Teoras contemporneas en Educacin

Jorge Luis Medina Beltrn

Introduccin
La educacin es una relacin social presente en todas las actividades de la vida
colectiva de las personas. Su importancia ha sido privilegiada por las sociedades a lo
largo de la historia de la humanidad y hoy adquiere significacin sin precedentes, al
caracterizarse la sociedad como del conocimiento y la informacin, rasgo que destaca
la importancia contempornea de la educacin en el devenir cotidiano de las personas,
organizaciones y sociedades. La humanidad ha ido evolucionando y conociendo cada
vez ms profundamente la naturaleza de los fenmenos de la realidad fsico natural y
social; conocimiento que, en parte, ha contribuido a su progreso.

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Al revisar crticamente los paradigmas educativos estudiados y demostrar que
de alguna manera mantienen una inusitada vigencia en la configuracin de las
prcticas educativas, me estoy aventurando en el abordaje crtico de los aspectos
ideolgicos que interpelan el rol social de la escuela y que por ende, configuran al
espacio simblico de la profesin docente.
Histricamente, las formas de propiciar y obtener conocimientos han asumido
los rasgos de cada contexto, adems de los aportes cientficos intencionados a la
optimizacin de un intercambio vital para el hombre: la educacin.
Durante todo el proceso de la historia se ha tratado estudiar diferentes formas de
ensear y se han planteado varias teoras que encajan en ciertos momentos histricos
de la psicologa: el constructivismo, conductismo, cognoscitivismo, humanismo, etc., las
cules son tendencias, posturas que puede adoptar el maestro para comunicar sus
conocimientos y, que al final de cuentas, no lo quitan ni le ponen valor final a lo que se
quiere trasmitir, simplemente son posturas, herramientas que pueden ser utilizadas
para la comunicacin de las ideas.

Desarrollo
La Escuela Tradicional
Impulsada principalmente por los Jesuitas, tiene como centro la disciplina, de
manera dura e indiscutible, persiguiendo, afirmar, cada vez ms, el poder del Papa y
fortalecer a la Iglesia, pues les resultaba necesario el poder disponer de hombres que
les respondieran sin vacilacin alguna, en base de una conducta formada en la rigidez
y el orden absoluto. El papel de los alumnos es ser entes pasivos. Se exige la
memorizacin, de la informacin transmitida, como si los contenidos que se ofrecen
estuvieran desvinculados, en parte o en su totalidad de la mencionada realidad

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objetiva. Constituyendo un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados
por las generaciones precedentes y que se transmiten como si fueran verdades
acabadas, disociados del entorno material y social del educando. Estableci los
fundamentos de la enseanza general, al tiempo que elabor todo un sistema
educativo integral y comunitario con una fundamentacin lgica de la estructuracin del
proceso docente.
El mtodo que se emplea en la escuela tradicional es la exposicin oral y visual
del maestro, hecha de manera reiterada y severa, la cual se cree garantiza el
aprendizaje de los alumnos. El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y
continuo; por ello el conocimiento debe secuenciarse cronolgicamente. No profundiza
en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de
aprendizaje.
El docente es un expositor oral de los conocimientos que quiere transmitir a los
alumnos. El profesor educa, dirige, convence y rinde culto a la autoridad y el orden.
Predomina plenamente la autoridad del maestro, con un aspecto cognoscitivo
paternalista.

La Escuela Nueva
La nueva escuela defenda la accin como condicin y garanta del aprendizaje,
manipular es aprender ya que es la accin directa sobre los objetos la que permite el
conocimiento de los mismos. Los contenidos educativos deben organizarse partiendo
de lo ms simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. Al considerar al nio como
artesano de su propio conocimiento. Se promueven experiencias a travs de las cuales
los alumnos desarrollen sus potencialidades de forma integral, se basa en las
necesidades e intereses y se toma en cuenta el ritmo de desarrollo y el nivel
madurativo, adems se cree que el alumno es un ser con grandes potencialidades que
debe favorecer.

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Entender el aprendizaje dependiente de la experiencia y no de la recepcin. El

fin dela escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para
la vida. Prepara en el nio no solo al futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes
hacia su prjimo y de la humanidad en su conjunto, sino tambin al ser humano,
consciente de su dignidad de hombre. Se deben crear ambientes de aprendizaje en
donde se les permita a los alumnos favorecer sus competencias como seres
autnomos y capaces.
El docente consiste en ser gua y facilitador de los alumnos, es aspirar a
conservar y aumentar en el nio la energa espiritual, debe respetar la individualidad de
cada nio, debe dar curso libre a las potencialidades de los estudiantes, favorecer su
libre expresin y su desarrollo integral a travs de actividades que favorezcan lo social,
cultural, intelectual, esttico, etc.
Entre sus propuestas concretas estaba la de ensear a leer a una edad posterior
el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observacin directa. Sus propuestas
radicales slo eran aplicables a los nios; las nias deban recibir una educacin
convencional. As es que el alumno es estimulado a experimentar por s mismo.

Conductismo
La corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson defiende el empleo
de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulosrespuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo
de los filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense
conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas
corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se
adapta al medio (o ambiente). Cuando se habla de conductismo aparece una referencia

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a palabras tales como estmulo respuesta refuerzo, aprendizaje lo que suele dar
la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de
palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender
la psicologa.
La capacidad de aprender se refiere al potencial que tiene el individuo para lidiar
con el ambiente, lograr formas de adaptarse a l o transformarlo a fin de lograr un
ajuste ms adecuado. Bajo esta escuela, se desarrolla impulso sustituyendo lo que se
llama instinto. Por impulso se entiende aquella tendencia a ser sensitivo a estmulos de
cierta clase y a responder en cualquiera de una variedad de formas. Ve al ser humano
como la culminacin de la evolucin de especies.: somos menos instintivos y a la vez
los ms capacitados para aprender. Cree que la actividad ms fundamental del ser
humano es aprender; si sobrevivimos es por que aprendemos.
La corriente conductista no permite que profesor innove o cree, se debe de
sujetar a objetivos previamente establecidos, los cuales sern desarrollados en el
proceso de enseanza aprendizaje. Al momento de desarrollar los objetivos
planteados inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante
pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de programas conductuales.

Humanista
De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales,
nicos, diferentes de los dems; personas con iniciativa, con necesidades personales
de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas
creativamente. En su concepcin, los estudiantes no son seres que slo participan
cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes
debe considerarse en su personalidad total.

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Considero al paradigma humanista como una teora que reconoce al individuo
como un ente que se caracteriza por ser diferente en su forma de ser, pensar y actuar
con los dems y pone en relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de la
conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano.
El paradigma humanista est centrado en el alumno. El docente permite que los
alumnos aprendan, teniendo una relacin de respeto el maestro y sus alumnos.
Algunas caractersticas del maestro es que debe de ponerse en el lugar del alumno, ser
sensible en cuanto a sus percepciones y sentimientos, debe de crear un ambiente que
de confianza en el aula, no ser autoritario ni egocntrico. El alumno debe ser quien forje
su proceso de aprendizaje, guiado por el docente, quien deber cumplir con una
funcin de facilitador, gua y acompaante, ms no como el regente de los procesos de
enseanza-aprendizaje.
La personalidad humana es una organizacin que est en continuo proceso de
desarrollo; por ello, considero que el maestro debe tener el inters de conocer al
alumno tanto en su potencial acadmico como en su total personalidad para poder
ayudarlo a que obtenga un mejor aprendizaje, proporcionndole la informacin
suficiente para que pueda entender mejor los temas y las herramientas necesarias para
que tenga xito en su rendimiento escolar.

Cognoscitivismo
La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de
enseanza y aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atencin, la memoria y el
razonamiento.
El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, lo cual lo diferencia mucho

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de la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el
conductismo. As pues, se reconoce la importancia de cmo las personas organizan,
filtran, codifican, categorizan y evalan la informacin y la forma en que todas estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad. Esta representacin de la realidad ser diferente para cada
individuo ya que depender de sus propios esquemas y de su interaccin con la
realidad y, a su vez, tambin se irn modificando y sofisticando progresivamente.
Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la sntesis de la forma y
el contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y
personal en cada individuo y, adems, se encuentran influidas por sus antecedentes,
actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a travs de una visin cognitivista
es mucho ms que un simple cambio observable en el comportamiento.
La adquisicin del conocimiento comporta algo ms que la simple acumulacin
de informacin, implica modificar pautas de pensamiento. La educacin consiste en
permitir y promover la exploracin mental activa de los ambientes complejos.
El aprendizaje consiste en cambios en la estructura mental del alumno
originados por las operaciones mentales que realiza.

La teora de Piaget
Piaget centra sus trabajos en el problema del conocimiento y considera que hay
que estudiarlo observando cmo pasa un individuo de un estado menor a un estado
mayor de conocimiento, con la finalidad de construir una teora del conocimiento o
epistemologa, tomando como modelo principal la biologa. El desarrollo intelectual
constituye un proceso de adaptacin que es continuacin del biolgico y que presenta
dos aspectos: asimilacin y acomodacin. En el intercambio con el medio, el sujeto va
construyendo tantos sus conocimientos como sus estructuras cognitivas, y estas no

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son producto exclusivo de los factores internos o ambientales, sino de su propia
actividad.
En el proceso de desarrollo cognitivo distingue diferentes estadios o perodos de
desarrollo (sensiomotor, preoperatoria, operaciones concretas y operaciones formales)
que se caracterizan por una determinada estructura (agrupamiento). De esta forma se
elabora una compleja teora evolutiva y estructural, que trata de explicar el
conocimiento como el resultado de un proceso evolutivo (paso de un nivel de
conocimiento a otro mayor) a travs del cual el sujeto construye estructuras cognitivas
que le permiten comprender la realidad que le rodea. Los mtodos de esta corriente
tienen en cuenta la naturaleza propia del nio y se basan en las leyes de la constitucin
psicolgica del individuo y en las de su desarrollo.
A partir de sus planteamientos, se destaca el rol del docente cuando elabora y
desarrolla una praxis pedaggica consecuente con la dinmica de aprendizaje de sus
estudiantes puesto que en funcin de estos ltimos se trazan las directrices
metodolgicas y se formulan problemas del conocimiento para ser resueltos por
mediacin de la didctica, o para ser ms precisos, de una nueva didctica sustentada
en el aprendizaje como construccin individual y colectivo.

Constructivismo
La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes
psicolgicas asociadas genricamente

a la psicologa cognitiva: el enfoque

psicogentico piagetiano, la teora de los esquemas cognitivos, la teora ausubeliana de

la asimilacin y el aprendizaje significativo, la psicologa sociocultural vigotskiana, as
como algunas teoras instruccionales, entre otras. A pesar de que los autores de stas
se sitan en encuadres tericos distintos, comparten el principio de la importancia de la
actividad constructiva del alumno en la realizacin de los aprendizajes escolares.

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Podemos decir que la construccin del conocimiento escolar es en realidad un
proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y
transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones
entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos. As, aprender un
contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una
representacin mental a travs de imgenes o proposiciones verbales, o bien elabora
una especie de teora o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.
Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de
conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos
elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. As, el alumno
podr ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como
resultado de su participacin en un proceso educativo.
Ausubel concibe al alumno como un procesador activo de la informacin, y dice
que el aprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno complejo que no
se reduce a simples asociaciones memorsticas. Aunque seala la importancia que
tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado que el alumno reiteradamente descubre
nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales,
etctera) desde esta concepcin se considera que no es factible que todo el
aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento.
Programacin Neurolingstica
La Programacin Neurolingstica (PNL), es el estudio de la excelencia y modelo
de cmo los individuos estructuran su experiencia, entendiendo por modelo la
descripcin prctica del proceso de funcionamiento de algo con la intencin de ser til.
Basndose en los datos obtenidos a travs de todas sus investigaciones,
Bandler y Grinder llegaron a la conclusin de que el procedimiento que empleaban con
excelente resultado era la utilizacin de un patrn de comunicacin muy particular. A
partir de ello elaboraron el sistema que hoy da es utilizado, donde la mente y el

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lenguaje se pueden programar de tal forma que acten sobre el cuerpo y la conducta
del individuo
Esta disciplina es esencialmente un modelo de comunicacin efectiva, y es por
eso que sus tcnicas tienen aplicacin en todos aquellos campos en que las personas
se relacionan con otras, por ejemplo: Educacin, Asesoramiento Empresarial, Ventas,
Salud, Desarrollo Personal, Negociacin, etc.
La PNL se basa en el hecho de que el ser humano no opera directamente sobre
el mundo real en que vive, sino que lo hace a travs de representaciones mentales del
mismo (mapa personal) que determinan la forma en que cada individuo percibe el
mundo. Como cada persona es diferente por lo tanto cada mapa de la realidad difiere
del mapa del otro.
La PNL es un medio de autoconocimiento y evolucin personal. Describe como
la mente trabaja y se estructura, de manera que las personas piensan, aprenden, se
motivan, interactan, se comunican, evolucionan y cambian. Esta tcnica proporciona
herramientas y habilidades para el desarrollo en comunicacin y reprogramacin de
actitudes. Promueve la flexibilidad del comportamiento, la creatividad, comunicacin, el
pensamiento trascendental y una comprensin de los procesos mentales, tanto para el
desarrollo individual como para la optimizacin de cada grupo humano.

13

13
Conclusiones
Los modelos educativos son visiones sintticas de teoras o enfoques
pedaggicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin y
anlisis de los programas de estudios; en la sistematizacin del proceso de enseanzaaprendizaje, en la que se exhibe la distribucin de funciones y secuencia de
operaciones de la experiencia educativa; vale decir, de la forma de ensear y aprender.
En educacin, el tipo de ser humano, el tipo de currculo y el tipo de
conocimiento generado es inseparable. Las teoras ponen diferente nfasis en sus
respuestas hacia el espacio de la sociedad, economa o la cultura, la naturaleza
humana del conocimiento, la naturaleza ideolgica humanan como precepto de
transformacin y revolucin o la naturaleza del aprendizaje o del modo en que se
aprende cuando tratan de responder al tipo de conocimiento y de ser humano
deseable.
Se han caracterizado las perspectivas pedaggicas contemporneas, para
mostrar al lector las posibilidades y alternativas de enseanza y de evaluacin. Cada
modelo pedaggico tiene sus ventajas aunque ninguno es perfecto ni aplicable por
completo. Son alternativas que el profesor puede seleccionar segn su convivencia, de
acuerdo con el tema de la materia, el nivel del grupo de estudiantes, y la confianza que
vaya ganando a medida que se arriesgue a ensayar nuevas formas de enseanza.
Si hablamos con respecto a la educacin en Mxico nos podemos dar cuenta
que hoy en da existen mayores posibilidades de que las personas puedan ejercer su
derecho a la educacin partiendo desde preescolar hasta llegar a una educacin
profesional , sin embargo, esta educacin que se recibe tiene un grado de deficiencia
que si lo relacionamos con la gran necesidad

de tener una poblacin creativa y

emprendedora, estamos muy alejados de una educacin de primer nivel, en donde se

requiere de gente capaz de modificar su entorno y utilizar la gran diversidad de
recursos que se tienen en nuestro pas.

13
Referencias bibliogrficas
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por

todos

comprendida

por

pocos).

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13
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http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S160740412011000100001&script=sci_arttext
Universidad de Navarra. La Teora de Ausubel. Agosto, 2012.
http://cmapserver.unavarra.es

Tomado

de

13

Aportaciones de la Programacin Neurolingstica a la educacin y

sus sistemas
Jorge Luis Medina Beltrn

1
Introduccin
El lenguaje humano es el nico que posee universalidad semntica o la
capacidad de producir un nmero ilimitado de mensajes nuevos sin prdida de
eficiencia informativa. El estudio tanto de la lingstica pone de manifiesto el predominio
de factores inconscientes en la vida sociocultural.
La gran diferencia entre el animal y el hombre en cuanto a la comunicacin se
refiere, es que el ser humano adems de recibir la comunicacin, la percibe y la
discierne. Es decir, la asimila y, de acuerdo a los estereotipos, prejuicios y cargas
emocionales, crea una actitud frente a ella, despus de lo cual proyecta la respuesta o
la retroalimenta. Es la diferencia entre ver y mirar, or y escuchar o tocar y palpar. Para
ser plenamente conscientes, debemos tratar de comprender cmo la cultura controla lo
que pensamos y hacemos. Y all donde se incorpora esta nueva tcnica; la
Programacin Neurolingstica (PNL): Programacin, porque supone organizar un
sistema de lenguaje a nivel mental y del comportamiento (cognitivo-conductual) para
conseguir unos objetivos especficos. Neuro, porque todo comportamiento interior y
exterior es el resultado de procesos neurolgicos. Lingstica, porque nuestros
procesos neurolgicos se expresan mediante el lenguaje verbal, corporal y gestual.
En este pequeo resumen sealo que la programacin neurolingstica tiene
multitud de aplicaciones, entre las que destacan su efectividad para mejorar los
procesos de enseanza-aprendizaje, para lograr el desarrollo de los talentos
personales, as como para hacer ms eficiente la comunicacin humana.
De esa manera, la programacin neurolingstica se nos presenta como una
tcnica que pretende aportar algo al desarrollo humano mediante mltiples facetas de
aplicacin, entre las que destaca la comunicacin humana.

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Desarrollo
La programacin neurolingstica es un modelo que ha sido desarrollado sobre
el tema especfico de la conducta humana y de la comunicacin. La programacin
neurolingstica se comprende como el estudio de los componentes de la percepcin y
del comportamiento, que hacen posible nuestra experiencia.
La programacin neurolingstica es un concepto realmente efectivo para
mejorar los procesos de comunicacin. La estrategia consiste, a grandes rasgos, en
hacernos conscientes de que nuestro conocimiento del mundo es llevado a cabo
mediante

representaciones

internas

individuales

que

la

forma

de

esas

representaciones es cambiante, pues interviene una cantidad importante de factores

que debemos tomar en cuenta.
Asimismo debemos considerar que ese mismo proceso es llevado a cabo de
manera tambin individual por todas las personas con las que interactuamos. Sin
embargo, cuando nos hacemos consciente de todo ello podemos elaborar estrategias
que nos permitan comprender qu es lo que realmente pasa cuando no logramos
establecer canales comunicacionales efectivos.
El concepto de programacin neurolingstica se nos revela como algo
realmente til para superar los problemas de las posturas clsicas que vean en la
comunicacin un proceso mecnico compuesto slo por los ya conocidos elementos
emisor, mensaje y receptor. En el mundo contemporneo, donde los desarrollos
tecnolgicos se suceden con una velocidad cada vez mayor, el concepto de la
programacin neurolingstica nos permite establecer nexos efectivos y totalmente
adecuados para una comunicacin realmente exitosa. Adems de que favorece el
desarrollo de aquellas cualidades humanas que poseemos pero de las que muchas
veces no tenemos conocimiento.

3
La Programacin Neurolingstica, ampla nuestras habilidades para conocer la
importancia del lenguaje verbal y no verbal. Potencia nuestras capacidades para lograr
un clima de comunicacin ms propicio. Concientizando los procesos mediante los
cuales recibimos informacin, la almacenamos y la trasmitimos a travs de nuestros
sentidos. La conducta est generada por las respuestas internas a los sentidos.
Si los docentes logran ser buenos comunicadores sus alumnos los percibirn
intensamente presentes en lo que estn compartiendo. La experiencia prctica es
esencial para desarrollar habilidades, desde las fsicas a las interpersonales. Cuanto
ms podamos descubrir sobre la manera cmo las personas aprenden, mejor
podremos disear el proceso para fomentar el aprendizaje. Todo aprendizaje implica un
cambio, en los conocimientos, habilidades o experiencias de los alumnos, y quizs la
misin fundamental del docente sea demostrar que los cambios son posibles. 1
En la actualidad se emplea una tendencia a alejarse de los cursos centrados en
el docente, para orientarse en los centrados en el alumno, porque resultan ms
efectivos. El docente crea un contexto en que los nios pueden aprender. Los alumnos
deben querer aprender. Deben sentir que el aprendizaje es significativo y valioso. Los
docentes crearn un contexto rico para el aprendizaje.
La PNL naci del trabajo conjunto de los estadounidenses John Grinder y
Richard Bandler; su propsito era la identificacin de modelos explcitos de excelencia
humana logrando estandarizar dichos patrones en comn y los ofrecieron como un
modelo propio de aprendizaje.
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta
que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el
visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual
siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas.
1La PNL es un modelo para el cambio el cual pueden lograr los docentes en cuanto a las dificultades que confrontan los
estudiantes en determinadas materias. Se les puede ayudar a resolver sus problemas por medio de las tcnicas del PNL (sic), con
la finalidad de cambiar el mapa mental empobrecido que tiene el alumno por uno ms amplio. (Tomado de la lectura del documento
Programacin Neuro-Lingstica. Prof. Morella Velazco)

4
El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente
voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o
cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos
utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el
sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos
utilizando el sistema de representacin kinestsico.
En el sistema de representacin visual los alumnos visuales aprenden mejor
cuando leen o ven la informacin de alguna manera. Visualizar nos ayuda a dems a
establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene
problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la
informacin de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin y la
capacidad de planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de visualizar.
El sistema de representacin auditivo refiere que cuando recordamos lo
hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor
cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
informacin a otra persona. El alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental
paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni
una palabra, porque no saben seguir. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje
de los idiomas, y naturalmente, de la msica.
En el sistema de representacin kinestsico, cuando procesamos la informacin
la asociamos a nuestras sensaciones y movimientos. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras
actividades. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que
con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje
kinestsico tambin es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que
lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.

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Para entender y descubrir los diversos comportamientos en las personas la PNL
ensea cmo comunicarse para conseguir resultados exitosos, su fundamento es que
el comportamiento puede ser modificado o modelado, debido a que posee una
estructura flexible que facilita la enseanza y el aprendizaje.
Al aprender a escucharlos y a observarlos, el docente consigue no juzgar ni
valorar negativamente, con la persuasin y retroalimentacin que se otorgue al
estudiante al ir penetrando en su mapa mental, el docente puede llegar a entenderlo
con ms claridad y tambin ser entendido, as las relaciones interpersonales sern ms
fluidas y el proceso de enseanza-aprendizaje.
Cuando se intenta ensear y aprender por medio de la coaccin, la parte
reptiliana del cerebro, localizada en el centro de este rgano, al sentirse amenazada,
apaga todo lo dems, dejando de funcionar adecuadamente; al apagarse la corteza
frontal, se deja de aprender, as que los castigos y los exmenes, al ser vistos como
amenazas bloquean el aprendizaje y no dejan que los nios expongan sus verdaderos
talentos y conocimientos.

6
Conclusiones
La PNL propone mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, por
medio de la comunicacin eficaz entre docente- alumno y permitir generar estados
mentales estimulantes para su logro. El ser humano conserva en su inconsciente toda
la informacin a la que tiene acceso.
Una de las herramientas principales que nos presenta la PNL en el aula de
clases es la de manejar en la educacin escolar el conocimiento de los sistemas
representacionales, bsicamente, conocer por dnde llega la informacin al alumno.
Esta informacin se filtra por medio del pensamiento, pasando por su sistema neuronal
y formando programaciones, las cuales forman creencias que lo conducirn y lo
guiarn durante toda su vida.
Por esta razn la PNL indica que es posible aprender con placer y con ms
eficacia cuando se aprende a programar para el xito utilizando recursos para lograr
mayores beneficios. Los aportes de la PNL han ayudado significativamente al proceso
de enseanza-aprendizaje, ayudando a los docentes a eliminar viejos modelos
frustrantes que generaban miedo, trabas y bloqueo a los alumnos, y que les
dificultaban el aprendizaje.
Hay varias reas dentro de la educacin que se benefician al utilizar la PNL, por
un lado, la relacin enseanza-aprendizaje en un contexto prctico se dirige a
resultados y a solucionar problemas de aprendizaje, por otro procura el aumento de la
creatividad, la comprensin y el aprendizaje de las matemticas, aprendizaje de la
fsica y la qumica, etc. Tambin mejora las relaciones en el aula en la solucin de
conflictos y la eficacia docente; entre otros.

7
Referencias bibliogrficas
Durn Segura, Rufina. Programacin Neurolingstica. Una propuesta para su
aplicacin como estrategia de aprendizaje dinmico dirigido a docentes de I
etapa de la escuela bsica experimental laboral Francisco de Miranda.
Universidad Nacional Abierta. rea de Educacin. Caracas, Venezuela. Julio,
2003.
Metodologa de la Programacin Neurolingstica.25 de agosto de 2012.
http://www.pnlremodelada.es/p/el-desarrollo-de-la-pnl-con-metodologia.html
Lectura del documento Programacin Neuro- Lingstica. Prof. Morella Velazco.