del idioma ingls debe realizarse de manera explcita
desde el Tercero de secundaria. La entonacin y acento tendr mayor
nfasis en Cuarto y Quinto de secundaria.
8. El uso de la lengua debe basarse en la premisa de que la lengua tiene
un propsito comunicativo y por tanto sta se da en un contexto que
tiene
condiciones
comunicativos
hace
comunicativa
desde
limitantes.
posible
sus
el
La
exposicin
desarrollo
componentes
de
a
la
estos
actos
competencia
sociolingsticos
pragmticos. Por ejemplo el actuar de manera apropiada en una

reunin familiar o con amigos demostrar nuestra competencia
sociolingstica mientras que el poder usar el lenguaje para funciones
especficas como pedir permiso, saludar entre otros demostrar
nuestra competencia pragmtica.
9. El enfoque Comunicativo, el enfoque Orientado a la Accin, el
enfoque Intercultural y el enfoque CALL para los COAR consideran a
la Tarea o Task como la evidencia del aprendizaje. Por tanto el modelo
del Aprendizaje Basado en Tareas (Task-based Learning - TBL) es
recomendado para presentar y practicar el uso de la lengua en un
contexto natural. Una clase bajo el enfoque TBL tiene los siguientes
estadios: Pre- tarea, Planificacin, Informe, Anlisis y Prctica (British
Council, 2004).
10.La programacin anual, la programacin de unidades y el diseo de
las sesiones de aprendizaje del ingls se centran en alcanzar los
objetivos especficos del programa a travs de las competencias y
capacidades, y las evidencias de stos. Responde, entonces, a una
programacin de atrs para adelante.
11.La planificacin de los aprendizajes, como dicho anteriormente,

tendr caractersticas de la programacin de atrs para adelante
(backward
design).
Es
decir,
se
identifica
el
resultado
(outcome/performance task) que se desee obtener junto con los

indicadores de evaluacin e instrumentos de la evidencia explcita
para
finalmente
planificar
las
experiencias
de
aprendizaje
enseanza. (Wiggins & McTighe).
12.La Comprensin tanto oral como de lectura debe ser desarrollada a

travs de actividades de antes- durante y despus.
13.La Expresin oral, la interaccin oral y la produccin escrita deben ser

desarrolladas de manera guiada dentro del aula y deben responder a
un proceso especfico para cada tipo de texto oral o escrito. Los
lineamientos de lo que se espera en su produccin deben ser claros e
ir siempre acompaados de rbricas o lista de cotejo de lo que se
desea evaluar en estos. No se debe asumir que el estudiante sabe
escribir una carta en su lengua materna y por tanto lo har sin ayuda
alguna en el idioma ingls.
14.La lectura de los textos literarios graduados y completos se realiza
fuera y dentro del aula. Antes de leer los textos
deben realizarse
actividades que motiven su lectura ya sea para conocer al autor,

generar curiosidad a travs del ttulo, predicciones, etc. Durante su
lectura se debe establecer un calendario especfico del nmero de
pginas o captulos que se deben leer de manera semanal o
quincenal con alguna actividad o tarea especfica que refuerce la
comprensin literal del texto (ver anexo). Despus de la lectura de las
pginas asignadas se debe realizar una evaluacin de la comprensin
literal, inferencial y evaluativa del texto. Al final de la lectura del libro
se sugiere tener por lo menos un producto especfico (oral o escrito)
donde se evidencie el uso de la lengua y los distintos niveles de
comprensin.
15.El uso de un libro (texto) para la adquisicin de ingls en los COAR es

uno de los instrumentos que garantiza el contenido y orden de los
aprendizajes de esta lengua en el tercer y cuarto grados de
secundaria. Sin embargo, el enfoque metodolgico debe seguir las
pautas dadas en esta gua. Siempre que sea posible, el uso de libros
de texto debe complementarse con una variedad de materiales (por
ejemplo, textos autnticos, canciones, imgenes, pelculas, poemas).
(Gua Ab initio, 2011). Los textos deben responder directamente a los

niveles del MCER. (Ver Apndices: Niveles MCER y descriptores)
16.La asistencia de un nativo-hablante del idioma ingls ayuda a lograr

los aprendizajes de los estudiantes. Su labor afina y da soporte a lo
aprendido en el aula y fortalece el entendimiento intercultural con
personas de otras culturas.
17.Los procesos de auto e inter-evaluacin brindan a los estudiantes la

oportunidad de ser crticos con su propio aprendizaje al mismo tiempo
que darles la oportunidad de
usar el ingls en el ambiente
acadmico. Por tanto, los estudiantes conocen los indicadores e

instrumentos de evaluacin de los resultados que se esperan.
18.Los estudiantes, profesores de ingls y asistentes de ingls tienen un

rol importante en el proceso de enseanza y aprendizaje:
ROL DEL ESTUDIANTE
-
El estudiante del idioma ingls es el centro del aprendizaje. Es

decir que es el estudiante quien primordialmente usa el idioma
ingls (escucha, habla, lee y escribe).
El estudiante es auto-evaluador de su aprendizaje. Conoce los

logros esperados de su aprendizaje (criterios, indicadores e
instrumentos de evaluacin) de manera explcita y por tanto
puede reconocer sus logros y debilidades.
El estudiante inter-evala los aprendizajes de sus compaeros

haciendo
uso
de
instrumentos
de
evaluacin,
previamente
compartido con el profesor.
El estudiante con mayor nivel de desempeo en el idioma ingls

es mentor de un grupo de estudiantes. El rol de mentor implica
asistir a estudiantes que presentan un menor nivel de ingls a

travs del trabajo colaborativo.
ROL DEL PROFESOR DE INGLS

-
El profesor de ingls es asesor y orientador de los aprendizajes. Es

decir, que da pautas ordenadas a los estudiantes sobre qu
recursos lingsticos, materiales, estrategias de aprendizaje y
otros son adecuados para el desarrollo de las competencias
lingsticas.
El profesor de ingls es evaluador de los aprendizajes. Su rol de

evaluador consiste en:
identificar los objetivos especficos de evaluacin segn lo

programado
desarrollar las estrategias para el logro de esos objetivos
elaborar y aplicar el instrumento de evaluacin adecuado
dar a conocer a los estudiantes el objetivo de aprendizaje

de las sesiones y de los descriptores a evaluar para as
darles retroalimentacin oportuna sobre los logros y aquello
que se debe mejorar.
Adems
promueve
la
retroalimentacin
entre
los
estudiantes.
-
El profesor de ingls es modelo del uso del idioma ingls en

situaciones acadmicas y rutinarias dentro del aula y en otros
ambientes dentro del colegio.
El profesor de ingls es investigador. Investiga sobre los aspectos

temticos (temas prescritos, troncales y opcionales) en pases de
habla inglesa y actualidad mundial, nacional y local de modo tal
que orienta el aprendizaje del ingls a travs del estudio de estos
temas.
El profesor de ingls es lector de obras literarias en ingls. La

lectura de textos literarios graduados y completos garantiza el
avance de dominio del idioma ingls del profesor as como la
programacin, ejecucin y evaluacin del plan lector.
El profesor de ingls es facilitador de los aprendizajes. Las TIC

proveen a los estudiantes con contenidos y herramientas para el
uso y el auto aprendizaje del idioma ingls por tanto el profesor
identifica las motivaciones intrnsecas de los estudiantes para
auto-direccionar su aprendizaje. La funcin del profesor es
concentrarse en crear un clima que facilite la auto-iniciacin del
aprendizaje, la libertad de aprender y el aprender a ser libres.
(Carl Rogers, 1967).
ROL DEL ASISTENTE DE INGLS

-
El asistente nativo-hablante es modelo de uso del idioma ingls.
El asistente de ingls planifica actividades y produce materiales/

recursos en colaboracin con los docentes
para que los
estudiantes mejoren su nivel del ingls.

-
El asistente de ingls ayuda en el proceso de
enseanza y
aprendizaje al docente de ingls fuera o dentro del aula.

-
El asistente de ingls representa y presenta aspectos de la cultura

del pas de procedencia desarrollando actividades co-curriculares
en talleres especficos para docentes y estudiantes.
Despus de todo lo explicado anteriormente, los elementos del enfoque del

proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls se resumen en el
siguiente grfico:
GRFICO N2
ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE INGLS
EN LOS COAR
COAR. Fuente Propia. 2014
X.
Sesin de clase
La sesin de clase en la asignatura de ingls toma en cuenta las siguientes

dimensiones de enseanza dadas en la gua de Aprendizaje de una lengua
distinta a la materna en los programas del IB:
TABLA N9
Dimensiones de la enseanza
COAR. Fuente propia. 2014
La programacin de unidades y sesiones de clase siguen el diseo de atrs

para adelante (background design) del Diseo para la Comprensin
(Understanding by Design UbD). Este tipo de programacin se focaliza
primero en los resultados esperados, luego la evidencia de la evaluacin y
finalmente el plan de aprendizaje (sesiones). Por tanto, las sesiones son
parte de una unidad de aprendizaje.(Ver anexo 4: Pautas para la elaboracin
de la unidad de aprendizaje).
XI.
Trabajos de clase
Para la asignatura de ingls los trabajos de clase estn directamente

relacionados con los trabajos que necesitarn realizar para las evaluaciones
del programa de diploma de ingls B en el nivel superior.
La complejidad de su contenido, procesos desarrollados as como de
indicadores de logro deben ser graduados segn el nivel en el que el
estudiante se encuentra.
TABLA N10
TAREAS REALIZADAS EN INGLS
(PERFORMANCE TASKS o OUTCOMES)
Expresin oral / Interaccin oral
Expresin escrita
Presentacin oral + preguntas
Prrafos acadmicos
Juego de roles
Cartas amicales / emails
Entrevistas
Blogs / diarios
Discusin
Ensayos
Debate
Artculos
Discurso
Carta a autoridades / formales
Interpretacin de imgenes
Informes
Escrito creativo (historias, folletos,
entrevistas, etc.)
Los estudiantes reciben guas especficas para la elaboracin de estos

trabajos as como el instrumento de evaluacin correspondiente. Todos los
trabajos escritos deben estar relacionados a los aspectos temticos de

Ingls B del Programa de Bachillerato Internacional.
XII.
Investigacin en la asignatura de ingls
La investigacin en el curso de ingls refuerza y expande lo aprendido en

clase. Los temas de investigacin son los mismos temas prescritos y temas
troncales del programa que corresponda al nivel contextualizado en los
pases de habla inglesa y su propia cultura. Por ejemplo:
TABLA N11
EJEMPLO DE INVESTIGACIN EN INGLS
Aspecto
Tema
Posible tema de
Posible pregunta
temtico
investigacin
de investigacin
Individuo y
Comidas y
Comida tpica de
En qu medida se
sociedad
bebidas
Escocia y de
consume lo nacional
Ayacucho
y lo extranjero en
Escocia y Ayacucho?
El resultado de la investigacin puede hacerse evidente en presentaciones

orales, actividades orales interactivas o trabajos escritos. Del mismo modo
se incentiva el uso de las TIC y la bsqueda de informacin en el idioma
ingls.
XIII.
Gestin del conocimiento
Hoy nos vemos inmersos en un vertiginoso cambio en toda la sociedad; en

los ltimos 20 aos venimos ingresando a lo que Peter Drucker denomin
La sociedad del Conocimiento, cuyas caractersticas principales emergen
de la implantacin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
en la cotidianidad de las relaciones sociales, culturales y econmicas en el
seno de una comunidad, y de forma ms amplia, eliminando las barreras del
espacio y el tiempo en ellas, facilitando una comunicacin ubicua y
asncrona. Esta transformacin afecta la forma en que nos organizamos,
como nos comunicamos, como trabajamos, como nos informamos, como
nos relacionamos y finalmente como aprendemos.
Las escuelas no deben ser ajenas a este cambio, pues son las instituciones
encargadas de formar a los nuevos ciudadanos propios de la sociedad del
conocimiento. Nuestros alumnos disponen hoy en da de muchas ms
fuentes de informacin que lo que ocurra hace menos de diez aos.
Este cambio hace necesario un replanteo en la forma en la que

tradicionalmente venimos trabajando en las escuelas, especialmente los
profesores, en este sentido debemos cuestionarnos sobre algunos aspectos
como:
-
Cmo debemos re pensar el trabajo del profesor en estas nuevas
circunstancias?
Cmo adecuamos los conocimientos y las actitudes del profesorado
para dar respuesta y aprovechar las nuevas oportunidades que la
sociedad del conocimiento nos ofrece?

Qu nuevos escenarios educativos y escolares son posibles o
deseables?
Parra dar respuesta a estas interrogantes, previamente, analizaremos lo que

era el desempeo de un profesor clsico y lo que se espera de uno
perteneciente a la sociedad del conocimiento:
TABLA N12
Antes
Aprendizaj
e
Enseanza
Currculo
Dar informacin
Jerrquica y predecible
Descontextualizado
Aprendizaje formal
Transmisin
Directo
Centrada en el profesor
Terica para luego aplicar
Fijo
Tareas
Aisladas
Materiales secuenciados
Mediacin
social
Individual
Competitiva
Repetitivo
Herramien
Papel y lpiz
Ahora
Construccin activa
Conexiones e impredecible
Situado
Aprendizaje formal e
informal
Transformacin
Estructurado
Centrada en el estudiante
Cmo se hacen las cosas
Flexible
Autnticas
Conjunto de
representaciones
Comunidades de
aprendizaje
Colaborativa
Discursiva
Uso interactivo e integrado
tas
Evaluacin
Pruebas de rendimiento
Aplicacin de pruebas
objetivas
de computadoras.
Basados en desarrollo de
competencias.
Trabajos de investigacin
Atendiendo a las interrogantes planteadas y al escenario presentado

podemos proponer algunas estrategias que nos lleven a desarrollar una
docencia efectiva en la sociedad del conocimiento.
Trabajo basado en la investigacin, indagacin y de descubrimiento
de las propiedades, patrones y modelos matemticos.

Trabajo en equipo que permita la interaccin entre los compaeros
generando la sinergia entre ellos que les permita alcanzar un nivel
en el que aislados no lo hubieran podido hacer; adems propicia el
intercambio de experiencias intelectuales y sociales a travs del
dilogo, la discusin ordenada en base a argumentos racionales y
la prctica de la solidaridad.
Buscar que los estudiantes construyan una estructura de desarrollo
tanto de las competencias, capacidades y habilidades, como de los
conocimientos desarrollados y la interaccin entre ellos.

Desarrollar los vnculos de los desarrollos en cada clase con teora
del conocimiento, internacionalismo e interdisciplinariedad, de
manera que los estudiantes generen aprendizajes autnticos. Para
ello es necesario que los profesores se preparen convenientemente
para que puedan tener los recursos y manejo de esos temas y
poder establecer adecuadamente estos vnculos.

Desarrollar en los estudiantes la comunicacin asertiva, de manera
que escuchen con empata a las personas, comprendiendo y
respetando sus opiniones y sentimientos con tolerancia; y expresen
sus ideas y emociones con confianza, asertividad y creatividad en
lenguaje coloquial y de manera tica.
Evaluacin en la asignatura de
Ingls de los Colegios de Alto
Rendimiento
XIV.
La evaluacin en el Modelo Educativo COAR
Desarrollar la evaluacin formativa que permita orientar la enseanza

y el aprendizaje. Esta evaluacin nos permitir realizar las correcciones de
la metodologa empleada a travs del anlisis de los puntos fuertes y
dbiles permitiendo que el alumno desarrolle sus habilidades y aptitudes a
travs de una constante retroalimentacin. Asimismo, nos permitir
observar en qu medida se alcanzan los objetivos generales y especficos.
Desarrollar la evaluacin sumativa, la cual ofrece una impresin
general del aprendizaje que se ha producido hasta un momento dado y se
emplea para determinar los logros de los alumnos.
Analizar constantemente los instrumentos de evaluacin de manera
que se puedan realizar mejoras continuas en la elaboracin de los mismos a
fin que nos permitan realizar una medicin adecuada del avance de los
alumnos.
XV.
La evaluacin en la asignatura de ingls

Evaluacion Formativa: Se entiende por evaluacin formativa a las
oportunidades de retroalimentacin tiles para un ptimo desempeo en

evaluaciones sumativas posteriores y solamente es formativa cuando es
contnua (Wiggings, 2011). Por ejemplo, el registrar una nota de proceso
debe ser el resultado de experiencias previas de autoevaluacin y
retroalimentacin con respecto al o los indicadores que se quieren evaluar.
La evaluacin formativa se evidencia en el registro a travs de 02
calificaciones realizadas durante el bimestre como mnimo en cada uno de
los criterios a evaluar pero esto no quiere decir que el estudiante solo tuvo
esas dos nicas oportunidades para demostrar el
progreso de su
desempeo. Las calificaciones de proceso o formativas pueden ser

recolectadas a travs de una variedad de instrumentos como: rbricas,
portafolios, quizzes, presentaciones, ficha de cotejo, etc.
Evaluacin Sumativa: Se considera as a las pruebas bimestrales
aplicadas al trmino de cada bimestre. Estas evalan los criterios de
Comprensin de textos orales y escritos (solo Leer), Destrezas Visuales y de
interpretacin y Produccin Escrita (escribir, gramtica y vocabulario).
Actitud ante el rea: Los docentes evalan la actitud de los
estudiantes frente a las diferentes actividades propuestas durante el
periodo a evaluar. Para tal fin el docente utiliza una rbrica que valora
actitudes positivas a considerar.
XVI. Resumen de la evaluacin en la asignatura de ingls
Componente de evaluacin
Cantidad
de notas
sugeridas
Porcentaje
Criterio de
Evaluacin
Leer Escuchar
Comprensin de
textos orales y Competencias
escritos
TABLA N13
Evaluacin de los aprendizajes en Ingls en los COAR
25%
(PE)Prueba escrita (Quiz) sobre lo escuchado en
un audio y/o video: Preguntas cerradas y/o
abiertas a nivel literal y/o inferencial.
(PE)Prueba escrita (Quiz) con preguntas
cerradas o abiertas de comprensin de textos
Hablar
(AOIT)Actividad oral interactiva con propsito

comunicativo basada en el tema y/o gramtica
estudiada o como respuesta a un estmulo
visual y/o auditivo: Actividad de juego de roles,
discusin, dilogos, etc. evaluados a travs de
una rbrica
(DI) Descripcin de una imagen relacionada al

tema estudiado a travs de una presentacin
oral que incluye preguntas de la audiencia o
como respuesta escrita a travs de un texto,
evaluada a travs de una rbrica
(PB) Prueba Bimestral
(TE)Trabajo escrito con propsito comunicativo

a modo de producto (outcome) basado en la
produccin de un texto con formato, propsito y
nmero de palabras especfico segn el nivel
trabajado.
(PE)Prueba escrita basada en la aplicacin en

contexto de las reglas gramaticales y del
vocabulario aprendido a travs de ejercicios y/o
preguntas cerradas.
(PB) Prueba Bimestral
Destrezas
Visuales y de
Interpretacin
Interaccin
oral
(AOI)Actividad oral individual basada en el

tema estudiado y/o experiencia personal
pertinente: presentacin oral con o sin
interaccin con la audiencia evaluada a travs
de una rbrica
Escribir
Produccin Escrita
Destrezas
visuales y de
interpretacin 1
Produccin Oral
de distintos tipos a nivel literal y/o inferencial

(artculos, cartas, etc.)
(AC-PL)Actividad de comprensin a modo de
producto (performance task) basada en la
lectura del libro del plan lector: elaboracin de
organizadores visuales, discusin, juego de
roles, produccin de textos, etc. Evaluados a
travs de una rbrica
(PB)Prueba Bimestral
30%
15%
30%
Criterio 4:
Produccin
Escrita (30%)
Las Destrezas visuales y de interpretacin debe ser evaluada de manera sumativa formal por lo
menos una o dos veces al bimestre y debe ser resultado de lo realizado en clase de manera continua y
ya debi ser evaluado de manera formativa.
PROMEDIO FINAL
Criterio 2:
Produccin
Oral
(30%)
ACTITUD ANTE EL REA (10%)
Criterio 1: Comprensin
de Textos Orales y
Escritos
(25%)
Criterio 3:
Destrezas
Visuales y
de
Interpretaci
n
(15%)
PROMEDIO CRITERIOS (90%)
Por tanto, el registro sera de la siguiente manera:
1
2
1
3
Prueba Bimestral
PROMEDIO BIMESTRAL
PE 3
Promedio
PROMEDIO BIMESTRAL
1
1
Escribir
TE 1
TE 2
Promedio
Prueba Bimestral
PROMEDIO BIMESTRAL
1
0
PE 2
D.V.I
PE 1
AOI T2
Intera
ccin
Oral
AOI T1
PROMEDIO BIMESTRAL
Prueba Bimestral
Promedio
AOI 2
AOI 1
Hablar
A-PL
PE 2
PE 2
Leer
PE 1
PE 1
Escuch
ar
1
4
El promedio bimestral en la asignatura de ingls se obtiene de la

siguiente manera:
Cada criterio arrojar un promedio bimestral el cual resulta del
promedio de las notas de evaluacin formativa y la prueba bimestral en
una proporcin de 70 30 respectivamente. El Promedio final del
bimestre se calcula asignndole a cada criterio un peso especfico,
tambin se incluir la nota actitudinal 2 con un peso establecido de 10%
para obtener la nota o promedio final del curso:
Criterio 1
Criterio 2
Criterio 3
Comprensin
Destrezas
de textos + Produccin + Visuales y de +
Oral
orales y
Interpretacin
escritos
(25%)
(30%)
(15%)
Criterio 4
90%
Produccin
= Promedio +
Escrita
Criterios
10%
Actitud
ante el
rea
= Promedio
Final
(30%)
XVII. Evaluacin: criterios/expectativas e indicadores de logro

La evaluacin de los aprendizajes en la asignatura de ingls se basa en los
continuos para la planificacin, el seguimiento del progreso de los logros de
los estudiantes y la evaluacin segn las fases establecidas para la
Adquisicin de Lenguas segn el Programa de Aos Intermedios del
Bachillerato Internacional y los niveles del MCER.
Los criterios a usarse en la evaluacin del idioma son:
2 De acuerdo a las especificaciones dadas por la Coordinacin pedaggica de la Direccin
Bsica para Estudiantes con Desempeo Sobresaliente y Alto Rendimiento.
de Educacin
Comprensin de textos orales y escritos: Este criterio considera

las competencias receptivas de escuchar y leer. En ellas estn
inmersas
todas
aquellas
sub
habilidades
relacionadas
con
la
comprensin de mensajes orales y escritos producidos en variadas

situaciones, ante diferentes destinatarios y con diversos propsitos.
Produccin Oral: La produccin oral consta netamente de todas

aquellas sub-habilidades relacionadas con la comunicacin oral. Esta
implica tanto la expresin oral como tal, dirigida a diferentes tipos de
audiencias y con variados propsitos comunicativos, as como la
interaccin oral entre los estudiantes que va desde un simple
intercambio de informacin hasta un debate o discusin.
Destrezas Visuales y de Interpretacin: Este criterio evala la

respuesta del estudiante ante un estmulo visual o de una imagen.
Esta respuesta puede ser manifestada de manera oral o escrita y est
directamente relacionada con el propsito comunicativo de la lengua.
Produccin escrita: La produccin escrita consta netamente de

todas aquellas sub-habilidades relacionadas con la comunicacin
escrita. Esta implica directamente la produccin de textos con
diferentes destinatarios, propsitos comunicativos y formatos. Este
criterio tambin considera la evaluacin de contenidos gramaticales y
lexicales en contextos comunicativos.
TABLA N 14
3 DE SECUNDARIA
Competencias
Criterios
Al trmino del Primer semestre acadmico del 3 de secundaria los

estudiantes deben lograr:
Expectativas especficas
Indicadores
Escuchar
Leer
Hablar
Escribir
Visuales yDestrezas
OralInteraccin
ProduccinTextos
Oral Orales yComprensin de
EscritaProduccin
Visuales yDestrezas
1. Comprender y responder a
1. Comprende frases y
textos orales sencillos y cortos.
expresiones bsicas
2. Distinguir sonidos de la
2. Sigue las instrucciones y
fontica de la lengua inglesa.
rutinas de clase.
3. Identifica las vocales y
1. Identificar datos bsicos en
1. Demuestra comprensin de
textos escritos sencillos.
textos breves y sencillos al
2. Identificar ideas principales y
leer y responder preguntas o
secundarias en textos escritos.
realizar actividades sobre
3. Reconocer aspectos bsicos de
ellos.
1. Producir textos orales
1. Utiliza gestos, acciones,
sencillos y cortos.
lenguaje corporal o palabras
2. Desarrollar conciencia
para comunicarse.
fonolgica de las vocales y
2. Realiza una presentacin
consonantes bsicas propias
sencilla con ayuda de
1. Comunicar informacin en
1. Utiliza frases y expresiones
una variedad limitada de
bsicas para interactuar.
situaciones cotidianas.
2. Participa en un dilogo sobre
2. Solicitar y proporcionar
una situacin cotidiana
informacin en una variedad
utilizando un modelo.
1. Identificar mensajes bsicos 1. Utiliza las imgenes para
presentados en textos
encontrar el significado de
visuales sencillos
textos orales y/o escritos
2. Identificar ideas principales y 2. Realiza interpretaciones
secundarias en textos
sencillas del significado y el
1. Comunicar informacin en
1. Escribe 100-150 palabras.
2. Escribe frases y oraciones
situaciones cotidianas
sencillas sobre una situacin
cotidiana utilizando un
modelo.
TABLA N 15
3 DE SECUNDARIA
Competencias
Escuchar
Leer
Hablar
OralProduccin
Textos Orales yComprensin de
Criterios
Al trmino del Segundo semestre acadmico del 3 de secundaria los

Indicadores
1. Sigue las rutinas de clase e
textos orales sencillos.
instrucciones consistentes en
2. Distingue los sonidos de
dos pasos
vocales y consonantes
2. Escucha y demuestra que
propias del idioma ingls de
comprende el significado de
1. Comprender datos bsicos en 1. Demuestra comprensin de
textos escritos
textos sencillos al leer y
2. Comprender ideas principales
responder preguntas o realizar
y secundarias, y extraer
actividades sobre ellos.
algunas conclusiones en los 2. Lee textos y luego clasifica,
1. Emplear correctamente un
1. Expresa sentimientos y
lenguaje bsico.
opiniones
2. Utilizar la pronunciacin
2. Pronuncia correctamente los
adecuada.
sonidos de vocales y
Visuales yDestrezas
OralInteraccin
Escribir
Visuales yDestrezas
EscritaProduccin
1. Usar algunos aspectos del

registro en la comunicacin
oral formal e informal
2. Comunicar informacin con
ideas pertinentes y algunos
1. Comprender mensajes
visuales.
2. Comprender las ideas
principales y secundarias en
1. Comunicar informacin con
detalles en una variedad
limitada de situaciones
conocidas.
1. Intercambia ideas sobre

temas de inters personal y
la vida cotidiana
2. Participa en un dilogo o
dramatizacin sobre una
1. Utiliza las imgenes para
textos orales y/o escritos.
2. Realiza interpretaciones
1. Escribe 100-150 palabras.
2. Redacta un dilogo o
situacin conocida, con o sin
un marco o modelo.
TABLA N 15
4 DE SECUNDARIA
Escuchar Competencias
Leer
Hablar
Visuales
Leer
yDestrezas
OralInteraccin
EscritaProduccin
Visuales yDestrezas
ProduccinTextos
Criterios

textos orales.
2. Distinguir los sonidos de la
fontica de la lengua inglesa.
1. Comprender
informacin,
ideas, opiniones y actitudes
concretas presentadas en
textos escritos.
2. Comprender
las
ideas
1. Emplear el lenguaje
correctamente
2. Pronunciar y entonar de
manera adecuada.
1.
1.
2.
1.
Indicadores
1. Sigue instrucciones
consistentes en varios pasos
2. Escucha y participa
oralmente en interacciones y
charlas breves en grupos
1. Demuestra comprensin de
textos al leer y responder
preguntas o realizar
1. Cuenta un relato o
experiencia compartida
anteriormente
2. Utiliza lenguaje para explicar,
indagar y comparar.
Comunicar informacin con
1. Interacta en actividades en
pareja, actividades de
detalles en situaciones
completar informacin y de
conocidas y algunas
dramatizacin
situaciones desconocidas.
2. Utiliza vocabulario para una
Comprender la informacin
presentada en textos visuales
Comprender las ideas
principales y secundarias en 2. Establece conexiones entre
textos visuales presentados
las imgenes y el propsito
Comunicar informacin con 1. Escribe 200-250 palabras
2. Redacta relatos o narraciones
detalles en situaciones
cortos
conocidas y algunas
3. Lleva un diario personal
situaciones desconocidas
4. Expresa pensamientos, ideas
Leer
Hablar
Escribir
Visuales yDestrezas
OralInteraccin
de Destrezas
EscritaProduccin
Visuales y
Textos
Produccin
Criterios
TABLA N 16
4 DE SECUNDARIA
Expectativas Especficas
1. Comprender, interpretar y 1.
responder a una variedad de
textos orales.
2.
2. Identificar
la
intencin
comunicativa
de
la
1. Interpretar
informacin, 1.
ideas, opiniones y actitudes
concretas presentadas en
textos escritos
2. Interpretar
las
ideas 2.
1. Entonar de manera adecuada 1.
para transmitir un mensaje
especfico.
2. Comunicar informacin, ideas 2.
y opiniones en situaciones
1. Solicitar
y
proporcionar 1.
informacin en una gama de
contextos orales.
2. Utilizar
lenguaje
adecuado
para una gama de contextos
1. Construir significado a partir 1.
de la informacin presentada
en textos visuales.
2. Construir significado a partir 2.
de las ideas principales y
1. Comunicar informacin, ideas 1.
y opiniones en situaciones 2.
conocidas y desconocidas
2. Solicitar
y
proporcionar
informacin en una gama de
Descriptores de logro
Sigue los puntos principales

de un anuncio.
Escucha a otras personas con
una
actitud
receptiva,
formulando preguntas sobre
Demuestra comprensin de
una variedad de textos al leer
y responder preguntas o
realizar actividades sobre ellos
Da una charla o realiza una
Entona palabras y frases de
manera adecuada para dar un
mensaje especfico.
Comienza a parafrasear y
resumir.
Da una charla o realiza una
presentacin
ante
grupos
pequeos
y
grandes
y
responde
preguntas
no
preparadas formuladas por los
Utiliza las imgenes para
Explica
por
qu
algunas
caractersticas del texto se
Escribe 200-250 palabras
Redacta un informe o una
resea sobre un libro, un
ensayo sencillo sobre causaefecto o un artculo de
TABLA N 17
5 DE SECUNDARIA
Comprender y analizar
una variedad de
textos orales y
escritos, y responder a
preguntas o tareas
sobre ellos
Demuestra comprensin de textos

escritos Demuestra comprensin y un
uso preciso de las estructuras.
Demuestra comprensin y correccin
lingstica, y utilizan un vocabulario
pertinente.
Reacciona adecuadamente ante un texto
autntico.
Es
capaz de
comprender
interpretar
Interacta
con
el profesor eempleando
Interaccin Oral
Indicadores
Comunicarse con
claridad y eficacia en
diversas situaciones,
demostrando
competencia
lingstica y
entendimiento
intercultural
Utilizar un lenguaje
apropiado
para una variedad de
contextos
interpersonales o
culturales
Leer
Objetivos de
evaluacin
Visuales y de Destrezas
INTERPRETACI
DESTREZAS
N
VISUALES Y DE
ORALES Y COMPRENSIN
ORAL PRODUCTION
ESCRITOS DE TEXTOS
Criterios
La evaluacin del V de secundaria son los mismos establecidos en la gua

de Lengua B del programa de Diploma del Bachillerato Internacional.
una variedad de estructuras. Interacta

en actividades en el aula.
Interacta de forma apropiada con el
profesor en relacin con diversos temas.
Interactan en actividades en el aula.
Demuestra la capacidad de interactuar
en la lengua objeto de estudio en el
contexto de diferentes situaciones.
Describe oralmente un estmulo visual y
reacciona ante el mismo, contestan
preguntas y mantienen una conversacin
general empleando destrezas
interactivas adecuadas. Interacta en
actividades en el aula.
Escribir
PRODUCCIN ESCRITA DE TEXTOS
Comprender y utilizar
la lengua para
expresar distintas
ideas y reaccionar
ante ellas de forma
correcta y fluida
Organizar las ideas

sobre
diversos temas de
manera clara,
coherente y
convincente
Realizan las tareas escritas utilizando un

lenguaje, registro y formato adecuados
Se comunica con claridad y eficacia en el
contexto de la tarea.
Demuestra la capacidad de comprender
la tarea y realizarla de manera apropiada
utilizando una variedad de tipos de
textos. Expresa su reaccin respecto a
una afirmacin.
Es capaz de desarrollar una respuesta
coherente, utilizando un registro
adecuado a la tarea.
Demuestra comprensin y un uso preciso
de las estructuras.
Demuestra comprensin y correccin
lingstica, y utiliza un vocabulario
pertinente.
Elabora una respuesta coherente y
organizada.
Desarrolla una respuesta coherente,
utilizando un registro adecuado a la
tarea.
Realiza la tarea utilizando las
convenciones y el registro adecuados.
Expresa su reaccin respecto a una
afirmacin.
XVIII. Modelo de instrumentos de evaluacin en la asignatura de

ingls
La evaluacin sumativa en la asignatura de ingls se realiza despus de
trabajar en aula los elementos de la lengua que necesitarn para la
realizacin de la tarea, la prctica de las habilidades necesarias, el estudio y
comprensin de textos (orales o escritos) similares a los que se producirn
para la evaluacin.
El siguiente es un modelo a modo de ejemplo para evaluar la produccin
escrita:
Paso 1: Identificar y establecer los objetivos de evaluacin
Tarea
(Performance
task/outcome)
Criterio de
Escribe un e-mail a un amigo sobre sus actividades en

el colegio.
Expresin escrita
evaluacin
Objetivo de
evaluacin
Evidencia
Instrumento de
evaluacin
Comunicar informacin en una variedad limitada de

Usar algunos aspectos del registro en la comunicacin
escrita formal e informal.
Escribe 100-150 palabras.
Rubrica analtica
Tiene los
cuatro
elementos
indicados en
la tarea.
El texto no
tiene ningn
tipo de error
gramatical o
de uso de
Usa
correctamen
te ms de
tres
conectores
Tiene el
saludo, el
cuerpo tiene
dos prrafos
visibles y se
El registro
utilizado es
apropiado
durante
todo el
Tiene tres
de los
elementos
indicados en
la tarea.
Los errores
gramaticale
s y de uso
del
vocabulario
Usa
correctamen
te tres
conectores
distintos en
Tiene el
saludo, el
cuerpo es
un prrafo y
se despide
El registro
utilizado es
apropiado
en la mayor
parte del
Tiene dos
de los
elementos
indicados en
la tarea.
Los errores
gramaticale
s y de uso
del
vocabulario
Usa
correctamen
te por lo
menos dos
conectores
Tiene el
saludo y el
cuerpo del
texto.
Tiene solo
un elemento
indicado en
la tarea.
El registro
utilizado es
apropiado
en algunas
partes del
El registro
utilizado no
es
apropiado.
No cumple
con ningn
requerimien
to de la
tarea.
El nmero y
tipo de
errores de
gramtica y
de uso del
No usa
ningn
conector o
todos los
utilizados
No sigue
ningn tipo
de
organizaci
n.
No se
evidencia
registro
alguno.
Registro
Criteri
os
Uso de Gramtic Contenid
Organiza
conectore
Vocabular
cin s
io
ay
o
Paso 2: Elaborar el instrumento de evaluacin

Rubrica analtica
El nmero y
tipo de
errores de
gramtica y
de uso del
Usa
correctamen
te un mismo
conector en
todo el
Solo tiene el
cuerpo del
texto.
Paso 3: Socializacin del instrumento

Los estudiantes conocen el instrumento con el que sern evaluados y lo
comprenden
Paso 4: Elaboracin de la tarea en clase
Instruction: Follow the model of the e-mail on page 26 of the book and
To an
: alisson@hotmail.com
write
email to a friend telling her about your school routine. Also,
From
: milagros23@gmail.com
describe
wear and give your opinion about it. Ask your
Subject the uniform
: My newyou
school
friend about his/her school routine as well. Write 100 150 words.
Posible
produccin del estudiante casi al trmino del nivel A1:
Hi Alisson!
How are you? Im happy on my new school. I study in an internate school in Cusco.
Everyday I get up at 6:00am, then I have breakfast in the cafetera. My classes start at
eight and finish at six at the afternoon. I like my new school very much. My favourite
courses is Math and English. I do not like History. How is the routine in your school? Do
youlikeit?
Seeyou!
Milagros
Paso 5: El estudiante autoevala su trabajo usando un esquema similar

al
siguiente
que
corresponde
la
rbrica
analtica
presentada
anteriormente. Del mismo modo, su trabajo puede ser evaluado por

algn otro compaero, el puntaje sirve para la reflexin ms no para
calificar el trabajo.
Criterios
Autoevaluacin
Puntaje
Coevaluacin
Puntaje
Contenido
Gramtica y Vocabulario
Uso de conectores
Organizacin
Registro
Total
Observaciones: _________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Al finalizar la autoevaluacin y coevaluacin el estudiante que
produjo el texto se rene con el estudiante que lo evalu para recibir
retroalimentacin sobre el puntaje obtenido. De este modo no solo se
fomenta el auto anlisis y el pensamiento crtico sino tambin el uso y
refuerzo del idioma y sus estructuras bsicas en un contexto acadmico, por
ejemplo:
I think you should study the prepositions. It is an interesting text. Etc
Paso 6: Evaluacin por parte del docente

Anotaciones sobre la correccin del escrito:
Criterios
Contenido
Anotaciones
El estudiante realiz dos de los cuatro elementos
requeridos (rutina del colegio, descripcin del
Punta
je
2
Gramtica y
Vocabulario
Uso de
conectores
Organizacin
Registro
uniforme, opinin sobre el uniforme, preguntar

sobre la rutina a su amiga/o)
Everyday I get up at 6:00am, then I have
breakfast in the cafetera. My classes start at eight
and finish at six at the afternoon.y How is the
routine in your school? Do youlikeit?
Los errores no dificultan la comprensin del texto.
Sin embargo, debeponerseatencin a
lossiguienteserrores: on my new school
internate, my favourite courses are... at the
afternoon
No usa ningn conector.
Tiene el saludo, el cuerpo y se despide.
Es apropiado en la mayor parte del texto. Solo usa
dos veces la forma formal del lenguaje: do not y
Howis en vez de usar las contracciones
correspondientes.
Total
0
3
3
11
Paso 7: Retroalimentacin de la evaluacin

Forma 1: De manera general dirigida a toda la clase, con los errores ms
comunes en cada criterio y refuerzo de aquello que no est claro para la
mayora.
Forma 2: De manera individual a estudiantes especficos ya sea para
felicitar su avance y recomendar cmo seguir mejorando o para aquel
que tenga dificultad en algn o algunos de los criterios evaluados. El
seguimiento a estos segundos debe realizarse de manera ms detallada
a travs de ejercicios extras para su portafolio u otra estrategia que el
docente crea apropiada.
APNDICES Y ANEXOS
Apndices
Estructura del Mapa de progreso de la asignatura de ingls

(Ver anexo2 para la descripcin de cada nivel del MCER)
B2
B
1
MCER
I
B
3 sec
3 sec A2- 2
sem
1se
mMYP-FASE MYP-FASE 2
1
ABINITIO
Grado
Tercero de
secundaria
Tercero de
secundaria
Cuarto de
secundaria
Cuarto de
secundaria
Quinto de
secundaria
Quinto de
secundaria
ABINITIO
4 sec
1se
m
ENGLISH
B-NM
B
2
4 sec
2se
m
ENGLISH
B-NS
5 sec
C1
1se
m
B2
5 sec
- C1
2se
m
ENGLISH
B-NS
Semestre
Nivel segn
MCER
A1
II
A2
B1
Ingls B Nivel Medio
II
B2
Ingls B Nivel Superior
B2 / C1
Ingls B Nivel Superior
ENGLISH
B-NS
Programa de
Bachillerato
Internacional
Fase 1 del Programa de
aos intermedios
Fase 2 del Programa de
aos intermedios
I
II
Escenario de estudiantes con ninguna experiencia en el aprendizaje

de una segunda lengua
Grado
Tercero de
secundaria
Tercero de
secundaria
Cuarto de
secundaria
Cuarto de
secundaria
Quinto de
secundaria
Quinto de
secundaria
Semestre
Nivel segn
MCER
Programa de
Bachillerato
Internacional
Bsico
---
II
A1
A2
II
A2/ B1
Ingls B Nivel Medio
B1
Ingls B Nivel Medio
Fase 1 del Programa

de aos intermedios
Fase 2 del Programa
de aos intermedios
I
II
MAPA DE PROGRESO EN EL REA DE INGLS

BASADO EN LOS NIVELES MCER
ESCALA GLOBAL
Instituto Cervantes, 1997-2014. Reservados todos los derechos.
Usuario independiente
Usuario competente
Nivel segn
MCER
C1
B2
B1
Descripcin del nivel

Es capaz de comprender una amplia variedad de textos
extensos y con cierto nivel de exigencia, as como reconocer en
ellos sentidos implcitos.
Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin
muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la
expresin adecuada.
Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para
fines sociales, acadmicos y profesionales.
Puede producir textos claros, bien estructurados y
detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un
uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y
cohesin del texto.
Es capaz de entender las ideas principales de textos
complejos que traten de temas tanto concretos como
abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que
estn dentro de su campo de especializacin.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado
suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la
comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de
los interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas
diversos as como defender un punto de vista sobre temas
generales indicando los pros y los contras de las distintas
opciones.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos
claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le
son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o
de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones
que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza
la lengua.
Usuario Bsico
A2
A1
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre

temas que le son familiares o en los que tiene un inters
personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o
explicar sus planes.
s capaz de comprender frases y expresiones de uso
frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son
especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y
su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas
simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios
sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son
conocidas o habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su
pasado y su entorno as como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas
de uso muy frecuente as como frases sencillas destinadas a
satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar
informacin personal bsica sobre su domicilio, sus
pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su
interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a
cooperar.
Tomado de: Cervantes, I. (2014). CVC. Marco comn europeo de referencia. Captulo 3. Niveles comunes de referencia. Cuadro
1. [En lnea] Cvc.cervantes.es. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_03_01.htm [Visto 14
Nov. 2014].
DESCRIPTORES POR CAPACIDAD COMUNICATIVA

A1
A2
B1
B2
C1
Comprensin auditiva
Comprensin de Textos Orales y Escritos
Reconozco
palabras y
expresiones
muy bsicas
que se usan
habitualmen
te, relativas
a m mismo,
a mi familia
y a mi
entorno
inmediato
cuando se
habla
despacio y
con claridad.
A1
Co
mprendo
frases y el
vocabulari
o ms
habitual
sobre
temas de
inters
personal
(informaci
n
personal y
familiar
muy
bsica,
compras,
lugar de
residencia,
empleo).
Soy capaz
de captar
la idea
principal
de avisos
y
mensajes
breves,
claros y
sencillos.
A2
Com
prendo las
ideas
principales
cuando el
discurso es
claro y
normal y se
tratan
asuntos
cotidianos
que tienen
lugar en el
trabajo, en
la escuela,
durante el
tiempo de
ocio, etc.
Com
prendo la
idea
principal de
muchos
programas
de radio o
televisin
que tratan
temas
actuales o
asuntos de
inters
personal o
profesional,
cuando la
articulacin
es
relativamen
te lenta y
clara.
B1
Com
prendo
discursos y
conferencia
s extensos
e incluso
sigo lneas
argumental
es
complejas
siempre
que el tema
sea
relativamen
te
conocido.
Com
prendo casi
todas las
noticias de
la televisin
y los
programas
sobre
temas
actuales.
Comprendo
discursos
extensos
incluso
cuando no
estn
estructurado
s con
claridad y
cuando las
relaciones
estn slo
implcitas y
no se
sealan
explcitamen
te.
Comprendo
sin mucho
esfuerzo los
programas
de televisin
y las
pelculas.
Com
prendo la
mayora de
las
pelculas en
las que se
habla en un
nivel de
lengua
estndar
B2
C1
Comprensin de lectura
Comprensin de Textos Orales y Escritos
Compren
do
palabras
y
nombres
conocidos
y
frases
muy
sencillas,
por
ejemplo
las
que
hay
en
letreros,
carteles y
catlogos.
A1
Soy capaz
de
leer
textos
muy
breves y
sencillos.
S
encontrar
informaci
n
especfica
y
predecibl
e
en
escritos
sencillos y
cotidianos
como
anuncios
publicitari
os,
prospecto
s, mens
y horarios
y
comprend
o
cartas
personale
s breves y
sencillas
A2
Compr
endo textos
redactados en
una lengua de
uso habitual y
cotidiano o
relacionado
con el trabajo.
Compr
endo la
descripcin de
acontecimient
os,
sentimientos
y deseos en
cartas
personales.
B1
Soy
capaz de leer
artculos e
informes
relativos a
problemas
contemporn
eos en los que
los autores
adoptan
posturas o
puntos de
vista
concretos.
Compr
endo la prosa
literaria
contemporn
ea.
B2
Comprendo
textos
largos y
complejos
de carcter
literario o
basado en
hechos,
apreciando
distinciones
de estilo.
Comprendo
artculos
especializad
os e
instruccione
s tcnicas
largas,
aunque no
se
relacionen
con mi
especialida
d.
C1
Interaccin Oral
Produccin Oral
Pue
do
participar
en una
conversaci
n de
forma
sencilla
siempre
que la
otra
persona
est
dispuesta
a repetir
lo que ha
dicho o a
decirlo
con otras
palabras y
a una
velocidad
ms lenta
y me
ayude a
formular
lo que
intento
decir.
Pla
nteo y
contesto
preguntas
sencillas
sobre
temas de
necesidad
inmediata
o asuntos
muy
habituales
.
A1
Pue
do
comunicar
me en
tareas
sencillas y
habituales
que
requieren
un
intercambi
o simple y
directo de
informaci
n sobre
actividade
sy
asuntos
cotidianos.
Soy
capaz de
realizar
intercambi
os sociales
muy
breves,
aunque,
por lo
general,
no puedo
comprende
r lo
suficiente
como para
mantener
la
conversaci
n por m
mismo.
A2
S
desenvolverm
e en casi
todas las
situaciones
que se me
presentan
cuando viajo
donde se
habla esa
lengua.
Puedo
participar
espontneame
nte en una
conversacin
que trate
temas
cotidianos de
inters
personal o que
sean
pertinentes
para la vida
diaria (por
ejemplo,
familia,
aficiones,
trabajo, viajes
y
acontecimient
os actuales).
B1
Pued
o participar
en una
conversaci
n con cierta
fluidez y
espontaneid
ad, lo que
posibilita la
comunicaci
n normal
con
hablantes
nativos.
Pued
o tomar
parte activa
en debates
desarrollado
s en
situaciones
cotidianas
explicando y
defendiendo
mis puntos
de vista.
B2
Me expreso
con fluidez
y
espontaneid
ad sin tener
que buscar
de forma
muy
evidente las
expresiones
adecuadas.
Utilizo el
lenguaje
con
flexibilidad
y eficacia
para fines
sociales y
profesionale
s.
Formulo
ideas y
opiniones
con
precisin y
relaciono
mis
intervencio
nes
hbilmente
con las de
otros
hablantes.
C1
Hablar
Produccin Oral
Util
izo
expresion
es y frases
sencillas
para
describir
el lugar
donde
vivo y las
personas
que
conozco.
A1
Utili
zo una
serie de
expresione
s y frases
para
describir
con
trminos
sencillos a
mi familia
y otras
personas,
mis
condicione
s de vida,
mi origen
educativo
y mi
trabajo
actual o el
ltimo que
tuve.
A2
S enlazar
frases de
forma
sencilla
con el fin
de
describir
experiencia
s y hechos,
mis
sueos,
esperanzas
y
ambiciones
.
Puedo
explicar y
justificar
brevement
e mis
opiniones y
proyectos.
S narrar
una
historia o
relato, la
trama de
un libro o
pelcula y
puedo
describir
mis
reacciones.
B1
Presento
descripciones
claras y
detalladas de
una amplia
serie de
temas
relacionados
con mi
especialidad.
S explicar
un punto de
vista sobre
un tema
exponiendo
las ventajas y
los
inconvenient
es de varias
opciones.
B2
Presento
descripcione
s claras y
detalladas
sobre temas
complejos
que incluyen
otros temas,
desarrolland
o ideas
concretas y
terminando
con una
conclusin
apropiada.
C1
Escribir
Produccin Escrita
Soy capaz
de escribir
postales
cortas y
sencillas,
por ejemplo
para enviar
felicitacione
s.
S rellenar
formularios
con datos
personales,
por ejemplo
mi nombre,
mi
nacionalida
d y mi
direccin en
el
formulario
del registro
de un hotel.
Soy capaz
de escribir
notas y
mensajes
breves y
sencillos
relativos a
mis
necesidades
inmediatas.
Puedo
escribir
cartas
personales
muy
sencillas, por
ejemplo
agradeciend
o algo a
alguien.
Soy capaz
de escribir
textos
sencillos y
bien
enlazados
sobre
temas que
me son
conocidos
o de
inters
personal.
Puedo
escribir
cartas
personales
que
describen
experienci
as e
impresione
s.
Soy
capaz de
escribir
textos
claros y
detallados
sobre una
amplia serie
de temas
relacionado
s con mis
intereses.
Pued
o escribir
redacciones
o informes
transmitien
do
informacin
o
proponiend
o motivos
que apoyen
o refuten un
punto de
vista
concreto.
S
escribir
cartas que
destacan la
importancia
que le doy a
determinad
os hechos y
experiencia
s.
Soy capaz
de
expresarme
en textos
claros y
bien
estructurad
os
exponiendo
puntos de
vista con
cierta
extensin.
Puedo
escribir
sobre
temas
complejos
en cartas,
redacciones
o informes
resaltando
lo que
considero
que son
aspectos
importantes
.
Selecciono
el estilo
apropiado
para los
lectores a
los que van
dirigidos
mis
escritos.
Bibliografa sugerida para el docente

Se sugiere realizar la lectura completa de estos documentos antes
y durante la implementacin de la gua
Documentos del IB
International Baccalaureate Organization. 2013. Developing Academic
Literacy in IB Programmes. (Desarrollo de la alfabetizacin acadmica
en
los
programas
del
IB).
Cardiff.
International
BaccalaureateOrganization.
International Baccalaureate Organization. 2008. Guidelines for

developing a school language policy. (Pautas para elaborar la poltica
lingstica
del
colegio).
Cardiff.
International
BaccalaureateOrganization.
International Baccalaureate Organization. 2013. Language B guide
First examinations 2015. (Gua Lengua B- Primerosexmenes 2015).
Cardiff. International Baccalaureate Organization.
International Baccalaureate Organization. 2008. Learning in a
language other than the mother tongue in IB programmes.(El
aprendizaje de una lengua distinta a la lengua materna en los
programas IB). Cardiff. International BaccalaureateOrganization.
International Baccalaureate Organization. 2015. Approaches to
Teaching and Learning in the Diploma Programme (ATL). (Los
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje en el Programa del
Diploma) Cardiff. International Baccalaureate Organization
Council of Europe, Modern Languages Division. 2007. Common
European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching,
Assessment. (Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas:
Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin). Cambridge University Press:
Strasbourg
Tasmanian Department of Education. Principles of Backward Design.
available at:
https://www.wku.edu/library/dlps/infolit/documents/designing_lesson_
plans_using_backward_design.pdf
Pginas web:
BBC News, (2014). INDEX. [online] Available at:

http://www.bbc.com/news/ [Accessed 9 Dec. 2014].
BBC.co.uk, (2014). BBC Learning English - Course: lower
intermediate / Unit 1. [online] Available at:
http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/lowerintermediate/unit-1 [Accessed 9 Dec. 2014].
BostonGlobe.com, (2014). The Big Picture - The Boston Globe. [online]
Available at: http://www.bostonglobe.com/news/bigpicture [Accessed
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Canberra.edu.au, (2012). Critical Thinking : Academic Skills:
University of Canberra. [online] Available at:
http://www.canberra.edu.au/studyskills/learning/critical#reading
[Accessed 9 Dec. 2014].
Globalengage.ibo.org, (2014). Global lessons 2012: Intercultural
Understanding. [online] Available at:
http://globalengage.ibo.org/eng/node/1416 [Accessed 9 Dec. 2014].
Learning.blogs.nytimes.com, (2014). Lesson Plans - The Learning
Network Blog - NYTimes.com. [online] Available at:
http://learning.blogs.nytimes.com/category/lesson-plans/?_r=0
Projectbritain.com, (2014). Holidays and Notable Special Days in
Great Britain UK. [online] Available at:
http://projectbritain.com/calendars/ [Accessed 9 Dec. 2014].
Teaching English | British Council | BBC, (2014). Lesson plans. [online]
Available at: http://www.teachingenglish.org.uk/lesson-plans
Bibliografa sugerida para el estudiante

Libros
Lowry, L. 1993. The Giver. United States. Houghton Mifflin.
Orwell, G. 1946. Animal Farm. Penguin; New Ed edition (June 5, 2003).
Harper, N. 1960. To Kill a Mockingbird. Harper Perennial Modern
Classics
Green, J. 2014. The Fault in Our Stars. Penguin Young Readers
Angelou, M. 2009. I know why the caged bird sings. USA: Ballantine
Books
Golding, W. 1954. The Lord of the flies. UK: Penguin Publisher Group
Oxford. 2013. English B Oxford IB Diploma Programme. Oxford.
Oxford University Press.
Oxford. 2014. Oxford IB Skills and Practice - English B for the IB
Diploma. Oxford. Oxford University Press.
Pginas web:
BBC News, (2014). INDEX. [online] Available at:

http://www.bbc.com/news/ [Accessed 9 Dec. 2014].
BBC.co.uk, (2014). BBC Learning English - Course: lower
intermediate / Unit 1. [online] Available at:
http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/lowerintermediate/unit-1 [Accessed 9 Dec. 2014].
Dictionary.cambridge.org, (2014). Cambridge Free English Dictionary
and Thesaurus. [online] Available at: http://dictionary.cambridge.org/
Learnenglishteens.britishcouncil.org, (2014). LearnEnglishTeens.
[online] Available at: http://learnenglishteens.britishcouncil.org/
Ngllife.com, (2014). Elementary. [online] Available at:
http://www.ngllife.com [Accessed 9 Dec. 2014].
Oxford University Press, E. (2014). Elementary. [online] Elt.oup.com.
Available at: https://elt.oup.com/student/englishfile/elementary/?
cc=pe&selLanguage=en [Accessed 9 Dec. 2014].
Oxford University Press, E. (2014). Elementary. [online] Elt.oup.com.
Available at: https://elt.oup.com/student/englishfile/elementary/?
cc=pe&selLanguage=en [Accessed 9 Dec. 2014].
ANEXO 1: LISTA DE LIBROS DEL PLAN LECTOR

Anexo 1.1: Libros de lectura para el plan lector de los COAR
3 DE SECUNDARIA
GRADO Y
BIMESTR
E
AUTOR
TTULO
Nivel segn
MCER
1
3
SEC.
1Bim
2
3
4
5
SEC.
2Bim
SEC
3Bim
SEC
4Bim
PENGUIN READER
(9781405880534)
PENGUIN READER
(9781405880572)
PENGUIN READER
(9781408232156)
PENGUIN READER
(9781405880732)
PENGUIN READER
(9781405878203)
PENGUIN READER
(9781405878180)
PENGUIN READER
(9781405878043)
PENGUIN READER
8
(9781405878166)
PENGUIN READER
9
(9781408278130)
1 PENGUIN READER
0
(9781408278024)
PENGUIN READER
11
(9781408278048)
7
1
2
PENGUIN READER
(9781408291795)
1
3
1
4
1
5
1
6
PENGUIN READER
(9781447925835)
PENGUIN READER
(9781447925750)
PENGUIN READER
(9781405878852)
PENGUIN READER
(9781447925576)
BETWEEN TWO WORLDS

(EASYSTART)
A1
THE FIREBOY (EASYSTART)
A1
PETE AND THE PIRATES

(EASYSTART)
WHO WANTS TO BE A STAR
(EASYSTART)
SIX SKETCHES (LEVEL 1)
RIP VAN WINKLE AND THE
LEGEND OF SLEPPY HOLLOW
(LEVEL 1)
THE GIFT OF THE MAGI AND
OTHER STORIES (LEVEL 1)
MUHAMMAD ALI (LEVEL 1)
THE PRINCE AND THE
PAUPER (LEVEL 2)
FIVE FAMOUS FAIRY TALES
(LEVEL 2)
GULLIVER'S TRAVELLS
(LEVEL 2)
KING ARTHUR AND THE
KNIGHTS OF THE ROUND
TABLE (LEVEL 2)
STORIES FROM
SHAKESPEARE (LEVEL 3)
A1
A1
A1+
A1+
A1+
A1+
A2
A2
A2
A2
A2+
PRINCESS DIANA (LEVEL 3)
A2+
AMISTAD (LEVEL 3)
A2+
THE HUNCHBACK OF NOTREDAME (LEVEL 3)
A2+
Anexo 1.2: Libros de lectura para el plan lector de los COAR
4 y 5 DE SECUNDARIA
GRADO Y
BIMESTR
E
AUTOR
Lowry, Louis
TTULO
Observacin
The Giver
Texto original
SEC.
4Bim
5
Orwell, George
SEC.
1Bim
Animal Farm
Texto original
Harper Lee
To Kill a Mockingbird
Texto original
Green John
The Fault in Our Stars
Texto original
Angelou Maya
I know Why the Caged

Bird Sings
Texto original
Lord of The Flies
Texto original
SEC.
4Bim
5
SEC.
1Bim
4
SEC.
4Bim
5
SEC.
1Bim
Golding William
Importante: Se escogern 2 de estos textos como mnimo para la

planificacin de la Asignatura de Ingls B-Nivel Superior
ANEXO 2: PLANIFICADOR PLAN LECTOR (EJEMPLO)

BOOK TITLE
GRADE:
TEACHERS
DATE/WEEK
Week 1
April 6th 10th
Week 2
April 13th 17th
Week 3
April 20th 24th
Week 4
April 27th May
1st
:
:
:
AUTHOR
COAR
TERM
CONTENTS
CHAPTERS/PAGES
READING SUB-SKILLS
:
:
:
QUESTIO
NS
(LEVEL)
Author, Story map, Theme, Plot,

Characters
Literal
Main idea and Character traits
Literal
Sequencing, Cause & Effect
Literal
Chapter 3
Feeling great (pp 16-20)
Summarizing
Literal
Review
Chapter 4
A trouble maker (pp 22-28)
Predicting
Making Inferences
Literal
Inferential
Week 6
May 11th 15th
Chapter 5
Me again (pp 29-33)
Sequencing, Compare and contrast
Literal
Inferential
Week 7
May 18th 22nd
Chapter 6
Feeling great (pp 35-40)
Review
Chapter 7
Back Home (pp 42-48)
Week 5
May 4th 8th
Week 8
May 25th 29th
Introduction
Chapter 1
Gossips around (pp 5-8)
Chapter 2
Me again (pp 10-14)
Literal
Inferential
Literal
Inferential
Evaluative
Literal
Inferential
Evaluative
Literal
Inferential
Evaluative
Summarizing
Predicting
Draw conclusions
Week 9
June 1st 5th
Chapter 8
A new friend (pp 50-57)
Evaluate
Week 10
June 8th 12th
Chapter 9
Starting over (pp 58-65)
Summarizing
62
OUTCOME
A letter to one of the

characters
A graphic organizer
A Role Play
ANEXO 3: PAUTAS PARA LA ELABORACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Anexo 3.1: Estados del Diseo para la Comprensin
63
Anexo 3.2: Plantilla de Unidad (UbD)

Understanding by Design (UbD) Unit Template
Stage 1: Desired Results
Established goal(s): Take these from appendix 6, do not make changes
Understanding(s): TOK connections (language wise), Ab
Initio/Language B topics-based issues, meaningful
connection with profile
Students will understand that
Essential Question(s) The answers to these open-ended

thought-provoking questions help comprehend the
understandings or Big ideas
Students will know. (explicit)

(grammar and vocabulary listed in your Content
Scope and Sequence Chart)
Students will be able to (Functions of the language and

subskills)
(Communicative Functions of the language listed in your
Content Scope and Sequence Chart)
Stage 2: Assessment Evidence

Performance Task(s)
Other evidence
The product as a result of the comprehension of the
Assessment and self-assessment instruments that help
Big Idea
prove the learning process is taking place
Performance tasks are the products by the end of the
Unit
Outcomes are the products at the end of the
session(s)
Stage 3: Learning Plan
Learning Activities
Week 1
(General description of the main topic(s), activity(ies), that will be studied)
Week 2
Week 3
64
Anexo 3.3: Plantilla de Sesin semanal (UbD)

Understanding by Design (UbD) Weekly Session Plan Template
Established goal(s):
Understanding(s):
Essential Question(s)
-
Students will know.

Students will be able to
Other evidence
Connections to other disciplines/ subjects/ IB Profile:
Transdisciplinary activities or projects planned with colleagues, connect and reflect the topic with the
attributes
Technology Integration: What will Ss use (Internet, PPT, Prezi, recordings, etc)?
TICs
Learning Activities:
Follow the WHERETO:
Day 1
Every session starts with the Outcome presentation (Where we are going);
Day 2
Hook the students and keep hooked til the end;
Equip your students with the new content inductively/deductively;
Day 3
Give them the chance to Rethink and Revise their understandings/work, design engaging activities from control to
less control, give constant feedback; Evaluate, go back to the outcome, give them time to reflect/evaluate/selfDay 4
assess
Day 5
Tailor your teaching, differentiate, vary strategies and assessments
Be Organized, plan ahead, and carefully select/design materials, assessments .. activities must be articulated,
Performance Task(s)
65
sequenced and graduated
66
Anexo 3.4: Orientaciones para la planificacin segn el Diseo para

la Comprensin
UbD Guidelines: What goes in each stage?
Established goal(s):
- What relevant goals (Specific objective, Learning outcome, evidence) will this
design address?
Understanding(s):
Essential Question(s)
- What provocative questions will
- What are the big ideas? (Ss should
foster inquiry, understanding, and
always remember)
transfer learning?
- What specific understandings about
the big ideas are desired?
- What misunderstandings are
predictable?
Students will know.
Students will be able to
- What key knowledge and skills will
- What should they eventually be able
students acquire as a result of this
to do as a result of such knowledge
unit?
and skill?
Performance Task(s)
Other evidence
- Through what authentic
- Through what other evidence (e.g.
performance task(s) will students
quizzes, test, observations, journals,
demonstrate the desired
etc. will students demonstrate
understandings?
achievement of the desired results?
- By what criteria will performances
- How sill students reflect upon and
of understanding be judged
self-assess their learning?
Connections to other disciplines/ subjects/ IB Profile:
Technology Integration: What will Ss use (Internet, PPT, Prezi, recordings,
etc)?
W
H
E
R
E
T
O

Learning Activities
Help the student know where the unit is going and what is expected. Help the
teacher know where the students are coming from (prior knowledge, interests)
Hook all students and hold their interest
Equip students, help them experience the key ideas and explore the issues?
Provide opportunities to rethink and revise their understandings and work
Allow students to evaluate their work and its implications
Be tailored (personalized) to the different needs, interests, abilities of learners.,
Be organized to maximize initial and sustained engagement as well as effective
learning.
ANEXO 4: TABLA DE CONTENIDOS DE 3 SECUNDARIA (EJEMPLO)

Week
Relationships:
stereotypes,
uniforms,
friends,
Leisure and
work
Leisure
activities
Final s and es,

th
- Long and short
vowel sounds
- Understanding
connected
speech
-
Revision and consolidation 1 / Reading Plan

Talking about routines
- Present Simple in affirmative -Verb
phrases:
read
a Explaining reasons
and negative form
newspaper, listen to the
Writing a profile
- Present Simple in question form
radio, go to the cinema, Buying coffee to take - Word
order
(questions,
have children, etc.
away
affirmatives, negatives) Wh- -Jobs
questions
-Question words
68
Third person
s
Sentence
stress
/ /
Reflective /
Thinkers
Individual
and society
- Vowel sounds,
word stress,
- The alphabet
- // // /u/ //
- /t/ // /d/
IB
Profile
Communicators
4
5
Pronunciation
Risk takers/ Inquirers
1
2
Anexo 4.1: BIMESTRE I NIVEL A1

Ab Initio
Ab Initio
Communicativefunction
Grammar
Vocabulary
Themes
Topics
s
Introductory week: Entry test Introducing each other Telling the time- Classroom language Body Clothes Subjects
Daily Routines: - Filling in a form with
- Verb Be Subject Pronouns (I, - Days of the week
at school, week
personal information
You, We, They, He, She, It) - Numbers 0 -20
Personal
- Introducing yourself and - Verb Be (present) in question - Greetings
Individual
details:
age,
others
form and negative form
- The world
and society address,
- Asking about others
- Possessive Adjectives (my,
- Numbers 21 100
languages,
- Checking in
your, his, her, their, our, its) - Classroom language
nationalities
- Countries and
NationalitiesClassroom:
Character:
- Describing
jobs
and - A / an / plurals / this/ these / that -Things (classroom objects)
feelings
people
/ these
-Colours, basic adjectives to
- Asking and talking about - Position of adjectives
describe things and people
Individual
Appearance:
feelings
- Adverbs: Very / quite / well
-Feelings
and society
Body, Physical
- Imperatives/ Lets
appearance
Leisure and
work
6
7
Leisure and
work
Urban and
rural
environment
Leisure and
work
9
10
69
- /a/ // /i/
- Consonant
clusters,
saying the date
- /j/
Knowledgeable/ Inquirers
- Sentence stress
- / /
- Places in London
Caring
Urban and
rural
environment
- The letter o
- / /
- Linking and
sentence
stress
- The letter h
Balanced
/Communicators
Individual
and society
Relationships: - Describing pictures about - Possessives (s) Question -Family

Family
people/family
word: Whose
-Everyday activities
Employment: - Interviewing
- Prepositions of time: at, in, on
-Adverbs and expression of
work schedule
(questionnaire)
- Prepositions of place: at, in, to
frequency: a minute, half an
Media:
- Position of adverbs and
hour, week, weekend, month
celebrities
expressions of frequency
lifestyle
Physical Health:
lifestyle
Television:
- Posting on Facebook
- Can- cant
-Verb Phrases: do exercise,
celebrities,
- Talking about tourist
- Present Continuous
watch TV, play the guitar,
types
of
places
- Present Simple vs. present
babies cry, play loud music,
programme
- Buying clothes
continuous
dogs bark, have noisy
Holidays:
parties
activities
-The Weather and the seasons
Environmental
concerns:
Sound pollution
Weather:
- Asking about likes
- Object pronouns: me, you, him, -Ordinal numbers
seasons,
- Writing a descriptive
her, us, them, it
-Months
impact
of paragraph
- Like/ hate/ love + ing
-Types of music
weather on daily- Giving opinions
life
(questionnaire)
- Writing an informal email
Leisure
activities
Entertainment:
The arts
Final Exams
Anexo 4.2: BIMESTRE II NIVEL A1

Wee
k
1
Ab Initio
Themes
Leisure and
work
Food
and
drinks: Culinary
traditions,
meals
Media:
Television- quiz
shows, cooking
programmes
Vocabulary
Pronunciation
Past Simple of be (was/were) -Past

time
expressions: - Sentence stress
Past Simple: regular verbs
yesterday, last, ago, in - -ed endings
(affirmative)
2009, etc
Past Simple: irregular verbs -Difference between go, have
(affirmative)
and get: go to the beach,
have a swim, get home
-Word formation: nouns
Past Simple regular and -The house

irregular verbs (negative -Irregular verbs (past simple)
and questions)
-Prepositions of place and
There is there are some
movement
any
- There was There were
Making a food diary
- Countable and uncountable -Food
Writing a list of
nouns
-Food containers
ingredients
- Quantifiers: how much/ how -High numbers: hundred,
Expressing
many, a lot of, many, much,
thousand, millions,
preferences on food
some
Asking and answering - Comparative adjectives
questions of a survey/
knowledge quiz
70
- Past simple verbs

- /e/ //
- Sentence stress
- Silent letters
- The letters ea
- // /s/
- //
- Sentence stress
IB
Profile
Knowledgeable
Individual
and society
Leisure and
work
Grammar
Caring
3
4
Individual
and society
Urban and
rural
environmen
t
s
- Asking and answering
questions about
famous people
Relationships: - Talking
about
past Family
activities
celebrations
- Writing an article about a
past event
- Asking the way
Personal
- Asking and answering a details: Housepolice interview
Room
and - Describing your home/a
furniture
room
-
Inquirers /
Thinkers
Individual
and society
Ab Initio
Topics
Media:
celebrities
Leisure and
work
Leisure and
work
Physical
geography:
countries and
regions
Holidays: local customs and
traditions
Technology:
travel
blogs and websites,
Social
networking
-
Technology:
filming
Media:
celebrities
Superlative adjectives
-Places and buildings
Be going to (plans) future -Holidays (holiday phrases: stay
time expressions
in a hotel, show somebody
Be going to (predictions
round, go by train, see the
sights
-Verb Phrases: become
famous, have a surprise, be
lucky, fall in love, move
house, get married, etc.
Asking and answering- Adverbs
(manners
and - Common adverbs
about
customs, modifiers): well, badly, -ly, - Verbs that take the infinitive traditions, festivities, fast, hard, late
- The internet
etc.
- Verbs+ to+ infinitives: want to,
Writing a blog about a need to, would like to, learn
tourist place.
to
Talking
about- Articles: The / a / an
things/activities
one
wants to do
Discussing
about
things people do on
the internet
Asking and answering - Present perfect
- Irregular past participles about experiences
- Present perfect vs. past
Interviewing celebrities
simple
- Question formation

Mock Cambridge Exam: Movers Practice
Final Exams
71
-Consonant groups
-Sentence stress
-The letters oo
Word stress
Sentence stress
Word stress
Irregular past participles

Sentence stress
Revision: sounds
Balanced/
Thinkers
9
10
11
Leisure and
work
Giving
informationabout tourist places Asking about plans
Predicting the future -
Open minded / Knowledgeable
6
7
Communicators
Urban and
rural
environmen
t
Holidays:
activities,
accommodatio
n
Anexo 4.3: BIMESTRE III NIVEL A2

Week
1
Ab Initio
Topics
Appearance
Character
Leisure and
work
Leisure
activities
Urban and
rural
environment
3
4
- Talking about holidays

- Past Simple: regular and -Holidays
- Describing photos
irregular verbs
-Prepositions of time and place:
depicting global issues - Past Continuous
at, in, on
Global issues: - Telling/writing a story
- Connectors for sequencing
-Verb phrases related to actions
any from the list
ending
- Connectors:
so,
because,
in a story
in AB initio
although
Entertainment: - Interviewing each other- Be going to (plans and -Airports
leisure activities
about plans
predictions)
-Verbs+ prepositions (arrive in,
- Making arrangements
- Present continuous (future
depend on, ask for, etc.)
Holidays
- Writing an email about arrangements)
-Expressions for paraphrasing:
travel arrangements - Defining relative clauses: who,
like, for, example, kind of,
- Facing problems in a which, where
similar to, opposite of, etc.
restaurant
Holidays
72
Vowel sounds
The alphabet
Final s / -es
// //
Regular verbs:
-ed endings
- Sentence stress
- Word stress
Sentence
stress
Fast speech:
gonna
Sounding
friendly
Pronunciatio
n in a
dictionary
IB
Profile
Risk-takers/ Inquirers
Leisure and
work
Pronunciation
Caring /
Inquirers
Leisure and
work
Vocabulary
-Common verb phrases related
to Free Time activities
-Spelling and numbers (10,500
2,000375, etc.)
-Describing people: appearance,
personality
-Clothes, prepositions of place
Accommodatio
n
2
Grammar
s
Asking and answering
- Word order in questions
about free time activities - Present simple
Describing people
- Present Continuous
Describing pictures/photos
Talking about problems in
a hotel
Communicators
Ab Initio
Themes
Individual
and society
Individual
and society
Individual
and society
9
10
73
- /j/ and / d/
- c and ch
- /e/ // //
Sentence stress
Word stress
// /u/ /a/ /e/
- ll wont
- Word stress
- Two-syllable
verbs
- The letters ow
Inquirers
Urban and
rural
environment
- Describing things that- Present Perfect (yet, just, -Housework

havent been done yet
already)
-Make or do?
Feelings
- Expressing
annoyance- Present Perfect vs. Past Simple -Shopping
about others habits
- Something, anything, nothing, -Adjectives ending ed and ing
- Asking and answering nobody, somebody
about things done in the
past
Daily routines - Asking and answering a - Comparative adjectives and -Time expressions: spendingquestionnaire about
adverbs (asas)
time, in a hurry, save time,Health and diet
lifestyle
- Superlative (+ever+ present
on time, etc.
- Talking about cities and
perfect)
-Describing a town or city
Transactions
towns in the world
- Quantifiers: too, not enough,
-Health and the body
- Describing cities and
Physical
towns
geography
- Taking things back to a
Neighbourhood
shop
Town and
services
Relationships - Making predictions
- Future: will-wont (predictions)
-Opposite
verbs:
win-lose,
- Responding to predictions - Will wont (decisions, offers,
remember-forget, turn on- Making promises
promises)
turn off, start- finish, etc.
Weather:
- Asking and answering
- Present, past and future
-Verb + back: call back, come
Impact of
about things you do in
back, give back, etc.
weather on
certain circumstances
-Adjectives + prepositions: afraid
customs, daily
of, good for, full of, interested
life
in, angry at, etc.
Final Exams / Mock Cambridge Exam: Movers
Caring / Inquirers
Urban and
rural
environment
Weekend
Principled
6
7
Individual
and society
Anexo: 4.4 BIMESTRE IV NIVEL A2

Week
1
Urban and
rural
environment
3
4
Leisure and
work
Media:
celebrities
74
IB
Profile
Open- minded
Holidays: Local customs and

traditions
-
Communicative
Grammar
Vocabulary
Pronunciation
functions
Asking each other about - Uses of infinitive with to (after
-Verbs + infinitive: try to, forget - Weak form of to
specific circumstances
certain verbs, after adjectives,
to, decide to, need to,
- Linking
Giving tips
to give reasons, after question
promise to, hope to, etc.
- The letter i
Talking about the rules in words)
-Verbs + gerund: mind doing,
- Must, mustnt
your school
- Uses of the gerund (verb+ing):
love doing, etc.
Writing a how to article
think of, good at, dream of, feel -Modifiers: a bit, really, etc.
Describing symptoms
like, dont mind, like, love, hate,
when ill
spend too much time
- Modal verbs: have to, dont have
to, must, mustnt
Responding to people - Modal verbs: should
-Get: get to work, with, get home, - /u/ //
who ask for advice - Firs conditional: if present
get on, get lost, etc.
- Sentence stress
(email- letter)
simple, will
-Confusing verbs: look-look like, - Linking
Giving advice
- Possessive pronouns: mine,
miss-lose, bring-take, know- - Sentence
Asking each other about
ours, theirs, his, yours, hers, its
meet, say-tell, etc.
rhythm(Readin
specific circumstances
-Adverbs of manner: dreamily,
g aloud)
Expressing possessions
slowly, calmly, etc.
Talking about imaginary - Sec...ond conditional: if past -Animals
- Word stress
situations
simple, would
-Phobias and words related to
- Sentence
Talking about fears/
- Present Perfect (for and since)
fear
stress
phobias
- Present Perfect vs. Past simple -Biographies
- //
Writing a biography
Giving and
understanding
directions
Apologising
Knowledgeable /
Thinkers
Individual
and society
Ab Initio
Topics
Physical health Illness
Relationships: friends/
partnership
Education:
educational
systems
Relationships: friends/
partnership
Weather:
Natural
catastrophes -
Caring / Inquirers
Ab Initio
Themes
Individual
and society
Technology:
use of
technology
Individual
and society
(Past) Daily
routines: at
school, at
home
Shopping:
customs and
traditions
Leisure and
work
Media: Press- news/reporting

-

Writing an opinion essay - Verbs + prepositions to express - Sports
(1)
movement
- Expressing movement: up,
Talking about sports you - Phrasal verbs: word order
towards, over, down, along, like/dislike
So, neither + auxiliaries
etc.
Asking each other about
- Phrasal verbs: pick up, give up,
things one does in
turn off, get up, wake up
certain circumstances
- Similarities: as , both, identical,
like, similar to, etc.
Writing an opinion essay - Past Perfect
- Verb phrases: get out of/into, get (2)
- Reported speech
on/off, free somebody from,
Reporting what others - Questions without auxiliaries
go on holiday, belong to, have said
a swim, put the luggage on,
Talking
about
past
realize that, etc.
events
- Say or tell?
Making
a
General
- Revision
knowledge quiz
Revision and consolidation 3 / Final Exams (KET mock Exam)
75
Sports
Linking
Sentence stress
// //
Contractions: had /
hadnt
Double
consonants
Revision
Thinkers /
Communicators
Leisure and
work
Sports:
Tradition
National sports Relationships:
friends, family -
//
-ed
Sentence stress
Used to/ didnt use
to
- Diphthongs
-
Balanced
Individual
and society
- Making a knowledge - Passive Voice: present simple -Verbs: invent, discover, etc.
quiz about inventions
and past simple
-School objects
- Talking about past habits- Past habits: Used to would
-Word building: noun formation
- Interviewing about what - Modal verbs: might may
to do outdoors
- Talking about shopping
Knowledgeable
6
7
Leisure and
work
ANEXO 5: MARCO COMN DE REFERENECIA EUROPEO PUEDO (*)

(*) Estos cuadros sistematizan los conceptos y capacidades presentadas en los captulos 4 y 5 del documento Common European Framework of Reference for Languages:
learning, teaching, assessment .Language Policy Unit, Strasbourg, Council of Europe.
COMMON EUROPEAN FRAME OF REFERENCE CAN DOS (*)

PRODUCTIVE ACTIVITIES AND STRATEGIES INCLUDE BOTH SPEAKING AND WRITING ACTIVITIES.
ORAL PRODUCTION: SPEAKING
In speaking activities the language user produces an oral text which is received by an audience of one or more listeners. Examples of speaking activities
include:
Public address (information, instructions, etc.)
addressing audiences (speeches at public meetings, university lectures, sermons, entertainment, sports commentaries, sales presentations, etc.)
They may involve, for example:
reading a written text aloud
speaking from notes, or from a written text or visual aids (diagrams, pictures, charts, etc.)
acting out a rehearsed role
speaking spontaneously
singing.
LEVEL
S
B1
SUSTAINED
SUSTAINED
PUBLIC
ADDRESSING
MONOLOGUE:
MONOLOGUE: Putting a
ANNOUNCEMENTS
AUDIENCES
Describing experience
case (e.g. in a debate)
Can reasonably fluently
Can give straightforward Can develop an argument Can deliver short,
Can give a prepared
sustain a straightforward
descriptions on a variety
well enough to be
rehearsed
straightforward
description of one of a
of familiar subjects
followed without difficulty
announcements on a
presentation on a
variety of subjects within
within his/her field of
most of the time. Can
topic pertinent to
familiar topic within
his/her field of interest,
interest. Can reasonably
briefly give reasons and
everyday occurrences in
his/her field which is
presenting it as a linear
fluently relate a
explanations for
his/her field which,
clear enough to be
sequence of points.
straightforward narrative
opinions, plans and
despite possibly very
followed without difficulty
or description as a linear
actions.
foreign stress and
most of the time, and in
sequence of points. Can
intonation, are
which the main points
give detailed accounts of
nevertheless clearly
are explained with
experiences, describing
intelligible.
reasonable precision.
feelings and reactions.
Can take follow up
OVERALL ORAL
PRODUCTION
76
A2
Can relate details of

unpredictable
occurrences, e.g. an
accident. Can relate the
plot of a book or film and
describe his/her
reactions. Can describe
dreams, hopes and
ambitions. Can describe
events, real or imagined.
Can narrate a story.
Can give a simple
Can tell a story or describe
description or
something in a simple
presentation of people,
list of points. Can
living or working
describe everyday
conditions, daily
aspects of his/her
routines, likes/dislikes,
environment e.g. people,
etc. as a short series of
places, a job or study
simple phrases and
experience. Can give
sentences linked into a
short, basic descriptions
list.
of events and activities.
Can describe plans and
arrangements, habits
and routines, past
activities and personal
experiences. Can use
simple descriptive
language to make brief
statements about and
compare objects and
possessions. Can
explain what he/she
likes or dislikes about
something.
questions, but may have

to ask for repetition if the
speech was rapid. Can
cope with a limited
number of
straightforward follow up
questions.
No descriptor available
Can deliver very short,

rehearsed
announcements of
predictable, learnt
content which are
intelligible to listeners
who are prepared to
concentrate.
77
Can give a short,

rehearsed presentation
on a topic pertinent to
his/her everyday life,
briefly give reasons and
explanations for
opinions, plans and
actions. Can cope with a
limited number of
straightforward follow up
questions. Can give a
short, rehearsed, basic
presentation on a
familiar subject. Can
answer straightforward
follow up questions if
he/she can ask for
repetition and if some
help with the formulation
of his/her reply is
possible.
A1
Can describe his/her

family, living conditions,
educational background,
present or most recent
job. Can describe
people, places and
possessions in simple
terms.
Can produce simple
Can describe him/herself,
mainly isolated phrases
what he/she does and
about people and
where he/she lives.
places.
WRITTEN PRODUCTION: WRITING

78
Can read a very short,

rehearsed statement
e.g. to introduce a
speaker, propose a
toast.
In written production activities the language user as writer produces a written text which is received by a readership of one or more readers. Examples of
writing activities include:
completing forms and questionnaires;
writing articles for magazines, newspapers, newsletters, etc.
producing posters for display
writing reports, memoranda, etc.
making notes for future reference
taking down messages from dictation, etc.
Creative and imaginative writing
writing personal or business letters, etc.
79
OVERALL WRITTEN PRODUCTION
CREATIVE WRITING
REPORTS AND ESSAYS
Can write straightforward connected texts on

familiar subjects, by linking shorter discrete
elements coherently.
Can write straightforward, detailed descriptions Can write short, simple essays on topics of
on familiar subjects.
interest.
Can write experiences, describing feelings and Can summarise, report and give his/her opinion
B
reactions.
about information on familiar routine and nonroutine matters.
1
Can write a description of an event, a recent trip
Can write short reports, which pass on routine
real or imagined.
factual information and state reasons for
Can narrate a story.
actions.
No descriptors available
Can write simple phrases and sentences using Can write about everyday aspects e.g. people,
simple connectors like and, but and
places, a job or study experience in linked
because
sentences.
Can write very short, basic descriptions of
A
events, using the past.
Can write simple phrases and sentences about
2
their family, living conditions, educational
background, present or most recent job.
Can write short, simple imaginary biographies
and simple poems.
No descriptors available
Can write simple isolated phrases and
Can write simple phrases and sentences about
A
sentences
themselves and imaginary people, where they
1
live and what they do.
RECEPTIVE ACTIVITIES AND STRATEGIES INCLUDE LISTENING AND READING ACTIVITIES.

AURAL RECEPTION: LISTENING
In aural reception (listening) activities the language user as listener receives and processes a spoken input produced by one or more speakers. Listening
activities include:
listening to public announcements (information, instructions, warnings, etc.);
listening to media (radio, TV, recordings, cinema);
listening as a member of a live audience (theatre, public meetings, public lectures, entertainments, etc.);
listening to overheard conversations, etc.bonelaguagua2810
80
In each case the user may be listening:

For gist;
For specific information;
For detailed understanding;
For implications, etc.
OVERALL LISTENING
COMPREHENSION
UNDERSTANDING
CONVERSATION
BETWEEN NATIVE
SPEAKERS
LISTENING AS A
MEMBER OF A LIVE
AUDIENCE
Can understand the main Can generally follow the

Can follow in outline
points of clear standard

main points of extended
straightforward short talks
speech on familiar
discussion around
on familiar topics
matters regularly
him/her, provided speech
provided these are
B1
encountered in work,
is clearly articulated in
delivered in clearly
school, leisure etc.,
standard dialect.
articulated standard
including short narratives.

speech.
Can understand phrases
Can generally identify the No descriptor available
and expressions related

topic of discussion
to areas of most
around him/her, when it is
immediate priority (e.g.
conducted slowly and
very basic personal and
clearly.
A2
family information,
shopping, local
geography, employment)
provided speech is
clearly and slowly
articulated.
Can follow speech which is No descriptor available.
very slow and carefully

articulated, with long
A1
pauses for him/her to
assimilate meaning
LISTENING TO
ANNOUNCEMENTS
AND INSTRUCTIONS
LISTENING TO AUDIO
MEDIA AND
RECORDINGS
Can understand simple

Can understand the main
technical information,
points of radio news
such as operating
bulletins and simpler
instructions for everyday
recorded material about
equipment.
familiar subjects
delivered relatively slowly
Can follow detailed
and clearly.
directions.
Can catch the main point in Can understand and extract
short, clear, simple
the essential information
messages and
from short, recorded
announcements.
passages dealing with
predictable everyday
Can understand simple
matters which are
directions relating to how
delivered slowly and
to get from X to Y, by foot
clearly.
or public transport.
Can understand
instructions addressed
carefully and slowly to
him/her and follow short,
simple directions.
81
VISUAL RECEPTION: READING

In visual reception (reading) activities the user as reader receives and processes as input written texts produced by one or more writers. Examples of
reading activities include:
Reading for general orientation;
Reading for information, e.g. using reference works;
Reading and following instructions;
Reading for pleasure.
The language user may read:
For gist;
For specific information;
For detailed understanding;
82
For implications, etc.
Levels
B1
OVERALL READING
COMPREHENSION
READING
CORRESPONDENCE
Can read straightforward Can understand the
factual texts on subjects

description of events,
related to his/her field
feelings and wishes in
and interest with a
personal letters well
satisfactory level of
enough to correspond
comprehension.
regularly with a pen
friend.
A2
READING FOR
READING
INFORMATION AND
INSTRUCTIONS
ARGUMENT
Can scan longer texts in Can identify the main
Can understand clearly
order to locate desired
conclusions in clearly
written, straightforward
information, and gather
signalled argumentative
instructions for a piece
information from
texts.
of equipment.
different parts of a text,
or from different texts in
order to fulfil a specific
task.
Can find and understand Can recognise the line of
relevant information in
argument in the
everyday material, such
treatment of the issue
as letters, brochures
presented, though not
and short official
necessarily in detail.
documents.
Can find specific,
Can identify specific
Can understand
predictable information
information in simpler
regulations, for example
in simple everyday
written material he/she
safety, when expressed
material such as
encounters such as
in simple language
advertisements,
letters, brochures and
prospectuses, menus,
short newspaper
reference lists and
articles describing
timetables
events
Can locate specific
Can recognise significant
information in lists and
points in straightforward
READING FOR
ORIENTATION
Can understand short,

Can understand basic
simple texts on familiar

types of standard
matters of a concrete
routine letters and faxes
type which consist of
(enquiries, orders,
high frequency
letters of confirmation
everyday or job-related
etc.) on familiar topics.
language
83
A11
isolate the information

newspaper articles on Can understand simple
Can understand short
required
(e.g.
use
the
familiar subjects.
simple texts containing
simple personal letters.
instructions on
Yellow Pages to find a
the highest frequency
equipment encountered
service or tradesman)
vocabulary, including a
in everyday life such
Can understand everyday
proportion of shared
as a public telephone.
international vocabulary
signs and notices: in
items.
public places, such as
streets, restaurants,
railway stations; in
workplaces, such as
directions, instructions,
hazard warnings.
Can understand very
Can recognise familiar
Can get an idea of the
Can follow short, simple
short, simple texts a
simple messages on
names, words and very
content of simpler
written directions (e.g.
single phrase at a time,
postcards.
basic phrases on
informational material
to go from X to Y).
picking up familiar
simple notices in the
and short simple
names, words and
most common everyday
descriptions, especially
basic phrases and
situations.
if there is visual
rereading as required.
support.
AUDIO-VISUAL RECEPTION
The user simultaneously receives an auditory and a visual input. Such activities include:
following a text as it is read aloud;
watching TV, video, or a film with subtitles;
using new technologies (multi-media, CD ROM, etc.).
LEVEL
B1
WATCHING TV AND FILM

Can understand a large part of many TV programmes on topics of personal interest such as interviews, short lectures, and news reports when
the delivery is relatively slow and clear.
84
A2
A1
Can follow many films in which visuals and action carry much of the storyline, and which are delivered clearly in straightforward language.
Can catch the main points in TV programmes on familiar topics when the delivery is relatively slow and clear.
Can identify the main point of TV news items reporting events, accidents etc. where the visual supports the commentary.
Can follow changes of topic of factual TV news items, and form an idea of the main content.
RECEPTION STRATEGIES
These involve identifying the context and knowledge of the world relevant to it, activating in the process what are thought to be appropriate schemata
LEVEL
B1
A2
A1
IDENTIFYING CUES AND INFERRING (Spoken & Written)

Can identify unfamiliar words from the context on topics related to his/her field and interests.
Can extrapolate the meaning of occasional unknown words from the context and deduce sentence meaning provided the topic discussed is
familiar.
Can use an idea of the overall meaning of short texts and utterances on everyday topics of a concrete type to derive the probable meaning of
unknown words from the context.
INTERACTIVE ACTIVITIES AND STRATEGIES

SPOKEN INTERACTION
In interactive activities the language user acts alternately as speaker and listener with one or more interlocutors so as to construct conjointly, through the
negotiation of meaning following the co-operative principle, conversational discourse. Reception and production strategies are employed constantly during
interaction.
Examples of interactive activities include:
Transactions
casual conversation
informal discussion
formal discussion
85
debate
interview
negotiation
co-planning
practical goal-oriented co-operation
LEVEL
B1
OVERALL
SPOKEN
INTERACTION
UNDERSTANDING
A NATIVE
SPEAKER
INTERLOCUTOR
CONVERSATION
INFORMAL
DISCUSSION
(WITH FRIENDS)
FORMAL
DISCUSSION
AND MEETINGS
GOALORIENTED COOPERATION
TRANSACTIONS
TO OBTAIN
GOODS AND
SERVICES
INFORMATION
EXCHANGE
INTERVIEWING
AND BEING
INTERVIEWED
Can communicate Can follow clearly Can enter

Can follow much of Can follow much of Can follow what is Can deal with most Can exchange,
Can provide
with some
articulated
unprepared into
what is said
what is said that
said, though
transactions likely
check and
concrete
confidence on
speech directed
conversations on
around him/her
is related to
he/she may
to arise whilst
confirm
information
familiar routine
at him/her in
familiar topics.
on general topics
his/her field,
occasionally have
travelling,
accumulated
required in an
and non-routine
everyday
Can follow clearly
provided
provided
to ask for
arranging travel
factual
interview/consulta
matters related to
conversation,
articulated
interlocutors
interlocutors
repetition or
or
information on
tion (e.g. describe
his/her interests
though will
speech directed
avoid very
avoid very
clarification if the
accommodation,
familiar routine
symptoms to a
and professional
sometimes have
at him/her in
idiomatic usage
idiomatic usage
other peoples
or dealing with
and non-routine
doctor) but does
field. Can
to ask for
everyday
and articulate
and articulate
talk is rapid or
authorities during
matters within
so with limited
exchange, check
repetition of
conversation,
clearly. Can
clearly. Can put
extended. Can
a foreign visit.
his/her field with
precision. Can
and confirm
particular words
though will
express his/her
over a point of
explain why
Can cope with
some confidence.
carry out a
information, deal
and phrases.
sometimes have
thoughts about
view clearly, but
something is a
less routine
Can describe
prepared
with less routine
to ask for
abstract or
has difficulty
problem, discuss
situations in
how to do
interview,
situations and
repetition of
cultural topics
engaging in
what to do next,
shops, post
something, giving
checking and
explain why
particular words
such as music,
debate. Can take
compare and
offices, banks,
detailed
confirming
something is a
and phrases. B1
films. Can explain
part in routine
contrast
e.g. returning an
instructions. Can
information,
problem. Can
Can maintain a
why something is
formal discussion
alternatives. Can
unsatisfactory
summarise and
though he/she
express thoughts
conversation or
a problem. Can
of familiar
give brief
purchase. Can
give his or her
may occasionally
on more abstract,
discussion but
give brief
subjects which is
comments on the
make a
opinion about a
have to ask for
cultural topics
may sometimes
comments on the
conducted in
views of others.
complaint. Can
short story,
repetition if the
such as films,
be difficult to
views of others.
clearly articulated
deal with most
article, talk,
other persons
books, music etc.
follow when trying
Can compare and
speech in the
situations likely to
discussion,
response is rapid
B1 Can exploit a
to say exactly
contrast
standard dialect
arise when
interview, or
or extended.
wide range of
what he/she
alternatives,
and which
making travel
documentary and
simple language
would like to. Can
discussing what
involves the
arrangements
answer further
to deal with most
express and
to do, where to
exchange of
through an agent
questions of
respond to
go, who or which
factual
or when actually
detail.
arise whilst
feelings such as
to choose, etc.
information,
travelling, e.g.
travelling.
surprise,
receiving
asking passenger
happiness,
instructions or the Can generally follow
where to get off Can find out and Can take some
Can exploit a wide
Can generally follow
sadness, interest
discussion of
for an unfamiliar
range of simple
the main points in
what is said and,
pass on
initiatives in an
and indifference.
solutions to
destination.
language to deal
an informal
when necessary,
straightforward
interview/consulta
practical
with most
discussion with
can repeat back
factual
tion (e.g. to bring
problems.
86
arise whilst
travelling. Can
enter unprepared
into conversation
on familiar topics,
express personal
opinions and
exchange
information on
topics that are
familiar, of
personal interest
or pertinent to
everyday life (e.g.
family, hobbies,
work, travel and
current events)
A2
friends provided
part of what
information. Can
up a new subject)
speech is clearly
someone has
ask for and follow
but is very
articulated in
said to confirm
detailed
dependent on
standard dialect.
mutual
directions. Can
interviewer in the
Can give or seek
understanding.
obtain more
interaction. Can
personal views
Can make his/her
detailed
use a prepared
and opinions in
opinions and
information.
questionnaire to
discussing topics
reactions
carry out a
of interest. Can
understood as
structured
make his/her
regards possible
interview, with
opinions and
solutions or the
some
reactions
question of what
spontaneous
understood as
to do next, giving
follow up
regards solutions
brief reasons and
questions.
to problems or
explanations.
practical
Can invite others
questions of
to give their views
where to go, what
on how to
to do, how to
proceed.
organize an event
(e.g. an outing).
Can express
belief, opinion,
agreement and
disagreement
politely.
Can interact with Can understand
Can establish social Can generally
Can generally follow Can understand
Can deal with
Can understand
Can make
reasonable ease
enough to
contact: greetings
identify the topic
changes of topic
enough to
common aspects
enough to
him/herself
in structured
manage simple,
and farewells;
of discussion
in formal
manage simple,
of everyday living
manage simple,
understood in an
situations and
routine
introductions;
around him/her
discussion
routine tasks
such as travel,
routine
interview and
short
exchanges
giving thanks.
when it is
related to his/her
without undue
lodgings, eating
exchanges
communicate
conversations,
without undue
Can generally
conducted slowly
field which is
effort, asking very
and shopping.
without undue
ideas and
provided the
effort. A2 Can
understand clear,
and clearly. Can
conducted slowly
simply for
Can get all the
effort. Can deal
information on
other person
generally
standard speech
discuss what to
and clearly. Can
repetition when
information
with practical
familiar topics,
helps if
understand clear,
on familiar
do in the evening,
exchange
he/she does not
needed from a
everyday
provided he/she
necessary. Can
standard speech
matters directed
at the weekend.
relevant
understand. Can
tourist office, as
demands: finding
can ask for
manage simple,
on familiar
at him/her,
Can make and
information and
discuss what to
long as it is of a
out and passing
clarification
routine
matters directed
provided he/she
respond to
give his/her
do next, making
straightforward,
on
occasionally, and
exchanges
at him/her,
can ask for
suggestions. Can
opinion on
and responding
nonspecialised
straightforward
is given some
without undue
provided he/she
repetition or
agree and
practical
to suggestions,
nature.
factual
help to express
effort; can ask
can ask for
reformulation
disagree with
problems when
asking for and
information. Can
what he/she
and answer
repetition or
from time to time.
others.
asked directly,
giving directions.
ask and answer
wants to.
questions and
reformulation
Can participate in
provided he/she
questions about
exchange ideas
from time to time.
short
receives some
habits and
and information
conversations in
help with
routines. Can ask
87
on familiar topics
in predictable
everyday
situations.
routine contexts
on topics of
interest. Can
express how
he/she feels in
simple terms, and
express thanks.
formulation and
can ask for
repetition of key
points if
necessary.
Can communicate Can understand

Can handle very Can discuss
Can say what
Can indicate when
in simple and
what is said
short social
everyday
he/she thinks
he/she is
routine tasks
clearly, slowly
exchanges but is
practical issues in
about things
following and can
requiring a simple
and directly to
rarely able to
a simple way
when addressed
be made to
and direct
him/her in simple
understand
when addressed
directly in a
understand what
exchange of
everyday
enough to keep
clearly, slowly
formal meeting,
is necessary, if
information on
conversation; can
conversation
and directly. Can
provided he/she
the speaker takes
familiar and
be made to
going of his/her
discuss what to
can ask for
the trouble. Can
routine matters to
understand, if the
own accord,
do, where to go
repetition of key
communicate in
do with work and
speaker can take
though he/she
and make
points if
simple and
free time. Can
the trouble
can be made to
arrangements to
necessary.
routine tasks
handle very short
understand if the
meet.
using simple
social exchanges
speaker will take
phrases to ask for
but is rarely able
the trouble. Can
and provide
to understand
use simple
things, to get
enough to keep
everyday polite
simple
conversation
forms of greeting
information and
going of his/her
and address. Can
to discuss what to
own accord.
make and
do next.
respond to
invitations,
suggestions and
apologies. Can
say what he/she
likes and dislikes.
A1
Can interact in a Can understand

Can make an
No descriptors
simple way but
everyday
introduction and
available
communication is
expressions
use basic
totally dependent
aimed at the
greeting and
on repetition at a
satisfaction of
leave-taking
slower rate of
simple needs of a
expressions. A1
No descriptors
available
Can understand
questions and
instructions
addressed
carefully and
slowly to him/her
88
and answer
questions about
pastimes and
past activities.
Can give and
follow simple
directions and
instructions, e.g.
explain how to
get somewhere.
Can ask for and
Can communicate Can answer simple
provide everyday
in simple and
questions and
goods and
routine tasks
respond to simple
services. Can get
requiring a simple
statements in an
simple
and direct
interview.
information about
exchange of
travel, use public
information. Can
transport: buses,
exchange limited
trains, and taxis,
information on
ask and give
familiar and
directions, and
routine
buy tickets. Can
operational
ask about things
matters. Can ask
and make simple
and answer
transactions in
questions about
shops, post
what they do at
offices or banks.
work and in free
Can give and
time. Can ask for
receive
and give
information about
directions
quantities,
referring to a map
numbers, prices,
or plan. Can ask
etc. Can make
for and provide
simple purchases
personal
by stating what is
information.
wanted and
asking the price.
Can order a
meal.
Can ask people for Can understand
Can reply in an
things and give
questions and
interview to
people things.
instructions
simple direct
Can handle
addressed
questions spoken
numbers,
carefully and
very slowly and
quantities, cost
slowly to him/her
clearly in direct
speech,
rephrasing and
repair. Can ask
and answer
simple questions,
initiate and
respond to simple
statements in
areas of
immediate need
or on very familiar
topics.
concrete type,
delivered directly
to him/her in
clear, slow and
repeated speech
by a sympathetic
speaker. A1 Can
understand
questions and
instructions
addressed
carefully and
slowly to him/her
and follow short,
simple directions.
Can ask how

people are and
react to news.
Can understand
everyday
expressions
aimed at the
satisfaction of
simple needs of a
concrete type,
delivered directly
to him/her in
clear, slow and
repeated speech
by a sympathetic
speaker.
and follow short,

simple directions.
Can ask people
for things, and
give people
things.
and time.
and follow short,

simple directions.
Can ask and
answer simple
questions, initiate
and respond to
simple
statements in
areas of
immediate need
or on very familiar
topics. Can ask
and answer
questions about
themselves and
other people,
where they live,
people they
know, things they
have. Can
indicate time by
such phrases as
next week, last
Friday, in
November, three
oclock.
nonidiomatic
speech about
personal details.
WRITTEN INTERACTION
Interaction through the medium of written language includes such activities as:
Passing and exchanging notes, memos, etc. when spoken interaction is impossible and inappropriate;
Correspondence by letter, fax, e-mail, etc.;
Negotiating the text of agreements, contracts, communiqus, etc. by reformulating and exchanging drafts, amendments, proof corrections, etc.
Participating in on-line or off-line computer conferences.
LEVEL
OVERALL WRITTEN PRODUCTION
CORRESPONDENCE
NOTES, MESSAGES & FORMS
89
Can convey information and ideas on abstract as

well as concrete topics, check information and
ask about or explain problems with reasonable
precision. Can write personal letters and notes
asking for or conveying simple information of
immediate relevance, getting across the point
he/she feels to be important.
Can write personal letters giving news and

expressing thoughts about abstract or cultural
topics such as music, films.
Can take messages communicating enquiries,

explaining problems.
Can write personal letters describing experiences,

feelings and events in some detail.
A2
Can write short, simple formulaic notes relating to

matters in areas of immediate need.
Can write very simple personal letters expressing

thanks and apology.
Can write a short simple postcard.
A1
Can ask for or pass on personal details in written

form.
Can write notes conveying simple information of

immediate relevance to friends, service people,
teachers and others who feature in his/her
everyday life, getting across comprehensibly the
points he/she feels are important.
Can take a short, simple message provided he/she
can ask for repetition and reformulation. Can
write short, simple notes and messages relating
to matters in areas of immediate need.
Can write numbers and dates, own name,
nationality, address, age, date of birth or arrival in
the country, etc. such as on a hotel registration
form.
B1
INTERACTION STRATEGIES
Interaction encompasses both receptive and productive activity as well as activity unique to the construction of joint discourse and therefore all reception
strategies and all production strategies mentioned above are also involved in interaction.
LEVEL
TAKING THE FLOOR (TURNTAKING)
CO-OPERATING
Can intervene in a discussion on a familiar topic,

using a suitable phrase to get the floor.
B1
ASKING FOR CLARIFICATION
Can exploit a basic repertoire of language and

Can ask someone to clarify or elaborate what they
strategies to help keep a conversation or
have just said.
discussion going. Can summarise the point
reached in a discussion and so help focus the
talk.
Can initiate, maintain and close simple, face-to-face Can repeat back part of what someone has said to
90
conversation on topics that are familiar or of

personal interest.
A2
Can use simple techniques to start, maintain, or

end a short conversation. Can initiate, maintain
and close simple, face-to-face conversation.
A1
Can ask for attention.

confirm mutual understanding and help keep the

development of ideas on course. Can invite
others into the discussion.
Can indicate when he/she is following
Can ask very simply for repetition when he/she
does not understand. Can ask for clarification
about key words or phrases not understood using
stock phrases.
Can say he/she didnt follow.
COMMUNICATIVE LANGUAGE PROCESSES

To act as a speaker, writer, listener or reader, the learner must be able to carry out a sequence of skilled actions.
To speak, the learner must be able to:
plan and organise a message (cognitive skills);
formulate a linguistic utterance (linguistic skills);
articulate the utterance (phonetic skills).
To write, the learner must be able to:
organise and formulate the message (cognitive and linguistic skills);
hand-write or type the text (manual skills) or otherwise transfer the text to writing.
91
To listen, the learner must be able to:

perceive the utterance (auditory phonetic skills);
identify the linguistic message (linguistic skills);
understand the message (semantic skills);
interpret the message (cognitive skills).
To read, the reader must be able to:
perceive the written text (visual skills);
recognise the script (orthographic skills);
identify the message (linguistic skills);
understand the message (semantic skills);
interpret the message (cognitive skills).
COMMUNICATIVE LANGUAGE COMPETENCES

For the realisation of communicative intentions, users/learners bring to bear their general capacities as detailed above together with a more specifically
language-related communicative competence. Communicative competence in this narrower sense has the following components:
Linguistic competences;
Sociolinguistic competences;
Pragmatic competences.
LINGUISTIC COMPETENCES
92
GRAMMATICAL
PHONOLOGICAL
ORTHOEPIC
COMPETENCE
COMPETENCE
COMPETENCE
LEVEL
VOCABULARY
VOCABULARY
GRAMMATICAL
PHONOLOGICAL
ORTOGRAPHIC
RANGE
CONTROL
ACCURACY
CONTROL
CONTROL
B1
Has a sufficient range of Has a sufficient
Shows good control of Communicates with
Pronunciation is clearly Can produce
language to describe
vocabulary to express
elementary
reasonable accuracy
intelligible even if a
continuous writing
unpredictable
him/herself with some
vocabulary but major
in familiar contexts;
foreign accent is
which is generally
situations, explain the
circumlocutions on
errors still occur
generally good
sometimes evident
intelligible
main points in an idea
most topics pertinent
when expressing
control though with
and occasional
throughout. Spelling,
or problem with
to his/her everyday
more complex
noticeable mother
mispronunciations
punctuation and
reasonable precision
life such as family,
thoughts or handling
tongue influence.
occur.
layout are accurate
and express thoughts
hobbies and interests,
unfamiliar topics and
Errors occur, but it is
enough to be
on abstract or cultural
work, travel, and
situations.
clear what he/she is
followed most of the
topics such as music
current events.
trying to express.
time.
and films.
Has enough language to
Uses reasonably
get by, with sufficient
accurately a
vocabulary to express
repertoire of
him/herself with some
frequently used
hesitation and
routines and
circumlocutions on
patterns associated
topics such as family,
with more predictable
hobbies and interests,
situations.
work, travel, and
current events, but
lexical limitations
cause repetition and
even difficulty with
formulation at times.
A2
Has a repertoire of basic Has sufficient
Can control a narrow Uses some simple
Pronunciation is
Can copy short
language which
vocabulary to conduct
repertoire dealing
structures correctly,
generally clear enough
sentences on
enables him/her to
routine, everyday
with concrete
but still systematically
to be understood
everyday subjects
deal with everyday
transactions involving
everyday needs
makes basic
despite a noticeable
e.g. directions how to
situations with
familiar situations and
mistakes for
foreign accent, but
get somewhere. Can
predictable content,
topics.
example tends to mix
conversational
write with reasonable
though he/she will
up tenses and forget
partners will need to
phonetic accuracy
GENERAL LINGUISTIC
RANGE
LEXICAL COMPETENCE
93
A1
generally have to
compromise the
message and search
for words.
Can produce brief
Has a sufficient
everyday expressions
vocabulary for the
in order to satisfy
expression of basic
simple needs of a
communicative
concrete type:
needs. Has a
personal details, daily
sufficient vocabulary
routines, wants and
for coping with simple
needs, requests for
survival needs.
information. Can use
basic sentence
patterns and
communicate with
memorised phrases,
groups of a few words
and formulae about
themselves and other
people, what they do,
places, possessions
etc. Has a limited
repertoire of short
memorised phrases
covering predictable
survival situations;
frequent breakdowns
and
misunderstandings
occur in non-routine
situations.
Has a very basic range Has a basic vocabulary No descriptor
of simple expressions
repertoire of isolated
available.
about personal details
words and phrases
and needs of a
related to particular
to mark agreement;
nevertheless, it is
usually clear what
he/she is trying to
say.
Shows only limited

control of a few
simple grammatical
structures and
94
ask for repetition from

time to time.
Pronunciation of a very
limited repertoire of
learnt words and
phrases can be
(but not necessarily

fully standard
spelling) short words
that are in his/her oral
vocabulary.
Can copy familiar

words and short
phrases e.g. simple
signs or instructions,
concrete type.
concrete situations.
sentence patterns in
a learnt repertoire.
understood with some

effort by native
speakers used to
dealing with speakers
of his/her language
group.
names of everyday
objects, names of
shops and set
phrases used
regularly. Can spell
his/her address,
nationality and other
personal details.
SOCIOLINGUISTIC COMPETENCE
Sociolinguistic competence is concerned with the knowledge and skills required to deal with the social dimension of language use
LEVEL
B1
A2
A1
SOCIOLINGUISTIC APPROPRIATENESS
Can perform and respond to a wide range of language functions, using their most common exponents in a neutral register. Is aware of the salient politeness
conventions and acts appropriately. Is aware of, and looks out for signs of, the most significant differences between the customs, usages, attitudes, values
and beliefs prevalent in the community concerned and those of his or her own.
Can perform and respond to basic language functions, such as information exchange and requests and express opinions and attitudes in a simple way.
Can socialise simply but effectively using the simplest common expressions and following basic routines. Can handle very short social exchanges, using
everyday polite forms of greeting and address. Can make and respond to invitations, suggestions, apologies, etc.
Can establish basic social contact by using the simplest everyday polite forms of: greetings and farewells; introductions; saying please, thank you, sorry, etc.
PRAGMATIC COMPETENCES
Pragmatic competences are concerned with the user/learners knowledge of the principles according to which messages are:
a) Organised, structured and arranged (discourse competence);
b) Used to perform communicative functions (functional competence);
c) Sequenced according to interactional and transactional schemata (design competence).
LEVEL
FLEXIBILITY
TURNTAKING
THEMATIC DEVELOPMENT
B1
Can adapt his/her expression to deal Can intervene in a discussion on a
Can reasonably fluently relate a
95
COHERENCE AND COHESION

Can link a series of shorter, discrete
with less routine, even difficult,

situations.
Can exploit a wide range of simple
language flexibly to express much
of what he/she wants.
A2
A1
familiar topic, using a suitable

straightforward narrative or
simple elements into a connected,
phrase to get the floor.
description as a linear sequence of
linear sequence of points.
points.
Can initiate, maintain and close
simple face-to-face conversation on
topics that are familiar or of
personal interest.
Can adapt well-rehearsed memorised Can use simple techniques to start, Can tell a story or describe something Can use the most frequently
simple phrases to particular
maintain, or end a short
in a simple list of points.
occurring connectors to link simple
circumstances through limited
conversation.
sentences in order to tell a story or
lexical substitution.
describe something as a simple list
of points.
Can expand learned phrases through Can initiate, maintain and close
Can link groups of words with simple
simple recombinations of their
simple, face-to-face conversation.
connectors like and, but and
elements.
Can ask for attention.
because
A1 Can link words or groups of words
with very basic linear connectors
like and or then.
FUNCTIONAL COMPETENCE
This component is concerned with the use of spoken discourse and written texts in communication for particular functional
purposes.
LEVEL
B1
A2
SPOKEN FLUENCY
PREPOSITIONAL PRECISION
Can express him/herself with relative ease. Despite some problems with
Can explain the main points in an idea or problem with reasonable precision.
formulation resulting in pauses and cul-de-sacs, he/she is able to keep
going effectively without help.
Can keep going comprehensibly, even though pausing for grammatical and
Can convey simple, straightforward information of immediate relevance, getting
lexical planning and repair is very evident, especially in longer stretches of
across which point he/she feels is most important. Can express the main
free production.
point he/she wants to make comprehensibly.
Can make him/herself understood in short contributions, even though pauses, Can communicate what he/she wants to say in a simple and direct exchange of
false starts and reformulation are very evident.
limited information on familiar and routine matters, but in other situations
he/she generally has to compromise the message.
Can construct phrases on familiar topics with sufficient ease to handle short
exchanges, despite very noticeable hesitation and false starts.
96
A1
Can manage very short, isolated, mainly pre-packaged utterances, with much
pausing to search for expressions, to articulate less familiar words, and to
repair communication.
97
Anexo 6: Traduccin de los criterios, competencias, expectativas e indicadores (pginas 40 a 50)

Anexo 6.1: 3 DE SECUNDARIA I SEMESTRE (espaol-ingls)
Skills
Listening
2.
Understand and respond to

1.
simple, short spoken texts.
Differentiate English language 2.
phonetic sounds.
3.
4.
Reading
3.
Speaking
Criteria
Indicators (evidence
Expectations
1.
Interaction Oral
Comprende frases y expresiones

bsicas
Sigue las instrucciones y rutinas de
clase.
Identifica las vocales y consonantes
bsicas y propias del idioma
ingls.
Reconoce algunos signos y smbolos
3.Identificar datos bsicos en
textos escritos sencillos.
breves y sencillos al leer y
4.Identificar ideas principales y
secundarias en textos
escritos.
Demuestra comprensin del texto
5.Reconocer aspectos bsicos de
posiblemente despus de leerlo
formato
y estilo
7.Producir
textos
orales sencillos 9. varias
Utilizaveces.
gestos, acciones, lenguaje
y cortos.
corporal o palabras para
8.Desarrollar conciencia
comunicarse.
fonolgica de las vocales y 10. Realiza una presentacin sencilla
con ayuda de recursos visuales y
del idioma ingls.
un modelo.
9.Emplear
correctamente
unen 14.
11. Utiliza
Produce
sonidos
de vocales y
10.
Comunicar
informacin
frases
y expresiones
bsicas para interactuar.
15. Participa en un dilogo sobre una
situacin cotidiana utilizando un
modelo.
limitada de situaciones
16. Utiliza formas de tratamiento,
cotidianas.
gestos y saludos adecuados
the students will achieve:
ORAL AND WRITTEN TEXTS

COMPREHENSION
Escuchar
Leer
Hablar
Comprender y responder a
textos orales sencillos y
cortos.
2.Distinguir sonidos de la
fontica de la lengua
inglesa.
Indicadores
By the end of the First Academic Semester of the 3rd Grade
ORAL PRODUCTION
Competencias
1.
Oral Interaccin
PRODUCCIN
ORALES Y ESCRITOS
ORAL
COMPRENSIN DE TEXTOS
Criterios

of secondary
Identify basic facts and simple

written texts.
4. Identify main ideas and
supporting details in written
texts.
5. Recognize basic aspects of
format and
7. Respond
to style.
simple, short
spoken texts.
8. Develop phonemic awareness,
identify English language
vowels and consonants
9. Use basic vocabulary
accurately.
10. Communicate
information in a
limited range of everyday
situations.
11. Request and provide
information in a limited range
of everyday situations.
12. Use language appropriate to a
5.
6.
9.
10.
11.
14.
15.
16.
Understands basic phrase

expressions
Follows classroom direction
routines.
Identifies English language
vowels and basic consonan
Recognizes some signs and
symbols,
Shows an understanding o
simple texts by reading an
responding to questions or
completing activities about
texts.
Shows understanding of a
maybe
after reading
it mul
Uses
gestures,
actions,
bod
language and/or words to
communicate.
Makes a simple presentatio
the help of visual aids and
model.
Produces
vowel
Uses
basicEnglish
phrases
and an
expressions to interact.
Participates in a dialogue a
an everyday situation usin
model.
Uses appropriate forms of
address, gestures and gree
Interpreting
Writing
Viewing and
Utiliza imgenes para encontrar el

significado de textos orales y/o
escritos
Realiza interpretaciones sencillas
del significado y el propsito de
textos visuales (por ejemplo,
carteles,100-150
psteres,
libros de
Escribe
palabras.
Escribe frases y oraciones
sencillas sobre una situacin
cotidiana utilizando un modelo.
Nombra objetos y personas
conocidos y escribe palabras para
las rutinas de la clase, el colegio
PRODUCTIO INTERPRETI VIEWING

WRITTEN
N
NG
AND
Escribir
N ESCRITA PRODUCCI
VISUALES Y DESTREZAS
15. Identificar mensajes

17.
bsicos presentados en
textos visuales sencillos
16. Identificar ideas principales 18.
y secundarias en textos
visuales sencillos
presentadosinformacin
con textos en 21.
20. Comunicar
22.
informacin en una
23.
variedad limitada de
15. Identify basic messages

presented in simple visual
texts.
16. Identify main ideas and
supporting details i simple
visual texts presented with
spoken and /orinformation
written text.
20. Communicate
in a
limited range of everyday
situations.
information in a limited range
of everyday situations.
22. Use language appropriate to a
17. Uses images to help make

meaning of oral and/or wri
text.
18. Makes simple interpretatio
the meaning and purpose o
visual texts (for example, s
posters,
picture words.
books, web
21. Writes
100-150
22. Writes simple phrases and
sentences about an everyd
situation using a model.
23. Labels familiar objects, peo
and writes words for classr
school and home routines.
Anexo 6.2: 3 DE SECUNDARIA- II SEMESTRE (espaol-ingls)
Indicadores
Skills
By the end of the Second Academic Semester of the 3rd

Criteria
Competencias
Criterios

Grade of secondary estudiantes deben lograr :
Expectations
Indicators
(evidence)
9.
10.
14.
15.
19.
20.
Usar algunos aspectos del

registro en la
comunicacin oral formal
e informal
Comunicar informacin
con ideas pertinentes y
algunos detalles
en una
Comprender
mensajes
visuales.
Comprender las ideas
principales y secundarias
en textos visuales
presentados
con textos
Comunicar
informacin
algunos detalles en una
variedad limitada de
situaciones conocidas.
Solicitar y proporcionar
informacin en una
10. Intercambia ideas sobre temas

de inters personal y la vida
cotidiana
11. Participa en un dilogo o
situacin conocida, sin utilizar
un modelo
14. Utiliza
las imgenes para
15. Realiza interpretaciones
propsito de diversos textos
impresos,
digitales
y
18. Escribe
100-150
palabras.
19. Redacta un dilogo o
situacin conocida, con o sin
un marco o modelo.
20. Expresa sentimientos y
opiniones por escrito en
Listening
3.
Reading
ORAL AND WRITTEN
2.
4.
5.
7.
8.
Speaking
Hablar
8.
1.
Writing
Interpreting Viewing and
Iinteraction Oral
7.
ORAL PRODUCTION
TEXT COMPRHENSION
Leer
4.
Comprender y responder 1. Sigue las rutinas de clase e

a textos orales sencillos.
instrucciones consistentes en
Distingue los sonidos de
dos pasos
vocales y consonantes 2. Escucha y demuestra que
propias del idioma ingls
comprende el significado de
de las usadas en su
una cancin o un relato sencillo
lengua materna.
3. Demuestra
Comprende comprensin
frases y expresiones
Comprender
datos4.
de textos
bsicos en textos escritos
sencillos al leer y responder
Comprender
ideas
preguntas o realizar actividades
principales y secundarias,
sobre ellos.
y
extraer
algunas5. Lee textos y luego clasifica,
conclusiones en los textos
describe, explica, secuencia, da
escritos. correctamente 7. Expresa
ejemplos.
Emplear
sentimientos y opiniones
un lenguaje bsico.
8. Pronuncia correctamente los
Utilizar la pronunciacin
sonidos de vocales y
adecuada.
del idioma ingls.
9. Describe experiencias personales
PRODUCTIOWRITTEN
AND VIEWING
N
Escuchar
2.
3.
Escribir
Oral Interaccin
PRODUCCIN ORAL TEXTOS ORALES Y COMPRENSIN DE

N ESCRITA PRODUCCI
1.
9.
10.
14.
15.
16.
19.
20.
Understand and respond to1. Follows classroom routines

simple spoken texts.
and two-step instructions
Differentiate the English 2. Listens and shows
Language vowel sounds
understanding of the
and consonants from the
meaning of a song or
ones used in his own
simple story told
mother tongue.
3. Shows
Understands
phrases and of
Understand
basic facts in4.
an understanding
written texts
simple texts by reading
Understand main ideas and
and
responding
to
supporting
details,
and
questions or completing
draw
some
conclusions
activities about the texts.
from written texts
5. Reads text and, for
Recognize
basic aspects of7. Expresses
example,feelings
classifies,
Use
basic language
and
accurately.
opinions
Use comprehensible
8. Pronounces English vowel
pronunciation
and consonant sounds
correctly.
9. Describes personal
experiences
Use some aspects of

register in formal and
informal oral
communication
Communicate information
containing relevant ideas
and some details
in a
Understand
messages
presented in visual texts.
Understand main ideas and
supporting details in visual
texts presented with
spoken and/or written text.
Understand specific
Communicate
information
and some details in a
limited range of familiar
situations.
Request and provide
information in a limited
10. Exchanges ideas about

topics of personal
interest and everyday
life
11. Participates in a
dialogue/role play
a familiar
14. about
Uses images
to help
make meaning of oral
and/or written text.
15. Makes simple
interpretations of the
meaning and purpose
of various
print-based,
18. Writes
100-150
words.
19. Writes a dialogue/role
play about a familiar
situation, with and
without a writing frame
or model.
20. Expresses feelings and
Anexo 6.3: 4 DE SECUNDARIA I SEMESTRE (espaol-ingls)
Skills
Expectations
Listening
1.
Reading
Sigue instrucciones
consistentes en varios pasos
2. Escucha y participa oralmente
en interacciones y charlas
breves en grupos pequeos y
con toda la clase
3. Demuestra
Reconoce los
puntos
5.
comprensin
de
textos al leer y responder
preguntas o realizar
6. Lee textos y luego, explica,
ilustra, uninterpreta,
compara,
8. Cuenta
relato o experiencia
compartida anteriormente
9. Utiliza lenguaje para explicar,
indagar y comparar.
10. Utiliza la pronunciacin y
entonacin segn el mensaje
que desea en
transmitir.
9. Comunicar informacin con12. Interacta
actividades en
ideas pertinentes y
pareja, actividades de
algunos detalles en
completar informacin y de
situaciones conocidas y
dramatizacin
algunas situaciones
13. Utiliza vocabulario para una
desconocidas.
situacin o un propsito
10. 10Solicitar y proporcionar
concreto (una invitacin, una
Speaking
1.
InteractionOral
textos orales.
2. Distinguir los sonidos de la
fontica de la lengua
inglesa.
3. Comprender informacin,
ideas, opiniones y
actitudes concretas
presentadas en textos
escritos.
principales
y secundarias,
7. Emplear
el lenguaje
correctamente
8. Pronunciar y entonar de
manera adecuada.

Criteria
Indicadores
By the end of the First Academic Semester of the 4th Grade
ORAL
TEXT
PRODUCTION
COMPREHENSION ORAL AND WRITTEN
Competencias
Escuchar
Leer
Hablar
OralInteraccin
PRODUCCIN
TEXTOS
ORAL
ORALES Y COMPRENSIN DE
Criterios

of secondary
Understand and respond to a1.

limited range of spoken
texts.
2.
Identify English language
phonetic sounds
Indicators
(evidence)
Follows multi-step
directions.
Listens and speaks in
2.
small-group and whole
class interactions and
short talks.
3. Shows
Picks out
3. Understand specific
5.
anmain points
information, ideas, opinions
understanding of a
and attitudes, presented in
limited range of texts
written texts.
by reading and
4. Understand main ideas and
responding to
supporting details, and draw
questions or
conclusions
from
written
completing
activities
7. Use
language
accurately
8. Retells
a story
or event
8. Pronounce and modulate
shared.
properly.
9. Uses language to
explain, inquire and
compare.
10. Uses pronunciation
and intonation
9. Communicate information
12. Interacts
in pair work,
information gap and
and some detail in familiar
role-play activities.
and some unfamiliar
13. Uses vocabulary for a
situations.
specific situation or
purpose (an invitation,
information in familiar and
a telephone call).
Interpreting
Writing
Viewing and

16. Establece conexiones entre las
imgenes y el propsito del
texto
17.
algunaspalabras
de las
21. Identifica
Escribe 200-250
22. Redacta relatos o narraciones
cortos
23. Lleva un diario personal
24. Expresa pensamientos, ideas y
opiniones sobre temas de
inters personal y de la vida
PRODUCTIO WRITTENAND VIEWING
Escribir
N ESCRITA PRODUCCI
14. Comprender la
informacin presentada
en textos visuales
principales y secundarias
en textos visuales
presentados
con textos
19. Comunicar
informacin
algunos detalles en
algunas situaciones
desconocidas
14. Understand information

15.
presented in visual texts.
15. Understand main ideas and
supporting details, and
16.
draw conclusions from
visual texts presented with
spoken and/orinformation
written text. 21.
17.
19. Communicate
22.
and some details in familiar
and some unfamiliar
23.
situations.
24.
information in familiar and
Uses images to help

make meaning of oral
and/or written text.
Makes links between
the images and the
purpose of the text.
Identifies
some words
of the
Writes
200-250
Writes short narratives
or recounts.
Keeps a journal or
diary.
Expresses thoughts,
ideas, and opinions
Anexo 6.4: 4 DE SECUNDARIA- IISEMESTRE (espaol-ingls)
Descriptores de logro
Skills
Expectativas Especficas
By the end of the Second Academic Semester of the 4th

Criteria
Competencias
Criterios

Grade of secondary estudiantes deben lograr :
Expectations
Indicators
(evidence)
11.
12.
15.
16.
20.
21.
Listening
1.
2.
Reading
3.
4.
Speaking
7.
Interpreting
Writing
Viewing and
interaction Oral
8.
ORAL
TEXTPRODUCTION
COMPREHENSION ORAL AND WRITTEN
Leer
Hablar
4.
7.
Comprender, interpretar y
1. Sigue los puntos principales de un
responder a una variedad
anuncio.
de textos orales.
2. Escucha a otras personas con
Identificar la intencin
una
actitud
receptiva,
comunicativa
de
la
formulando preguntas sobre
entonacin.
algunos temas concretos y
abstractos. comprensin de
Interpretar
informacin,5. Demuestra
ideas,
opiniones
y
una variedad de textos al leer y
actitudes
concretas
presentadas en textos
actividades sobre ellos
escritos
6. Da una charla o realiza una
Interpretar
las
ideas
presentacin
ante
grupos
principales y
y grandes
(sobre un
Entonar
desecundarias,
manera9. pequeos
Entona palabras
y frases
de
adecuada para transmitir
manera adecuada para dar un
un mensaje especfico.
mensaje especfico.
Comunicar
informacin,10. Comienza a parafrasear y
ideas y opiniones en
resumir.
situaciones conocidas y11. Verbaliza lo que piensa y
desconocidas.
explica
motivos
un relato
Solicitar
y proporcionar13. Da
unaloscharla
o de
realiza
una
informacin en una gama
presentacin
ante
grupos
de contextos orales.
pequeos
y
grandes
y
Utilizar lenguaje adecuado
responde
preguntas
no
para
una
gama
de
preparadas formuladas por los
contextos
orales
destinatarios.
interpersonales
y15.
14. Utiliza
Expresa las
y defiende
un punto
Construir
significado
a
imgenes
para
partir de la informacin
presentada
en
textos
visuales.
16. Explica
por
qu
algunas
Construir
significado
a
caractersticas del texto se han
partir
de
las
ideas
elegido para un determinado
principales
secundarias19. propsito
y destinatario,
y
Comunicar y informacin,
Escribe 200-250
palabras
ideas y opiniones en20. Redacta un informe o una
resea sobre un libro, un
desconocidas
ensayo sencillo sobre causaSolicitar y proporcionar
efecto o un artculo de
informacin en una gama
peridico.
de contextos escritos
21. Expresa
pensamientos
y
PRODUCTIO WRITTENAND VIEWING
Escuchar
2.
3.
Escribir
Oral Interaccin
PRODUCCIN
TEXTOS
ORAL ORALES COMPRENSIN DE
N ESCRITA PRODUCCI
1.
8.
9.
11.
12.
15.
16.
20.
21.
Understand, interpret and1.

respond to a range of
spoken texts.
2.
Identify
the
communicative purpose of
intonation
Interpret specific
5.
information, ideas, opinions
and attitudes, presented in
written texts
Interpret main ideas and
supporting details, and draw 6.
conclusions
from written
Modulate voice
properly to9.
give a specific message
Communicate information,
ideas and opinions in10.
familiar
and
unfamiliar
situations
11.
Use appropriate
register in13.
Request
and provide
information in a range of
spoken contexts
Use language appropriate to
a range of spoken
interpersonal and cultural
contexts, and
for a range
14.
Construct
meaning
from of 15.
information presented in
visual texts
Construct meaning from
16.
main ideas and supporting
details, and draw
conclusions
from
visual texts 19.
Communicate
information,
ideas and opinions in
20.
familiar and unfamiliar
situations
Request and provide
information in a range of
21.
written contexts
Follows main points in an

announcement
Listens to others
responsively by asking
questions about some
concrete and abstract
topics an understanding
Shows
of a range of texts by
reading and responding to
questions or completing
activities about the texts
Gives a talk or
presentation
to small
Modulate
words
and and
phrases properly to give
specific messages
Begins to paraphrase and
summarize
Verbalizes thinking and
explains
reasons
Gives
a talk
or for a
presentation to small and
large groups (about a film
watched) and answers
unprepared questions
posed by the audience.
Expresses
and
a
Uses
images
todefends
help make
meaning of oral and/or
written text
Explains why some of the
features of the text have
been chosen for a
particular
purpose
and
Writes 200250
words
Writes a book report, a
review or a simple cause
effect essay, newspaper
article
Expresses thoughts and
explains reasons about
Anexo 6.5: 5 DE SECUNDARIA (espaol-ingls)
Comprender y hacer uso

de obras literarias
escritas en el idioma
Comunicarse con claridad
y eficacia en diversas
situaciones,
demostrando
empleando una variedad de

estructuras. Interacta en
actividades en el aula.
Interacta de forma apropiada con el
profesor en relacin con diversos
Skills
Listening

escritos Demuestra comprensin y
un uso preciso de las estructuras.
Demuestra comprensin y
correccin lingstica, y utilizan un
vocabulario pertinente.
Reacciona adecuadamente ante un
texto autntico.
Es capaz de comprender e
interpretar textos literarios.
Demuestra
comprensin
Interacta con
el profesorde obras
Interaction Oral Reading
Comprender y analizar
una variedad de textos
orales y escritos, y
responder a preguntas o
tareas sobre ellos
Indicadores
Criteria
Objetivos de
evaluacin
PRODUCTIO ORAL
TEXT ORAL AND WRITTEN
Competencias
Escuchar
Leer
Oral Interaccin
PRODUCTIO
TEXTOS ORALES
ORAL Y COMPRENSIN DE
Criterios
La criterios de evaluacin del 5 de secundaria son los mismos establecidos

The assessment criteria used in 5th secondary are the same
as the ones in the en la en la gua de Lengua B del Programa del Diploma del OBI.
Language B Guide of the
International Baccalaureate
Assessment Objectives
Understand, analyse and

respond to a range of written
and spoken texts
Understand and use works of

literature written in the target
language of study
Communicate clearly and

effectively in a range of
situations, demonstrating
linguistic competence and
Indicators
Demonstrates an understanding
of written texts.
Demonstrates comprehension an
accurate use of structures.
Demonstrates comprehension
accuracy and pertinent
vocabulary.
Responds appropriately to an
authentic text.
Understands and interpret literary
texts.
Interacts with the teacher using a
range of structures. Interacts in

classroom activities.
Interacts appropriately on a range
of topics. Interacts in classroom
activities
afirmacin.
Es capaz de desarrollar una
respuesta coherente, utilizando un
registro adecuado a la tarea.
Demuestra comprensin y un uso
preciso de las estructuras.
Demuestra comprensin y
correccin lingstica, y utiliza un
vocabulario pertinente.
Elabora una respuesta coherente y
organizada.
Desarrolla una respuesta coherente,
utilizando un registro adecuado a la
tarea.
Realiza la tarea utilizando las
convenciones y el registro
adecuados. Expresa su reaccin
respecto a una afirmacin.
Comprende textos escritos y
reacciona ante ellos.
Demuestra comprensin de obras
literarias y son capaces de
AND VIEWING
interpreting Viewing and

Writing
Organizar las ideas sobre

diversos temas de
manera clara, coherente
y convincente
en el contexto de la tarea.
Demuestra la capacidad de
comprender la tarea y realizarla de
manera apropiada utilizando una
variedad de tipos de textos. Expresa
su reaccin respecto a una
WRITTEN PRODUCTION
Comprender y utilizar la
lengua para expresar
distintas ideas y
reaccionar ante ellas de
forma correcta y fluida
Escribir
PRODUCCIN ESCRITA DE TEXTOS
Utilizar un lenguaje
apropiado
para una variedad de
contextos
Describe oralmente un estmulo

visual y reacciona ante el mismo,
contestan preguntas y mantienen
una conversacin general
empleando destrezas interactivas
adecuadas. Interacta en
Realizan las tareas escritas
utilizando un lenguaje, registro y
formato adecuados
Se comunica con claridad y eficacia
Use language appropriate to a

range of interpersonal and/or
cultural contexts
Understand and use language

to express and respond to a
range of ideas with accuracy
and fluency
Organize ideas on a range of

topics, in a clear, coherent
and convincing manner
Orally describes and reacts to a

visual stimulus, responds to
questions and engages in a
general conversation using
appropriate interactive skills.
Interacts in classroom activities.
Responds to written tasks using
appropriate language, register
and format.
Communicates clearly and
effectively in the context of their
task.
Demonstrates the ability to
understand the task and respond
appropriately using a variety of
text types. Express their reaction
to a statement.
Demonstrates comprehension an
accurate use of structures.
Demonstrates the ability to use
vocabulary appropriate to the
topic.
Demonstrates comprehension
accuracy and pertinent
vocabulary.
Develops a coherent and
organized response.
Develops a coherent response
using a register appropriate to th
task
Responds to the task using the
appropriate conventions and
register. Express their reaction to
a statement.
Demonstrates the ability to
understand and respond to
written texts.
Demonstrates an understanding
of literary works and is able to

Coar English Guide Re-Revisado 21 Agosto

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INGLS

Diciembre, 2014 (versin revisada)

1 de julio de 2014, la presente gua de la

asignatura de ingls da orientaciones a los docentes de ingls de los

Caractersticas de la asignatura de ingls

El aprendizaje del ingls es actualmente el medio por el cual el acceso a la

que les permita no solo

interactuar en situaciones cotidianas sino tambin desenvolverse en un

Programa de Diploma (PD)

Como consecuencia de todo lo dicho anteriormente el programa de ingls

basa en el desarrollo de los tres temas prescritos de Ab initio: El

descontextualizado solo para su anlisis. De manera similar se

Sexto, las competencias lingsticas bsicas de escuchar,

Comprensin de Textos Orales y Escritos (Escuchar y Leer)

Produccin Oral (Hablar e Interaccin oral)

Produccin Escrita (Escribir)

Estas competencias son los vehculos a travs de los cuales se hace

Las destrezas visuales y de interpretacin,

Esta ltima competencia, y a la vez criterio, es tomada del Programa

entre el Tercer grado y Cuarto-Quinto grados de

secundaria en los COAR. Es importante resaltar que la asignatura de

Stimo, el estudio de la lengua, el texto, el tema y el desarrollo

Octavo, el programa COAR de ingls presta atencin especial a

Ingls y Teora del Conocimiento

Desde el Tercer grado de secundaria se siguen las pautas dadas en la gua

5. Cul es la relacin entre lengua y pensamiento? Pensamos de

Objetivos generales del programa

Los objetivos generales del curso de ingls en los COAR son:

Alcanzar el nivel B2/C1 de ingls segn el Marco de Referencia

Certificar la asignatura de Ingls B a travs de la Organizacin del

Objetivos especficos del programa

Los objetivos especficos del curso de ingls en los COAR son:

Alcanzar el nivel A1 al trmino del primer semestre del Tercer grado

Alcanzar y certificar el nivel A2 al trmino del segundo semestre del

Alcanzar el nivel B1 al trmino del primer semestre del Cuarto grado

Alcanzar y certificar el nivel B2 al trmino del primer semestre del

grado de secundaria. (El nivel B2 corresponde a Ingls B-

Lograr los objetivos de aprendizaje del Ingls B en el nivel superior al

Las competencias y capacidades estn organizadas segn el nivel de ingls

Competencias en los COAR

Produce textos cuyo

Capacidades especficas por semestre

Fase 1 6. Identifica las diferencias fonolgicas bsicas

8. Comprende lecturas graduadas a su nivel.

Transmite informacin bsica en una

ligado al propsito y el destinatario.

Comprende las diferencias fonolgicas entre

Comprende textos orales y escritos sencillos

Comprende lecturas graduadas de manera

Interacta para intercambiar informacin en

Utiliza los sonidos fonolgicos y la

Comprende lecturas extensivas graduadas.

Participa en la conversacin y redacta textos

Comprende que puede expresarse oralmente

Comprende una variedad limitada de textos

Comprende una variedad de textos orales y

complejo, extrae conclusiones y reconoce

Participa en la conversacin y redacta textos

Comunica informacin considerable con

Identifica aspectos de formato y estilo, y

Analiza informacin, ideas, opiniones y

Analiza obras literarias en versin completa.

Responde y reacciona a preguntas e ideas