TEMA.

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CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE
LOS NIOS Y LAS NIAS DE LOS 6 A LOS 12 AOS. ASPECTOS
COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN
EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEANZAAPRENDIZAJE.
INDICE
1. INTRODUCCIN.
2. CARACTERSTICAS

BSICAS

DEL

DESARROLLO

PSICO-

EVOLUTIVO DE LOS NIOS Y LAS NIAS DE LOS 6 A LOS 12

AOS.
Concepto del desarrollo humano.
Caractersticas bsicas y factores del desarrollo psicoevolutivo.
Diferentes teoras del desarrollo psico-evolutivo.
3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.
Cules son los aspectos cognitivos?
Cules son los aspectos motrices?
Cules son los aspectos afectivos y sociales?
4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO
Y DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
Implicaciones relacionadas con los aspectos cognitivos.
Implicaciones relacionadas con los aspectos motrices.
Implicaciones afectivas y sociales.
5. CONCLUSIN.
6. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA.
1

1. INTRODUCCIN.
En el actual curso 2015/2016, estamos inmersos en la total implantacin de la
LOMCE (Ley Educativa para la mejora de la Calidad de educacin 8/2013 del 9
de Diciembre) que modifica a nuestro actual sistema educativo (LOE 3 de Mayo
de 2006). Donde se producen modificaciones y cambios a nivel de currculo, a
nivel de competencias, a nivel de mayor autonoma a los centros, y que esta
est recogido en el Real Decreto 126/2014 de 28 de Febrero, currculo bsico
(de enseanzas mnimas) complementando y desarrollndose tambin
D.198/2014 de 5 de septiembre de que establece el currculo bsico de la
Regin de Murcia.
Alcanzar los fines y objetivos educativos que la escuela se propone ,
depende en gran medida, de unas caractersticas bsicas en su desarrollo
psico-evolutivo de los nios/as, de unos aspectos cognitivos, motrices,
afectivos y sociales que estn implicados en el desarrollo

del proceso de

enseanza-aprendizaje.
El maestro/a por tanto debe conocer en todo momento en el estadio que
se encuentran sus alumnos de desarrollo evolutivo, de ah la importancia del
tema.
A continuacin paso a desarrollar el primer apartado, caractersticas
bsicas del desarrollo psico-evolutivo de los nios/as de los 6 a 12 aos, ya
que son las edades que comprende la Enseanza de Educacin Primaria.

2. CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO

DE LOS NIOS Y LAS NIAS DE LOS 6 A LOS 12 AOS.
Concepto del desarrollo humano.

Los expertos en psicologa consideran que el desarrollo humano surge a

raz del cambio sistemtico de carcter psicolgico que ocurre a lo largo de
toda la existencia del individuo. En este proceso, el sujeto accede a estados
cada vez ms complejos. La rama de la psicologa que hace foco en estas
cuestiones es la psicologa evolutiva o del desarrollo. Es la que estudia y
explica las transformaciones que las personas sufren con el paso del tiempo.
Palacios (2004) nos dice acerca del desarrollo: podemos entender este,
como los cambios biolgicos y psicolgicos que se producen en la persona
desde el nacimiento hasta su muerte. El proceso de desarrollo es el resultado
de las interacciones constantes entre las potencialidades genticas y un medio
histricamente constituido. Adems, otro trmino importante es el de
aprendizaje, el cual se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en
los esquemas de conocimientos previos. En definitiva, aprendizaje y desarrollo
son dos procesos diferentes pero indisociables, del propio proceso de
transformacin del individuo en interaccin con el medio fsico, social y natural.

Caractersticas bsicas y factores del desarrollo psico-evolutivo.

-

Es una sucesin de cambios, tanto cualitativos como cuantitativos,

ordenados.

Es integrativo, es decir, la adquisicin de unos cambios en el nio le van a

posibilitar el alcance de otros.

Depende de la maduracin y el aprendizaje, es la formacin de las

estructuras corporales y los cambios en sus proporciones condicionan el
aprendizaje.

Cada individuo posee unas caractersticas propias y un ritmo de desarrollo,

lo que implica que hay diferencias entre los nios/as.

A mayores cotas de desarrollo, mayor variedad de capacidades adquiridas

por el nio.
Por otro lado, debemos sealar que en el desarrollo influyen una serie

de factores que pueden englobarse en dos grandes grupos, pero siempre

3

teniendo en cuenta que existe entre ellos una interaccin. Estos son los
biolgicos y los ambientales.

Biolgicos: Aqu se concreta la estructura biolgica del ser humano,

expresada en el cdigo gentico que cada uno de nosotros
heredamos.
A medida que el ser humano se desarrolla, se produce una
maduracin de su sistema nervioso, muscular y de los rganos
sensoriales; todo ello sienta las bases de futuros aprendizajes del
nio. Cualquier deficiencia en alguno de estos aspectos conlleva un
avance anmalo del proceso madurativo, incidiendo negativamente
en su aprendizaje.
-Ambientales: El medio influye en los primeros aos de vida y un
ambiente ordenado y estimulante favorece un buen desarrollo. En un
primer momento, el ncleo fundamental de relacin con el nio es la
familia, que posteriormente se ampla a un segundo ncleo que es la
escuela. Ambos estn mediatizados por la sociedad y la cultura a la
que pertenecen, y a travs de estos, el nio recibe su influencia.
-

La familia, del entrono familiar depende un correcto desarrollo de:

* Afectividad del nio. Necesita un ambiente estructurado, unido a
relaciones afectivas estables, que no sea excesivamente autoritario
ni liberal. Necesita prever en cierta medida las consecuencias de sus
acciones. Debe tener diferentes figuras de apego dentro del entorno
familiar.
* Funciones intelectuales. Destaca el lenguaje. Existe una profunda
relacin entre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje.
* Necesidades bsicas. Al menos la alimentacin e higiene deben
estar mnimamente cubiertas, porque si no es as su desarrollo queda
afectado.

La escuela: Del entorno escolar depender en gran medida un

correcto desarrollo de:
* Socializacin del nio. El nio comienza a establecer relaciones con
sus iguales en la escuela, donde deja de ser el centro y pasa a ser
uno ms, lo que puede derivar en problemas de adaptacin que
dificultan el normal desarrollo.
4

* Desarrollo intelectual. En la escuela comienza a enfrentarse al

medio a travs de unos aprendizajes estructurados y secuenciados a
lo largo de la etapa.
* Igualdad de oportunidades. La educacin debe potenciarla
intentando minimizar las diferencias entre los nios, pero respetando
la individualidad de cada uno.
Cuanto ms se potencie cada uno de los factores, ms se favorecer el
desarrollo integral del nio.
Una vez aclarado las distintas caractersticas y factores que influyen en
el desarrollo psico-evolutivo, trataremos las diferentes teoras del desarrollo
que se nos han planteado por parte de mltiples psiclogos y educadores.
Diferentes teoras del desarrollo.
Existen dos teoras contrarias explicativas del desarrollo, una primera
defendida por los innatistas o genetistas, que desprecian la accin del medio
externo en los procesos de desarrollo humano. Y por otro lado los
ambientalistas consideran la accin del medio externo en el desarrollo humano.
Actualmente encontramos la lnea interaccionista, la cual supone que el
sujeto evoluciona y consigue sus distintas formas de comportamiento mediante
un proceso mixto de influencia gentica y medioambiental.
Ya en el mbito de la psicologa y la educacin, el constructivismo surge
en oposicin a concepciones conductistas e innatistas. El constructivismo
plantea que el sujeto es un constructor activo de sus conocimientos y
estructuras cognitivas. Para profundizar en esta cuestin vamos a seguir a dos
autores: Piaget (1971) y Vigotsky (1979).
-

Segn Piaget (1971), el desarrollo est influido por la maduracin

biolgica, el aprendizaje y la interaccin con el contexto. Aqu el
desarrollo cognitivo no es una simple acumulacin de conocimientos,
sino que se trata de una adquisicin de capacidades mediante el paso
5

por distintos estadios evolutivos. Este desarrollo se lleva a cabo por

medio de dos procesos; asimilacin, en donde el nio incorpora nuevas
experiencias a esquemas ya existentes, y acomodacin; en donde se
sustituyen

los

esquemas

previos

para

poder

asimilar

nuevas

experiencias.
-

La teora de Vigotsky (1979) se basa principalmente en el aprendizaje

sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el que se
desarrolla. Su teora toma en cuenta la interaccin social, aspecto que
no aparece reflejado en la teora de Piaget. Por tanto, el individuo se
constituye como fruto de una interaccin donde influyen mediadores que
guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere
la Zona de Desarrollo Prximo, concepto que introduce Vygotsky para
referirse a la distancia que existe entre lo que el nio puede realizar por
s mismo, y lo que puede hacer con el apoyo de un adulto.
Una vez visto este apartado, pasamos a desarrollar los aspectos

cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los nios y las nias de los 6 a los
12 aos. Es importante destacar que estos aspectos corresponden con los
objetivos bsicos del currculo RD. 126 y D. 198 que deben ser alcanzados al
finalizar la Etapa de Primaria implicados en el desarrollo integral del alumnado
y que tienen que ser conseguidos a travs de los contenidos de las diferentes
reas.
3.-ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE
LOS NIOS Y LAS NIAS DE LOS 6 A LOS 12 AOS.
Pero...cules son los aspectos cognitivos?
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que est relacionado al
conocimiento, a la vez evolucionando este aspecto es la acumulacin de
informacin

que

se

dispone

gracias

al

proceso

de

aprendizajes

Al hablar de la evolucin de los aspectos cognitivos en los nios/as

debemos tener en cuenta que, ligado al desarrollo cognitivo, est el desarrollo
moral. Por lo tanto, en este apartado se presentar, por un lado, el desarrollo
de los aspectos cognitivos siguiendo las etapas de Jean Piaget (1967), y por
otro, la evolucin del desarrollo moral de los nios siguiendo las etapas
propuestas por Kohlberg (1981).
Piaget concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos rodea.
Esta adaptacin consiste en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables:
la acomodacin y la asimilacin.
Vamos a explicar la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo
en nios es la de Jean Piaget (1896-1980). Su teora mantiene que los nios
pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y su capacidad
para percibir relaciones, las cuales maduran de manera paralela al desarrollo.
El desarrollo de la inteligencia basndonos en Piaget, pues este presenta la
descripcin secuencial ms completa y es una de las teoras que fundamenta
la actual reforma, dando explicacin al desarrollo psicoevolutivo y al proceso de
enseanza aprendizaje.
En primer lugar abordar como tiene lugar el desarrollo de la inteligencia, este
autor retoma el concepto de adaptacin biolgica y lo aplica al desarrollo de la
inteligencia y por tanto determina, que la mente funciona utilizando el principio
de ADAPTACIN: la mente se va adaptando a las caractersticas cambiantes
dando lugar a estructuras cada vez ms estables a lo largo del proceso de
crecimiento y conforme avanzan sus estructuras el individuo ir liberndose
progresivamente del constante contacto con el medio ( inteligencia prctica)
para llegar a un funcionamiento del intelecto por s solo.
En el desarrollo mental hay elementos variables y otros invariables:

Invariables: Adaptacin y la organizacin.

Variables: Estructuras mentales y/o esquemas de conocimiento.

La ADAPTACIN es una invariante funcional, en la medida que la inteligencia

se ADAPTA SIEMPRE DE LA MISMA FORMA, mediante los procesos de:

Asimilacin, por el cual la inteligencia INCORPORA todos los datos de la

experiencia a sus esquemas previos.

Acomodacin, que supone TRANSFORMACIN de los esquemas previos,

para ajustarse a las nuevas experiencias.

La ORGANIZACIN es otra invariante funcional, porque la inteligencia

SIEMPRE EST ORGANIZADA, en todos los estadios de la secuencia del
desarrollo.
Por otro lado estn las variantes o las ESTRUCTURAS MENTALES, aquello
que varia o cambia a lo largo del desarrollo de la inteligencia.
Para Piaget la fuente de conocimiento es la accin; donde la serie de acciones
coordinadas se transforman en esquemas (conjunto de acciones: succin,
prensin, etc.) y posteriormente en estructuras que van de lo instintivo a la
estructura operativa del adulto.
En el proceso cognitivo se suceden una serie de ESTADIOS evolutivos, cada
uno de ellos se define por el uso de estructuras cualitativamente diferentes.
Piaget determina que existan cambios cuantitativos dentro de un estadio, pero
que los cambios de estadios suponan cambios cualitativos; pero que todos
estos estadios tienen caractersticas comunes:
-Se presentan en todos los individuos segn un orden invariable. Los factores
constitucionales (biolgico) y ambientales condicionarn que se pase de un
estadio a otro antes o despus, por tanto los lmites de edades que establece
en cada estadio son aproximaciones flexibles.

-Las actividades intelectuales de un estadio son del mismo nivel, pero

pueden encontrarse desfases entre las diferentes caractersticas que definen

el estadio, es decir, un nio puede superar el egocentrismo, pero seguir con un

pensamiento irreversible
-Los estadios son jerrquicamente inclusivos, las estructuras de un estadio
se integran en las del siguiente. Por ejemplo, si nos presentan a nosotros los
adultos un objeto nuevo volveremos a explorarlo como lo hacamos en el
estadio sensoriomotor
-La transicin entre estadios es gradual, de ah que en cada uno de ellos
exista un nivel de preparacin y otro de completamiento por ejemplo. poco a
poco se pasa de un pensamiento irreversible a ser reversible.
A continuacin presentar los diferentes Estadios que presenta la teora de
Piaget, para tener una visin general de todos ellos. Haciendo ms incidencia
en las que corresponde a la EP.
-Estadio sensoriomotor: (0-2 aos): la inteligencia es prctica y se relaciona
con la resolucin de problemas a nivel de la accin
-Estadio preoperatorio: (2-7 aos): la inteligencia ya es simblica, pero sus
operaciones an carecen de estructura lgica. Comienza cuando se ha
comprendido la permanencia de objeto y se extiende desde los dos hasta los
siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su
ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de
imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo o la creencia
de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l.
-Estadio de las operaciones concretas: (7-12 aos): el pensamiento infantil
es ya lgico, a condicin de que se aplique a situaciones de experimentacin y
manipulacin concretas. Esta etapa est marcada por una disminucin gradual
del pensamiento egocntrico, y por la aparicin del razonamiento lgico, lo que
le permite al nio la resolucin de problemas reales. En el aspecto social, el
nio se convierte en un ser social.
Estadio de las operaciones formales: (a partir de la adolescencia): aparece
la lgica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y
verificando hiptesis de manera exhaustiva y sistemtica.

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios de todos los
pases. No obstante, la edad y el momento temporal puede variar ligeramente
de un nio a otro.
En definitiva, Piaget (1967) parte de que la enseanza se produce de dentro
hacia fuera. Para l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento
intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese
crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales.
Por tanto, el pensamiento piagetiano nos habla de la enseanza constructivista,
que se caracteriza por:
-

Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio,

partir de las actividades del alumno.

Los contenidos no se conciben como fines, sino como instrumentos al

servicio del desarrollo evolutivo natural.

El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del

mtodo de descubrimiento.

El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.

La interaccin social favorece el aprendizaje.

En lo relativo al desarrollo moral, Kohlberg (1992) considera que las etapas

estn determinadas por las capacidades intelectuales de los individuos y por el
entorno cultural. As pues, establece las siguientes etapas:
-

Nivel 1: Moral Preconvencional (4-10 aos).

Aparece el individualismo y el nio empieza a hacer las cosas con el
objetivo de conseguir algo a cambio.

Nivel 2: Moral Convencional (10-12 aos).

En este nivel encontramos en primer lugar el estadio de conformidad
interpersonal, en el que el nio ya tiene en cuenta otros puntos de vista
e intenta conseguir lo que quiere pero sin provocar un dao en su
entorno o en los dems y un segundo estadio o estadio de los sistemas
sociales o conciencia, donde el nio empieza a entender que las normas
y las reglas son necesarias en la convivencia.

Nivel 3: Moral Posconvencional (de 12 aos en adelante).

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Pero...cules son los aspectos motrices?

Una vez vistos como evolucionan los aspectos cognitivos pasamos a
desarrollar la evolucin de las capacidades motrices (MEC, 1992a:84), las
cuales son fundamentales para lograr el desarrollo integral de nuestros
alumnos.
Al principio de este periodo las caractersticas fundamentales sern:
-

Adquiere el conocimiento de su esquema corporal, de los diferentes

segmentos corporales y de sus posibilidades de accin y de movimiento.

Va formando su propia imagen corporal a travs de la interaccin yo

mundo de los objetos- mundo de los dems.

Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio.

Consigue una independencia de los segmentos corporales.

Llega a una afirmacin de la lateralidad.

Su coordinacin se va consolidando y va superando las sincinecias

(movimiento no deseado) y paratonas (aumento del tono muscular).

Organiza el espacio. Dominando las nociones de orientacin, situacin y

tamao.

Organiza el tiempo, integrando las nociones de duracin, sucesin y

simultaneidad.

Adquiere una coordinacin y precisin culo-manual (fundamental para

los aprendizajes de lectoescritura).
Posteriormente, alrededor de los 9 aos se alcanza la maduracin

nerviosa. Los movimientos se hacen ms armnicos, precisos y seguros

(progresos en el control motor grueso y fino).
Finalmente, manifestaran una consolidacin del desarrollo motor
alcanzado y comenzaran los procesos caractersticos de la adolescencia.

Y los aspectos afectivos y sociales?

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Los aspectos afectivos se vinculan estrechamente con la capacidad de

autonoma y equilibrio personal (MEC, 1992, LOE Y LOMCE) y es una de las
capacidades que ms influye en el desarrollo integral de los alumnos, ya que
de sta depende la autonoma y la autoestima de los mismos.
Las figuras ms importantes en la afectividad del nio son los padres,
hermanos, profesores, compaeros que inciden en su evolucin.
Tiene una gran curiosidad y deseo de saber, que hace que dedique toda
su atencin al mundo. Recopila experiencias y conocimientos deseando
conocer todos los detalles de las cosas, investigarlas y familiarizarse con ellas.
Segn Reymond Rivier (1980), las etapas del desarrollo socio-afectivo
son las siguientes:
-

Etapa solitaria. (El nio est solo).

Etapa del juego paralelo. (De 3 a 4 aos).

Etapa del juego asociativo. (De 5 a 7 aos).

Etapa de la colaboracin. Esta etapa se da en nios de entre 6 y 7 aos

en adelante y, esta etapa se caracteriza fundamentalmente por la
afirmacin individual, la autntica colaboracin y el acatamiento de las
reglas de juego.
Adems, en esta etapa se desarrolla en el nio:

El autoconcepto (conjunto de conceptos, representaciones y juicios

descriptivos y valorativos sobre uno mismo)

La autoestima (valoracin que el nio hace de su autoconcepto).

El conocimiento de las otras personas.

Las relaciones didicas y grupales. Dentro de las cuales encontramos

las relaciones de amistad, las relaciones entre sexos y las relaciones
sociales de grupo.
Todas estas caractersticas del desarrollo psicoevolutivo, condicionarn

en todo momento nuestra intervencin en el aula y, para ello analizaremos a

continuacin las implicaciones que se derivan de estas caractersticas y que
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deberemos tener en cuenta para fomentar al mximo el desarrollo de la

personalidad y las capacidades de nuestro alumnado.
Por tanto, el maestro/a siempre va a ser un modelo, gua y orientador ya
que tenemos que fomentar la capacidad de aprender a aprender, la creatividad
e iniciativa para desarrollar el espritu emprendedor.
Segn LOMCE, proporcionar una

educacin que

permita afianzar el

desarrollo y bienestar personal y adquirir las habilidades culturales bsicas

relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al
clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y
estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
Por tanto, paso

a comentar el siguiente punto que trata sobre las

implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseanzaaprendizaje.

4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
Una vez analizadas las caractersticas motrices, cognitivas, afectivas y
sociales de los nios y nias de 6 a 12 aos pasaremos a detallar en este
epgrafe el modo o la forma en la que influyen dichas caractersticas en el
desarrollo del proceso aprendizaje en nuestra aula.
Segn el artculo 2 de la Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de
mayo, uno de los fines educativos de la etapa de Educacin Primaria es
potenciar el pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los
alumnos, para lo cual ser necesario partir del nivel madurativo en que se
encuentra el alumnado, de sus conocimientos previos y de su contexto cultural.
Todo esto conlleva seguir una serie de principios metodolgicos, como son:
-

El fomento del autoconcepto y la autoestima. El nio debe sentirse seguro

en el aula y confiar en sus habilidades.

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La enseanza debe ser concebida como una actividad compartida. Esto

permite al nio desempear un rol activo en sus aprendizajes.

Aprendizaje significativo y globalizado.

La atencin a la diversidad.

La importancia de la actividad ldica. Los juegos forman parte del mundo de

los nios y es una de sus principales fuentes de aprendizaje.

El profesor acta como gua y mediador para favorecer as el aprendizaje

activo por parte del alumno.
Tras stas implicaciones del desarrollo en el proceso educativo, nos

aparecen otras ms concretas que debemos de tener en cuenta a la hora de

llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje de una forma ms concreta,
es decir, en nuestra aula. Dichas implicaciones seran las siguientes:
Implicaciones relacionadas con los aspectos cognitivos.
Tenemos que conocer las caractersticas del pensamiento concreto, ser
necesario una evaluacin inicial, se fomentar el aprendizaje experiencial para
que puedan construir sus aprendizajes. Siempre atentos al cansancio y errores,
aprovechar el aprendizaje inccidental, ensearles a aprender a aprender,
aprendizaje guiado. Tendremos siempre presente las aportaciones de Vigotsky
(las funciones mentales, las habilidades psicolgicas, las zonas de desarrollo
prximo, las herramientas pensamiento y la mediacin).
El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones sociales
en las cual est el nio inmerso y las herramientas que le proporciona la cultura
para organizar el pensamiento.
Implicaciones relacionadas con los aspectos motrices.
Debemos resaltar que como norma general cuando un nio llega a la
Enseanza Primaria es deseable que estn cubiertos los prerrequisitos fsicos
de los aprendizajes.
Es por ello que durante toda la etapa en primaria, el rea de Ed. Fsica le
ayudar y favorecer todos estos aspectos motrices.

14

Por ello, a nivel didctico, es necesario que cuando el alumno/a este

aprendiendo una determinada tarea motriz, dosificar el nmero de elementos a
los que ha de prestar atencin, seleccionando los bsicos para una correcta
ejecucin inicial para, posteriormente, ir introduciendo de manera progresiva
nuevos datos que podr asimilar al ir automatizando los elementos bsicos de
dicha tarea.
Un aspecto que debemos tener en cuenta los docentes respecto a los
aspectos motrices, son las etapas formativas en el desarrollo de la escritura,
para adaptarnos a las necesidades oportunas que requiera el nio. Desde
que el nio comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta que
consigue un control culo-manual, hay un largo proceso.
Ajuariguerra, (citado en Cuetos Vega 2009) en este aspecto, distingue tres
etapas en el dominio de la escritura:
-

Fase precaligrfica:
o El nio es incapaz de alejarse de las exigencias caligrficas.
o Presenta

trazos

rotos,

arqueados,

curvas

mal

cerradas,

dimensin de la letra incontrolada.

o Le cuesta conseguir la regularidad
-

Fase caligrfica infantil:

o Se inicia en torno a los 7-8 aos.
o Comienza a inventarse las uniones de las letras sin originar
modificacin.
o Lneas rectas y mrgenes bien distribuidos.

Fase postcaligrfica:
o Se da en la adolescencia.

Implicaciones afectivas y sociales.

La importancia del desarrollo emocional y afectivo de los nios,
es menos evidente que el desarrollo intelectual. Pero, deberemos insistir en
que muy pocos pensamientos o acciones son meramente intelectuales;
casi todos tienen un contenido emocional.

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Cuando nos referimos al aspecto emocional tambin incluimos actitudes,

sentimientos, valores y motivaciones. Todos ellos influyen en lo que aprender
una persona y en el uso que har de su aprendizaje.
La corriente de opinin que otorga gran importancia a los factores
emocionales en la educacin cobra cada da ms fuerza. Por ello, las
teoras sobre el desarrollo emocional suelen contener muchos elementos
subjetivos y especulativos. Cuando se ligan los aprendizajes a lo afectivo y
emocional ah quedan depositados y aprehendidos.
En el desarrollo madurativo y social del alumno de Educacin Primaria cobra
una relevancia especial, el autoconcepto visto desde una doble perspectiva:
-

Autoconcepto que el profesorado tiene de s mismo y de su buena tcnica

didctica; esta imagen de su propia competencia profesional hace que vea
las dificultades que se le puedan presentar como retos a los que
enfrentarse. Por otro lado proyecta seguridad y modelo a seguir.

El concepto que el profesorado tiene del alumnado; esto provoca que un

alumno se vea reforzado o castigado dependiendo de las expectativas que
su profesor espera de l. Las investigaciones de Rosenthal y Jacobson
(1980) sobre lo que denominaron Efecto Pigmalin avalan este poder del
profesorado: motivar, creer, fomentar, emocionar, alentarson actitudes
que no pueden faltar en el profesor hacia su educando.

Actitud que siempre como profesional de la educacin tendremos presente,

y que formaremos en su inteligencia emocional, es decir controlando y
favoreciendo todo lo emocional.

El profesor modelo a seguir, nuestros comportamientos hay que tenerlos

muy presentes. (Si eres crtico lo haces crticos, si eres tolerante apreciaran
la tolerancia)
En esta etapa de Educacin Primaria ha de promover el desarrollo de

una mayor autonoma moral, as como de actitudes de cooperacin, tolerancia,

respeto hacia las diferencias y saber apreciar otros puntos de vista.
LA RUEDA DE LOS SENTIMIENTOS

16

Estrategia para llevar en clase y programaciones para que los nios

expresen sentimientos y comprender palabras abstractas que se relacionan con los
sentimientos y emociones que deben conocer y expresar.

http://lamenteesmaravillosa.com/diez-reglas-para-educar-a-los-ninos-eninteligencia-emocional/
https://books.google.es/books?
id=ktlPp1iya8cC&pg=PA184&lpg=PA184&dq=la+rueda+de+los+sentimientos&s
ource=bl&ots=VhMEHUdLq&sig=1Sl4E5A0bZkSYJvEGaqjPTdzPqY&hl=es&sa=X&ved=0CD4
Q6AEwCGoVChMIzvyYlcLByAIVAz4UCh0hmQNS#v=onepage&q=la%20rueda
%20de%20los%20sentimientos&f=false

ECHAR UN VISTAZO A ESTAS PGINAS

5. CONCLUSIN.
17

Una vez expuesto el tema tengo que incidir en la gran importancia que
tiene para m como maestra-o de Primaria, ya que toda esta informacin es lo
que me va a permitir programar, orientar y guiar a mi alumnado, teniendo en
cuenta, sus caractersticas propias de la edad, su individualidad, sus intereses
y motivaciones. Siempre teniendo en cuenta la LOE 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, de
Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE), donde en sus principios en su
punto.3, marca aprendizaje y evaluacin por competencias, con unos
Estndares de evaluacin evaluables y en sus Principios y fines indican, el
pleno desarrollo de la personalidad y capacidades de nuestros alumnos,
igualdad de derechos y oportunidades y no discriminacin a las personas con
discapacidad, que sean capaces de regular su propio aprendizaje, desarrollar
la creatividad e iniciativa personal y el espritu emprendedor. Partiendo del
concepto y concibiendo la Escuela como Inclusiva, una Escuela de todos y
para todos (Pilar Arnaiz 2003).
En definitiva el maestro/a como gua, orientador y modelo, ensear a
ensear. El juego mi gran aliado, las tecnologas como recurso de ayuda y
teniendo en cuenta la globalidad dentro de un Sistema Educativo Europeo. Ya
lo deca

6. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA.
-

KOHLBERG, L. (1992) Psicologa del desarrollo moral. Descle de Brouwer.

Bilbao.

PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (2004) Desarrollo psicolgico y

educacin. 1 Psicologa Evolutiva. Alianza Psicologa, Madrid.

PIAGET, J. (1971) Psicologa y Pedagoga. Ariel. Barcelona.

RIVIER, R (1980) El desarrollo social del nio y del adolescente. Herder.

Barcelona.

18

ROSENTHAL, R y JACOBSON, L (1980) Pigmalin en la escuela.

Expectativas del maestro y desarrollo intelectual del alumno. Ed. Marova.
Madrid.

VIGOTSKY, L.S (1979) El desarrollo de los procesos psicolgicos

superiores. Crtica. Barcelona.

http://www.cnice.meed.es/

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htm

http://www.educarm.es/home

http//www.leoloqueveo

http://www.orientacionandujar.es/
http://www.fundacioncadah.org/web/asociaciones-tdah/murcia.html

19