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no contexto digital:
algumas possibilidades
FUNDAO UNIVERSIDADE
DE CAXIAS DO SUL
Presidente:
Roque Maria Bocchese Grazziotin
Vice-Presidente:
Orlando Antonio Marin
Experincias educativas
no contexto digital:
algumas possibilidades
c dos organizadores
1a edio 2013
Reviso: Izabete Polidoro Lima
Editorao: Trao Diferencial
1. Tecnologia educacional
2. Inovaes educacionais
3. Ensino Meios auxiliares
37.018.43:004
37.091:005.912.2
37.091.33
Direitos reservados :
EDUCS
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Ou: Caixa Postal 1352 CEP 95020-972 Caxias do Sul RS Brasil
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www.ucs.br E-mail: educs@ucs.br
Sumrio
Prefcio / 7
Apresentao / 11
A produo da inteligncia na ps-modernidade em contextos de
aprendizagem / 15
Celso Samir Guielcer de For e Thiago Weingrtner
Do choque cultural ante as novas tecnologias de Sistemas de Educao
a Distncia e seus comprometimentos no desempenho escolar / 51
Sergio Luiz de Souza Vieira
Formao de professores do Ensino Superior: repensando o fazer
pedaggico no contexto das tecnologias digitais / 81
Carla Beatris Valentini e Eliana Maria do Sacramento Soares
Dreamers, Flipped Classroom, P. L.E. e sobre como ganhar o futuro
na educao, culturas e prticas digitais / 103
Paulo Celso da Silva e Leandro Petarnella
Novas tecnologias nas aulas de matemtica: uma proposta para a
aprendizagem de divises inexatas no Ensino Mdio / 123
Leandro Nhoncance
Blog como alternativa para superar a falta de planejamento, registro e
divulgao das aulas realizadas no laboratrio de informtica / 151
Adriana Ferreira Boeira e Eliana Maria do Sacramento Soares
Cotidiano escolar, futebol e novas tecnologias / 193
Ubiratan Silva Alves
Sobre os autores / 221
Prefcio
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Apresentao
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Captulo 1
A produo da inteligncia
na ps-modernidade em
contextos de aprendizagem
Celso Samir Guielcer de For
Thiago Weingrtner
2 Sujeito
A questo referente pensar a multiplicidade de sujeitos dentro
da sala de aula em processos educativos. Por isso, pensar os sujeitos
em constante interao com o meio abre dois caminhos importantes:
1) a possibilidade de aprendizagens significativas; 2) tornar o contexto
informacional uma possibilidade constante de aprendizagem. Para isso
importante analisar alguns elementos.
2.1 Sujeito: metfora ou paradigma?
Durante muito tempo pensou-se sobre uma necessidade: a de ter
um ponto de referncia, de ter um ponto de apoio para tudo, como,
por exemplo: para a educao, para anlise do mundo, para a cincia e
at para o senso comum. Para isso se criou um construto abstrato
1
Nessa perspectiva a ecologia se tornaria uma espcie de nova cincia, pois ela
conseguiria fundir duas outras cincias at o momento consagradas: a antropologia
e a cosmologia. Mas essa fuso no acontece no sentido de uma suprassuno
hegeliana, mas sim mantendo a diferena entre elas.
uma das palavras que pode ser entendida de vrias formas. Muitas vezes esste
conceito foi usado para designar uma teoria do conhecimento, assim como a
gnosiologia; mais frequentemente, o conceito usado para indicar uma teoria
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(MONTAIGNE
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Trivios (2007). A palavra dromocrtico tem relao com o termo grego que
vincula expanso territorial e transformao sociotemporal.
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No mantemos a noo usual de Cincia, pois esta pode ser discutvel e varivel
conforme autores. Por esse motivo e para no causar equvocos, grafaremos esta
cincia com letras minsculas, para significar sua abrangncia como a de uma
cartografia, pois um [...] mapa no reproduz um inconsciente fechado sobre
ele mesmo, ele o reconstri .Ele faz parte de um rizoma...Um rizoma como
haste subterrnea distingue-se absolutamente das razes e radculas. Os bulbos,
os tubrculos, so rizomas. O rizoma nele mesmo tem formas diversas, desde
sua extenso superficial ramificada em todos os sentidos at suas concrees em
bulbos e tubrculos. (DELEUZE, 2007). Ela muito mais um saber vivo, para
usar outra expresso do autor Pierre Lvy, do que qualquer outra coisa.
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Esse processo todo est provocando sua ida realidade, favorecendoos a realizao desse tempo real. Por fim, esse projeto viabiliza a ao
e efetivao das competncias. E efetivar as competncias saber
reconhec-las, indicando a verdadeira identidade social do indivduo.
O ideal da inteligncia coletiva implica a valorizao tcnica,
econmica, jurdica e humana de uma inteligncia distribuda por
toda parte, a fim de desencadear uma dinmica positiva de
reconhecimento e mobilizao das competncias. [...] A inteligncia
do todo no resulta mais mecanicamente de atos cegos e automticos,
pois o pensamento das pessoas que pereniza, inventa e pe em
movimento o pensamento da sociedade. (LVY, 2007, p. 30-31).
Dessa forma, vemos a implicao imediata dessa posio em um
tipo de filosofia da implicao. E essa implicao imediata se formaliza
na viso de um tipo singular de potencializao das prprias qualidades
(competncias e habilidades) dos seres humanos. Assim, a inteligncia
coletiva se tornar uma forma de priorizar as relaes humanas, mas
tambm de mostrar uma caracterstica importante da prpria forma
de pensar a tecnologia que um projeto que restaura o que prprio
do ser humano, o pensamento. Assim, Pierre Lvy, no oferece traos
de um projeto ainda maior para a efetivao da inteligncia coletiva,
mas como toda a inteligncia coletiva complexa, ele precisa construir
alguns indcios de uma epistemologia complexa.
No esquema teolgico, o homem recebe suas ideias do
exterior, enquanto Deus contempla a Si mesmo. verdade
que, em escala humana, a inteligncia abertura para o
exterior, inacabamento perptuo, esforo para fora e o que
no si mesmo. Aprender entrar no mundo do outro. Mas
ao mesmo tempo em que aprende, ou seja, transforma-se, o
sujeito pensante reduz permanentemente o estrangeiro a si,
transforma o outro em si, de tal modo que o estrangeiro deixa
de ser aprendido como tal e torna-se necessrio abrir
novamente um caminho para fora. Assim como Aristteles
dizia que a alma a forma do corpo, ns diremos que nossa
inteligncia como forma ou envoltrio de nosso mundo.
Do mundo que pensa em ns. Depende de ns que esse
envoltrio se desdobre e aumente para englobar um mundo
cada vez mais vasto e diversificado ou talvez que filtre e
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6 Concluso incluso
Aqui encontramos a ltima parte de nossa investigao. No
cabe, devido a tudo o que foi dito, falar em concluso, um ponto
final para tudo o que foi pesquisado at agora. Porm, cabe nossa
ltima considerao a respeito do que tentamos elucidar como
informtica, ou como acontece produo da inteligncia em uma
sociedade ps-moderna em contextos de aprendizagem.
Nada mais acontece no mundo fora da realidade da internet. Essa
afirmao pode ser bem-contundente, se pudermos tomar emprestada
uma metfora que Pierre Lvy usa para descrever com mais exatido
alguns resultados sobre e para a sociedade.
Imaginemos que todas as sentenas, ideias e figuras sejam vrus
no crebro dos seres humanos. Isso significa que a maior parte das
funes realiza uma simbiose simblica com o meio ambiente. Essa
ideia de uma infeco realiza a maior pretenso da engenharia do
futuro, a engenharia de softwares.
A metfora rica, pois nos oferece um padro de comportamento
similar, para podermos comparar um e outro. Quando pensamos sobre
essa metfora, vemos que muitos padres de disfuno, fuga e liberdade
revelam a desestabilizao do sistema, mostrando que no prprio caos
h uma ordem. Que ordem essa?
Seguindo nosso padro de reconhecimento sobre a realidade, ou
seja, retomado aquela epistemologia antiga, falaramos em uma
dualidade: caos e ordem. Partindo dessa nova epistemologia, caos e
ordem so apenas faces, ou interfaces de uma mesma moeda. E, para
atingirmos esse padro ou essa organizao de sistema precisamos
atentar para uma nova ecologia cognitiva. Ou, em outras palavras,
nossa viso de mundo precisa mudar, pois o que acontece que essa
mesma tecnologia que feita pela sociedade faz a prpria sociedade.
Com isso, h a produo da inteligncia na sociedade ps-moderna?
Acontece atravs de um crculo que esse ato faz. Uma espcie de padro
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O texto tem uma profunda crtica sobre a relao existente entre a fronteira e a
falta de um limite, um livro que, mais do que comentar, auxilia qualquer
interessado a pensar melhor sua relao com a sociedade ps-moderna, ou seja
com a tecnosfera.
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Referncias
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MORIN, Edgar. O mtodo 2: a vida da vida. Trad. de Maria Lobo. 3. ed.
Porto Alegre: Sulina, 2005a.
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Captulo 2
Introduo
Muito se tem escrito sobre Educao a Distncia, em especial
sobre ambientes virtuais de aprendizagem, comumente conhecidos
pela sigla EaD, os quais so objeto deste estudo. Em geral tais
produes se pautam por abordarem aspectos histricos, didticos,
pedaggicos, metodolgicos ou tecnolgicos. Outros por sua vez,
enfatizam as nuanas de gesto ou a qualificao de docentes, que
exercero as funes de conteudistas ou de tutores, tanto nas
plataformas de ensino quanto na implantao desses sistemas.
Este ensaio tem como foco provocar uma reflexo sobre os fatores
culturais que se estabelecem nas relaes entre atores sociais em suas
diversas interaes nos ambientes virtuais de aprendizagem, cujos
resultados podem comprometer o sucesso discente diante dos processos
avaliativos.
Faremos inicialmente uma abordagem etnogrfica, fruto do que
se pode coletar de dados obtidos tanto nas observaes dos envolvidos
no processo: mantenedores, gestores, docentes, discentes e tcnicos.
Os integrantes desse conjunto sero descritos e analisados em suas
particularidades, visando a reconstituir um quadro terico to fiel
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Do conceito de cultura
Este um estudo antropolgico. Nosso objeto de anlise a
cultura. E como de praxe, todas as vezes que escrevemos ou falamos
sobre cultura se faz necessrio definirmos o conceito que pretendemos
abordar. Essa situao ocorre em funo da existncia de mais de
duzentos significados para a palavra, os quais so muito diferentes
entre si. Trata-se de um cuidado para que os significados aqui tratados
sejam compartilhados em sua plenitude.
Para fins deste ensaio utilizaremos dois conceitos de cultura. Isso
no habitual, no entanto tal recurso nos dar o efeito pretendido,
uma vez que desejamos evidenciar contrastes que so encontrados nos
ambientes virtuais.
O primeiro conceito de cultura nos fornecido por Weber, que
afirma que o homem um animal amarrado a teias de significados
que ele mesmo teceu... (WEBER apud GEERTZ, 1989, p. 15). Geertz
adota tal conceito ao afianar: Assumo a cultura como sendo essas
teias e a sua anlise; portanto no como uma cincia experimental em
busca de leis, mas como uma cincia interpretativa, procura do
significado. (GEERTZ, 1989, p. 15).
Nosso segundo conceituador Ortega y Gasset, cuja contribuio
nos indica que
a cultura um movimento natatrio, um bracejar do homem
no mar sem fundo da sua existncia com o fim de no afogarse; uma tbua de salvao pela qual a insegurana radical e
constitutiva da existncia pode converter-se provisionalmente
em firmeza e segurana. Por isso a cultura deve ser o que
salva o homem do seu afogamento (ORTEGA y GASSET apud
MORAIS, 1992, p. 35).
Ser que o cuidado com o que se faz, por meio das TMDIC, possui
alguma relao com esses aspectos? evidente que sim.
Voltando ao conceito weberiano de cultura, das teias de
significados, este se aplica muito bem aos mantenedores que fazem as
opes pelas escolhas dos ambientes virtuais a serem implantados,
assim como aos gestores que administram plos, salas virtuais, bem
como aos diretores, coordenadores, conteudistas, tutores, os
profissionais de Tecnologia da Informao, em funo de seus interesses
nas respostas positivas dos discentes usurios de seus servios.
Em face de tal circunstncia, faz-se necessrio ressaltar que no
h relao necessria entre o elevado grau de habilidade no uso dessas
ferramentas por tais profissionais e o sucesso avaliativo dos discentes,
uma vez que dos alunos sero necessrias duas condies bsicas. A
primeira o nvel destreza no ambiente virtual. A segunda a disposio
e aptido para gerir a construo de seu prprio conhecimento, situao
vital para o desempenho dos mesmos. Mas, para a obteno dessas
duas habilidades, preciso mais do que a capacidade intelectual e a
instruo. Trata-se de um indicativo de soluo de uma situaoproblema especfica do cotidiano, tal como criar, calcular, classificar,
organizar e empreender. Ou seja, exige um posicionamento diante
dos fatos, e isso vai muito alm do ato de interpretar.
Diante do quadro acima, nos encontramos na atualidade com
um divisor de guas que nos reporta diretamente cultura. Por um
lado temos muitas escolas particulares, de Ensino Fundamental e
Mdio, que j incorporaram o uso desses ambientes virtuais em suas
grades curriculares, com sucesso, e cujos egressos no possuem
dificuldades quando adentram no Ensino Superior. Por outro lado,
temos dezenas de milhes de alunos aos quais tais competncias no
so contempladas na rede pblica de ensino. Destes, um pequeno
percentual chega ao Ensino Superior, juntamente com os egressos do
Ensino de Jovens e Adultos (EJA). E ao se depararem com o uso
obrigatrio da Educao a Distncia se encontram diante de um grande
desafio, do qual muitos desistem.
Para aqueles que desde cedo se habituaram ao uso das novas
linguagens e tecnologias tem sido uma mera continuidade de formao,
as quais se tornaram simblicas e agregaram um valor que os uniu s
conexes de significados da coeso da grade curricular. Para os outros,
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A mercantilizao da Educao
Neste estudo j abordamos a prioritria interferncia comercial
nos assuntos da Educao em detrimento do principal objetivo que
a qualificao profissional dos alunos. Situao que pode comprometer
os resultados esperados nos ambientes virtuais. Todavia, essa no se
atm somente ao que se citou. Um fator que vem contribuindo para a
deficincia do atual processo formativo a mercantilizao do ensino.
Atnitos e impotentes observamos diuturnamente a Educao se tornar
cada vez mais um rentvel e auspicioso negcio. Quando um setor
estratgico da nao passa a ser comercializado na bolsa de valores,
como j se constata, precisaremos repensar o processo como um todo.
Um dos mecanismos de melhoria das condies de ensino se d
pelo Banco Nacional do Desenvolvimento (BNDES), atrelado ao
Ministrio da Indstria e do Comrcio Exterior, o qual destina
financiamentos de at 100% do montante requerido para a melhoria
das Instituies de Educao Superior. Entretanto, tal programa
necessita de ajustes, uma vez que atua mais na ampliao da oferta de
vagas pelas IES do que em profundidade na melhoria da qualidade
dessa mesma oferta. Isto , prdios amplos, moderna e
tecnologicamente equipados enchem os olhos, mas no demonstram
os efetivos resultados alcanados por alunos em suas plataformas
virtuais.
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Um caso interessantssimo que ilustra muito bem esta situao foi o de uma IES
cujos alunos de Educao Fsica, que ficaram em dependncia na disciplina de
Natao, por no atingirem o nvel de qualificao exigido nas avaliaes formais
e cuja disciplina em DP foi oferecida em EaD, sob o argumento de que o
importante no saber nadar, mas sim aprender a ensinar a nadar. Tal argumento
que em si j traz uma incongruncia entre saberes, competncias e habilidades,
possvel em qualquer justificativa academicista e, portanto, desprovida de
qualquer compromisso tico e social na formao do aluno e seus eventuais
empregadores.
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Com isso
esvai-se a lembrana da efervescncia fundadora. O choque
amoroso transforma-se em tdio conjugal, a energia
revolucionria vira partido poltico institucional, o
dinamismo juvenil do incio inverte-se em repetitividade
montona. At mesmo a intuio criadora de um
pensamento inovador tende a tornar-se sistema empalhado,
com seus dogmas e seus ces de guarda em zelosa vigilncia
da rigidez doutrinria. (MAFFESOLI, 2004, p. 30).
exatamente por isso que as IES fazem presses para que docentes
adentrem todos os dias nas plataformas, mas por outro lado no os
remuneram pelo tempo total de acessos.
De fato, o surgimento da internet rompeu barreiras e relativizou
distncias tornando dinmicas as comunicaes. Se por um lado em
tal percepo h um determinado choque cultural, por outro temos
conquistas na rea social, que acabam proporcionando desdobramentos
na economia, com o surgimento de novos mercados de trabalho,
afetando tambm outros setores como a poltica, as comunicaes, a
produo e a divulgao do conhecimento em mbito mundial, entre
outros. E esse o aspecto dinmico da cultura.
Outro aspecto a ser abordado nessa situao o de que, na maioria
das vezes, em relao ao tempo dos estudantes e dos docentes so
assncronos, ou seja, professores e alunos esto separados no tempo.
(MAIA; MATTAR, 2007, p. 6). Do mesmo modo se encontram separados
espacialmente, assim como os demais alunos da classe. Trata-se,
portanto, de uma desconstruo do mtodo tradicional de ensino ao
mesmo tempo em que se realiza uma reconstruo atemporal e
desterritorializada. Assim, a filosofia que fundamenta essas propostas
de ensino simples: o aprendizado no deve ocorrer apenas na sala de
aula. Alis, na sociedade de informao, a sala de aula tradicional
(baseada ainda em um modelo da sociedade industrial) pode ser vista
como o local menos propcio para a educao. (p. 6).
No toa que muitos alunos ainda se sintam perdidos nos
ambientes virtuais, ainda que algumas instituies e docentes faam o
mximo para amenizar suas adaptaes. Estes, ao adentrarem no
mundo virtual, acabam perdendo seus referenciais tradicionais. Tal
situao implica ateno redobrada, pois temos de um lado as posies
tecnofbicas, eivadas de romnticas posies relativas a uma volta
natureza, ao isolamento, dos indivduos promovidos pela nossa era
tecnolgica, e, de outro lado, a tecnofilia dos que julgam ser essa
mesma era tecnolgica o ponto de chegada da inteligncia humana.
(FERRARI, 2007p. 242).
Diante desse cenrio, comum aos discentes repensarem se devem
continuar ou desistir de seus projetos de vida. E claro, como vimos,
muitos desistem, mas outros, afetados por essa situao, continuam
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Consideraes finais
Ao finalizar este ensaio, faz-se necessrio ressaltar que seu intuito
provocar uma reflexo sobre as prticas culturais que se estabelecem
entre os atores sociais nos ambientes virtuais de aprendizagem. Tratase de uma necessidade premente, em funo da busca da melhor
qualidade.
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Captulo 3
Formao de professores do
Ensino Superior: repensando o
fazer pedaggico no contexto
das tecnologias digitais1
Carla Beatris Valentini
Eliana Maria do Sacramento Soares
O cenrio
Pensar as prticas pedaggicas na contemporaneidade requer pensar
em aes que sejam capazes de ultrapassar as formas tradicionais de
ensinar, baseadas apenas no discurso do professor e incorporar as
tecnologias digitais no contexto dos processos educativos. Para isso,
os atores desse processo, professores (educadores) e estudantes,
precisam, de um lado, se apropriar dessas tecnologias e de suas
linguagens (capacitao de representao, dentre outras), para que
elas possam ser utilizadas no apenas como recursos e ferramentas
(material didtico), mas principalmente como possibilitadoras da
emergncia de novos domnios de aprendizagem, que possam ser
cenrios de mudanas efetivas e, de outro, reverem suas concepes
acerca do processo de ensino e aprendizagem.
No que diz respeito apropriao da tecnologia, no sentido do
aspecto operacional dos recursos e das ferramentas de comunicao e
informao, bem como as de processamento, o que precisa ser focado
1
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princpios explicativos das possibilidades de significao, mas penslas como resultado do prprio mecanismo do viver e de produo de
sentido. (2005, p. 40).
Nesse contexto, os observveis da capacitao so as mudanas e
transformaes estruturais que podem decorrer desses fluxos de
conversaes recorrentes. Esses observveis podem aparecer na forma de
mudanas de conduta ou nos registros (linguagem) publicados nos diversos
espaos do ambiente. O modo de se expressar nos registros , ao mesmo
tempo, individual e coletivo. Sua configurao particular, em termos de
redes ou sistemas de relaes estabelecidas entre seus integrantes, e
manifesta nos textos do ambiente, que permite identific-lo como sendo
o ambiente de um dado processo educativo e no de outro.
Pode acontecer de a convivncia no levar a um acoplamento
tecnolgico, que permita que as condutas sejam modificadas, no sentido
de haver apropriao do uso da tecnologia como objeto de
aprendizagem no seu fazer tecnolgico. Isso pode ser percebido quando
eles operam no ambiente, sem que haja interaes e construo coletiva.
Os sentidos, que os professores podem dar ao ambiente, so baseados
inicialmente em sua concepo tradicional de aprendizagem, baseada
na informao, na repetio e na forma individual de atuar, sem
compartilhar e cooperar para planejar aes pedaggicas. O que pode
ser incentivado pela convivncia, no contexto da capacitao, aceitar
o outro, no descentrar-se, realizando reflexes metacognitivas e de
autorregulao da atuao docente. Assim, as operaes realizadas pelos
professores nessa rede podem possibilitar que ele observe seu prprio
sistema de atuao, criando um novo sistema que o envolve. Dessa
forma, ele est interagindo com seu entorno, com seu meio de
convivncia e de aprendizagem. Do ponto de vista da Biologia do
Conhecer, essas operaes podem levar as transformaes estruturais
na convivncia, resultando em mudanas na prtica.
Quais seriam os observveis da convivncia? Neste estudo,
consideramos que esses observveis surgiro nos registros (linguagem,
coordenaes de aes recursivas), denotando aceitao das ideias do
outro, na busca de relacion-las com as prprias ideias e de construir
outras; parceria nos questionamentos, reflexes, experincias e
interaes; organizao de si mesmo no sentido de autorregulao e
metarreflexes; modificaes congruentes, ou seja, que revelem
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Referncias
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Captulo 4
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Referncias
BARCELONA ACTIVA. Disponvel em: <http://www.barcelonactiva.cat/
barcelonactiva/cat/que-es-barcelona-activa/qui-som/index. jsp>. Acesso em:
1 nov. 2012.
DORF, M. Livro digital: Cidades criativas. Disponvel em: <http://
colunistas.ig.com.br/monadorf/2010/03/24/cidades-criativasperspectivas/>. Acesso em: 5 fev. 2011.
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Educomunicao>. Acesso em: 26 out. 2012.
HARTMANN, A. Cachaa comunicaes. Disponvel em: <https://
www.facebook.com/cachacabr e http://about.me/anderson.hartmann>.
Acesso em: 1 nov. 2012.
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postdigital.imagine.cc/>. Acesso em: 25 out. 2012.
JOHNSON, L.; ADAMS, S.; HAYWOOD, K. The NMC Horizon Report:
2011 K-12 Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium, 2011.
LA VANGUARDIA. El programa School of Life potencia proyectos de
emprendedores en la era digital, 30.10.2012. Disponvel em: <http://
120
121
122
Captulo 5
Introduo
Atualmente, sou professor universitrio e, tambm, no ensino
estadual desde 1997. Este texto fundamentou-se em minha pesquisa
de mestrado, que teve como objetivo o amadurecimento do
conhecimento matemtico dos alunos, incorporando-se ao mesmo as
tecnologias cada vez mais presentes na vida do cidado.
Quando nos referimos expresso tecnologia na educao,
importante ressaltar que cada recurso propiciado pelo avano
tecnolgico seja explorado de maneira eficiente para que tenha
significado para o aluno.
fato que a tecnologia est presente na educao e convivemos
com ela em sala de aula, por meio de vdeos, computadores, lousa
digital, calculadoras, softwares, etc.
Assim, como professor, almejo sempre criar, inovar e adicionar
algo novo em minhas aulas, buscando propor novos desafios aos alunos
e refletir sobre minha experincia profissional.
Ao rever minha prtica como docente de matemtica, no pude
esquecer do avano tecnolgico, cada vez mais incorporado ao nosso
dia a dia em sala de aula, o que me levou a lembrar da mquina de
calcular eletrnica, a calculadora.
123
Justificativa
Ao observar que aparelhos como Ipod, MP3 e celulares esto cada
vez mais presentes no cotidiano dos alunos e que, no decorrer das
aulas, muitas vezes, deparo-me com a seguinte questo: Professor,
posso usar a calculadora do meu celular?, Professor, posso arredondar
o resultado que deu na calculadora?, percebi grande dificuldade nos
alunos para realizarem a operao de diviso. Pelo fato de muitas
vezes ouvir perguntas como as que foram citadas acima e, tambm,
perceber a dificuldade que muitos alunos apresentam na operao da
diviso, surgiu o interesse de investigar como o aluno encontraria o
resto de uma diviso inexata utilizando-se de ferramenta calculadora
do celular, trabalhando no universo dos nmeros naturais.2 Foi
1
2
Delimitao do problema
Quando se delimitou o problema de pesquisa, acreditava-se que
a calculadora fosse uma ferramenta importante, disponvel em todos
os aparelhos celulares e, tambm, que todos os alunos envolvidos no
estudo possuam um tal aparelho. Levou-se em considerao as
dificuldades que alguns alunos de Ensino Mdio ainda encontram
para realizar a operao da diviso com nmeros naturais, o que nos
levou a questionar o seguinte:
Como alguns alunos da 3 srie do Ensino Mdio trabalhariam com
a calculadora do celular, para obterem o resto de uma diviso inexata no
universo dos nmeros naturais?
Objetivo
Para que o objetivo da pesquisa fosse alcanado, houve a
necessidade de serem retomados alguns conceitos sobre o algoritmo
da diviso de nmeros naturais.
Num primeiro momento, o estudo teve um carter investigativo,
pois queria observar se os alunos identificariam e interpretariam o
resto natural nas divises inexata propostas, utilizando o auxlio da
calculadora do celular e, tambm, sem o auxlio da mesma.
Posteriormente, o trabalho foi interventivo, quando foi trabalhado
com os alunos o conceito da diviso euclidiana.
A diviso euclidiana um procedimento utilizado para realizar a
diviso entre dois nmeros naturais b e a, com 0<a<b. Existindo dois
nicos nmeros naturais q e r tais que: b = a.q + r, com r<a, ou seja,
em uma diviso inexata entre dois nmeros naturais, o dividendo
ser igual multiplicao do valor do quociente pelo valor do divisor
e depois somado com o valor do resto, que dever ser um valor menor
do que o divisor.
126
Reviso bibliogrfica
Para tal pesquisa foi realizada uma reviso bibliogrfica com o
objetivo de obter informaes sobre resultados de outras pesquisas
sobre divises com nmeros naturais e o uso de calculadoras em sala
de aula. Tambm foram consultadas algumas orientaes dos PCN
(1998) e PCNEM (1999).
Os PCNEM destacam algumas das competncias e habilidades
em matemtica a serem desenvolvidas pelos alunos:
utilizar adequadamente os recursos tecnolgicos como
instrumentos de produo e comunicao;
selecionar estratgias de resoluo de problemas;
5
Para saber mais sobre a obra de Euclides, ler nota histrica no final do captulo
3 do livro Elementos de aritmtica de Hefez (2006).
127
Termo usado por Medeiros (2003) em analogia feita aos clculos realizados em
excesso.
8
Consultar DOUADY, R. Jeux des cadres et dialectique outil-objet. Recherches
em Didactique des Mathmatiques, v. 7, n. 2, p. 5-31, 1986.
131
134
Procedimentos metodolgicos
Atentou-se escola, aos sujeitos da pesquisa e aos procedimentos
de aplicao das atividades propostas ao grupo de alunos escolhidos.
Os procedimentos metodolgicos foram realizados sob a luz de alguns
pressupostos da Engenharia Didtica.
De acordo com Almouloud (2007), a Engenharia Didtica, como
metodologia de pesquisa, caracterizada por um esquema experimental
em sala de aula, ou seja, na realizao, construo, observao e anlise
das sesses de ensino.
Para Almouloud (2007), o objetivo de uma anlise a priori
determinar como as escolhas efetuadas (as variveis escolhidas)
permitem controlar os comportamentos dos alunos e explicar seu
sentido.
A Engenharia Didtica caracteriza-se como pesquisa experimental
pelo registro em que se situa e pelos modos de validao que lhe so
associados: a comparao entre a anlise a priori e a anlise a posteriori.
Tal tipo de validao uma das singularidades dessa metodologia, por
ser feita internamente, sem a necessidade de aplicao de um pr-teste
ou de um ps-teste.
Portanto, a anlise a priori importantssima, como diz
Almouloud (2007), e sua qualidade depende da situao-problema,
permitindo ao professor controlar a realizao das atividades; identificar
e compreender os fatos observados e as conjecturas que surgirem devem
ser consideradas.
Segundo Almouloud (2007), existe uma fase chamada
experimentao, que clssica, pois o momento de se colocar em
funcionamento a sequncia das atividades, corrigindo-a e, muitas vezes,
retornando anlise a priori em um processo de complementao.
Essa fase seguida de uma fase a posteriori, apoiada nos dados coletados
durante a experimentao: observaes realizadas sobre as sesses de
ensino e as produes dos alunos em sala de aula ou fora dela. O autor
refere que, na anlise a posteriori, os dados coletados permitem a
construo dos protocolos de pesquisa que sero analisados
detalhadamente pelo professor/pesquisador, e as informaes sero
confrontadas com a anlise a priori.
135
2 atividade)
Sem o auxlio da calculadora, resolva a atividade em N (Universo
dos Nmeros Naturais) descrevendo todos os clculos realizados.
Marcos um garoto que sonha ser um grande empreendedor, e
resolveu treinar suas aptides montando seu prprio negcio. Com o
auxlio de seus pais, conseguiu um apoio financeiro para adquirir dez
galinhas, e fazer uma pequena criao nos fundos de sua casa. Marcos
criou uma pequena lojinha de vendas de ovos no bairro onde mora e
construiu embalagens de ovos que cabem somente cinco ovos por
embalagem. Em certo ms, as galinhas que Marcos possua botaram
177 ovos. Quantas embalagens completas Marcos colocou venda?
Quantos ovos sobraram, para que uma nova embalagem fosse
completada para venda?
Na anlise dessa atividade, ficou constatado que 13 alunos
acertaram-na, portanto, houve um aumento de quatro acertos em
relao primeira atividade.
Entre os seis alunos que erraram a atividade anterior, dois tambm
erraram essa atividade. No caso, foi verificado que esses alunos sentiram
dificuldades no desenvolvimento do algoritmo da diviso.
3 atividade)
Compare o resultado da atividade 1, que voc obteve, utilizando
a calculadora, com o resultado da atividade 2, que voc obteve, no
utilizando a calculadora e responda s seguintes questes abaixo:
a) Os resultados so iguais?
b) Quais resultados voc considera corretos? Justifique sua
resposta.
c) Como voc pode obter a resposta correta utilizando apenas a
calculadora? Descreva passo a passo seu procedimento.
Na anlise do item a dessa atividade, constatou-se que 11 alunos
responderam que os resultados da primeira e segunda atividades eram
idnticos.
138
a) 777
Qual o divisor?_______
Qual o dividendo?_____
Qual o quociente?_____
Qual o resto inteiro?_______
b) 2
5
35
Qual o divisor?____
Qual o dividendo?____
Qual o quociente?____
Qual o resto inteiro?______
c) 335
23
13
Qual o divisor?____
Qual o dividendo?___
Qual o quociente?____
Qual o resto inteiro?____
Nessa atividade, constatou-se que entre os 12 alunos que haviam
errado a operao do item a, trs responderam que o valor do quociente
era 97,125 e atriburam zero para o resto. Verificou-se que a dificuldade
encontrada por esses alunos foi por terem trabalhado com a calculadora,
que opera no Universo dos Nmeros Reais e pedia-se a soluo em
nmeros naturais.
Quando foi analisado o item b dessa atividade, verificou-se que
dois alunos, dentre os seis que haviam errado este item, conseguiram
encontrar os valores corretos. Mas no conseguiram identificar quais
eram o divisor e o dividendo.
140
No item b da quarta atividade, nove alunos conseguiram respondla adequada e corretamente, e a mesma operao foi aplicada novamente
nessa atividade, e 15 alunos da pesquisa obtiveram xito.
No item c dessa atividade, houve 14 respostas corretas, mas, na
atividade anterior, apenas cinco alunos tinham acertado.
6 atividade)
Compare os resultados de cada item das atividades 4 e 5 e
responda:
a) Os resultados obtidos so iguais em todos os itens?
b) Assinale abaixo os resultados que voc acha que esto corretos:
142
143
144
Referncias
ALMOULOUD, Saddo Ag. Fundamentos da didtica da matemtica.
Curitiba: UFPR, 2007.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais Ministrio da Educao.
Braslia: MEC/SEF, 1998.
Disponvel em: <http://mecsrv04.mec.gov.br/sef/estrut2/pcn/pdf/
matematica.pdf>. Acesso em: 18 dez. 2008.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM):
Ministrio da Educao Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
Braslia: MEC/Semtec, 1999.
CARVALHO E SILVA, Jaime. Calculadoras na aula de matemtica.
NONIUS N.7 ISSN 0870-7669 out./nov./dez. 1987. Disponvel em:
<http://www.mat.uc.pt/~jaimecs/nonius/nonius7_4.html>. Acesso em: 17
jun. 2008.
CASTELA, Cristiane Attili. Diviso de nmeros naturais: concepes de
alunos de 6 srie. So Paulo, 2005. 152 p. Dissertao (Mestrado
Acadmico em Educao) Centro de Cincias Exatas e Tecnologia.
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 2005..
147
148
149
150
Captulo 6
Educational systems around the world are under increasing pressure touse the
new information and communication technologies (ICTs) to teachstudents the
knowledge and skills they need in the 21st century.
151
Web log or Weblog Main online journal where an individual, group, or corporation
presents a record of activities, thoughts, or beliefs. Some blogs operate mainly
as news filters, collecting various online sources and adding short comments
and Internet links. Other blogs concentrate on presenting original material. In
addition, many blogs provide a forum to allow visitors to leave comments and
interact with the publisher. To blog is the act of composing material for a
blog. Materials are largely written, but pictures, audio, and videos are important
elements of many blogs. The blogosphere is the online universe of blogs.
3
possvel criar um blog atravs do servio de hospedagem e publicao: Blogger
<https://www.google.com/accounts/ServiceLogin ?service=blogger&
continue=https%3A%2F%2Fwww.b logger.com%2Floginz%3Fd%3Dhtt
p % 2 5 3 A % 2 5 2 F % 2 5 2 F w w w. b l o g g e r. c o m % 2 5 2 F h o m e % 2 6 a %
3DALL&passive=true&alinsu=1&aplinsu=1&alwf=true<mpl=start&
skipvpage=true&rm=false&showra=1&fpui=2&naui=8#s01>; WordPress
<http://pt-br.wordpress.com); Windows Live Spaces (http://
www.spaces.live.com/?mkt=pt-br>, entre outros. Este artigo no pretende
comparar as ferramentas disponveis nos diversos servios de blog, mas alerta
para a importncia de conhec-los e comparar as ferramentas disponveis antes
de criar um blog, alm de ler os termos de servio, que tratam de questes como
a responsabilidade pelo uso do servio.
152
157
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O blog
A figura 1 apresenta a pgina inicial do blog Informtica
Educativa. Entre os elementos que compem a pgina principal esto
o mural de recados, fotos dos estudantes, imagens e textos animados,
contador de visitas, calendrio e relgio. O ttulo do blog recebe
destaque alm da sua descrio:
A informtica Educativa no Colgio X um importante recurso
pedaggico utilizado no processo de ensino-aprendizagem. Desta forma,
so exploradas e aplicadas as ferramentas disponveis nesta tecnologia,
considerando os objetivos pedaggicos e a necessidade de cada turma.
Neste blog voc poder acompanhar as aulas realizadas com alunos
da Educao Infantil e 1 a 4 srie do Ensino Fundamental.
Figura 1 Blog Informtica Educativa
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A aula Ser Criana ..., atravs dos blogs das sries, possibilitou
que os estudantes, seus pais e convidados e a professora L assumissem
uma posio responsiva. Isso porque os estudantes, seus pais e
convidados, a partir da leitura e compreenso dos enunciados
registrados pela professora L, na postagem e no bilhete, aceitaram o
convite e registraram enunciados nos espaos destinados aos
comentrios dos blogs, respondendo aos questionamentos. A professora
L assumiu uma posio responsiva, pois a partir da leitura e
compreenso dos enunciados registrados pelos estudantes, pais e
convidados, nos espaos destinados aos comentrios dos blogs, criou
propostas para as aulas posteriores.
Essas propostas tambm possibilitaram que os estudantes
assumissem, novamente, uma posio responsiva. Assim, os estudantes
da 4 srie assumiram uma posio responsiva ao produzirem histrias
em quadrinhos, na aula em que utilizaram o programa Hag Qu,
relacionando suas respostas e as dos colegas com as respostas dos seus
pais e convidados sobre o tema Ser Criana ... Para isso, os
estudantes pesquisaram, salvaram e utilizaram imagens sobre o assunto
na internet.
Os estudantes da 2 srie tambm assumiram uma posio
responsiva, pois, aps reflexo sobre suas respostas e sobre as respostas
de seus pais sobre o tema Ser Criana ... e, a partir da postagem
intitulada Brinquedos e Brincadeiras,11 apresentada na figura 2, eles
utilizaram os espaos destinados aos comentrios do blog para produzir
textos e frases (quadro 11).
11
blogs das sries, evidencia que eles assumem uma posio responsiva e
caracterizm a enunciao (BAKHTIN, 2004); esta se constitui a partir
da interao entre as pessoas atravs de seus enunciados, revezando
seus papeis: ora so leitores, ora so escritores.
2.2.2 Aula Refletindo sobre as aulas de informtica educativa
No final do ms de novembro, foi realizada outra atividade que
envolveu o registro de enunciados de estudantes e de seus pais ou
responsveis, nos espaos destinados aos comentrios dos blogs das
sries. Agora, eles registraram enunciados em que avaliaram as aulas
realizadas no laboratrio de informtica no ano de 2007 (quadro 12).
Quadro 12 Postagem sobre Reflexo sobre as Aulas de Informtica
Educativa
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12
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Consideraes finais
O uso de blogs pode ir alm da simples publicao de informaes,
como foi apresentado anteriormente; a anlise da experincia relatada
pode possibilitar a participao, a autoria, o dilogo, o debate de
ideias independentemente da localizao das pessoas, estimulando a
interao, o compartilhamento e a comunicao de informaes e
conhecimentos. Por apresentar essas caractersticas, afirma-se que o
blog pode tornar-se uma importante ferramenta que pode ser explorada
potencialmente na rea educacional.
No caso apresentado, a interveno da professora do laboratrio
permitiu a integrao dos pais no processo educativo, o que altamente
recomendvel, para que a educao cumpra seu papel social e integrador
na comunidade. Alm disso, o contato dos estudantes com professores,
colegas, pais e convidados, atravs de atividades propostas
intencionalmente no blog, condio fundamental para a sua
aprendizagem e desenvolvimento, pois
todas as funes psicointelectuais superiores aparecem duas
vezes no decurso do desenvolvimento da criana: a primeira
vez, nas atividades coletivas, nas atividades sociais, ou seja,
como funes interpsquicas: a segunda, nas atividades
individuais, como propriedades internas do pensamento da
criana, ou seja, como funes intrapsquicas. (VIGOTSKI,
2001, p.113).
Referncias
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: M. Fontes, 2003.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec,
2004.
BISOL, Cludia Alquati. Ciberespao: terceiro elemento na relao
ensinante-aprendente. In: VALENTINI, Carla Beatris; SOARES, Eliana
Maria do Sacramento (Org.). Aprendizagem em ambientes virtuais:
compartilhando idias e construindo cenrios. Caxias do Sul: Educs, 2005.
CIPRIANI, Fbio. Blog corporativo: aprenda como melhorar o
relacionamento com seus clientes e fortalecer a imagem da sua empresa.
So Paulo: Novatec, 2006.
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<http://www.britannica.com/EBchecked/topic/869092/blog>. Acesso em:
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GOMES, Maria Joo. Blogs: um recurso e uma estratgia pedaggica.
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GOMES, Maria Joo; LOPES, Antnio Marcelino. Blogues escolares:
quando, como e porqu? Disponvel em: <https://
repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/6487/1/gomes2007.pdf>.
Acesso em: 25 nov. 2007.
GUTIERREZ, Suzana. Blogquests. Disponvel em: <http://www.ufrgs.br/
tramse/blogquests/2004/11/inditos_21.htm>. Acesso em: 29 out. 2008.
______. Mapeando caminhos de autoria e autonomia: a insero das
tecnologias educacionais informatizadas no trabalho de professores que
cooperam em comunidades de pesquisadores. 2004. Dissertao (Mestrado)
Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2004.
MORAES, Roque. Uma tempestade de luz: a compreenso possibilitada
pela anlise textual discursiva. Cincia & Educao, v. 9, n. 2, p. 191-211,
2003.
RODRIGUES, Cludia. O uso de blogs como estratgia motivadora para o
ensino de escrita na escola. 2008. Dissertao (Mestrado em Lingustica
Aplicada) Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2008.
UNESCO. Information and Communication Technology in Education: a
curriculum for schools and programme of teacher development. Disponvel
em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129538e.pdf>.
Acesso em: 1 abr. 2009.
190
191
192
Captulo 7
Introduo
Existe ainda, nas Instituies de Educao, um grande entrave
relacionado s questes de ensino e aprendizagem. Ao que parece, as
escolas tm oferecido muito ensino sem que haja a aprendizagem.
Essas questes podem ser melhor discutidas se visualizarmos o
aprendizado a partir de um conhecimento prvio associado ao interesse
na utilizao daquele conhecimento a ser adquirido. Muitas vezes, o
professor reproduz em sala de aula algum conhecimento que a ele foi
oferecido sem saber sua necessidade tampouco sua utilidade.
Lembro, numa aula da disciplina de Qumica, que o meu professor
do 2 ano colegial (atual 2 ano do Ensino Mdio) pediu aos alunos
que decorassem a tabela peridica dos elementos qumicos, pois haveria
uma avaliao. Fiquei aflito e, ao mesmo tempo, indignado com tal
obrigao e perguntei ao professor para que serviria decorar aquelas
siglas. O professor prontamente me respondeu Um dia voc vai
descobrir...
Aquela resposta, fria e calculista, me obrigou a decorar a tabela
peridica para fazer a prova na qual fui muito bem-sucedido. O dia
da descoberta para utilizao das siglas da tabela peridica de Qumica
para mim, anos depois, ainda estava por vir, mas as siglas teimam em
ocupar espao em minha memria.
Nesse sentido, Pinheiro Neto (1984, p. 364), citado por Godoy
(1995, p. 30), ratifica essa ideia ao afirmar: A escola distancia-se
cada vez mais da comunidade e, por conseguinte, o aluno cada vez
193
194
pas. Esse feito se repetiu quatro anos depois quando a Itlia se sagrou
Bi campe mundial na Hungria em 1938, naquela vez sem carta de
Mussolini.
O campeonato mundial de futebol est programado para ser
realizado de 4 em 4 anos. Entretanto, com o episdio da Segunda
Guerra Mundial, a organizao interrompeu a continuidade desse
evento, sendo que, nos anos de 1942 e 1946, no houve campeonato.
S em 1950 o evento aconteceu no Brasil com a derrota na final para
o Uruguai.
Nelson Rodrigues disse que, naquele dia, 16 de julho de 1950,
ouviu-se no Maracan (local do jogo final) o maior silncio da histria,
sendo esse dia considerado at hoje como o dia em que o Brasil
inteiro chorou.
No ano de 1966, o ento presidente da Federacion Internacionale
Football Association (Fifa), Sir Stanley Rous, concedeu Argentina
permisso para sediar a Copa de 1978. Entretanto, em 1976, aquele
pas sofre um golpe militar tendo assumido o governo o general Jorge
Videla. Assim, em 1978, a Argentina passava por srias crises polticas
com uma ditadura implacvel chefiada por aquele general.
A Copa naquele pas seria a soluo para que a imagem
internacional do pas deixasse de ficar arranhada e, se ainda a seleo
argentina fosse campe, a imagem interna do governo teria um bom
libi para continuar suas atrocidades. Tudo isso aconteceu conforme
o programado: Argentina campe mundial e camuflagem dos atos
da ditadura.
No ano de 1974, quando o brasileiro Joo Havelange assumiu a
presidncia da Fifa, a Copa de 1986 seria na Colmbia. Esse pas foi
ratificado como sede pelo prprio Havelange na Copa de 1982 na
Espanha. No obstante, com uma grande jogada poltica, o presidente
consegue desbancar a Colmbia (alegando problemas de violncia,
corrupo, trfico de drogas, guerrilha e estruturas no adequadas),
colocando o Mxico na mira da Copa atravs do mexicano Emilio
Azcrraga Milmo, dono de empresas de telecomunicaes espalhas pelo
mundo.
Nesse caso seria mais benfico para todos os envolvidos
(principalmente em relao s finanas) que o evento ocorresse naquele
196
199
Futebol no Brasil
Melhor metfora do Brasil como um todo, de acordo com
Cony (SANTOS, 2002, p. 44), o futebol pode servir para estudar muitas
questes relacionadas nossa sociedade. Nesse sentido, Giulianotti
afirma:
200
Popularidade e magia
A popularizao do futebol no Brasil pode ter vrias explicaes,
de acordo com Daolio (2000). Uma delas poderia ser pelo alto
contingente de negros na populao nacional e a facilidade desse grupo
numa prtica esportiva, que tem nos ps seu principal instrumento de
ao. Nessa mesma linha a capoeira, o samba e outras danas originrias
do continente africano teriam fcil aceitao no Brasil. Entretanto,
essa teoria remete a uma explicao pelo componente biolgico da
populao negra, como se houvesse um gene para o futebol.
Outra linha de explicao para a popularizao do futebol
brasileiro, segundo o mesmo autor, seria a facilidade dessa prtica no
que tange s regras, aos espaos e equipamentos. De fato, as regras
tm fcil compreenso, principalmente se relacionadas a outros esportes
coletivos com bola. Quanto ao local, a prtica pode acontecer em
qualquer espao: campo, quadra, praia, terreno baldio, rua, quintal
ou outros.
Sendo a bola o nico material obrigatrio para que ocorra a
prtica do futebol, esta pode ser representada por uma bola de meia,
de plstico, uma lata, uma tampinha, um papel amassado, etc. O
certo que com uniforme completo ou no, com bola de couro ou
no, em um campo demarcado ou no, todos jogam futebol!
O Brasil tem muito futebol espalhado em nossa vida. Msicas,
filmes, peas de teatro, novelas e tantas outras expresses culturais do
nosso povo tm como tema o futebol. Alm disso, muitas horas dirias
no rdio e na TV, muitas pginas de jornal ou internet so dedicadas
a assuntos relacionados ao futebol.
A popularidade desse fenmeno no ocorre apenas no Brasil, mas
se d em todas as partes do mundo. Quem busca o futebol tem de
pressupor que o carter da imprevisibilidade est presente
principalmente quanto ao resultado final, o que gera certa excitao.
De acordo com Elias e Dunning (1992), essa busca pela excitao
pode ofertar aos envolvidos muitos momentos de prazer.
202
203
204
205
207
210
Tudo hoje em dia rpido, instantneo, imediato. Ningum quer perder tempo!
211
212
Entrelaamentos finais
Todo esse contexto discutido nos leva a crer que a escola, que
tem obrigatoriedade na educao bsica, constituindo-se como um
direito universal, econmico e social reiterado pela Constituio
brasileira e por diversos documentos Internacionais, tais como, a
Declarao do Milnio e o Marco de Dacar, tambm a base para a
realizao de outros direitos como a sade, liberdade, segurana, o
bem-estar econmico, a participao social e poltica, entre outros.
No caso da atividade fsica, com o aumento da insegurana e a
escassez de espaos pblicos, principalmente nas grandes cidades, os
cidados com poder aquisitivo baixo ficam impossibilitados de
frequentar locais privados, para praticarem atividades fsicas.
Em relao ao futebol, atualmente existem poucos locais pblicos
para a sua prtica, pois os campos perderam espaos para construes
de moradias ou indstrias, o que limitou a prtica do futebol de
forma ldica. A escola, em muitas dessas situaes, passa a ser uma
das nicas, seno a nica possibilidade de se jogar futebol para alguns
indivduos.
Aquela ideia do garoto jogar bola na rua e se tornar profissional
deixou de existir h tempos. Como descreve Giulianotti (2002, p.
181): [...] comum dizer, numa espcie de cotramito para explicar
215
217
Referncias
AGOSTINHO, Gilberto. Vencer ou morrer: futebol, geopoltica e
identidade nacional. Rio de Janeiro: Mauad, 2002.
ALVES, Ubiratan Silva; BELLO, Nicolino. Futsal: conceitos modernos. So
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ALVES, Ubiratan Silva. No sedentarismo, sim a sade: contribuies da
Educao Fsica escolar e dos esportes. O Mundo da Sade, v. 31, p. 461/
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Sobre os autores
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ISBN 978-85-7061-699-9
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