Estrategias de Autoaprendizaje

Gua de Autoaprendizaje

Modalidad Mixta

Elaborado por:
Mta. Luz Mara Daz Snchez
Mta. Esmeralda Mata Gutirrez

ndice General
1.- Introduccin
1.1 Presentacin

p. 3

1.2 Objetivo de la asignatura

p. 4

1.3 Contexto curricular

p. 4

1.4 Importancia con el campo laboral

p. 4

2.- Metodologa y Evaluacin

2.1 Metodologa de trabajo

p. 7

2.2 Criterios de evaluacin

p. 7

3.- Disposiciones Escolares

p. 8

4.- Autoevaluacin

p. 9

5.- Preguntas Rectoras

p. 10

6.- ndice Temtico

p. 11

7.- Desarrollo de Actividades

Unidad 1

p. 13

Unidad 2

p. 26

Unidad 3

p. 36

Unidad 4

p. 46

Unidad 5

p. 53

Unidad 6

p. 63

8.- Bibliografa
8.1 Bsica

p. 71

8.2 Complementaria

p. 71

9.- Glosario

p. 72

10.- Anexos

p. 74

1.- Introduccin
1.1 Presentacin
La educacin es definida como la accin o conjunto de ellas destinadas a
desarrollar en la persona su capacidad, una determinada facultad o el carcter 1;
de ah se desprenden los tipos, medios, formas, caractersticas de la misma; de
estas clasificaciones se unen conceptos como pedagoga y andragoga.
La pedagoga es entendida como las teoras y las tcnicas bajo las cuales
aprenden los nios, en cambio la andragoga son las teoras y tcnicas que se
emplean para el proceso de enseanza aprendizaje propio de los adultos; al
sealarse la diferencia por pautas de desarrollo humano,

la experiencia del

proceso de enseanza aprendizaje se centra en promover un aprendizaje

significativo, que logre una consolidacin de los saberes, habilidades, valores, que
se tienen tanto de la vida como de un rea de trabajo especializado.
La asignatura de Estrategias de Autoaprendizaje se diseo con el fin de
realizar una evaluacin de las estrategias de aprendizaje que favorezcan el
estudio independiente de cada estudiante al inicio de los estudios de licenciatura,
para que con la suma de otras herramientas, logre fortalecer stas y logre el
objetivo de terminar sus estudios universitarios.
Dentro de las nuevas visiones de la educacin, se ubican los estudios de
economa en lo que se ha denominado inversin educativa, los cuales plantean el
hecho de que la educacin es una actividad mvil, que ha de redituar en mejoras
en la calidad de vida, de quien dedica un tiempo, esfuerzo en aprender, conocer,
ejercitar y modelar, entre tantos otros aspectos.
Cuando un adulto reinicia sus estudios, en cualquier nivel educativo, en
ocasiones llega a pensar en volver a abandonarlos, porque carece de estilos o
hbitos de estudio, sin embargo, es importante el considerar otras alternativas que
implican el organizar y planear actividades que contribuyan a la obtencin de
resultados ms eficaces, que adems brindan la oportunidad de la transferencia
del aprendizaje escolar a otras reas ms de tipo personal.

Diccionario Pequeo Larousse Ilustrado (2008), Mxico, p.p 368-369

1.2 Objetivo general de la asignatura

Ubicar las estrategias de aprendizaje propias que le permitan el logro de sus
objetivos acadmicos, a la vez de otra visin de su desempeo de estudiante en
cuanto a la planeacin y organizacin de las actividades extraescolares que le son
requeridas como medio de autoaprendizaje.

1.3 Contexto curricular

La andragoga ha surgido como una respuesta ante una demanda social de
reflexionar en el cmo estudian y aprenden los adultos, a diferencia de los nios.
Las trayectorias educativas no pueden estar limitadas a los contenidos temticos o
a las notas obtenidas en cada uno de los grados acadmicos.
Por facilidad o por desconocimiento se emplean las mismas estrategias de
aprendizaje que en ciertas reas del conocimiento han contribuido a la obtencin
de aciertos a diferencia de otras reas donde no siempre se obtienen los mismos
resultados; ello no es indicativo de una incapacidad sino pudiera implicar slo la
necesidad de contar o habilitarse en otras reas del desarrollo del pensamiento o
de las habilidades de aprendizaje.

1.4 Importancia con el campo laboral

La presente asignatura, tiene un origen menos especializante en las reas
del orden econmico administrativo y de ingenieras; en cambio en las reas de
las ciencias sociales como en educacin, son importantes para la formacin, la
ubicacin de los medios bajo los cuales se aprende, en cierto sentido implica un
primer acercamiento en el aprehender a precisar las caractersticas, los medios,
las formas as como los estilos de aprendizaje, primero en s mismo, para
posteriormente, extrapolar estos saberes a funciones como la de orientar a otros
que presentan dificultades en los proceso de enseanzaaprendizaje.
Sin embargo lo anterior implica solo un punto importante de referencia para
reflexionar la formacin de profesionistas en el entorno de las necesidades
actuales; conlleva en s mismo, el hecho de detenerse en las observaciones as
como las recomendaciones que hacen los organismos de orden internacional

acerca de los logros que ha de tener la educacin ante todo, la educacin

superior. Conduce a trabajar colaborativamente para configurar profesionistas
proactivos, propositivos, analticos e independientes que lleven un perfil ms alto
para la vida as como para emplearse en el mercado de trabajo; desde esta
perspectiva, la educacin va ms all de la adquisicin de los conocimientos,
destrezas para el ejercicio profesional, es integrar la experiencia acadmica as
como de vida personal en la construccin de un proyecto de vida integral, lo cual
demanda un conocimiento completo de las habilidades.
Por otra parte, siempre se ha cuestionado cmo es que se da el aprendizaje
empleando una sola estrategia de aprendizaje, la memorizacin; sin embargo, no
es as, existe un sin numero de mtodos, tcnicas de estudio y de autoestudio que
permiten afinar las habilidades de pensamiento, que adems, permiten ahorrar
tiempo y esfuerzo en la organizacin de toda la informacin que se adquiere
dentro y fuera del aula del clase.
En la actualidad coexisten mitos y realidades alrededor del estudio como
son la relacin de la inteligencia con el desempeo acadmico, con el xito en los
exmenes con que el mejor estudiante es el que pasa horas y das estudiando el
tema sin considerar que entre estos panoramas se encuentran tambin las
habilidades grupales as como las individuales, sobretodo estas ltimas que
permiten un mejor desempeo como la administracin del tiempo; en este sentido,
el estudio no es sinnimo de hacer ms o menos u olvidar las otras cosas que se
han de seguir necesitando para poder disfrutar de las cosas de la vida.
El manejo del tiempo es importante as como lo es la actividad lectora, el
leer, representa una actividad que requiere no solo de un tiempo sino que conlleva
mltiples actividades de aprendizaje encaminadas a desarrollar el potencial de las
habilidades del pensamiento a partir de la misma, como son, el tomar o generar
notas as como mapas conceptuales y redes o esquemas de trabajo; por ejemplo,
en el estudio sistematizado de un texto se utilizan subrayados, anotaciones y
preguntas, que conducen a la resolucin de las dudas as como a la integracin de
conocimientos previos; esto implica por supuesto un gasto de tiempo extra que
pareciera da la sensacin de que el proceso escolar, es tedioso, poco gratificante,

que limita el desarrollo personal o la imposibilidad de realizar cualquier actividad

que implica la actividad lectora; lo anterior no es as, si cada persona dedica a
desarrollar e identificar sus talentos, le facilitar el poder generar un
autoaprendizaje que en el mediano y largo plazo, es garanta que redita ms
fortalezas que reas de oportunidad o amenazas, al mismo tiempo que conlleva a
experimentar ms momentos placenteros en el aprender.

2.- Metodologa y Evaluacin

2.1 Metodologa de trabajo
El estudiante desarrollar sus estudios bajo dos frentes. El primero es el
estudio independiente que tendr como base la presente gua. Se deber leer la
gua con detenimiento y realizar las lecturas, actividades y ejercicios que se
presentan. El segundo es el trabajo en clase y las tareas que determine el
profesor, mismo que entregar una planeacin de sesiones. Ambas debern ser
complementarias. El estudio independiente deber centrarse principalmente sobre
el anlisis de contenidos y el trabajo en clase se deber abocarse a la reflexin,
profundizacin y resolucin de dudas.
La Licenciatura Semiescolarizada es un proceso de enseanza
aprendizaje dentro y fuera del aula, lo que brinda un producto escolar integral ms
que acumulativo; en la gua se han dispuesto espacios considerados pertinentes
para la ejecucin de las actividades independientes, habr que cuidar su
presentacin de acuerdo a un nivel acadmico, los productos de clase han de ser
entregados con el mismo profesionalismo, cuidando que se puedan identificar los
productos individuales de los de equipo.
2.2 Criterios de evaluacin
La ponderacin de los elementos a integrar la calificacin son los
siguientes:

Resolucin de actividades de la gua de autoaprendizaje 30%

Actividades asignadas por docente: 40%
Evaluaciones parciales y final ordinaria: 30%

3.- Disposiciones Escolares

a) La clase inicia a la hora. No hay retardos. A los 10 minutos se cuenta falta
en la primera hora, no hay tolerancia en las siguientes sesiones
b) La asistencia regular es muy importante. Se debe cumplir con un 80% de
asistencias para aprobar el curso en periodo ordinario
c) Se debern entregar los trabajos a tiempo. No se aceptan trabajos
extemporneos
d) El tiempo de clase es limitado, por lo que no se harn descansos durante
las sesiones
e) Queda prohibido fumar o comer en clase
f) Los trabajos debern cumplir con exigencias profesionales de redaccin,
ortografa y presentacin. Referencias y citas debern ser utilizadas.
Cualquier caso de plagio ser sancionable
g) El uso de la gua de autoaprendizaje es indispensable para el trabajo
acadmico de la licenciatura semiescolarizada, por lo que deber ser
seguida puntualmente.

4.- Autoevaluacin

No.

FRASE

Regularmente cuando inicio un tema por regla bsica me pregunto

Qu s del tema?, lo pienso de manera especfica y ello me

ayuda a entender mejor los conocimientos nuevos.
2

Siempre tengo claro el propsito de la tarea puesto que me doy

tiempo para aclarar mis dudas antes de salir de clase.

Cuando me dispongo a realizar mis tareas, por lo general las

clasifico de acuerdo al nivel de complejidad de cada tarea adems
de preguntarme Cunto tiempo en das, horas, minutos, tengo que
dedicar a esta tarea?

Antes de emprender una tarea, tomo mis provisiones respecto a los

materiales que necesito, fuentes de consulta, herramientas, lo
necesario para optimizar mi tiempo.

Cuento con redes de apoyo: amigos, familiares, maestros,

compaeros a quin consultar mis dudas acadmicas.

Independientemente de los aconteceres de la vida cotidiana, mi

nivel de motivacin es alto.

Procuro en todo momento comer y dormir lo suficiente para

empezar un nuevo da con bros renovados.

Siempre que obtengo resultados no satisfactorios evalu las

causas del problema, el ensayo de toma de decisin que hice y
aplico nuevas estrategias.

Me gusta aprender de los libros.

10

Disfruto aprendiendo en grupo.

5.- Preguntas Rectoras

1. Qu es aprender?
2. Qu cualidades definen a un buen estudiante?
3. Cmo aprendo a ser independiente en mis estudios?
4. Cmo se desarrollan los estilos de aprendizaje?
5. Qu distingue a un buen profesionista del resto?
6. Por qu son importantes los nmeros?
7. Cmo contribuye el desarrollo del pensamiento lgico matemtico a una
mejor lectura de comprensin?
8. Qu elementos se toman en cuenta para leer un grfico?
9. Qu actividades pueden ser recreativas y facilitadoras del aprendizaje?
10. Qu se necesita para que un aprendizaje sea significativo?

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6.- ndice Temtico

1. FORMAS DE APRENDIZAJE
1.1 Pensamiento
1.1.1 Lateral
1.1.2 Horizontal
1.2 La memoria, caractersticas y funciones
1.2.1 Modelo clsico
1.2.1.1 Memoria sensorial
1.2.1.2 Memoria icnica
1.2.1.3 Memoria ecoica
1.2.2 Modelo de largo plazo
1.2.2.1 Memoria a corto plazo
1.2.2.2 Memoria operativa
1.2.2.3 Memoria a largo plazo
1.3 Aprendizaje
1.3.1 Aprendizaje de conocimiento declarativo
1.3.2 Aprendizaje de conocimiento procesal
1.3.3 Aprendizaje de conocimiento condicional
2. HIGIENE Y HBITOS DE ESTUDIO
2.1 Actividades para lograr la concentracin
2.1.1 Dormir suficiente
2.1.2 Alimentacin
2.1.3 Leer instrucciones
2.1.4 Uso de marcatextos y separadores
2.2 Estrategias de planeacin y organizacin del tiempo
2.2.1 La pizza del tiempo y la priorizacin de actividades
2.2.2 El ocio
2.2.3 El calendario y la agenda
3. LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA
3.1 Clasificacin y funciones de las estrategias de aprendizaje
3.1.1 Estrategias de atencin y memoria
3.1.1.1 Mtodo de Loci
3.1.1.2 Acrnimo
3.1.1.3 Tcnica de la cadena
3.1.1.4 Tcnicas de repaso
3.1.2 Estrategias de seleccin y agrupamiento
3.1.2.1 El subrayado
3.1.2.2 El resumen
3.1.2.3 Toma de apuntes y sus tipos
3.1.2.4 Cuadro sinptico
3.1.2.5 Red semntica
3.1.2.6 Mapa conceptual
3.1.2.7 rbol ordenado
11

3.1.2.8 Los diagramas

3.2 Estrategias de lectura
3.2.1 El mtodo EPL-Triple R
3.2.2 El Mtodo "PEPL4R"
3.2.3 Estrategias de Lectura rpida
3.2.4 Estrategias de lectura de comprensin
4. LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO LOGICO MATEMTICO
4.1 Trabajo con nmeros
4.1.1 Geometra
4.1.2 Estadstica
4.1.3 Lgica
4.2 Estrategias de trabajo
4.2.1 Pensamiento analgico
4.2.2 Pensamiento lgico
4.2.3 Diagramas de Venn
4.2.4 Resolucin de problemas
4.2.5 Argumentacin
5. LAS HABILIDADES DE COMUNICACIN
5.1 Elementos de la comunicacin
5.2 Desarrollo de la escucha
5.2.1 Atencin
5.2.2 Empata
5.2.3 Asertividad
5.3 Desarrollo de la escritura
5.3.1 Objetividad
5.3.2 Identificacin de ideas
5.3.3 Exposicin de ideas
5.3.4 Redaccin de documentos educativos
5.3.5 Redaccin de documentos administrativos
6. PROYECTO PROFESIONAL
6.1 Evaluacin de las herramientas con las que se cuenta
6.2 Establecimiento de misin, visin, objetivos y metas
6.3 Calendario de actividades
6.4 Mtodos de evaluacin

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7.- Desarrollo de Actividades

Unidad 1
Objetivo Particular
Precisar el estilo de aprendizaje, para poder valorar sus reas de
oportunidad de mejora, de tal forma que sus fortalezas no sean debilitadas con el
tiempo.
1.- Formas de aprendizaje
Las habilidades de aprendizaje se han limitado a ser consideradas
solamente dentro del mbito de la educacin, lo que ha permitido el colocarlas en
un estatus de dificultad, de una situacin ajena a la vida diaria. Si se suma la
circunstancia del subestimar o no otorgar el valor necesario a la educacin, se
est entonces en el puro terreno de las percepciones del proceso enseanza
aprendizaje, las verdades o lo que dicen solo unos cuantos, finalmente se pierde
terreno en la automotivacin por el estudio.
Ciertamente los requerimientos para permanecer en el sistema educativo
son importantes tales como la perseverancia, la constancia, la sistematizacin, la
disciplina, los cuales son fundamentales para el establecimiento de los hbitos de
estudio as como el aprendizaje significativo puesto que permiten en mejor
aprovechamiento y rendimiento acadmico.
1.1 Pensamiento
Adentrarse en el estudio del pensamiento no es cosa sencilla, en toda la
historia de la humanidad el pensamiento ha sido de sumo inters, desde los
antiguos filsofos griegos lo describan como el logos para referirse no solo a la
razn como propiedad sustantiva del alma sino referida a otras cualidades de la
misma como el discurso, el lenguaje, la retrica, la hiptesis as como la bsqueda
de explicaciones, hasta la poca actual, en que el pensamiento se entiende desde
la informtica, como un sistema de entradas y salidas por medio del cual se
procesa la informacin, la cual llega al sistema en forma de inputs y sale en forma
de outputs; la informacin se procesa, se almacena y se recupera; de ah la
importancia que tiene para la vida de un ser humano, el organizar y encontrar

13

relaciones adecuadas entre los datos, la informacin y los conocimientos en las

diversas memorias. En todo caso, todos tienen una opinin o concepto del acto de
pensar, de sus caractersticas, de sus funciones as como de las formas en que se
puede mejorar, lo anterior derivado en gran medida, de las mltiples experiencias
de vida de las cuales los seres humanos son los principales actores, de la
creacin y generacin de sus pensamientos.
Por ello, el pensar es un proceso que sucede dentro de s mismo con sus
particulares estilos de intra e inter relacin con el mundo exterior; es a travs de
este complejo proceso que se logra reflexionar, clarificar, observar, dar
significados, imaginar, comparar, hacer operaciones numricas, simblicas, hasta
soar y visualizarse en el pasado, en el presente y en el futuro.
As, se iniciar la presente unidad definiendo de manera correcta qu es
pensar, de acuerdo con el diccionario de la lengua espaola pensar es: formarse
y relacionar ideas en la mente2 lo anterior, hace alusin a lo extrado, a lo que se
genera, mediante la actividad intelectual. Sin embargo, ms all de ser un acto y
proceso de la mente, el pensar implica dos tipos de procesos especficos que le
dan ciertas cualidades al pensamiento: el pensamiento vertical y el pensamiento
lateral, ambos distintos aunque relacionados, se dice que no pueden existir el uno
sin el otro, ambos cumplen funciones particulares aunque para numerosos
aspectos de la vida, se requiere que colaboren unidos; aunque por separado cada
uno de estos tipos de pensamiento representan en el tiempo y el espacio
demarcaciones necesarias y tiles que permiten un abanico de posibilidades en
las formas en que se observa y de acta en la realidad.

Actividad 1.- Pensamiento y Memoria

Instrucciones: La siguiente actividad consta de 4 partes, es una secuencia de
ejercicios para reflexionar acerca de las cualidades y uso del pensamiento vertical
y el pensamiento lateral.
2

http://www.wordreference.com/definicion/pensar fecha de acceso mayo 31

14

Parte 1
Lea con detenimiento cada una de las siguientes vietas relacionadas con
experiencias de vida personal y laboral.
Vieta 1

Vieta 2

En mi vida personal experiment un fuerte En mi trabajo enfrent un problema muy

problema con mi pareja, que nos provoc fuerte con algunos de mis empleados, no
una fuerte crisis emocional, en la cual yo realizaron algunas de las actividades que
sal muy afectada, ca en depresin, perd les ped que hicieran, y eso provoc que
mi trabajo, me enferm de anemia por no mis clientes no recibieran el producto a
alimentarme bien, senta que nada tena tiempo, por lo tanto perd esos clientes,
sentido, estaba todo el tiempo nerviosa, me pero antes de tomar la decisin de correr a
senta triste, pero despus de esa etapa, mis empleados, pens, medit, y razon las
tom

la

decisin

de

buscar

ayuda causas que provocaron que mis empleados

psicolgica, espiritual y fsica para poder no cumplieran con su trabajo, y por la falta
levantarme, y seguir adelante; recurr a los de comunicacin con ellos, no me avisaron
mejores

especialistas,

que

lograron a tiempo que la materia prima se haba

ayudarme, me di cuenta del valor que tengo terminado, por lo tanto, tuve que pensar,
como persona, y que pude cambiar mi buscar la mejor solucin, consegu ms
forma de pensar, para tomar la mejor material, busqu otros clientes, habl con
solucin

mis

empleados,

ahora

tengo

ms

comunicacin y por fin ese problema se

solucion

Parte 2
Reflexione cada detalle expresado y enseguida etiquete en el recuadro inferior
en blanco, el tipo de pensamiento al que pertenece.

Tipo de pensamiento:

Tipo de pensamiento:

__________________________

__________________________

15

Parte 3
Finalmente, argumente su respuesta en el espacio Argumentos con un breve
texto en el que describa cmo y por qu aplica cada tipo de pensamiento.
Argumento:

Argumento:

Parte 4
Realice la misma tarea anterior en la siguiente vieta:
La semana pasada estuve parado por cerca de 15 minutos atorado frente a un
semforo esperando la luz verde para avanzar, ese da haca un calor brbaro y
para colmos, no alcazaba a ver a lo lejos lo que estaba pasando. Mi primera
respuesta a tal circunstancia fue de desesperacin e intent abrirme paso
sonando el claxon una y otra vez, comenc a pisar el acelerador de forma que el
auto de adelante me dejara pasar y as poder salir de ese caos vial; finalmente,
logr que el auto de adelante se recorriera un poco hacia delante y de ese modo
consegu desplazarme por el carril contrario y dar vuelta en la primera calle que
encontr, pero lamentablemente era una calle en el sentido contrario al que iba y
al cabo de unos segundos fui detenido por un agente de trnsito que yaca en la
esquina el cual me dio una multa que para m era estratosfrica y a la fecha no la
he ido a pagar
Tipo de pensamiento:_____________________________
Argumento:

16

1.2 La memoria, caractersticas y funciones

La memoria ha sido conceptualizada por la habilidad slo de repetir de
forma textual una informacin, esto ha permitido observarla de forma muy bsica,
ya que, la memoria, su funcin principal es almacenar, clasificar y recuperar la
informacin, conocimientos, datos, particularidades que se pueden retomar para
generar un nuevo conocimiento, aprendizaje.
Es importante que para que se d el proceso de almacenamiento, los datos
han de ser clasificados, ubicados por orden de importancia, que vayan asociados
a un tema, interaccin con el medio, para que al momento de su recuperacin se
puedan evocar por asociacin de forma fcil y gil, de lo contrario, se olvida,
porque no hay un enlace, se repiti la informacin sin un sentido, es comn que se
falle en fechas, lugares, autores, si se repiten los actos sin una ubicacin o
etiqueta de clasificacin.
La memoria es de vital importancia en la vida de los seres humanos gracias
a esta es que recordamos lo que hemos sido y lo que somos hasta el da de hoy;
los pasajes de nuestra vida, las personas queridas, los grados acadmicos
logrados, la ubicacin geogrfica de los sitios que se han visitado, los numerosos
rostros de las personas que se han conocido, los mejores momentos de nuestra
existencia, en fin, todo lo que

conforma el pasado y el presente de un ser

humano, sin la memoria todo carecera de sentido. Por otra parte, usted ha
experimentado en su vida que los contenidos de la memoria tambin son
imprescindibles en su proceso de aprendizaje y desarrollo de habilidades,
mltiples ejemplos lo confirman como el hecho de que usted difcilmente pudiese
arreglar un motor si no recordar las partes y su funcionamiento; no podra anotar
un gol si olvidar las reglas del juego as como los pasos para llegar a la portera;
no podra andar en automvil si olvidar cmo son las intersecciones entre el
acelerador, el freno, el cloutch y la palanca de velocidades; ms an, usted podra
incluso poner el peligro su vida y la de sus seres queridos, si olvidar que lo que le
fuego hace al ser humano. Todas estas experiencias yacen en la mente del
hombre.

17

Ahora, lo mismo sucede con el aprendizaje en la escuela, sin los

contenidos almacenados en la memoria difcilmente podra realizar las actividades
escolares desde experimentos, prcticas, resmenes, mapas conceptuales,
ensayos, responder un examen, armar un dispositivo, replicar un procedimiento o
navegar en la internet, si olvidar el qu, cmo y para qu de la tarea; se espera
entonces de su proceso de aprendizaje un almacenamiento de contenidos listos
para usarse como primer proceso fundamental.

Actividad 2.- La memoria

Instrucciones: Complete el siguiente mapa conceptual del Modelo de la Memoria

Memoria

A corto Plazo

Sensorial

Ecoica

A largo plazo

De trabajo

Icnica

18

Actividad 3.- Mis recuerdos y como contarlos

Instrucciones: La siguiente actividad consta de 3 partes, es importante que
realice la secuencia del mismas, para poder trabajar con su memoria.
Parte 1
Piense en un suceso vivido de su vida laboral y otro de su vida personal y
descrbalo en el espacio correspondiente.

rea

Descripcin del suceso

Descripcin del suceso

Personal

Laboral

Parte 2
Reflexione a partir de sus sucesos, el tipo de pensamiento que oper y antelo
en las lneas inferiores correspondientes.
Tipo de
Pensamiento:

Personal

Laboral

19

rea

Relato: La otra historia

Relato: La otra historia

del suceso

de ese suceso

Personal

Laboral

1.3 Aprendizaje
Aprender ha sido definido como un proceso en el cual se conjuntan una
serie de habilidades como son el pensamiento, la memoria, el lenguaje que le
permiten a una persona el poder da una integracin y/o relacin con la realidad,
que le puede facilitar sus relaciones interpersonales.
Sin embargo, el aprendizaje no es igual para todos, no slo por las
diferencias individuales, sino por las habilidades, intereses en las diferentes
formas de percibir y relacionarse con el mundo, adems de la variable del tipo de
informacin, del tiempo que se ha de almacenar y recuperar en la memoria, el uso
o destino de este, ya que, el conocimiento que ingreso de una forma, al pasar por
un registro, se convierte en un nuevo aprendizaje, lo que va matizando la
posibilidad de contar con otras opciones de interpretacin y de resolucin de
problemas similares.

20

Actividad 4.- Qu es aprender para m?

Instrucciones: Para realizar la siguiente actividad, tome en cuenta lo realizado en
la actividad 3.
Ahora argumente en un breve texto, la importancia que cree que tiene el
comprender las caractersticas de cada tipo de pensamiento, la forma en que
funcionan y la utilidad de ambos en la vida cotidiana. De manera especial,
detngase a reflexionar en cmo o para qu han facilitado o entorpecido su vida
en trminos de desconocimiento o conocimiento de la forma en que funcionan
cada tipo de pensamiento.

Actividad 5.- Organizacin de informacin

Instrucciones: Una vez que desarrollo las actividades anteriores, es momento de
reflexionar e identificar las operaciones de la mente que cree utiliz para ejecutar
cada una de las actividades anteriores. Para ello, esta actividad est organizada
en 4 partes.

Parte 1
Lea reflexivamente las operaciones de la mente que aparecen en la tabla 1,
donde se identifican tipo de habilidades de pensamiento, que se encuentra en
Anexos, es el nmero 1.

Parte 2
Reflexione y responda falso o verdadero a las siguientes interrogantes:
Frase

Cierto

Falso

La identificacin ayuda a distinguir las ideas relevantes

El imaginar un objeto permite tener una idea de sus funciones

21

La mejor forma de entender un concepto es por sus similares

El razonamiento analgico ayuda a predecir los aprendizajes
Todas las habilidades del pensamiento dan la verdad
Slo quien desarrolla el pensamiento lgico es inteligente
Quien desarrolla un pensamiento divergente es una persona
diferente, rebelde, opuesta al grupo
La habilidad de ordenar y comparar es del razonamiento
Slo la habilidad pensamiento lgico se ha de desarrollar, si se
desea triunfar en los estudios
Las juegos mentales que ayudan a clasificar objetos permiten
tener una idea clara de cmo funcionan las cosas

Parte 3
Una vez realizados los dos pasos anteriores, regrese a las actividades de la Parte I
y piense, identifique y escriba para cada actividad, las operaciones del
pensamiento que considere se requieren para resolver cada una de las siguientes
tareas: la lectura, la elaboracin de preguntas y el desarrollo de un texto que
incluye una introduccin, un desarrollo y las conclusiones.

Actividad

Operaciones del pensamiento

La lectura

Elaboracin de
preguntas
Desarrollo del texto

Introduccin

Desarrollo

22

Conclusiones

Parte 4
Finalmente, integre todos los puntos y redacte un breve argumento que explique
Qu implica? Cmo es el funcionamiento de las operaciones del pensamiento
para cada actividad? Utilice los recuadros siguientes:
Argumento: Operaciones de la mente y lectura de comprensin:

Argumento: Operaciones de la mente y elaboracin de preguntas:

23

Argumento: Operaciones de la mente y desarrollo de texto con formato:

Introduccin, desarrollo de ideas y conclusiones.

24

Cuestionario Gua
A continuacin se presentan las siguientes preguntas que permiten repasar,
reflexionar y profundizar en los temas anteriormente expuestos:
1.- Qu es el pensamiento?
2.- Describe que tipo de pensamiento tienes y como llegaste a esa conclusin
3.- Cules seran las reas de oportunidades para los que tienen el mismo tipo
de pensamiento que t?
4.- Cul es la funcin de la memoria?
5.- Menciona en que ocasiones empleas la memoria a largo plazo
6.- Al recordar los nmeros telefnicos de tus familiares, que tipo de memoria
es?
7.- Qu cosas te son ms fcil aprender?, Qu otras oportunidades tienes para
mejorar esta?

25

Unidad 2
Objetivo Particular
El propsito de esta seccin de actividades es que el estudiante reconozca
la importancia del cuidado de la salud as como el mejoramiento continuo de sus
hbitos de estudio, con el propsito de que los aplique en su trayecto universitario.

2.- Higiene y hbitos de salud

El inicio de la vida escolar inicia por lo regular desde los primeros aos en el
preescolar o el jardn de nios, en esta poca de la vida el nio tiene la posibilidad
de explorar as como experimentar el mundo de manera libre y creativa como en
ninguna otra etapa de la vida de un ser humano a travs del juego formal e
intencionado; el nio aprende entre otra infinidad de cosas cules son las reglas
de convivencia para la vida, aprende las bases de la lectura significativa viviendo
maravillado los personajes y los sucesos de un cuento, de una historieta; aprende
los hbitos de estudio bsicos que sern fundamentales para la vida, como es la
organizacin del tiempo, el gusto e inters por la colaboracin, elaboracin y
entrega de tareas; ante todo, aprende a desarrollar dos aspectos que sern
definitorios en la conformacin de sus competencias: la imaginacin y la inventiva,
que potenciarn y nutrirn el fortalecimiento de su proceso de aprendizaje para
toda la vida.
Posteriormente a partir de estas primeras experiencias de aprendizaje de
vida, los subsiguientes aprendizajes consolidarn las competencias bsicas
hacindolas cada vez ms complejas y de mayores alcances para aprender a
aprender, para aprehender a ser y para aprender a convivir, lo cual representa las
mximas competencias y retos de todos los sistemas socioeducativos que hasta
hoy da existen; se piensa as mismo, que dichas competencias conllevan a saber
pensar de manera crtica propositiva as como a resolver las numerosas
circunstancias de la vida; ello entonces, requiere y comprende el sumar otras, las
necesarias herramientas para cada tarea de desarrollo, el saber cmo, cundo y
para qu adecuarlas o cambiarlas si se considera necesario. Para entonces, el
nio ha recorrido ya un abundante trayecto de vida que suministra continuamente

26

los recursos y posibilidades para expandir como fortalecer sus sistemas de

creencias, autorregulacin emocional, recompensas y toma de decisiones, para
decidir el rumbo siguiente.
Es as tcnicamente hasta cierto punto, como se va conformando la higiene
mental y los hbitos de estudio en y para cada nivel educativo; por consiguiente,
es de vital importancia el reparar en los altos de vida necesarios para reflexionar,
elegir as como sumar, las herramientas que se sugieren para enfrentar las nuevas
tareas de desarrollo o de vida.

Actividad.- 6 Hbitos de estudios

Instrucciones: En la siguiente lista de enunciados marque con una

la opcin

ms adecuada para usted.

Enunciados

De
acuerdo

En
desacuerdo

Antes de empezar un periodo de estudio, organizo mi

trabajo para que me rinda mejor el tiempo
Me lleva mucho tiempo el prepararme para empezar a
estudiar
Regularmente llevo todos los apuntes de cada materia
juntos y en orden lgico
An cuando el trabajo asignado sea soso y aburrido, no lo
dejo hasta que est terminado
El hecho de que estudie o deje de hacerlo depende en
gran medida de mi estado de nimo
Me concentro mejor para estudiar con la televisin, la
radio, la grabadora o los audfonos
Estudio menos de una 1 diaria fuera de clase
Estudio de 1 a 2 dos horas diarias fuera de clase
Estudio ms de 3 horas diarias fuera de clase
No tengo mucho tiempo para estudiar debido a mi trabajo,
familia u otros compromisos
Me siento ms productivo estudiando solo que en equipo

27

Prefiero memorizar que tomar apuntes

Trato de entregar mis trabajos a tiempo
Me distraigo con frecuencia cuando el profesor expone
Me concentro con facilidad cuando realizo mis trabajos
escolares

2.1 Actividades para lograr la concentracin

Los procesos del pensamiento relacionados al aprendizaje en ocasiones
son confundidos o empleados de forma indistinta, como si fuesen lo mismo, danto
importancia a los que se denotan ms por su peso en la obtencin de las notas
escolares aprobatorias, lo que hace que denigren o empleen de forma
inadecuada. Una de estas es la concentracin, cuya definicin ms comn es el
mantenimiento sostenido de la atencin. Dicho de esta forma los estudiantes la
pueden visualizar como una actividad pasiva, que depende del inters gusto,
afinidad, disposicin del maestro para motivar en el tema que se expone.
Al ser la concentracin una actividad que requiere entrenamiento y relacin
directa con procesos de discriminacin, asociacin, integracin, anlisis, lo que
requiere una disposicin previa de acciones preventivas como el lograr las horas
de sueo requeridas, una alimentacin balanceada sobretodo el cuidar la
sobreingesta de azcares y grasas que retrasan el proceso de digestin; en
cuanto a las actividades acadmicas se sugiere el uso de marcatextos para la
diferenciacin de las ideas, el uso de sealadores o separadores que ayuden a la
localizacin rpida del material, finalmente el seguir los procedimientos bsicos de
una actividad, como son las instrucciones, cuando esto no funciona se puede
recurrir a la solucin de dudas, bajo un guin; lo importante es distinguir como se
seleccionan las ideas, como se les organiza, como se almacena y recuperar la
informacin para la obtencin de un aprendizaje significativo.

28

Actividad.- 7 La concentracin
Instrucciones: La siguiente actividad consta de tres pasos
Paso 1
Llene el siguiente cuadro con las todas las actividades que va a realizar durante
esta maana de trabajo, anote todas las actividades desde la hora que se levanta
hasta la hora de la comida, la divisin realcela por horas torales. Trate de ser lo
ms preciso y honesto.
Hora

Actividad

Descripcin

Tiempo
estimado

Paso 2
Al trmino de la jornada matutina valore las actividades que se realizaron,
considerando que se hayan completado y los motivos que entorpecieron el logro
de las mismas.
Actividad

Valoracin

Motivos de no logro

29

Paso 3
En el siguiente recuadro es importe el seguimiento de la evaluacin del logro de
las actividades,

su planeacin y la mejora de los niveles de concentracin,

observa el cuadro del paso dos y determina los factores que impiden que logres
las tareas planteadas para un da de trabajo.
Impedimentos

Posible solucin

Actividad 8.- Mejorando la concentracin

Instrucciones: la presente actividad lleva dos pasos, donde los registros de al
menos tres das son importantes para poder llevar un seguimiento del ejercicio
Paso 1
Llene el siguiente recuadro, primero coloque las actividades del da que requiere
de su mayor concentracin y atencin, en el apartado de guin anote las cosas
que interfieren en su pensamiento al realizar dichas tareas

30

Hora

Actividad

Guin distractor

Paso 2
Lleve el anterior registro al menos tres das consecutivos, para que pueda sacar
sus propias conclusiones acerca de:
- aumento y disminucin de los guiones distractores

- Su frecuencia, respecto a la tarea o la hora del da

- Qu medidas de ayuda pueden contribuir a su mejora de atencin?

- Qu diferencia encuentra entre la habilidad de planeacin y la concentracin?

31

2.2 Estrategias de planeacin y organizacin del tiempo

Las actividades escolares requieren un cumplimiento de forma y fondo que
contribuyen a la organizacin del pensamiento, de tal manera que al ir
introyectando los requerimientos que hacen los profesores de sus tareas, trabajos
e investigaciones que suman en la oportunidad de planear, espacios, material,
tiempo e incluso costos de los mismos. Con lo anterior se quiere recalcar que la
planeacin no es slo una actividad de hacer con tiempo una tarea, sino distribuir
todas las actividades de la vida diaria y sus requerimientos para poder determinar
el tiempo real y los materiales que se requieren, de tal forma que ste permita ser
optimizado, se generen sentimientos de vala, logro, satisfaccin, con la ganancia
de la seguridad de que lo aprendido ser significativo, de fcil acceso cuando se
requiera, que se contribuya a la integracin del sujeto.
La organizacin del tiempo en el trabajo son importantes, contribuyen al
logro de las tareas planteadas, son parte de una imagen ejecutiva que es
valorada, por ser parte del desarrollo de habilidades y hbitos de personas
sistmicas, conocedoras de sus reas de fortaleza y oportunidad de crecimiento
personal, que contribuye al un clima organizacional centrado en la disposicin del
logro de nuevos retos, conocimiento de los riesgos al tomar una decisin, son la
base de las actitudes gerenciales o directivas que convierten a un buen
colaborador en un eficaz lder que gestiona su crecimiento y del entorno.
Toda profesional que aspira a un cargo importante donde pueda destacar
por su desempeo, ha de reflexionar acerca de cmo desea ver percibido, que
imagen se ha de crear el otro, esto desde su aspecto, conduccin, organizacin
del pensamiento, habilidades para resolver problemas, planteamiento de
soluciones, seguimiento de instrucciones, atencin a su interlocutor, capacidad de
empata, actitudes de respeto para consigo mismo y el resto del equipo, todo esto
implica que se reconoce la importancia del intangible tiempo que se denota con la
presencia y la evidencias de los productos de las labores implicadas.

32

Actividad 9.- Organizando el tiempo

Instrucciones: esta actividad est organizada en dos partes, ambas permiten
conocer la forma en que organiza su tiempo y prioridades.

Parte 1
Realiza la agenda de un da comn donde se incluyan la mayor parte de las
actividades que realiza de forma regular, despus seale que actividades se
lograron de forma completa, las que tuvieron un desempeo medio y finalmente
las actividades que quedaron pendientes
Hora

Actividad

Completa

Desempeo

Pendiente

medio

Parte 2
Ahora, en La Luna de los Sueos, representada en forma circular dentro de una
superficie cuadrada, lo que usted tiene que hacer es anotar dentro o fuera de la
luna, como usted lo prefiera, las prioridades de su vida, desde actividades,

33

proyectos personales y compartidos, hasta personas, reas y/o temas

significativos. Las puede representar como mejor le parezca hasta utilizar el
recurso del color para centrar o diferenciar unos temas de otros. Lo valioso de
este ejercicio es la claridad de qu y cmo las prioridades existen y estn
organizadas en su vida.

La Luna de los Sueos

34

Cuestionario Gua
A continuacin se presentan las siguientes preguntas que permiten repasar,
reflexionar y profundizar en los temas anteriormente expuestos:
1.- Qu es lo que comprende la higiene mental?
2.- Con qu hbitos de estudio ha contado a lo largo de su vida escolar, que han
contribuido a administrar su tiempo?
3.- Qu clase de interferencias son comunes para que no logre sus tareas,
cules seran sus reas de oportunidad?
4.- Qu toma en cuenta cuando organiza su plan cuatrimestral de estudio?
5.- Cmo podra ayudar a una persona a mejorar su concentracin y atencin?
6.- Cul es el uso adecuado de una agenda de trabajo?
7.- Qu hbitos de estudio impiden el logro de los objetivos de aprendizaje?

35

Unidad 3
Objetivo Particular
Ubicar el nivel de lectura inicial y las estrategias necesarias para el logro de
una mejor actividad lectora que le permita administrar y retroalimentar sus
procesos de aprendizaje autnomo.

3.- Las estrategias de lectura

3.1 Clasificacin y funciones de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias han sido definidas por Frida Daz Barriga (1999) como los
procedimientos, o recursos empleados por un personaje de la educacin para
promover los aprendizajes significativos. En el caso del profesor se encarga de la
parte de la planeacin del proceso de enseanza, donde se disean, estructuran,
jerarquizan, implementan, sistematizan, evalan y retroalimentan las actividades
que ha de realizar el estudiante, de tal forma que en acto de reflexin le permita
mejorar su prctica docente, en posteriores escenarios y grupos estudiantiles. El
trabajo del estudiante no se espera que sea pasivo, sino activo en la resolucin de
las actividades que han de promover su atencin, motivacin, concentracin,
capacidad de razonamiento, juicio, anlisis entre tantas habilidades, que han de
promover el dominio de los conocimientos, habilidades y valores propios de su
rea de desempeo.
Para lo anterior, se requiere que el estudiante haya logrado la identificacin
de las tcnicas de aprendizaje que le faciliten el proceso de aprendizaje, que le
impliquen menos tiempo el lograr el dominio del tema a estudiar, entre las cuales
estn la elaboracin de apuntes, cuadros sinpticos, mapas mentales, apuntes,
cuestionarios, reorganizacin de esquemas.

Actividad 10.- Seleccin de informacin

Instrucciones: Esta actividad est organizada en dos partes.
Parte 1
Lea atentamente cada una de las siguientes oraciones que constituyen factores

36

que influyen en la concentracin para un ptimo aprendizaje, marque con una

palomita su propia valoracin
Oraciones

De

En

acuerdo

desacuerdo

Factores de atencin y concentracin para el aprendizaje

Regularmente mis ciclos de sueo son buenos
Siempre leo a detalle las instrucciones de las tareas a realizar
Organizo mi tiempo de manera efectiva
Soy hbil para priorizar mis actividades en todas las reas de
mi vida
Acostumbro a realizar esquemas y planes respecto a mis
actividades
Siempre tomo notas en clase
La escritura en mis cuadernos es limpia, ordenada
Las materias en mi cuaderno estn debidamente separadas
Factores externos
Me alimento de manera balanceada y tres veces al da
El lugar donde estudio est organizado, es clido y me gusta
Regularmente prctico algn deporte aunque sea una vez a la
semana
Tengo con quien conversar de los temas de mi escuela
Recibo el apoyo emocional de las personas importantes en mi
vida

Parte 2 Ahora, enliste tres reas de oportunidad y escriba para cada uno, un plan
de accin concreto a realizar en el corto plazo.
1.___________________________________________________________
2.___________________________________________________________
3.___________________________________________________________
Plan de accin a corto plazo
1.

2.

3.

37

Actividad 11.- Ruido en el trueno

Instrucciones: la siguiente actividad est organizada en tres partes:
Parte 1
1. Lea la siguiente historia: EL RUIDO DE UN TRUENO (solo una vez), se
encuentra en el anexo 2
2. Enseguida encontrar en la tabla1 con una serie de oraciones respecto a la
historia, determine su postura en los recuadros correspondientes, si cree
que es falsa o verdadera, para cada enunciacin
Tabla1
Enunciaciones

Verdadero

Falso

La historia trata acerca de los viajes a la luna

Existe un negocio que se llama Safari en el Tiempo, S.A.
En el pasado cazan animales prehistricos
Un cazador de nombre Eckels viaja a la luna
Son cinco las personas que emprenden el viaje al pasado
El metal antigravitatorio una un sistema de congelamiento
y de proteccin de recuerdos
Los cazadores no pueden disparar a una distancia de ms
once centmetros del suelo
Eckels tiene que deshacerse de las botas puesto que ha
pisado fuera del radio de los diez centmetros
Eckels y Travis el gua, sostienen una pelea y Eckels
muere
Se ha disparado una pistola

Parte 2
Una vez que respondi a las oraciones, contraste y reflexione sus respuestas
utilizando la tabla 2: planteamiento de respuestas

38

Tabla2: Para contrastar y reflexionar: planteamiento de respuestas.

1. Cree que acertar en las respuestas est relacionado con el hecho de que
solo ley la historia una vez?

2. Considera que de haber subrayado numerosos puntos de la historia,

habra mejorado su desempeo?

3. En qu medida considera que su inters por la historia fue crucial para el

xito de la tarea?

4. Cree que su buen o mal desempeo en la tarea est relacionado con

procesos de la memoria?

5. Cree que las operaciones mentales son necesarias para resolver este
ejercicio? De ser afirmativa su respuesta Cules utiliz?

39

Parte 3
Finalmente, escriba una breve conclusin acerca de la importancia de atender a
los detalles a travs de la observacin y otros recursos.
Conclusiones

3.2 Estrategias de lectura

La actividad lectora por mucho es considerada la base del proceso de
aprendizaje, va ms all de la adquisicin de conocimientos, brinda la posibilidad
de crear y recrear espacios de interaccin con las personas con quienes se
comparten documentos diversos, es decir, es un medio de comunicacin humana.
Es una actividad que va en grados de aprendizaje, ya que, coadyuva a la
adquisicin de vocabulario, amplia el uso de la lengua, fomenta el inters por el
mundo, la adaptacin y conocimientos de estilos de vida diferentes al propio.
Se le ha considerado una actividad primordial en el proceso de enseanza
aprendizaje por ser un medio bsico de exploracin de autores, teoras, que va de
la descripcin hasta la propuesta de modificaciones a los mismos, es decir, es un
medio interactivo entre el lector, el autor y el mundo; se considera pasivo, cuando
no se logra pasar del nivel descriptivo, en la mera repeticin de la lectura de
lneas, cuando no se establecen relaciones entre las ideas, comparacin entre
autores, deducciones de nuevas propuestas.
Gran parte del xito acadmico depende del desarrollo de las habilidades
cognitivas, de la motivacin intrnseca, del inters en el rea, y de las destrezas
lectoras con las que cuente el estudiante. Dentro de los estudiosos del proceso de
lectura la ha definido como una charla entre dos personas que se encuentran en

40

tiempos y momento diferentes, donde el objetivo es la comprensin de la lengua o

de un tema de inters comn.
La lectura dentro de la educacin exige que el estudiante ejercite diferentes
niveles y tipos de lectura, sobretodo en la educacin superior, donde la lectura de
textos tcnicos del rea de especializacin permite el ir identificando los saberes,
habilidades y valores propios del profesionista dentro del campo laboral.

Actividad 12.- Habilidades lectoras iniciales

Instrucciones: Para realizar esta actividad es necesario que tenga a la mano el
libro, articulo, revista, peridico, manual o procedimiento, que tenga que leer.
1. Examine de manera rpida el texto Cmo est conformado? Cuntos
captulos son? Qu dice el ndice? Contiene ttulos y subttulos?
Cules son? Cuntas pginas contiene? Cules son las partes
esenciales que usted requerir?
2. Preguntese: De qu trata el tema? Qu es lo que s del tema? Qu es
lo que quiero saber del tema? Qu le preocupa del tema o problema?
En que se basa para pensar as? Puede encontrar un ejemplo? Tengo
claro el propsito de la tarea? Cul es el nivel de complejidad del tema?
3. Lea activamente: ahora comience a leer de manera activa y responda las
preguntas que se hizo con anterioridad y subraye con marcatexto las ideas
centrales.
4. Monitore

su

compensin:

mientras

lee,

monitorea

el

nivel

de

comprensin que va logrando con estos tres pasos:

a) Repita: preferentemente en voz alta las ideas principales del texto
b) Registre: en su cuaderno en forma escrita, las ideas centrales que
subrayo en el paso anterior
c) Revise: que haya seguido los pasos anteriores, si omiti alguno,
realcelo

41

Actividad 13.- Comprensin de lectura

Instrucciones: Esta actividad est organizada en cinco partes con el

propsito de ejercitar estrategias y tcnicas para la comprensin lectora.
Parte 1
Lea el artculo Libertad y Gnero, que se encuentra en el anexo 3.

Parte 2
Desarrolle y complete en la tabla correspondiente el concepto de libertad en tres
de sus diferentes acepciones
Concepto de libertad en su acepcin
Religiosa

Cultural

Educativa

Parte 3
Responda los siguientes cuestionamientos:
Mencione los mbitos en los que ha sido elemento de estudio la libertad son:
_________________________________________________

Cul de los anteriores mbitos consideras el que ms aporta para entender la

libertad actual? Cmo? Para qu? argumente su respuesta
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

42

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Relacione los diversos tipos de libertad con los problemas actuales de educacin
Consideras que existe libertad en la educacin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Desarrolle su opinin acerca de las relaciones y significaos de los roles de gnero

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

En qu medida y formas consideras que la educacin influye en la conformacin

de los roles de gnero y posteriormente, en las configuracin de las identidades
profesionales? argumenta tu respuesta
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

43

Parte 4
Sopa de letras: encuentre las siguientes palabras: libertad, psicologa, metafsica,
intelectual, expresin, religiosa, sexual, credo, educacin, mujeres

R T

D Z

C E

Q O P

H D

M C V

O L

U A

Q E

N T

N T

M O P

R P

O T

Q I

R W C S

R E

G I

O S

C S

R C

U O M R B

O G R

C T

O F

M L

O S

U K

G T

O G M A

D C K

M E

O T
L

O S

C I

H A

O U J

N S

M G P

M U J

M Q M L

U A

C T

M D
L

M V

N T

H B

Parte 5
Reflexin final: Responda las siguientes preguntas

Cules habilidades cognitivas utilizo para realizar cada una de las partes de este
ejercicio? Argumente su respuesta:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Cules herramientas complementarias utilizo para resolver este ejercicio?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

44

Qu parte del ejercicio le fue ms fcil resolver? Por qu?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Qu parte del ejercicio le fue ms difcil de resolver? Por qu?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Cuestionario Gua
A continuacin se presentan las siguientes preguntas que permiten repasar,
reflexionar y profundizar en los temas anteriormente expuestos:
1.- De un ejemplo de leer y realizar una lectura de comprensin
2.- El identificar a los personajes centrales es un indicativo de una lectura de
comprensin?
3.- Para comprender mejor un texto es importante imaginarse el escenario, el
personaje que describen?
4.-. Enliste los medios que puede emplear para realizar una lectura eficaz
5.- Cul es la importancia del vocabulario en la lectura?
6.- El realizar preguntas facilita la lectura y la administracin del tiempo, Cmo
se pueden generar buenas preguntas?
7.- Al conocer un tipo de lectura o algn autor, cmo se puede hacer un primer
acercamiento al entendimiento de su obra?

45

Unidad 4
Objetivo Particular
Evaluar y ejercitar las habilidades para resolver problemas de orden lgico
secuencial, que le permitan una mejora en su proceso de enseanza
aprendizaje de su rea de especializacin

4.- Habilidades del pensamiento Lgico - Matemtico

4.1 Trabajo con nmeros
Al pensar en el razonamiento lgico matemtico, se asocia a nmeros,
problemas, ecuaciones, espacios geomtricos, sin una relacin directa con el
futuro trabajo o circunstancias de vida. El hecho de que las matemticas cuenten
con un lenguaje propio, que parece que slo lo entienden unos pocos, ha
contribuido a que le observe con distancia con un grado alto de complejidad, ms
por el empleo de simbolismos que denotan el desarrollo de un pensamiento
abstracto.
Todo estudiante en la actualidad ha de poder adquirir las destrezas del
lenguaje matemtico tanto a nivel oral como escrito para poder resolver las
situaciones que le presenta la vida diaria, ms desde las conceptualizaciones de la
era de la informacin que le permitan leer e interpretar grficos, estados de
cuenta, financieros, trayectorias de viaje, revisin de planeaciones, anlisis y
jerarquizacin de situaciones de emergencia, toma de decisiones, consecuencias,
factores de riesgo, entre tantas, bajo los elementos numricos, lgicos,
algebraicos o factibles de poder emplear las matemticas.
Otras de las herramientas que brinda el pensamiento lgico matemtico
es la observacin, la deduccin, la analoga, la argumentacin, ya que brinda un
orden en ocasiones establecido, se tiene al menos una posible respuesta, se
conoce el procedimiento para argumentar el proceso y la idea; adems brinda la
posibilidad de poder da un orden al caos, la secuencia de hechos, la posibilidad de
establecer de una forma clara y precisa la jerarqua de las ideas principales y
secundarias.

46

Actividad 14.- Buscando opuestos y absolutos

Instrucciones: Obtenga de cada uno de los siguientes reactivos el opuesto y el
absoluto, segn el caso, coloca tu respuesta en el recuadro de solucin
Reactivo

Problema

-6

12

58

-10

Solucin

Actividad 15.- El uso de los nmeros

Instrucciones: Realice las siguientes operaciones aritmticas, sin el empleo de
medios electrnicos.
Reactivo

Problema

6+9

11+ 11

25 + 38

96 + 200

99 + 128

Solucin

Actividad 16.- Geometra

Instrucciones: Ubique y coloree todos los tringulos que encuentre

47

4.2 Estrategias de trabajo

Actividad 17.- Pensamiento analgico
Instrucciones: Resuelva los siguientes problemas, no realice las operaciones con
ayuda de medios electrnicos, realcelo de manera mental.
Problema

Solucin

Ocho y ocho y ocho y ocho me dan

ciento
veinte.
Parece
imposible
verdad? Coloca los tres signos
matemticos que correspondan entre
estos nmeros gemelos y vers
cumplirse la igualdad: 8 8 8 8 =
120
1 2 3 4 5 me da 20, acomoda los signos
Si un meln y medio cuesta 1 dlar y
medio. Cunto costaran 3 melones y
medio?
En una panadera encontramos que se
necesitan 2 personas para hornear un
pastel de cumpleaos en 3 das,
matemticamente, cunto tiempo
tardaran 6 personas?
Actividad 18.- Diagramas
Instrucciones: Resuelva los siguientes problemas, coloque su solucin grfica,
secuencia de cmo llego a su respuesta.
Cuestionamiento

Solucin

Un campesino tiene cinco pedazos de

cadena con tres eslabones cada uno y
las lleva a un herrero para que las una.
El herrero cobra 20 centavos por unir
cada una. Aparentemente el trabajo
costaba 80 centavos, sin embargo, sin

48

hacer ninguna rebaja en el precio, el

herrero hizo el trabajo por 60 centavos.
Cmo empat los cinco pedazos?
Entre las reglas de un torneo de tenis,
se estipulaba que cada jugador que
perdiese un partido quedara eliminado
y que cada partido deba jugarse con
una pelota nueva. Participaron en el
torneo

111

jugadores.

Cuntas

pelotas nuevas se usaron?

En una sociedad donde cada uno de
sus miembros siempre es veraz o
mentiroso.

Asisten

una

reunin

donde se sientan en una mesa redonda

de forma tal que no hay dos mentirosos
nunca juntos. Una periodista quiere
conocer la cantidad de participantes,
para

ello

solo

conversa

con

el

presidente y la secretaria. El presidente

le responde que son 40 y la secretaria
le dice que son 37. Cuntos asistieron
a la reunin?
Juan y Alfredo quieren comprar un libro.
A Juan le falta un centavo para poder
comprarlo y a Alfredo le faltan 45
centavos. Deciden unir su dinero, pero
an as, no les alcanza para poder
comprar un libro. Cunto cuesta el
libro? Cunto dinero tiene cada uno?

49

Actividad 19.- Resolucin de problemas

Paso 1
Instrucciones: Esta seccin consta de tres partes en esta primera, encontrar
una pareja de palabras, relacionadas de alguna manera, una palabra con otra.
En las respuestas tendr que encontrar otra palabra que unida a la ltima forme
una pareja que guarde la misma relacin que la primera. Si la primera pareja
consta de dos sinnimos, la segunda tendr que estar formada tambin por dos
sinnimos.

1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a:

a) paridad

b) desequilibrio

c) desnivel

d) coherencia

2. LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIN es a:

a) implicacin

b) asociacin

c) intervencin

d) inhibicin

3. VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a:

a) papel

b) pltano

c) rbol

d) libro

4. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a:

a) alabanza

b) aprobacin

c) respeto

d) educacin

5. ALTO es a DEPORTE como BAJO es a:

a) natacin

b) inactividad

c) actividad

d) tranquilidad

6. VASO es a COPA como AGUA es a:

a) vino

b) lquido

c) vaso

d) jarabe

Paso 2
Instrucciones: lea con cuidado los problemas siguientes y de la solucin que se le
solicita.
1. Un coleccionista posee mil monedas de plata que desea limpiar. Con el fin de
lograrlo acude a una droguera para comprar tanto lquido limpiador cuanto fuere
necesario.
- Cunto dinero he de gastar para limpiar mil monedas de plata? - pregunt. Eso le costar doscientas cincuenta monedas de plata - contest el tendero.-

50

Bueno, entonces ya no puedo limpiarlas todas - replic el coleccionista. Tras

pagar una cierta cantidad de monedas obtuvo todo el lquido que necesitaba para
limpiar las restantes monedas sin que sobrase nada de lquido.
Cuntas monedas de plata, ya limpias, tiene ahora el coleccionista?

2. Un aficionado a la aerostacin que pesa ochenta kilos dispone de un globo de

helio capaz de sustentar una carga neta de cien kilos. Posee adems una cuerda
de trescientos metros que pesa sesenta kilos. Desea navegar a una altura de
cincuenta metros por encima del nivel del suelo.
Cmo lo consigue?

Paso 3
En el diagrama que se encuentra enseguida, se han volcado los datos obtenidos
en una encuesta, realizada a personas, donde se les pregunt si tomaban t o
caf. Los nmeros que aparecen se refieren a las cantidades de personas que
respondieron a la pregunta en las diversas formas posibles: solamente t, t y
caf, ninguna de las dos bebidas, etc.

51

Con base a estos datos responda a las siguientes preguntas:

Pregunta

Respuesta

Cuntas personas tomaban t?

Cuntas personas tomaban caf?
Cuntas personas tomaban t y caf?
Cuntas personas no tomaban ninguna
de las dos bebidas
Finalmente, argumente sus respuestas

Cuestionario Gua
A continuacin se presentan las siguientes preguntas que permiten repasar,
reflexionar y profundizar en los temas anteriormente expuestos:
1.- Qu es la resolucin de problemas?
2.- Cmo se identifican las variables de solucin de un problema?
3.- La comprensin de los nmeros es importante para poder realizar las
operaciones matemticas, sin embargo representan otros elementos de la vida,
Cules son?
4.- Las graficas son fuente de informacin estadstica, de tendencias,
descripciones de hechos reales, qu hay que tomar en cuenta para que sean
ledos con inters por un interlocutor?
5.- Los mapas de una ciudad pueden ser interpretados como conjunto de bloques
geomtricos, por qu?
6.- El graficar la solucin de un problema permite observar qu elementos de
una investigacin?

52

Unidad 5
Objetivo Particular
Al finalizar el estudiante reflexionar acerca del valor de la comunicacin
como medio de relacin y de intercambio de ideas que le favorezcan en su
desempeo acadmico del nivel superior y en su rea de trabajo

5.- Habilidades de comunicacin

5.1 Elementos de la comunicacin
Desde tiempos antiguos se ha considerado al hombre como un ser
colectivo, lo que implica que le permite vivir en grupo, bajo una serie de
particularidades que le permiten mantener cierta integridad y cohesin grupal; en
diferentes reas del conocimiento se plantean situaciones propias de la
humanizacin, entre ellas la sociologa, la educacin, la medicina, la psicologa, la
historia, entre otras, en lo que se podra mencionar es que coinciden que las
relaciones humanas son complejas por una diversidad de causas entre las cuales
se ubican la expresin de los afectos, las formas de comunicacin, el manejo de la
jerarquas, los tonos, las puntuaciones, los ritmos, el manejo adecuado de la
lengua, la traduccin de otras lenguas.
Cada grupo ha tenido un tiempo, en el cual ha dejado una marca o huella
en sus estilos de vida, de interaccin, de estilos, formas de vida, de lenguaje, ya
sea escrito, oral, grfico que brindan la posibilidad de entender su entorno, sus
objetivos, visiones, interpretacin de la vida cotidiana, de pareja, de padres e hijos,
de formas de gobierno, de religin, para no replicar las conductas o actos que
daan el entorno o poder repetir lo que se ha denominado productivo, bueno,
loable, factible, sustentable; la capacidad de comunicarse es una supremaca en la
especie humana, porque con lo que se reconoce, ms que su aspecto, es la
conduccin, la pauta, la invitacin o el cierre de la interaccin. En reas con mayor
especializacin incluso el silencio comunica, afirma, niega, establece, determina,
limita configura una interpretacin de los hechos, de los gestos, de los

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movimientos, ms que las palabras que al no ser elocuentes o precisas pierden

su objetividad, circunstancia que para un profesionista son importantes,
representan la facilidad del ejercicio, la sabidura la destreza, la pericia con la que
se han de resolver los problemas propios de la vida laboral.

Actividad 20.- Mirar el sol

Instrucciones: Lea la siguiente frase y responde a las preguntas que se le hacen
con respecto a la misma
Frase:
Sola mirar el sol. Es malo para mis ojos, pero me gusta. Sola mirar la luna.
Sala al patio y me quedaba observndola. Aquello me fascinaba Ray Charles
Preguntas:
1) A qu hace referencia la frase?

2) Qu sentimiento se expresa?

3) Qu le hace pensar?

4) Escriba como lo dira lo mismo

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Actividad 21.- La comprensin del otro

Paso 1
Instrucciones: esta actividad consta de tres partes, lea el texto que se encuentra
en el anexo 4, acerca de la filosofa del Dr. House.
Paso 2
En el siguiente recuadro, elabore 5 preguntas del texto, acerca del sentido de la
vida

Paso 3
Imagine como podra responder a las anteriores cuestiones los siguientes
personales, emplee el lenguaje propio de stos. Coloque sus respuestas en los
globos.

Cantinflas
El chavo del ocho

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Paulo Cohelo

5.2 Desarrollo de la escucha

La importancia de la escucha es tal que, esta considerada dentro de las
competencias con las que ha de contar todo estudiante desde niveles medios
hasta superiores, por ser una herramienta de aprendizaje, de relacin y de
socializacin a lo largo de la vida.
Parece fcil pensar en la comunicacin como algo natural, sin embargo, es
una destreza que se va afinando a lo largo del camino de una persona, ya sea, por
medios formales o informales de la educacin, de tal manera que en estos ir y
venir se aprende a escuchar, aguardar silencio para poner atencin a lo que dice
el otro, sin embargo, la escucha es una actitud, una disposicin para estar y
acompaar al otro; esto implica una capacidad de poder contener las ansiedades
de una premura por expresar las ideas, los sentimientos, los hechos y dems
interferencias que puedan suceder en una interaccin con otras personas.
En psicologa ha establecido desde el orden terico que es importante la
escucha para poder empatizar y acercarse a lo que le pasa a una persona, se le
denomina empata, la escucha contribuye a la empata avanzada, es esta con la
que trabaja el profesional del rea de la salud; desde este contexto una persona
para poder ponerse en los zapatos de otros, es importante que escuche. La
pregunta que sigue en el aire es: qu es escuchar?, podemos decir que es poner
atencin y permanecer concentrado en lo que dice una persona para poder darle
una retroalimentacin, una respuesta, una solucin, una alternativa que la lleve a
un estado de seguridad, conford, de calma, desosiego, para que pueda continuar
con su tarea, camino,. Que permanezca interesado en la relacin que ha

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establecido con el que lo escucha. Tratar de explicar que es la escucha es

complicado, al igual que ejercitarla, finalmente se puede decir, que existen
conductas que indican que la escucha no se ha realizado por las interrupciones, la
respuestas inadecuadas como: enjuiciamiento, regaos, sermones, entre tantas
actitudes que implican que existe una dificultad no slo de estar con el otro, sino
de errores en la organizacin del pensamiento.

Actividad 22.- Qu entend del poema?

Instrucciones: Lea el siguiente poema y complete la ltima estrofa, anote su
respuesta en las lneas marcadas para esto.
Compaera
usted sabe
puede contar
conmigo
no hasta dos
o hasta diez
sino contar
conmigo
si alguna vez
advierte
que la miro a los ojos
y una veta de amor
reconoce en los mos
no alerte sus fusiles
ni piense qu delirio
a pesar de la veta
o tal vez porque existe
usted puede contar
conmigo

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Actividad 23.- Entendiendo al otro

Instrucciones: Observe de forma detenida las siguiente escenas, coloque en los
globos, la conversacin que crea que tiene los personajes:

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5.3 Desarrollo de la escritura

Al igual que la escucha es una actividad que por muchos aos fue
considerada slo para las personas letradas o que asistan a la escuela, esto les
daba un privilegio dentro del orden social, eran personas respetables, por el
tiempo dedicado al estudio a la perfeccin de sus habilidades de comunicacin, de
expresin de las ideas, de redaccin.
La escritura comprende el poder comunicarse con los otros de forma
precisa, objetiva, con un reconocimiento y dominio de la lengua, por medio del
vocabulario, del uso de la comprensin de la lectura, las expresiones comunes y
las propias para las ocasiones especiales, son de una ejercitacin constante, por
diversos medios entre las que se encuentran la lectura, la charla, la redaccin de
cartas, e-mails, los juegos de entretenimiento como sopa de letras, bsqueda de
imgenes, la resolucin de crucigramas, el dictado, escritura de diversos tipos de
documentos, entre otras tantas actividades acadmicas y no acadmicas.
La escritura al igual que una lectura implica una comunicacin entre dos o
ms personas, para iniciarse ha de aprender a describir, luego a relacionar,
deducir e inducir al otro a que permanezca interesado en lo que se escribe, es una
invitacin a aprender ms, a conocer otras formas de vida, de soar, de capturar
lo visto, lo vivido, la oportunidad de ser conocido por otras destrezas ms all de la
mera repeticin o cumplimiento de las reglas, es mostrar una pasin por estar, por
ser emptico, entender la natura humana, en sus toda su gama de vivencias, de
formas de vida, de expresin, es poder viajar acompaado de los recuerdos, de
las escenas, colores, personas, sensaciones, vibraciones que otros puedan
disfrutar es ser reconocido por lo que se es, lo que se posee, una resonancia
humana que ayuda a ser conscientes del papel, rol que tienen las personas ms
all de las meras actividades repetitivas o pasivas ante la vida.

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Actividad 24.- Habilidades de redaccin

Instrucciones:
1. Enseguida encontrar una secuencia de cuadros con imgenes, objetos,
escenarios, personajes, tiempos, que le estimulan experiencias de vida as
como la creacin de historias y narrativas mentales Cmo son los
escenarios que observa? Qu pensamientos y sensaciones le sugieren?
Qu tipo de historias le gustara escribir para cada cuadro? Considera
que existen relaciones entre los cuadros? Cmo cree que los personajes
llegaron ah? Qu representaciones le sugieren los objetos? Considera
que los personajes tienen alguna relacin? Cree que los personajes
pueden compartir estilos de vida similares? Para qu cree que el tiempo y
el clima han sido puestos ah como dos aspectos naturales que influyen en
las cosas que hacen los personajes?
2. Lo que tiene que hacer es escribir relatos o historias para cada uno de los
cuadros toda vez que desarrolla inter enlaces significativos entre sus
historias y los personajes, objetos as como los elementos que aparecen
en todos los cuadros Para qu estn los objetos dispuestos de la manera
en que lo estn? Cules cree que son las relaciones de los personajes
con los objetos? Considera que los escenarios han sido elegidos para
cumplir un propsito o finalidad? Quin? o Para qu se dispuso el
espacio de esa manera? Cree que los objetos que aparecen en cada
cuadro estn en donde no deberan estar? Usted la cambiaria a otros
cuadros? De qu dependera su decisin de modificarlos?
3. Utilice los recuadros en blanco que aparecen a lado de cada cuadro, para
crear sus relatos

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61

Actividad 25.- Carta a un directivo

Instrucciones: A continuacin encontrar una carta dirigida a un Directivo

importante de una dependencia gubernamental, complete los espacios en blanco,
para que exprese la idea clara del evento sucedido.
Mediante la siguiente carta ______________________ y hacer constar nuestra
denuncia ante los hechos acaecidos el pasado da 2 en las ________ del Banco
Ideal, situadas en ___________________________________.
Tras las discusiones y _________________________________________ de la
asociacin
de
____________________
panda,
quede
muestra
____________________________________ as como constatan las cmaras de
seguridad, __________________________________________________.
Adjuntamos la cinta de _______________________y las denuncias fechadas de
nuestro libro de ______________________________.

__________________________________
_____________________
Directiva Gral. Banco Ideal

Cuestionario Gua
A continuacin se presentan las siguientes preguntas que permiten repasar,
reflexionar y profundizar en los temas anteriormente expuestos:
1.- La lectura puede contribuir a establecer un medio de comunicacin con otras
personas, para lo que es necesario desarrollar la escucha, Cmo se puede
mejorar esta?
2.- La comunicacin es una herramienta importante para todo profesionista, debe
tener un vocabulario amplio y saber traducir el lenguaje no verbal, hasta dnde
influye uno en el otro?
3.- Qu se necesita para lograr una comunicacin efectiva?
4.-

La frase de que una imagen, puede decir ms que 1,000 palabras Qu

intenta hacer notar o explicar?

62

Unidad 6
Objetivo Particular
Valorar las reas de oportunidades y de amenazas que favorezcan o
impidan su desarrollo acadmico laboral, bajo una visin holstica de s mismo.

6.- Proyecto Profesional

6.1 Evaluacin de las herramientas con las que se cuenta
La vida acadmica ha sido en muchas ocasiones todo un reto para
cualquier estudiante medio, la situacin se complica si no se cuenta con las
habilidades, motivaciones necesarias para permanecer en el sistema, si esto se
asocia con la edad de inicio y de permanencia en el sistema educativa,
observamos que se pasa de la dependencia a la independencia, por ejemplo, se
inicia con la realizacin de tareas concretas, asesorado por alguien de ah hasta el
logro de hacer las actividades programadas en un calendario de clases sin la
necesidad de un asesor, se logra la autonoma, esto a su vez implica que se ha
logrado una organizacin del tiempo considerando todas las actividades de la vida
diaria, as como los requerimientos de esparcimiento y ocio que permitan
reconocer los logros acadmicos, laborales, personales, que motivan al logro de
metas mayores.
Lo anterior parece sencillo, si se cuenta con un reconocimiento de s mismo
en sus rea de oportunidades, s, hay que introducir los conceptos bsicos de un
plan estratgico administrativo, a un plan o proyecto de vida que incluya todas las
reas del desarrollo, todos los sueos, planes, estilo de vida, logros que indiquen
que se va por el camino esperado, incluso que lo proyectado se logre antes de lo
previsto, o que de no hacerlo poder re direccionar con la seguridad y certeza de
que se va por un mejor camino.
Para hacer lo anterior, es importante dedicar tiempo para s mismo,
sentarse a reflexionar para hacer una prospectiva de que se tiene y que de desea
lograr, que estas ilusiones sean reales, costeables, objetivas y congruentes con
los pensamientos, filosofa de vida, expectativas y realidad del sujeto,
generalmente, esto se realiza de manera silenciosa, callada, para no ser objeto de
enjuiciamiento, por temores de no ser aprobado, sin embargo, hay que realizar un

63

compromiso consigo mismo, hay que tomar lpiz y papel o emplear un programa
de procesamiento de palabras que permita realizar el primer paso de un
compromiso muy personal.

Actividad 26.- Quin soy?

Instrucciones: A continuacin, encontrar una serie de recuadros para iniciar a

plantear un proyecto de vida, es importante que seas honesto en las respuestas,
para que puedan ayudarle en su reflexin personal acerca de su proyecto de
profesional.
GENERALES
Nombre

Edad

Estudio

Fecha

Construye tu objetivo de vida

1. Cul es tu sueo?
2.Todos los das me comprometo
a:
3. Quines me apoyan?
4. Cunto requiero ganar?
5. Cmo ser mi comportamiento
para lograr ese sueo?
Mis fortalezas y debilidades
6. Cules son
7. Qu
mis habilidades,
habilidades,
conocimientos y
conocimientos y
actitudes?
actitudes me
faltan?

8. Qu
circunstancias
presentes y futuras
podran beneficiar
mi xito?

9. Qu
circunstancias
actuales y futuras
podran
entorpecer mi
xito?

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6.2 Establecimiento de misin, visin, objetivos y metas

La mayor parte de los logros, objetivos, inicia en muchas ocasiones con un
sueo, una visualizacin de la posibilidad de que las cosas pueden mejorar, de
contar con otra perspectiva de la vida, con la esperanza de mejora, la sensacin
de que se puede lograr y saborear un triunfo.
Los planes y proyectos de profesionales como de vida, son herramientas
que se emplean de unos aos a la fecha, complementarias a la orientacin
ocupacional, que antes todas se englobaban en lo que se denominaba orientacin
vocacional, esto bajo una postura de lo que se deba hacer o se tena
posibilidades de realizar de acuerdo al resultado de una exploracin de intereses,
aptitudes y una entrevista que realizaba ya sea un experto en el rea o al menos
una persona con experiencia con trabajo con personas, haba que orientar. Esta
perspectiva, daba una posicin pasiva al orientado, sin una ubicacin de lo que
realmente l deseaba hacer; en la actualidad, y bajo las perspectivas tericas
donde se promueve la interaccin del aprendiz con un acercamiento al
conocimiento para un aprendizaje significativo, se tiene una visin ms activo del
orientado, el cual ha de reflexionar por medio de diversas herramientas a que se
va a dedicar, a qu desea dedicarse, qu le agrada, qu es congruente con su
estilo de vida, cmo se visualiza en los prximos aos, de tal forma, que la toma
de decisin laboral, sea desde las necesidades y planeacin de su vida desde
adulto joven hasta la vejez, de tal forma que se alcance lo que se ha denominado
felicidad.
Un proyecto profesional, al ser concebido como un plan, no es
completamente rgido, es un planeamiento de una direccin, de un paso, que
puede mejorar o cambiar conforme se va transitando en pro de una mejora, se ha
de administrar bajo los principios que le den una coherencia interna, la sensacin
al orientado de que se acerca cada vez ms a su objetivo, que le produce placer,
la sensacin de plenitud, completud, integridad, integridad, coherencia total.

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Actividad 27.- Mi compromiso

Instrucciones: En los siguientes recuadros haga la declaratoria de su objetivo,
misin y visin de vida, y profesional, recuerde, que es importante empezar por
las partes personales, luego a las propias de vida profesional, para lograr una
integracin y coherencia.
Objetivo
De vida

Profesional

Misin
De vida

Profesional

Visin
De vida

Profesional

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Actividad 28.- Mi vida profesional

Instrucciones: Complete los siguientes recuadros como se va solicitando

Decido mi forma de ser
1. Qu es lo que me gusta hacer?
2. Qu me gustara ser?
3. Cmo es mi personalidad?
4. Qu tendra que modificar?

Mi trabajo
5. Con qu personas me relaciono?

Describe a tus compaeros y socios

6. Qu necesitan?
7. Qu tengo que hacer para allegarles
soluciones?
8. Cmo me mantendr en constante
innovacin?

6.3 Calendario de actividades

Todo proyecto no slo requiere que se tenga el plan, sino adems el que se
escriba, se plante un calendario de actividades concreto, coherente que puede
hacer referencia a qu, cmo y cundo hacer las actividades planteadas, de igual
forma da una pauta para realizar toda una planeacin de las herramientas y
requerimientos necesarios para el logro de los objetivos que se plantearon, otra de
las utilidades es el poder re direccionar de forma oportuna las actividades,
materiales, oportunidades, relaciones, entre tantas.
El contar con un calendario de actividades brinda la posibilidad de valorar
los retos propuestos, as como un indicador de evaluacin de logros efectivos en
el trabajo, as como la organizacin del pensamiento.

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Actividad 29.- Calendario de actividades

Instrucciones: complete los recuadros que a continuacin tiene, para poder hacer
un calendario de actividades, que le ayude en el logro de sus objetivos de un
proyecto profesional y de vida
Describe las actividades que tienes que hacer para lograr tus objetivos
Mes

Actividades

Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre

6.4 Mtodos de evaluacin

Todo proyecto que se gesta tiene un tiempo de planeacin, ejecucin,
valoracin y retroalimentacin, bajo metodologas especificas, en un proyecto de
vida, se ha de observar si las partes involucradas son dinmicas y de
perseverancia a travs de del logro de los objetivos adems del cambio de
actitudes personales del estudiante, situacin que requiere una capacidad de
reflexin y honestidad para poder evaluar desde la realidad.

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Un problema comn para el no logro de los objetivos es el observar los

detalles externos que impiden el alcanzar las metas, sin considerar las
corresponsabilidades que involucra la circunstancia, como son, el costo
econmico y emocional del retraso en la demostracin de una evidencia especfica
de un aprendizaje o cambio, no es sino hasta que la suma de todas ellas en un
continuo que llevan a la demostracin del fracaso, esto se puede ver en la
educacin como la reprobacin, el abandono o la desercin de los estudios.
Un proyecto de vida puede ser evaluado desde la perspectiva del
estudiante con una disposicin reflexiva de una autoevaluacin, es importante
considerar esta actitud en un marco de referencia donde se reconozcan los
talentos, oportunidades, los logros y las cosas por hacer en las diferentes reas de
las vida escolar, personal, profesional, salud, ocupacional, familiar, recreacional y
dems que componen el global de su vida, para ubicar los tiempos y esfuerzos
tanto de lo logrado como de lo que falta.
El poder hacer un viaje interno implica el tener un valor de honestidad,
lealtad, valor, entrega, empata, libertad con uno mismo, situacin que en
ocasiones es distorsionado por los ruidos internos que se generan ante el temor
de verse enfrentado con las carencias, castigos, fallas y dems situaciones en las
que se ven envueltas las circunstancias sociales donde las observaciones de los
otros son escalas muy por encima del mismo o con lenguajes poco empticos que
contribuyan en el crecimiento inmediato o mediato.

Actividad 30.- Evaluacin

Instrucciones: Complete el siguiente cuadro que se presenta para que pueda
valorar sus logros y los que le faltan, sea honesto consigo mismo.
1. Qu debo
iniciar?
3. Qu quiero tener?

2. Qu debo de
terminar?

4. Mis metas para el 2011

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5. Mis metas para el 2012

6. Mis metas para el 2013
7. Mis metas para el 2014
Adaptado de Concepto.org.mx; y de estrategia, enero de 2008

Cuestionario Gua
A continuacin se presentan las siguientes preguntas que permiten repasar,
reflexionar y profundizar en los temas anteriormente expuestos:
1.- Son iguales un plan de vida que un proyecto de vida?
2.- La organizacin de las actividades a realizar permite un manejo de
habilidades de planeacin? explique cmo se puede emplear una agenda de
trabajo
3.- Un rea de oportunidad es igual a una deficiencia?
4.- Para lograr un cambio en la forma de trabajo, qu es ms importante, para
lograr el cambio?
5.- El aprendizaje es slo el desarrollo de habilidades de organizacin y
persistencia?
6.- Qu se necesita para lograr los objetivos de un proyecto de vida?
7.- Qu caracteriza a una persona feliz?

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9.- Bibliografa
Bsica
CALERO Prez, Mavilo Tcnicas de estudio, AlfaOmega, 2009
PANSZAN Gonzlez, Margarita El estudiante tcnicas de estudio y aprendizaje
Trillas, 2008
CANTORAL, Ricardo Desarrollo del pensamiento matemtico, Trillas, 2008

Complementaria
MARCUSCHAMER Stavchansky, Eva Orientacin Educativa, Mc Graw Hill, 2010
MATA Gutirrez, Esmeralda Libertad y Gnero, Especialidad en Estudios de
Gnero, UPN, mdulo Guadalajara, mayo 2009.
RIOS, Ma. Del Refugio; Alarcn, Martha E. Orientacin educativa, plan de vida y
carrera, Patria, 2007
IRWIN, William; Jacoby, Henry. La filosofa de House, todos mienten, Selector,
2009
Diccionario Pequeo Larousse Ilustriado, 2008
http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/riveralam.pdf
Fecha de acceso abril 2011
http://www.wordreference.com/definicion/pensar fecha de acceso mayo 2011
http://es.wikipedia.org/wiki/El_ruido_de_un_trueno. Fecha de acceso Junio, 2011.

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10.- Glosario
Alumno: se hace referencia al sujeto pasivo que aprende una tcnica
Andragoga: teora de la enseanza aprendizaje de acuerdo a la edad adulta
Aprender: adquirir el conocimiento de algo, habr que considerar el elemento del
aprendizaje que es la accin de aprender, adquirir el conocimiento de algo, que es
relativo a un tiempo determinado
Aprendizaje: proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado de un proceso de
instruccin
Atencin: capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo
Autoaprendizaje: reconocimiento de las propias habilidades de aprendizaje, que
brinda cierta autonoma para realizar las estrategias de aprendizaje dentro y fuera
de un aula
Autoestima: aprecio o consideracin que se tiene una persona por s misma, le
permite reconocer sus talentos y debilidades
Docente: el que ensea, que se dedica a la enseanza
Educacin: accin o conjunto de ellas destinadas a desarrollar en la persona su
capacidad intelectual, una determinada facultad o el carcter
Enseanza: plan estructurado que pueden usarse para configurar un curriculum,
para disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las aulas
Enseanza tradicional: concepcin es que el profesor es quien explica y expone
de manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de manera central en el
aprendizaje del alumno, el cual es recipiente o pizarrn en blanco donde se
inscribe el conocimiento
Estudiante: persona que cursa estudios de grados de secundaria ha grado
superior, en educacin se hace referencia a un sujeto que tiene cierta autonoma
en su proceso de enseanza aprendizaje, en cambio el alumno, se considera
un sujeto pasivo, que espera ser llenado del conocimiento de su maestro
Estrategias de aprendizaje: son la serie de ayudas internalizadas que el aprendiz
posee y emplea para aprender, recordar y usar la informacin

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Estrategias de enseanza: procedimientos o recursos utilizados por el agente de

enseanza para promover aprendizajes significativos
Maestro: excelente o perfecto en su materia, referente a una persona que ha
logrado un grado acadmico, que lo vuelve un experto
Mapa: representacin convencional, sobre un plano. Constituyen una fuente
importante de informacin acerca de la actividad humana.
Mapa cognitivo: estrategias que hacen posible la representacin de una serie de
ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando estos
en un esquema o diagrama
Mapa conceptual: es una tcnica de estudio dentro del constructivismo que
produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos
Mapa mental: diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas u otros
conceptos ligados y dispuestos alrededor de una palabra clave o idea central
Memoria: le permite codificar, almacenar y recuperacin de la informacin, son os
recuerdos que se emplean para el logro de un aprendizaje
Pedagoga: metodologa y tcnicas de enseanza que se aplican en la infancia
Teora conductista: un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen
la conducta del alumno
Teora del aprendizaje: explicacin terica que explica las estrategias a travs de
las cuales el sujeto accede al conocimiento. Su objetivo de estudio se centra en la
adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos

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11.- Anexos
Unidad 1
Anexo 1.- Tabla de identificacin de habilidades de pensamiento
Identificacin

Reconocimiento de la realidad por medio de sus

rasgos caractersticos

Diferenciacin

Reconocimiento de la realidad por sus caractersticas,

pero distinguiendo las relevantes y las irrelevantes, en
cada momento

Representacin mental

Interiorizacin de las caractersticas de un objeto.

Representacin de los rasgos esenciales que permiten
definir un objeto

Transformacin mental

Operacin mental que nos permite transformar, modificar

las

caractersticas

de

los

objetos

para

producir

representaciones de un mayor nivel de complejidad

Comparacin

Bsqueda de semejanzas y diferencias entre objetos o

hechos, de acuerdo con sus caractersticas

Clasificacin

Agrupacin de objetos de acuerdo con sus atributos

comunes. Los criterios de agrupacin son variables

Codificacin-Decodificacin

Operacin mental que permite establecer smbolos

codificacin- o interpretarlos-descodificarlos- de forma
clara y precisa, sin ambigedades

Proyeccin de relaciones

Capacidad para ver y establecer relaciones entre

virtuales

estmulos externos-; relaciones que no existen en la

realidad, sino slo potencialmente. Si los estmulos estn
debidamente organizados, proyectamos estas relaciones
ante estmulos semejantes

Anlisis-sntesis

Descomposicin de la realidad todo- en sus elementos

constitutivos partes- (anlisis). Unin de las partes para
formar un todo: el mismo u otro nuevo (sntesis)

Inferencia Lgica

Operacin mental que nos permite realizar deducciones a

partir de unas formaciones previas

Razonamiento analgico

Cuando

establecemos

una

analoga

estamos

estableciendo una proporcin: dado tres trminos, se

determina el cuarto por deduccin o la semejanza: Gafa
es a ojo como audfono a

74

Razonamiento hipottico

Operacin por medio de la cual podemos predecir hechos

a partir de los ya conocidos y de las leyes que los
relacionan

Razonamiento transitivo

Capacidad para ordenar, comparar y describir una

relacin de forma que lleguemos a una conclusin

Razonamiento silogstico

Operacin mental que, a travs de unas determinadas

leyes, nos permite llegar a la verdad lgica, aunque no
sea verdad real

Pensamiento divergente

Tiene fuerte relacin con la creatividad. Est contrapuesto

al convergente. Se trata de establecer relaciones nuevas
sobre lo que ya se conoce, de forma que se llegue a
soluciones nuevas, originales. Est en funcin de la
flexibilidad

Razonamiento lgico

Es la culminacin. Todo desarrollo mental lleva al

pensamiento

lgico

formal

consistente

en

la

representacin de acciones posibles; es el arte del buen

pensar; la organizacin del pensamiento que llega a la
verdad lgica, gracias a otras formas de pensamiento
(inferencial, hipottico, transitivo, silogstico...)

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Unidad 3
Anexo 2.- El ruido de un trueno
EL RUIDO DE UN TRUENO
Esta historia muy conocida sobre los viajes a travs del tiempo transcurre en el
ao 2055, donde un negocio llamado Safari en el tiempo S.A. promete llevar a
sus clientes de viaje al pasado para que puedan cazar animales prehistricos,
como el tiranosaurio.
Tras pagar una suma de dinero, un cazador simplemente conocido como "Eckels"
est a punto de emprender su viaje, junto a dos guas y otros dos cazadores. El
da anterior, un defensor de la democracia de nombre Keith acababa de ganar la
eleccin presidencial, derrotando a un supuesto dictador llamado Deutscher.
Al emprender el viaje, los cazadores son advertidos de que, para evitar la
paradoja del viaje en el tiempo, deben ser muy cuidadosos de dejar todo como lo
encontraron en un principio, ya que son conscientes de que el cambio ms leve
puede provocar importantes alteraciones en el futuro. Solo les es permitido a los
cazadores disparar a aquellos animales que estn a punto de morir, no pudiendo
salirse de un sendero que se mantiene flotando a diez centmetros del suelo,
construido de un metal antigravitatorio, a fin de impedir que el pasado se altere de
algn modo. Los animales que cazan no pueden ser llevados de vuelta al futuro,
no permitiendo tomar nada como recuerdo, excepto una fotografa del cazador de
pie junto a la criatura muerta.
Eckels parece nervioso en la mquina del tiempo, y al ver al tiranosaurio se
asusta y, argumentando que la matanza del mismo resulta imposible, pretende
marcharse. Uno de los guas, Lesperance, mientras trata de matar al dinosaurio l
mismo, le dice que puede marcharse, que se oculte en la mquina del tiempo,
pero Eckels va por el camino incorrecto y se sale del sendero. Lesperance y el
otro gua, Travis, logran matar al dinosaurio, y al regresar a la mquina del tiempo
Travis se pone furioso al ver que las botas de Eckels estn sucias de barro,

76

comprendiendo que se sali del sendero. Travis amenaza con abandonar a

Eckels en el pasado, pero lo dejar regresar si quita las balas del cuerpo del
dinosaurio, ya que las mismas no podan ser abandonadas en el pasado.
Durante el viaje de regreso, Travis amenaza con matar a Eckels en caso de
haberse producido algn cambio en el presente. Finalmente, al retornar, Eckels
nota ciertos cambios sutiles. La ortografa de ingls es diferente, la gente y los
edificios son diferentes, y, lo peor de todo, Deutscher ha ganado la eleccin.
Mirando sus botas, el hombre encuentra una mariposa aplastada, al parecer la
causa de los cambios. Le suplica a Travis para volver al pasado, pero Travis se
niega y dispara su rifle. Nunca se relata a que le dispara, pero puede suponerse
que mata a Eckels. El final oscuro es el significado del ttulo (las palabras finales
de la historia son "El ruido de un trueno".)
El ruido de un trueno (ttulo original en ingls: A Sound of Thunder) es un cuento de ciencia ficcin
del escritor estadounidense Ray Bradbury, publicado por primera vez en la revista Collier's en
1952. Fue reimpreso en sus colecciones The Golden Apples of the Sun (1953), R is for Rocket
(1962), The Stories of Ray Bradbury (1980), y A Sound of Thunder and Other Stories (2005). Fue
ms tarde reimpreso en The Young Oxford Book of Timewarp Stories. En espaol fue editado en
el libro Las doradas manzanas del sol, traduccin de The Golden Apples of the Sun.

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Anexo 3.- Libertad y Gnero

LIBERTAD Y GNERO
La libertad es un concepto inagotable que el ser humano ha utilizado en
todos los tiempos con diferentes sentidos y causas, adems de servir como un
recurso meditico para la comunicacin social e interpersonal de posturas e
ideales, representa una aspiracin, un anhelo, por medio del cual las personas
al auto determinarse han logrado transformaciones a lo largo de la historia de
la humanidad.
La libertad tambin ha sido elemento de investigacin en distintos
mbitos como la psicologa y metafsica; es un concepto que nos permite
ejercer derechos dentro de los lmites de la responsabilidad de los actos; de
igual manera, se ha utilizado con diversas acepciones como justicia e
igualdad, para simbolizar la prosperidad, el resurgimiento de la civilizacin en
tiempos de posguerra; con asociaciones, como la capacidad de autonoma y
autodeterminacin para decidir el rumbo de la propia existencia as como para
referirnos a diversos tipos de libertades como las cvicas, en donde se agrupan
la libertad de expresin, intelectual, religiosa, sexual, de credo, educacin,
entre otras.
Las culturas tradicionales ante todo, han incurrido y an mantienen
afrentas con las mujeres, las sociedades de todos los tiempos aun censuran
sus libertades en la omisin de cuidados, medios, recursos, educacin, con
equidad e igualdad; artilugio inmemorable que ha quedado incrustado en la
construccin social de los gneros; ello simboliza para algunas de nosotras en
particulares momentos, escenarios, espacios personales e ntimos, una
especie de entidad que cohabita en nuestro interior, que se esculpi con la
ausencia de, abandono, falta, quiz en la desolacin o el vacio; que es
connatural a distintas manifestaciones de libertad, autodeterminacin y
autonoma, las cuales requerimos para figurar de manera libre y autnoma por
los laberintos de nuestras existencias e identidades.
Autor: Esmeralda Mata Gutirrez, Libertad y Gnero, Especialidad en Estudios de
Gnero, UPN, mdulo Guadalajara, mayo 2009.

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Unidad 5
Anexo 4.- La filosofa del Dr. House
Tal vez una vida sin examen carezca de significado y que por lo tanto no valga la
pena vivirse, pero de ello no podemos concluir que una vida de anlisis s tenga
sentido y que valga la pena. Despus de todo, lo00s nihilistas podran tener
razn. Quiz, en realidad ningn tipo de vida puede ser en verdad significativo.
Cmo podemos decidirlo?
Para responder a lo anterior, debemos volver a la pregunta respecto a qu
hace que una vida tenga sentidos. Tenemos que explicar cules son las
propiedades de una vida significativa y luego demostrar que la vida de anlisis de
Scrates tiene tales propiedades.
La vida de House es significativa porque l propicia, en su mayora,
consecuencias deseables. Salva las vidas de los pacientes. Pero el problema es
que no parecen importarle mucho las vidas que salva. Para l la cuestin es ms
bien. Por qu? Es por la satisfaccin que le causa? Y por que le hace olvidar
su dolor?
Es ms que eso. Al resolver los rompecabezas y con ello salvar vidas, House
est ejemplificando una vida de razn, y con esto es lo que Aristteles juzgaba
como nuestra funcin primordial.
Aristteles quera responder a la preguntaqu es una vida buena?. Este
filsofo defina lo bueno como las funciones propias de algo. Por ejemplo, un
buen bastn es uno fcil de asir, aquel que te ayuda a mantener el equilibrio y te
evita mayores lesiones y dolor al caminar. Un buen doctor es el que puede hacer
diagnsticos atinados y eficaces y tratar las enfermedades, entre otras cosas.
Una vida buena sera entonces la clase de vida que le corresponde llevar una
persona buena. Y qu es ser una persona buena? Cul es la funcin propia de
a humanidad?
Texto tomado de: Irwin, W.; Jacoby H. (2009): La filosofa de House, todos mienten,
Selector, Mxico, pp.22-23

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