AULA VIRTUAL COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS GEOGRFICAS EN ALUMNOS DE SECUNDARIA.

Lic. Jos Luis Ortiz Gonzlez.
En opcin al grado de Maestro en Ciencias Sociales.
Resumen
En el presente estudio se exhibe el anlisis y aplicacin del aula virtual como una
estrategia didctica para el desarrollo de competencias geogrficas en alumnos de la
escuela secundaria Ricardo Flores Magn, durante el ciclo escolar 2015-2016, en la
cuidad de Mrida, Yucatn. Siendo el aula virtual un medio por el cual los docentes
pueden presentar los contenidos a los estudiantes que servirn como un complemento
del tradicional uso del libro de texto, y mejorarn el proceso de aprendizaje. El
desarrollo de una estrategia didctica como el aula virtual, que ayude a integrar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Asimismo, uno de los objetivos
principales del estudio fue la de determinar si la aplicacin de una estrategia innovadora,
para el desarrollo de competencias por medio de entornos virtuales marcaria una
diferencia en el resultado acadmico de los alumnos. En el estudio fueron participes dos
grupos de alumnos (grupo de control y experimental) y un docente que fungi como
gua durante la aplicacin del tratamiento o estimulo. Al primer grupo de alumnos se le
aplico el aula virtual como estrategia didctica, y al segundo grupo de alumnos se le
imparti los conocimientos por medio de estrategias de aprendizaje convencionales, y
para la obtencin de los datos se aplicaron a ambos grupos una preprueba y una
posprueba, para determinar la efectividad del tratamiento. Finalmente se realiz un
anlisis comparativo del que se reportan los resultados satisfactorios.
Abstract
In the present study the analysis and implementation of the virtual classroom as a
teaching strategy for the development of geographic skills in high school students
Ricardo Flores Magon, during the 2015-2016 school year, in the city of Merida, Yucatan
is displayed. As the virtual classroom a means by which teachers can present the content
to students who serve as a complement to the traditional use of the textbook, and
improve the learning process. Developing a teaching strategy as the virtual classroom, to
help integrate information and communications technology. Also, one of the main

objectives of the study was to determine whether the application of an innovative

approach to skills development through virtual environments would mark a difference in
the academic performance of students. In the study were two groups of students
participate (control and experimental) and a teacher who served as a guide for the
implementation of treatment or stimulus. The first group of students was applied the
virtual classroom as a teaching strategy, and the second group of students knowledge
imparted through conventional learning strategies and for obtaining data were applied to
both groups and pretest post-test to determine the effectiveness of treatment. Finally, a
comparative analysis of the reported satisfactory results was performed.
Palabras Claves
Aula virtual, competencias geogrficas, tecnologa, aprendizaje, innovacin.
Introduccin
Hoy en da las tecnologas de la informacin y comunicacin abren un mundo de
oportunidades dentro del ambiente educativo, ante lo cual se exige que los docentes
dominen el uso de las mismas para la enseanza, teniendo por lo menos los
conocimientos bsicos que le permitan, integrar de manera eficiente y con creatividad y
sobretodo, autonoma para la adquisicin de conocimiento. Para esto es necesario que
los docentes cuenten con la capacidad de ensear y evaluar por medios digitales y que
puedan incorporarlo de manera eficaz en el mbito educativo, y de esta forma se podr
formular criterios que indique la manera y momento adecuados para la integracin de las
TIC,s dentro de la prctica pedaggica.
Antecedentes
A continuacin, se presenta una serie de investigaciones que resultan ser aportes
significativos para el estudio realizado.
Rodrguez y lvarez (2013) en su trabajo de investigacin titulada anlisis
didctico de las aulas virtuales. Una investigacin en un contexto de educacin superior
de la EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Realizada en Espaa
donde la investigacin se dirigi a realizar un anlisis, desde una perspectiva didctica,
de una muestra representativa de las aulas virtuales presentes en esa plataforma de los
diferentes campos cientficos con la intencin de conocer cmo se estaban organizando,

los tipos de actividades predominantes, los materiales empleados por el profesorado, los
usos de las herramientas de comunicacin o la propia percepcin que el profesorado y el
alumnado tenan sobre el aula virtual. Se trat de investigar si la utilizacin de las aulas
virtuales de la Universidad de Len, como complemento a la docencia presencial, haba
supuesto una innovacin nicamente a nivel tecnolgico o si verdaderamente haba
supuesto un replanteamiento general del diseo y desarrollo de los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Llegando a la siguiente conclusin que tomando en consideracin los resultados
obtenidos en este trabajo no podemos concluir que las herramientas de comunicacin
presentes en el entorno virtual hayan incrementado o mejorado la comunicacin entre las
personas que participaron en estas experiencias.
A pesar de que se habilitaron diferentes foros y se abrieron algunas lneas de
debate en los que proceder al intercambio de ideas, opiniones, etc., no se llegaron a
establecer lneas de dilogo entre las personas implicadas en el proceso. Esto nos
llevara a concluir que el uso que se realice de estos instrumentos de comunicacin es
ms determinante que las propias potencialidades pedaggicas que, a priori, presentan y
su utilizacin depender, en gran medida, de las estrategias metodolgicas diseadas por
los docentes o la forma en la que se favorecen los procesos de comunicacin.
Asimismo Garca y Najar (2012) en su trabajo de investigacin La plataforma
virtual: una herramienta didctica en la lectura y escritura universitaria realizado en la
ciudad de Colombia nos menciona que La plataforma virtual es una herramienta que
definitivamente facilita y motiva a estudiantes y docentes en la participacin en
discusiones que propician la construccin social de conocimiento, en donde se ve
reflejado el esfuerzo del estudiante por comprender lo que lee y los comentarios que sus
compaeros realizan acerca de sus comentarios en el foro, dejando de lado las
diferencias y el inters por la valoracin que el docente le otorgue.
Adems,

se

puede

afirmar

que

los

hbitos

de

lectura

aumentaron

significativamente en aquellos estudiantes que no solan participar en las actividades de

lectura y escritura porque no realizaban la lectura del texto con anterioridad, es decir se
cansaron de sentirse de alguna manera excluidos de la clase y optaron por leer,
comprender y escribir.

Ante lo cual Herrera (2012) en su artculo cientfico Nuevas tecnologas y

educacin geogrfica: el reto actual

El trabajo aqu planteado dentro de la

investigacin pedaggica, de carcter descriptivo y explicativo basada en una minuciosa

investigacin bibliogrfica nos menciona que el uso de las nuevas tecnologas facilita
muchos de los procesos en la enseanza-aprendizaje de cualquier campo del
conocimiento, ya que pone una gran cantidad de informacin al servicio de estudiantes y
profesores, la cual en pocas anteriores se encontraba totalmente dispersa y era en
muchas ocasiones de difcil consecucin y manejo; adems, permite la adquisicin de
competencias para la manipulacin, anlisis, sntesis y almacenamiento de dicha
informacin.
Sin embargo, las nuevas tecnologas por si solas, no son una panacea que
resuelve los problemas de la educacin; incluso se puede sealar que el mal uso de las
mismas, produce resultados contraproducentes, lo que se refleja en el hecho que en
muchas ocasiones, simplemente los profesores adaptan las nuevas tecnologas a sus
viejos vicios y falencias en su prctica pedaggica, ejemplo, el uso de herramientas
tecnolgicas para seguir enseando sobre la base de la repeticin y la memoria en el rea
de Geografa.
Concluyendo que la falta de una didctica apropiada que permita un proceso de
enseanza adecuado para la geografa; en muchas ocasiones las clases se basan en la
utilizacin del libro gua el cual no aporta mucho conocimiento y convierte a los
estudiantes en repetidores de informacin, de datos y conceptos, que no contribuyen con
la adquisicin de competencias geogrficas. Incluso hay clases de geografa en donde
toda la atencin se centra en un mapa, grficos o fotos que de ser bien utilizados se
convertiran en un buen recurso, pero que en muchas ocasiones no se les saca el mximo
provecho.
Por lo tanto, las investigaciones antes citadas han demostrado mejor el desarrollo
de competencias a travs del uso de la tecnologa.
Justificacin
Durante el paso de los aos en los diferentes niveles educativos ha surgido la
necesidad de conocer las diferentes estrategias que ayuden a los docentes a lograr en sus
alumnos un aprendizaje significativo que los lleve a tener en sus alumnos un

rendimiento escolar respetable. Por lo tanto, en la asignatura de Geografa de Mxico y

del mundo, como en cualquier otra asignatura es muy importante promover el trabajo
colaborativo necesariamente por la realizacin, trabajos que ayuden a los jvenes a tener
un aprendizaje significativo y que les ayude a desarrollar diferentes competencias para
su desarrollo en sociedad
Objetivo
Asimismo, dentro del trabajo de investigacin se establece como objetivo principal
determinar que el aula virtual como estrategia didctica desarrolla competencias
geogrficas en los estudiantes del primer ao grupos A y B en la escuela secundaria
Ricardo Flores Magn de la ciudad de Mrida, Yucatn en el ciclo escolar 2015
2016.
Hiptesis planteada
Dentro de la investigacin se establecen las siguientes hiptesis.
Hi: El aula virtual como estrategia didctica desarrolla competencias geogrficas
en alumnos de la escuela secundaria Ricardo flores Magn en la asignatura de geografa
de Mxico y del mundo en la ciudad de Mrida, Yucatn, del ciclo escolar 2015-2016.
Ho: El aula virtual como estrategia didctica no desarrolla competencias
geogrficas en alumnos de la escuela secundaria Ricardo flores Magn en la asignatura
de geografa de Mxico y del mundo en la ciudad de Mrida, Yucatn, del ciclo escolar
2015-2016.
Hiptesis Estadstica: Diferencia de medias
Hi: X1 X2

Existe diferencia entre los promedios de los grupos

Ho: X1 = X2

No existe diferencia entre los promedios de los grupos

Planteamiento del Problema

Aula virtual como estrategia didctica desarrolla competencias geogrficas en

alumnos de la secundaria Ricardo Flores Magn, en la asignatura de geografa de
Mxico y del mundo, ubicada en la ciudad de Mrida, Yucatn, durante el ciclo escolar
2015-2016?
Materiales y Mtodos.

Ahora se detalla la metodologa empleada para el estudio, as como las

herramientas utilizadas para la recopilacin de la informacin, y los procedimientos
utilizados para la interpretacin.
Participantes
La presente investigacin se realiz en el estado de Yucatn en el municipio de
Mrida, en la Escuela Secundaria Ricardo Flores Magn, ubicada en la calle 7 404 x
56 y 58 Residencial Pensiones, Perteneciente a la Zona Escolar 016. Imparte Educacin
Bsica (secundaria), y es de control particular, est investigacin se realiz en el ciclo
escolar 2015-2016.
Teniendo una matrcula de 209 alumnos (94 hombres y 115 mujeres),
distribuidos en 6 grupos (2 por grado escolar). Teniendo objeto de estudio a 28 alumnos
del 1A, y 28 alumnos de 1B en el cual existan 15 hombres y 13 mujeres y 16 hombres
12 mujeres respectivamente y sus edades se encuentra comprendidas entre los 12 y 13
aos. (Vase tabla 1)
Tabla 1
Poblacin de la investigacin

Total

Grupos Hombres Mujeres Total de alumnos

1A
15
13
28
1B
16
12
28
32
24
56
Muestra

El presente trabajo de investigacin no posee muestra ya que tiene un diseo

experimental, cuasiexperimental ante los cual Hernndez et al (2010) establece los
sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya
estn formados antes del experimento: son grupos intactos (la razn por la que surgen y
la manera como se formaron es independiente o aparte del experimento).
Diseo
Para el desarrollo del estudio se estableci el diseo experimental, cuasi
experimental con preprueba, posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control). Los
alumnos no sern asignados al azar, sino que los grupos ya estarn conformados antes
del experimento.

Variables
La variable independiente es el aula virtual como estrategia didctica y la
variable dependiente es el desarrollo de competencias geogrficas.
Indicadores
Los indicadores de la variable dependiente sern las competencias geogrficas
adquiridas por el estudiante durante el desarrollo del bloque II de la asignatura de
geografa de Mxico y del mundo. Los indicadores son:
Explica las nociones cientficas que sustentan los procesos de la dinmica interna
y externa de la litosfera.
Reflexiona la interrelacin entre las caractersticas hidrogrficas y el desarrollo
humano.
Analiza las relaciones de tiempo y clima derivadas del comportamiento de la
atmosfera.
Analiza los fundamentos cientficos que explican la formacin de las regiones
naturales a partir del clima, suelo y vegetacin.
Se realiz un estudio tipo cuantitativo, correlacional. Tendr un diseo cuasi
experimental con preprueba, posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control).
Herramientas
El instrumento utilizado para medir la variable dependiente que es, el desarrollo de
competencias geogrficas, se estableci dos bateras de reactivos de opcin mltiple,
que incluye 30 tems por instrumento (preprueba y posprueba) con cuatro posibles
respuestas A, B, C Y D, correspondientes a las competencias desarrolladas durante
segundo bimestre de la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo, durante el ciclo
escolar 2015-2016. (Ver apndice C).
Resultados
Enseguida se presentan por medio de tablas y figuras los resultados obtenidos de la
aplicacin del tratamiento o estimulo, as como de la aplicacin de la preprueba y
posprueba para determinar si el uso del aula virtual como estrategia didctica ayuda en
el desarrollo de competencias geogrficas.
Equivalencia de los grupos

Primeramente, se determina la equivalencia de los grupos para establecer que ambos

(experimental y de control) se encuentran en las mismas condiciones para aplicar el
tratamiento o estimulo (vase figura 1)
Anlisis Estadstico de la preprueba

Figura

1:

equivalencia de los grupos

Tabla 2. Medidas de tendencia central del grupo de control
Poblacin
28

Media
11.7

Figura 2 histograma grupo de control.

Mediana
12

Varianza
4.8

Desviacin estndar
2.1

Tabla 3. Medidas de tendencia central del grupo experimental

Poblacin
28

Media
11.7

Mediana
12

Varianza Desviacin estndar

4.8
2.1

Figura 3 histograma grupo experimental

.

Anlisis Estadstico de la posprueba

Tabla 4. Medidas de tendencia central del grupo de control

Poblacin
28

Media
18.9

Mediana
19

Varianza
6.6

Desviacin estndar
2.5

Figura 5 histograma grupo de control

Tabla 5. Medidas de

tendencia central del grupo de

experimental
Poblacin
28

Media
20.7

Mediana
20.5

Varianza
5.7

Desviacin estndar
2.3

Figura 6 histograma grupo de experimental.

Figura 4: Prueba T para comprobacin de la hiptesis

Esta opcin ejecuta una prueba-t para comparar las medias de las dos muestras.
Tambin construye los intervalos, o cotas, de confianza para cada media y para la
diferencia entre las medias. De inters particular es el intervalo de confianza para la
diferencia entre las medias, el cual se extiende desde 0.489465 hasta 3.15339. Puesto

que el intervalo no contiene el valor 0, existe una diferencia estadsticamente

significativa entre las medias de las dos muestras, con un nivel de confianza del 95.0%.
Tambin puede usarse una prueba-t para evaluar hiptesis especficas acerca de
la diferencia entre las medias de las poblaciones de las cuales provienen las dos
muestras. En este caso, la prueba se ha construido para determinar si la diferencia entre
las dos medias es igual a 0.0 versus la hiptesis alterna de que la diferencia no es igual a
0.0. Puesto que el valor-P calculado es menor que 0.05, se puede rechazar la hiptesis
nula en favor de la alterna.
Estos resultados asumen que las varianzas de las dos muestras son iguales. En
este caso, esa suposicin parece razonable, con base en los resultados de la prueba-F
para comparar las desviaciones estndar. Pueden verse los resultados de esta prueba
seleccionando Comparacin de Desviaciones Estndar del men de Opciones Tabulares.
Conclusiones
Al momento de trabajar los contenidos de una signatura, por medio de los
entornos virtuales se pone de manifiesto las habilidades y competencias desarrolla para
insertar las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso de enseanza
aprendizaje, esto debido a que cada asignatura tiene sus propias caractersticas,
aprendizajes esperados y objetivos que alcanzar, y si es cierto existe una infinidad de
material educativo dentro de la internet, que le pueden ser de mucha utilidad al momento
de la clase al explicar contenidos tericos o prcticos, y as elegir el ms adecuado para
poder expresar claramente lo que se pretende ensear, pero no siempre resulta fcil, ya
que se debe hacer una bsqueda minuciosa, y adems es ms conveniente preparar
material propio con los contenidos especficos. En este sentido el aula virtual representa
para los docentes una gran oportunidad para el aprendizaje del docente en el manejo de
la tecnologa dentro y fuera del saln de clase.
Asimismo se propone elaborar proceso formativos como el descrito en el trabajo
de investigacin, dado que el cambio en la forma de impartir educacin debe representar
un reto para las instituciones que deben de ir a la par de la nuevas tecnologas, pero no
solo es responsabilidad de las escuelas sino tambin de los profesores y estudiantes que
deben estar dispuestos a desarrollar nuevos roles y conductas, ya que esto implica una

mejora en los procesos o formas de pensar as como la organizacin, planificacin y

evaluacin de innovaciones plasmadas dentro del sistema educativo.
En este sentido, es de importancia tener en cuenta que los proyectos donde tenga
participacin las tecnologas, adems de tener una correcta aplicacin, de las estrategias
didcticas, es preciso que el docente, los alumnos y sobretodo la institucin educativa en
la que se realiza, cuenten con las competencias adecuadas pero sobre todo con la
infraestructura necesaria para las propuestas pedagogas que requieran de innovacin y
que estn ligadas al cambio, as como la disposicin de la comunidad educativas que es
fundamental para la realizacin.
Asimismo, con los resultados obtenidos de la preprueba, la posprueba y el
tratamiento que fue el aula virtual, se llega a la conclusin de que la aplicacin de
entornos virtuales como parte del proceso de enseanza aprendizaje conlleva no solo a
desarrollar el mismo, sino que tambin ayuda al desarrollo de competencias geogrficas,
que era el objetivo principal del presente estudio.
Discusin.
Los diseos de ambientes virtuales de aprendizaje utilizando el tipo de enfoque
constructivista que vaya de acuerdo al desarrollo de competencias como lo marca el
sistema educativo, representa un elemento esencial mediado por la capacidad de
expresin, discusin, anlisis y reflexin por parte de los docentes.
El aprendizaje y el desarrollo de competencias temtica central de la
investigacin se puede concluir que la creacin de ambientes virtuales ayuda el
desarrollo de destrezas para la investigacin por parte de los docentes, y los factores
expuestos permiten establecer que la calidad del proceso de enseanza aprendizaje se
incrementa como lo seala Ruiz Bolvar (2006). En su proyecto de investigacin
educacin virtual, innovacin y formacin docente.
Referencias.
RODRGUEZ, C. y LVAREZ, M. J. (2013). Anlisis didctico de las aulas
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D.R: Secretara de Educacin Pblica.