ELDOCENTECOMOINVESTIGADOR

Afirmaryvalorarnuestraprofesindocentesuponeponerenrelieve
nuestracapacidadparaconstruirconocimiento,productodelareflexin
colegiadaysistemticadenuestraprcticapedaggica;suponetambin,la
vigenciadeunavaloracinpositivadenosotroslosmaestros,realzando
nuestradimensinprofesional,comointelectualesdelaeducacinyla
pedagoga.Desdeluego,elejerciciodeladocenciaesunatarea
sociopolticaypedaggicadealtacomplejidad.
Pordcadassenosnegtcitamentealoseducadoreslacapacidadparala
investigacin,reduciendonuestrafuncinaladerepetidoresdel
conocimiento,enloqueFreiredioenllamareducacinbancaria.Todoel
sistemaeducativocontribuyparaqueeseparadigmapermanezcacasi
inamovible.As,desdelaetapadeformacininicial,losdocenteshemos
tenidoespordicasocasionesyestmulosparaaprenderainvestigar,
inclusoparalaobtencindelgradoacadmicoyttulopedaggico.
Duranteelejerciciodelaprofesineltiempodisponibleparala
investigacinesunbienescasoynosereconocesuimportanciaparael
desarrolloprofesionaldeldocentenidelainstitucinescolar.La
organizacindelcentroeducativoannoestconcebidaparaalentarla
reflexinsistemtica,crticaycreativa.
Losealadoanteriormentenosremiteaunadifundidaconcepcinentrelos
docentessobrelainvestigacincomoalgocomplejoylejanoanuestra
prcticaenelaulaylaescuela.Muchasvecessehallegadoinclusoa
considerarlaprescindibleeinnecesaria,enlamediadaqueelsistemaslo
exigeelcumplimientodelasnormasyorientacionesparaelaoescolar,en
uncalendariocargadodeactividades.Estoserefuerzaenuncontexto
laboralenelquelacarrerapblicamagisterialseencuentradetenidayel
pasodeunnivelaotronoseveinfluidoporlacapacidaddeldocente
parainvestigar.
Unescolloasuperarenlainvestigacinrealizadaporlosdocentesesel
paradigmaexperimentalypsicoestadsticoutilizadoenotrasdisciplinas,
queesmotivodedesalientoporlapreeminenciaqueseledaala
demostracinestadstica.Comounaalternativaexisteelenfoque
iluminativo(msdescriptivo,menosestadstico)queesmscercanoala
indagacinyespecialmentealaobservacindelespaciodeaula.
Lasinvestigacionesacargodedocentessecaracterizanporserestudios
cualitativos,quenopretendensergeneralizables,sinodarrespuestaalos
problemasqueafectanelprocesodetrabajoenelaula.Paraelloavecesse

puederecurriralestudiodecasosconcretosdelosprocesodeaprendizaje
delosalumnos,paraellolaobservacinesdesumaimportancia.Como
sealaBissex,1980setratadelaobservacindeindividuosensu
ambientenormal.Enlainvestigacinenelaulaseactivauncircuito
permanentedeinterrogacin,observacin(observaryescuchar),registro
(documentacinescritaoral)yaprendizaje.Enelactualcontexto,enque
sedeclarlaemergenciaenlaeducacin,serequieredesarrollar
capacidadesparaaprenderahacerunamejorlecturadela
realidad,quepermitadarrespuestasexitosas.Eldesarrolloprofesionalde
losdocentesimplicalaresolucindeproblemasdecomprensindelas
situacionesconcretasqueseproducenenelaula.Investigarenel
procesodeenseanzaydeaprendizajecontribuyeaelevarlaestimadel
docenteporquelollevaaredimensionarsuprctica,sabindoseun
conductordeeseprocesoconstantedeaprenderydesaprender,quepuede
parecerenmaraado,nolineal,recursivoyavecesimpredecible.
Entonces,paraenfocarlainvestigacineducativaenlaprcticapedaggica
esnecesariocomenzarpordescribirlaaccineducativayelnuevoroldel
docente.Yanocomotransmisordeconocimientossinocomomediador
enelprocesodeaprendizajedelosestudiantesydelosnios,planteando
experienciassignificativasquecontribuyanaldesarrollodesuscapacidades
yactitudes.
Enesesentidolaaccineducativarespondealaplanificacin,desarrolloy
evaluacin
deunproyectocurriculardeaulaqueseproponepromoverenlos
adolescentesel
descubrimientodenociones,elanlisisylareflexin,latomadedecisiones
yla
solucindeproblemasenelmarcodeuncurriculumqueseadecuaala
realidad
geogrfica,socialyculturaldelazonaenlaqueseaplica.Porestemotivo
laaccin
educativasloadquieresentidocuandoprovocaelaprendizajeencada
unodelos
individuos,reconociendoquecadapersonarealizasupropiaconstruccin
particulara
partirdesussaberesprevios.Porotraparte,actualmente,setieneevidencia
dela
influenciaqueenlaprcticaeducativatienelasteorasimplcitasdel
maestrocomo

productodesus:
Estasexperienciasavecesconstituyenunobstculoparaundesempeo
quese
ajustealosrequerimientosdelosnuevosenfoquespedaggicosydelos
avances
cientficosytecnolgicos.
Porestemotivoesnecesarioqueeldocenterealiceunaautoevaluacin
diagnstica
quelepermitaobservaryreflexionarsobresuprcticapedaggicaysobre
elefecto
questatieneenelaprendizajedesusalumnos,conunaactitudabiertaal
cambio.
Esteanlisislepermitirtomarconcienciadesuslogros,dificultadesy
problemas
relativosasurolydesdeallexperimentarotrasalternativasyproducir
nuevos
conocimientosquemejorenlagestinenelaula.Esenestecontextoquese
sitala
investigacineducativaquetieneimpactoenlacalidaddelaeducacin.

30
PorotraparteHerbart(17761841),basndoseenlosestudiosde
Pestalozzi,
desarrollsuspropiosmtodosdeobservacinyformulalgunos
principios
pedaggicos,quesiguenteniendovigenciaenlaactualidad,comoelde
teneren
cuentalosconocimientospreviosdelosalumnosparaatendersusnuevas
necesidadesdeaprendizaje.Aosmstardeotrainvestigadora,Mara
Montessori
(18701952),emplelaexperimentacinylosmtodosespecialesde
observacinen
laescuela.
ContinuandoenestalneadepensamientoencontramosaFrancisW.
Parker,(1875)
consideradopioneroenpromoverlainvestigacinrealizadapormaestros
utilizandola
observacinyaJohnDewey,miembrodeunmovimientoprogresistaenel
quela

educacintenacomocentroalalumno,promovaelaprendizajeactivoy
consideraba
alaulacomounlaboratoriodondeserealizabanaprendizajesrelevantes.
Adems
Deweydiounnuevoimpulsoalainvestigacinrealizadapormaestrosyen
ese
sentidoen1929escribienelPeridicoProgresista,fundadoporl,que
el
desarrollodelacienciadelaeducacindependadelaparticipacinde
losmaestros
enlainvestigacin(Patterson,2002:30).Otraintegrantedeese
movimiento,Lucy
Mitchell,en1916,fundlaOficinadeExperimentosEducativos,conla
finalidadde
apoyarydifundirlasinvestigacionesrealizadaspordocentes,estaOficina
en1930se
convirtienlaUniversidaddelaEducacinBankStreet.
Todosestasiniciativastansignificativasquepromovieronlainvestigacin
delos
maestrosutilizandolaobservacinenelaula,notuvieronaceptacinenla
comunidad
deinvestigadoresligadosalainvestigacintradicional.
Esrecinen1940cuandoKurtLewin,psiclogosocial,proponenoseparar
la
investigacindelaaccin,buscandounaalianzaocolaboracinentre
investigadoresy
docentes,afindeunirlateoraylaprctica,paradisearyllevaracabo
proyectosde
investigacinaplicadaconlafinalidaddesolucionarlosproblemasms
urgentes.As
mismo,enlaliteraturaespecializada,sereconoceaLewincomoelque
establecila
diferenciaentrelainvestigacintradicionalqueutilizadatoscuantitativosy
la
investigacincualitativabasadaenlaobservacinyresaltlaimportancia
queesta
ltimatenaenelcampodelaeducacin.Estosplanteamientosfueron
recogidospor
losmaestrosdelenguajequienessegnGoodman(1978)empezarona
confiarmsen

supropiaobservacindelosniosqueenlosresultadosdelaspruebasy
tests
diseadasparaevaluarlasfortalezasydebilidadesdelosalumnoseneste
tema.
Porestemotivoyapartirdeesteenfoqueesqueactualmentesereconoce
la
capacidaddelosmaestroscomoinvestigadorespotencialescapacesde
generar
conocimientoyseleccionarestrategias,mediosymaterialesorientadosa
mejorarsu
prcticaeducativaypromoverlamotivacinyelaprendizajedelos
alumnos.
Losdocentesdelosdistintosniveleseducativosenfrentamoselretode
encontrarla
solucinadecuadaalosproblemasquesenospresentanenelaulayla
escuela.
Encontrarlaspreguntasclaveexigeunanlisisprofundodelproblemay
susposibles
causas;nosiempreresultafcil,enalgunoscasosconfundimoslas
consecuencias
conelproblema.AlrespectoSchn(1983)nosalertasobrelanecesidadde
noponer
elacentosoloenlasolucindelproblema,sinoqueesnecesarioconsiderar
el
planteamientodelproblemacomoelprocesoatravsdelcualsedefinen
las
decisionesquesevanatomar,losfinesquesealcanzarnylosmediosque
pueden
elegirseporque:enlaprctica,enelmundoreal,losproblemasnoestn
dadoscomo
tales.Aslosproblemasdebenconstruirseapartirdelosmaterialesquenos
proporcionanlassituacionesproblemticas,quesonenigmticas,
preocupantese
inciertas.
Page 6

31
Loexpresadoanteriormenteequivaleadecirquelosproblemasnoson
siempre
evidentes,yparaidentificarlosesnecesarioiniciarelprocesoformulando
preguntas

quenospermitaniraclarandolasituacin,comolassiguientes:
Quprocedimientosoactividadesestimulaneldesarrollodehabilidades
parala
redaccindetextos?
Cmosepuedepromoverenlosalumnoseldesarrollodeestrategiaspara
aprenderaaprender?
Cmopuedoorganizarlosespaciosdelaulaparaqueconstituyancentros
de
aprendizaje?
Ququierocambiardemiprcticapedaggica?
Cmopuedohacerlo?
Unmaestroinvestigadordebe:
Tenerunaideaclaradeloquesedeseainvestigar
Elaborarunplandeaccinqueconsidereunperododeobservacin,de
reflexin
ydebsquedadeinformacin.
Formularpreguntassobreeltemaseleccionadoconunmayornivelde
especificidadafindequelasrespuestasseantilesparaampliarla
informacinde
baseyparaencontrarlasolucinalaproblemticadetectada.
Porejemplo,paradesarrollarlacomprensinlectoradelosestudiantes,
podramos
formularpreguntascomoestas:
Quactividadessonlasmspertinentesparaaproximaralosalumnosala
Page 7

32
Esimportantequeesteprocesosearegistradominuciosamenteteniendoen
cuentalos
detallesrelativosalaplanificacin,loslogrosobtenidos,lasdificultades
encontradas,
lasleccionesaprendidas,elefectoobservadoeneldesempeodelos
alumnos,la
opinindelospadres,etc.porqueestainformacincontribuiralproceso
demejorade
nuestraprcticapedaggicayaincrementarconocimientossobreeltema.
Caberemarcarquelainvestigacineducativanosecircunscribesloal
docenteylos
alumnossinoqueinvolucraatodoelCentroEducativo,queesellugar
dondese

realizalaaccineducativa,alacomunidadenlaqueseencuentrala
escuelaypor
consiguientealasociedaddelaqueformanpartelasorganizacionesantes
mencionadas.
Porestemotivo,unainvestigacinrelativaalestudiodelaprendizaje
escolar,delas
interaccionesdocentealumno,docentepadresdefamilia,larelacin
escuela
comunidadetc.requieredelaconcurrenciadeotrascienciascomola
psicologadel
aprendizaje,lapsicologasocial,lasociologa,laeconomaentreotras.
Esta
vinculacinentreeducacinyotrascienciasseproduceenlainvestigacin
educativa
porque:eslainvestigacinentendidacomocreacindeconocimientola
quenos
permitedistinguircaractersticasdelasinstitucionesyprocesoseducativos,
relaciones
entrecaractersticaseducativaspropiamentetalesydeestascaractersticas
lasque
correspondenalapsicologa,alasociologa,alaetnografa,etc.
conocimientosque
sonopuedenseraprovechadosparaelmejoramientodelaeducacinya
travsde
ellaeneldesarrolloeconmicoysocialdelasociedad(Briones,1995:25).
Page 8

33

2.4.LAINNOVACINEDUCATIVA
L

ainnovacineducativaesunaaccinpedaggica,quebuscarealizarun
cambioo
unatransformacinenelsistemaeducativooenlaprcticapedaggica
cotidiana,de
maneradetrascenderlarutinaosuperarunasituacinanteriorconun
enfoqueoriginal
consentidoeintencionalidad.Generalmenteunainnovacinseplantea
paradar
respuestaalanecesidaddemejorarlacalidadylaequidadenla
educacin.

Puedeproducirseadistintosnivelesdesdeelnivelmacroestructural,como
sonlas
ReformasdelaEducacindeunpas,hastalasdenivelmicroquese
efectanenun
aula,porejemplo,laexperimentacindeunametodologaquemejorela
comprensin
lectoradelosalumnosoelrazonamientolgicomatemtico.
Esconvenientesealarsinembargoqueelconceptodeinnovacin
educativahaido
modificndoseatravsdeltiempodebidoafactorespolticos,sociales,
culturales,
epistemolgicosyotrosrelacionadosconelsentidoyfinesdelaeducacin.
Poreste
motivoesposibleencontrardiversosenfoques.
Losqueplanteandiversosmodelosyproponeninnovacionesespecficas,
con
resultadostambindeterminadosenlosquesetieneencuentatantoel
procesode
transformacinparticular,comolageneracindeunnuevoespacio,la
modificacinde
lasrelacionesentrelosparticipantesyloscambiosrelativosalaescuelay
la
comunidad.Enestesentidoseencuentranpropuestascomounenfoque
intercultural
bilingeparaatenderladiversidadolasrelacionadasconlametodologade
lalectura
yescritura,olaincorporacindelaestrategiapedaggicaAulataller
paraalumnas
conproblemasdeaprendizaje,etc.
EneldocumentoEstadodelArtesobrelasinnovacioneseducativasen
AmricaLatina
(2000),elaboradoenelmarcodelConvenioAndrsBello,sesistematizan
las
experienciasdeinnovacineducativarealizadasenlaReginyse
presentanlas
siguientescaractersticas,vinculadasentres,quepermitenunmayor
entendimiento
acercadelconceptodeinnovacioneseducativas.
Lainnovacinnoesunasimplemejoraocambio,paraserinnovacindebe
constituir

unaverdaderatransformacinocambiocualitativo,conrespectoauna
situacin
anterior.Enunainnovacinuncambioqueseproduceenuncomponente
delsistema
tieneimpactoenlosdemscomponentesconlosqueserelaciona,en
ocasionesa
cortoplazoyenotrasamedianoolargoplazodependiendodela
complejidadde
dichocambio.
Unainnovacineducativapodraplantearseelcambiodelmodelo
pedaggico
tradicional,centradoeneldocente,porotromodelopedaggico,centrado
enel
alumno.Estecambioseiniciaapartirdeunconjuntodeexperienciasenel
aulaque
demandanrolesdiferentesparalosactores.Lapuestaenprctica,deesta
nueva
dinmica,vaacompaadatambindeunanuevametodologaacordeconla
planificacinylaevaluacineirtransformando,paulatinamente,las
concepcionesdel
estudianterespectodeloqueaprendeycmoloaprende,ascomo
la
responsabilidadqueestecambioledemanda.Enestecontextola
concepcindel
alumno,comoconstructordesusconocimientos,suponeunainnovacinen
el
conceptodeenseanzaaprendizajeporquemodificalosrolesdelmaestro
ydel
alumno,lametodologa,laplanificacinylaevaluacin.
Lainnovacinnonecesitaserunainvencin,perosimplicaavanzarhacia
unnuevo
ordenosistema,queseaunmodelonuevoparalaspersonasquelovana
aplicar.Por
Page 9

34
lotantodebeconstituirunaorganizacinoriginal,unaformadistintade
relacionarlos
componentesquesonobjetodelainnovacin.
Enestecasopodemosrecordarquedurantemuchotiempoloscontenidosy
lostemas

delasUnidadesDidcticaseranmuysimilaresparatodoelpas.La
introduccinde
loscontenidostransversalesenlasEstructurascurriculares,comoexpresin
dela
problemticadelasociedad,yparticularmentedelareginodela
comunidad,ha
hechoposiblequelasalumnasylosalumnosentiendanlosproblemasdesu
entorno
yalavezvayanelaborandounjuiciocrticosobreellos.Esto,
indudablemente
promovereldesarrollodeactitudesycomportamientosquelepermitirn
actuarde
maneraresponsable.
Lainnovacinnoesespontnea,tieneintencionalidadyporellotieneuna
planificacin
comopuntodepartida.Sinembargo,laplanificacininicialnodebelimitar
la
posibilidaddeincluircambiosomodificacionesdurantesu
experimentacin,enfuncin
delosresultadosquesevayanobteniendo.
Lainnovacinesunmedioparadinamizarymejorarlosprocesos
educativosen
buscadeunamayoreficaciaycalidadque,enlaactualidad,constituyeuno
delosms
grandesdesafosparalamayoradelossistemaseducativos.
As,valorarlossaberespreviosdelosalumnosytenerlosencuentaal
desarrollarlos
diferentescontenidoscontribuyeaqueelaprendizajeseasignificativo
paraellos.Un
casoparticulareselrelativoalamatemtica,quegeneralmenteeselrea
dondese
presentanmsdificultadesparalosestudiantes,perodemaneramsaguda
paralos
delaszonasrurales.Ellostienenconocimientosmatemticoscomo
productodesus
experienciascotidianasenlasactividadesdesiembra,cosecha,ventaenlas
feriaso
mercado,pastoreodelosanimales,etc.Eldocentedebetenerencuenta
estos
saberesyarticularlosconlaspropuestascurricularesparadeestamanera
facilitarel

aprendizajedelosnuevoscontenidos.
Unaestrategiadeestetipotambineslarelacionadaconlaorganizacinde
los
alumnoseseltrabajocooperativoenpequeosgruposquedesarrollala
iniciativa,la
autonoma,latomadedecisionesylaresponsabilidadencadaunodelos
integrantes
delgrupo.
Lainnovacindebecontarconlaaceptacindelosmaestrosinvolucrados
enellavale
decirquenodebeserimpuestasinoquedebesercomprendidaporellos,
parahacerla
suya,ycomprometerseensuejecucin.Estaeslanicaformaenlaquelos
cambios
introducidospuedenpermanecer.Porestemotivoenlainnovacinlos
maestros
debentenerunrolprotagnicoenlapropuesta,tantoenlosdebatestericos
y
prcticos,comoenlatomadedecisionesyenlapuestaenmarchadel
proyecto.Las
jornadasdecapacitacinylaorganizacindegruposdeestudioe
intercambiode
experienciascontribuyenalacomprensindelosnuevosenfoques
pedaggicosyen
consecuenciaalaaplicacindeellosenlaplanificacin,desarrolloy
evaluacindela
accineducativa.
EnlaRegindeAmricaLatinayelCaribesehanplanificadoyrealizado
muchos
proyectosdeinnovacineducativaendiversasreascomolasrelacionadas
conlos
currculos,laformacindedocentes,laarticulacinentrelosdiversos
nivelesdel
sistemaeducativo,lagestinaniveldeescuela,etc.ymuchasdeellashan
sido
recogidasydifundidasporlaUNESCO,elConvenioAndrsBelloyla
Organizacinde
losEstadosAmericanos(OEA),
organismoquepublicaperidicamentelas
Page 10

35
innovacionesqueserealizanenlospasesdeAmricaLatinaenlarevista
Innovacioneseducativas.

2.5.LAINVESTIGACINCUALITATIVA

P
araabordareltemadelainvestigacincualitativaesimportanteprecisar
queest
inmersadentrodelcampodelainvestigacinsocial.Seubicadentrodel
paradigma
reflexivofenomenolgicoymuchasvecesseasumecomoopuestaala
investigacin
cuantitativa;aunquesehacomprobadoqueambaspuedenser
complementarias,ya
queenalgunoscasossecomienzaconunainvestigacincualitativacuyo
resultado
posteriormentepuededarlugaraunainvestigacincuantitativaconlaque
sepretende
obtenerresultadosquepermitanlageneralizacindelaexperiencia.A
continuacinse
reseanalgunasdelascaractersticasdistintivasdelainvestigacin
cualitativa.
Investigacincualitativa
Nobuscademostrarteorasqueyaexistensinomsbienproducirteora
desdelos
resultadosqueobtieneyporlotantonorequiereformularhiptesisal
comienzode
lainvestigacin.
Secentraenelestudiodegrupospequeosquepermitealinvestigador
la
observacindirectayaprofundidaddelmismo.
Noutilizavariablesnitcnicasestadsticasparaelanlisisdelosdatos
recogidos,
conexcepcindefrecuenciassimples.
Utilizaundiseoemergenteque,eneltranscursodelainvestigacin,
sepuede
modificaroampliardeacuerdoconlosrequerimientosdelestudio.
Elinvestigadornopuededejardeladounciertogradodesubjetividada
pesarde

realizarunestudiorigurosodelainformacinylatriangulacindelos
datos.
Elinvestigadordebe,duranteeltranscursodesutrabajo,especificar
claramenteel
objetivofinaldesuestudio.
Lastcnicaspararecolectarlainformacinsondiversasentreellas
encontramos:
lasentrevistasconpreguntasabiertas,entrevistasenprofundidad,
observacinno
estructuradayobservacinestructurada,filmaciones,documentos,etc.
Lafinalidaddelainvestigacincualitativaesexplicarointerpretarel
estudio
realizado.
Agrupalainformacinencategoras.
Tomaalobjetodeestudioensutotalidad.
Dentrodelascaractersticasdelainvestigacincualitativasemencionalas
tcnicas
fundamentalesdeestetipodeinvestigacinpararecolectarlainformacin,
quesonla
observacinylaentrevistaqueacontinuacinsedescribirnbrevemente:
Page 11

36
Lastcnicasdeobservacinpuedensernoestructuradasyestructuradas.
Entrelas
noestructuradasesposiblemencionarlassiguientes:
Losestudiosdecampocuyopropsitoesladescripcineinterpretacin
dela
situacinenelmedionaturaldondesedesarrollalaaccin,comopor
ejemplo,
cuandoelinvestigadoracudealCentroeducativoparaobservarlosefectos
deun
programaqueseestexperimentando.
Registrosdemuestrasoestudiosdeseguimientoenlasqueseregistrael
comportamientodelosactoresduranteunperodobrevedetiempo
establecido
quepuedeserdeunda.
Registrosanecdticosquesonprobablementelosmsconocidospues
muchos
docenteslosutilizanpararegistrarmedianteunrelatobreveun
acontecimientos.

Alreferirsealsedicequeesunretratodelaaccinrealizadocon
palabras.
Diarios,diariosdialogadosoregistroscronolgicostambin
denominados
registrosnarrativosquepermitealobservadorrecogeryregistrarcmose
desenvuelvenlossucesosenelmedionaturaldondesuceden.
Entrelastcnicasdeobservacinestructuradaencontramos:
Loslistadosquesoncomolistasdechequeoquepermitealobservador
constatarsi
unaconductadeterminada,presenteenanterioresobservaciones,se
produce
nuevamenteono.
Escalasdeestimacinenlasquepormediodeunaescalacodificadase
realizaun
estimadoacercadelafrecuenciadeunaconductaespecficautilizandouna
escala
quepuedesergrfica,numricaocualitativa.Comoporejemplo:
Enelcasodeescalasdeevaluacinporcategorassepuedeutilizarlas
siguientes:
Participaelalumnoenlasactividadesdegrupo?
SiempreConfrecuenciaAlgunasveces
Raravez
Nunca
Tambinsepuedeconsiderarunaescaladevalornumricoquefacilitael
establecimientodepromedioscomosta:
0Nunca
1Raravez
2Devezencuando
3Confrecuencia
4Siempre
Enotroscasospuedeserunaescalagrfica:
(siempre)(confrecuencia)(devezencuando)(raravez)(nunca)
4
3
2
1
0
Page 12

37

Comoestilosdeobservacin,McKernan(1999),proponelaobservacin
participantey
laobservacinnoparticipante.
Laobservacinparticipanteesaquellaenlacualelinvestigador
interactaconlas
personasqueobservacomounintegrantemsdelgrupo,alrespectoBecker
explicael
procesodelasiguientemanera:
Elobservadorparticipanterenelosdatostomandopartedelavidadiaria
del
grupoodelaorganizacinqueestudia.Observaalaspersonasqueest
estudiandoparaveraqusituacionesseenfrentandeordinarioycmose
comportanenellas.Entablaconversacinconalgunosdelosparticipantes
en
estassituacionesocontodosellosydescubresusinterpretacionesdelos
acontecimientosquelhadescrito(Becker,1958:652)
Enlaobservacinnoparticipanteelinvestigadorsemantienedistanciado
delgrupo
ynoestableceningntipodeinteraccinconl,suintersestcentradoen
las
conductasdelosparticipantes.Estaobservacinseutilizafrecuentemente
enlos
estudiosantropolgicoseducativosyescomnlagrabacinencintasde
vdeo.
Encuantoalosrolesdelosobservadoresestospuedenser:
Participantecompletoenelqueelinvestigadornodaaconocersu
identidaddeinvestigadorporquecumpleelroldeobservadoryde
participante.Puedeserelcasodeunprofesorqueinvestigaun
problemaensucursosindejardeladosutareapedaggica.
Participantecomoobservadoresparecidoalanteriorconladiferencia
dequelestahmientraselestudioserealizayestedetallees
conocidoporelgrupo.
Puedeserelcasodeunalumnodeformacinmagisterialquerealizael
estudiodeunadeterminadaconductaenlosalumnos.
Observadorcomoparticipante:enestecasoelinvestigadorefecta
visitasporunasolavezalosdistintosintegrantesdelgrupopara
recogerinformacinatravsdetcnicasestructuradas.
Observadorcompleto:enestecasoelinvestigadortomadistanciadel
grupoevitandotodotipodeinteraccin.Eselcasosimilaralaprctica
queseutilizaenlaobservacindepersonasatravsdeunaluna

espejoparaquelossujetosdeobservacinnopercibanqueson
observados.
Elmtododeentrevistaesunodelosmsusadospararecoger
informacinLaentrevistaguardasimilitudconelmtododecuestionario
peroconladiferenciaqueseaplicaeninteraccindirectaconel
entrevistadopersonalmente(caraacara)otelefnicamente.
Page 13

38
Lasentrevistaspuedenser:
ESTRUCTURADA
SEMIESTRUCTURADA
NOESTRUCTURADA
Enlaentrevistaestructuradaelinvestigadorsiguelasecuenciadeun
cuestionariopreestablecidocuyaspreguntas,generalmente,sondetipo
cerrado.Porejemplo:Cmofuesuembarazo?Sincomplicaciones,
conalgunascomplicaciones,conmuchascomplicaciones.
Enlaentrevistasemiestructuradaelentrevistadortienealgunas
preguntaspreestablecidasperopuedeirintercalandootrasquesurgen,
demaneranatural,durantelaentrevistaascomootrasdetipoabierto
comoporejemploculessuopininsobrelaviolenciaenlosmedios
decomunicacin?.
Laentrevistanoestructurada,encambio,notieneunesquemafijo,
puedepartirdeuncomentariodelentrevistadosobreuntemapropuesto
yapartirdeelloelentrevistadorlesolicitaexplicacionesuopiniones.
Estetipodeentrevistapermiterecogerinformacinquenoseobtiene
conlosotrostiposyserecomiendaparalasprimerasetapasdel
estudio.
Otroaspectomencionadoenlacaracterizacineslatriangulacindelos
datos
recogidos.PeroQueslatriangulacin?SegnElliottesunmtodoque
facilitael
establecimientodealgunasrelacionesentrelosdatosrecogidosafinde
comparary
contrastarlosresultadosobtenidosdesdedistintasperspectivas.Por
ejemplosise
realizaunainvestigacinsobrelaevaluacindelosaprendizajesel
investigadorpuede
contrastarlosresultadosobtenidosdeldocente,delosalumnosydelpropio
observador.Pararecogerlainformacinsepuedeutilizarentrevistas,
observaciones,

fotografas,filmaciones,grabaciones,informes,etc.
Unavezobtenidalainformacinseanalizaysecruzanlosresultadosyas
se
encuentranaspectosenlosquehaycoincidencia,otrosqueseoponeny
otroscon
diferencias.Latriangulacindelosdatosconstituyeunpasopreliminar
excelentepara
laelaboracindeuninformeanaltico.(Elliott,1993:103).
PorotraparteBriones(1995)identificadosalternativasenlainvestigacin
cualitativa
una(estilo1),queutilizaeldiseoemergenteconmuypocas
especificacionesyotra
(estilo2)queplanteamsprecisionesantesderecogerlosdatosApartirde
estas
consideracionesproponelassiguientesetapas:
Estilo1
Estilo2
Eleccindeltemaainvestigar
Eleccindeltemaainvestigar
Formulacindelapreguntainicial:
Esunasolaalcomienzodelestudio
paraluegoiragregandootrasalo
largodeltrabajo.
Formulacindelapreguntainicial:
Esunasolaalcomienzodelestudio
paraluegoiragregandootrasalolargo
deltrabajo.
Conceptualizacinterica
Conceptualizacinterica
Page 14

39
Antesdelarecoleccindedatosnose
elaboraunmarcoconceptualnise
formulanhiptesis.Cuandose
proponeunahiptesisestapuedeser
reformuladasegnlosresultadosque
sevanobteniendo.Tampocose
utilizanteoraspreestablecidas
Puedenconsultarseteorasexistentes
paralograrunamayorprecisindelas

preguntasiniciales.
Objetivos
Noseproponenobjetivosaliniciosino
enunmomentoposterior
Objetivos
Seformulanobjetivosalcomienzopero
puedensermodificadosdespus.
Eleccindelobjetoempricodela
investigacin
Puedeabarcarelestudiodeunasola
persona;deungrupopequeo(aula),de
variosgrupos(variasaulasounaescuela)
odeunaorganizacincompleja.

Eleccindelobjetoempricodela
investigacin

Puedeabarcarelestudiodeunasola
persona;deungrupopequeo(aula),de
variosgrupos(variasaulasounaescuela)o
deunaorganizacincompleja.

Eleccindelamuestra.

Enestesentidoeltemanteriornos
indicarsiesononecesariocontarcon
unamuestrayaquesiesunaulase
considerantodoslosalumnosperosiesel
casodeunaescuelatendrque
seleccionarseunamuestra(grupode
profesores)teniendoelcuidadodequeen
ellaestnpresentelosdiversostiposque
sedanenelgrupodeestudio.

Eleccindelamuestra.

Enestesentidoeltemanteriornosindicar
siesononecesariocontarconunamuestra
yaquesiesunaulaseconsiderantodoslos
alumnosperosieselcasodeunaescuela
tendrqueseleccionarseunamuestra
(grupodeprofesores)teniendoelcuidado
dequeenellaestnpresentelosdiversos
tiposquesedanenelgrupodeestudio.

Recoleccindelainformacin

Serealizadeacuerdoconlastcnicasya
sealadas
en
prrafos
anteriores
informacinquedeberegistrarsepor

escrito.

Recoleccindelainformacin

Serealizadeacuerdoconlastcnicasya
sealadas
en
prrafos
anteriores
informacinquedeberegistrarseporescrito.

Anlisiseinterpretacin.

Paraefectuarelanlisiselinvestigador
debeseleccionarlascategorasque
utilizarparaclasificarlainformacin
recogidayquepuedesermodificadapor
ejemplo(Estrategiasqueutilizaeldocente,
relacinconlosalumnos,tiposde
enseanza,etc.).Unavezrealizadala
clasificacinelinvestigadorprocedeala
interpretacindelosmismos.

Anlisiseinterpretacin.

Paraefectuarelanlisiselinvestigador
debeseleccionarlascategorasqueutilizar
paraclasificarlainformacinrecogidayque
puede
ser
modificada
por
ejemplo
(Estrategiasqueutilizaeldocente,relacin
conlosalumnos,tiposdeenseanza,etc.).
Unavezrealizadalaclasificacinel
investigadorprocedealainterpretacinde
losmismos.

Informedelainvestigacin

Contiene
las
descripciones,
interpretacionesoexplicacionesalasque
hallegadosegnelobjetivoquese
plante.

Informedelainvestigacin

Contienelasdescripciones,interpretaciones
oexplicacionesalasquehallegadosegn
elobjetivoqueseplante.
Page 15

40

2.6LAINVESTIGACINACCINENEL
CENTROEDUCATIVO

ainvestigacinaccin,segnelCentrodeEstudioseInvestigaciones
Pedaggicas
(2000)
Esunametodologaconunafuertebaseticaporquereconocealos
actoresensu
autonomaycrealascondicionesparalaconstruccincolectivade
conocimientoeny
desdelaprcticapedaggicarequieredeactitudesdevaloracinhacialos
dems,
respetoaladiferencia,capacidadparahaceracuerdosycumplirlos,
dedicacinylo
msimportantelaaperturaalcambio.(p:206)
Enelao1940,Lewinqueeraunpsiclogosocialplantelanecesidadde
noseparar
lainvestigacindelaaccinpararesolverlosproblemasmsurgentesque
se
presentanenlaeducacin.Enelao1948ungrupodeinvestigadoresdel
Instituto
HoraceMannLincolnllegalaconclusindequecadamaestroeraun
investigador
enpotenciayqueestoeraindispensableparalograrunaeducacinde
calidad.
Peroesrecinenelao1970cuandoLawrenceStenhouse,enInglaterra,
empiezaa
involucraramaestrosyprofesoresuniversitariosenproyectosde
investigacin
formandoequipos.ltenalaconviccindequelainvestigacinrealizada
por
docentescontribuaasudesarrolloprofesionalyalavezloayudabaa
resolverlos
problemasencontradosensulaborcotidiana.En1974JohnElliotty
Stenhousefundan
elInstitutodeEducacindeCambridgequeconstituyeunaredparalos
maestros
investigadorescomounaformadereconsiderarlaprcticadocente.

Desdeesapocalainvestigacinaccinhaidocreciendo
significativamenteyha
sidoutilizadapormuchosdocentes.
Talcomosesealaraaltratarlainvestigacincualitativa,lainvestigacin
accintiene
caractersticasparticularesqueladiferenciandelasotrasComoson:
Elobjetivoprincipalesreflexionarsobrelaprcticaeducativapara
mejorarla.
Lametodologaexigeponerenprcticacuatrofases:
planificacin,
accin,
observaciny
reflexin.
Sedesarrollaengruposydemaneraparticipativa
Seinteresatantoporlosprocesoscomoporlosproductos,
Contribuyearelacionarlateoraconlaprctica.
Permitealdocenteseleccionarladireccinaseguirfrenteasituaciones
complejasyproblemticasensulaborcotidiana.
LaInterpretacindeloquesucedeseefectadesdeelpuntodevista
delos
participantesinvolucradosenlasituacinproblemtica.
Elprocesodeinvestigacintienecomopuntodepartidaunasituacino
problema
detectadosenlaprcticaeducativa,queespercibidoporlosestudiantesyel
propio
Page 16

41
docente:elbajorendimientoenunadeterminadaunidad,lavalidez
metodolgicaen
unadeterminadareacurricular,entreotras.
Elequipodedocentesdebeprecisarlasituacinoproblema,detalmanera
quese
puedangenerarpreguntasquemovilicenlosesfuerzosdetodoslos
involucrados.
Serdegranutilidadcontarconunplandetrabajoenelquesesealenlas
etapasdel
proceso,lasresponsabilidadesylosrecursosnecesarios.
Lainvestigacinaccintienesucampodeaplicacintantoenelaula,
comoenla

escuela,yenelcurrculo.
Enelaulageneralmenteelmaestrorealizalainvestigacin
individualmenteconel
propsitodeaplicarlosresultadosparasolucionarelproblemadealgunoso
todoslos
alumnos.Sehaencontradoquesielprofesorquerealizalainvestigacin
tieneel
pensamientoligadoalaaccin,acmorealizarlascosas,esunprofesor
reflexivo.
SegnSchnelperfildeesteprofesorreflexivoeselsiguiente:
Piensaenlaaccin,enloquehaceohahecho.
Suconocimientoseconstruyeoreconstruyeapartirdelaprctica.
Elconocimientoesdinmicoysituacional.
Atravsdelareflexinexplicitaelconocimientoparaserusado.
Enmuchoscasoslainvestigacinaccinenelaulaconstituyeuna
innovacin,
especialmentecuandoseutilizadesdeelenfoquederesolucinde
problemas.
Laresolucindeproblemasesunaestrategiaquecomprendecuatro
etapas
fundamentalesquesonlassiguientes:
Laprimeraetapaeslaidentificacindelproblema,queconllevaconocer
el
origen,lascaractersticas,lasconsecuenciasquetiene.Estepasoes
importanteporquesinosetieneconocimientodecualeselproblemano
ser
posiblesolucionarlo.Muchasvecesseidentificanlasconsecuenciasynoel
problemacomoporejemplo,laspataletasinfantilesnoeselproblemaesla
consecuenciadeunamalaorientacinolafaltadelmitesenlaeducacin
del
nio.
Lasegundaetapaespensarenlasposiblessoluciones,quefrecuentemente
parecesermuysencilloperoqueenelfondodependedelaexperienciaque
tenemos,
delrecuerdodesituacionessimilaresquesepresentaron
anteriormenteascomoladecontarconlaposibilidaddeconsultar
informacin
actualizadasobreeltema.Sedebetenerpresentequeavecesesnecesario
contarconunagamadealternativasdesolucinquenospermitaelegirla
ms

adecuadayefectivaparaeseproblema.
Comotercerpasosedebeprocederalaevaluacindecadasolucin
posible
preguntndonosSerstalasolucinmsadecuada?Quobstculos
podemosencontrarenelcamino?Tenemoslosrecursosnecesarios?
Finalmente,elltimopasoesenelquesepruebanlassolucionesyse
realiza
laevaluacindelefectoquetieneyaqueesposiblequelaalternativa
elegida
slosolucioneenparteelproblemayseanecesarioprobarotra.
Pararesolverproblemaslosmaestrosutilizandiversasestrategiascomopor
ejemplo:
Page 17

42
Ensayoerrorenlaqueseexperimentandiversasalternativasdesolucin
hastaque
seencuentralaquepermitesolucionarelproblema.
Algoritmoqueesunareglafijaquegarantizalasolucindeunproblema
especfico.
Anlisisdemediosyfinesqueesunatcnicaenlaqueelproblemase
divideen
partesysetratadehallarlasolucintotalapartirdeirresolviendo,dea
unaporvez,
cadaparte.
Analogaqueesunaestrategiaquesebasaenlaaplicacindesoluciones
queen
otraoportunidadfueronexitosasparasolucionarproblemassimilares.

2.7.LAINVESTIGACINACCINENEL
AULA

nlaescuelalainvestigacinaccintienegeneralmenteuncarcter
cooperativo
debidoaqueparticipandosomsdocentesyqueenalgunoscasosse
puede
incorporaralgrupouninvestigadorexterno.Tantoensuobjetivocomoen
sudiseo
tienesimilitudconlainvestigacinaccinenelaulaesdecirapuntaala
solucindeun

problemadetectadoenunalumno(actituddelalumnohaciauncompaero)
oenla
escuela(laparticipacindelosdocentesenlaelaboracindelPCC).
Lagestindeuncurrculocentradoeneldesarrollodecompetenciasofrece
enormes
oportunidadesparainiciarprocesosdeobservacinyexploracinde
situaciones
especficasrelacionadasconlaefectividadenlageneracinde
aprendizajes.
Enlaescuelasecundaria,lasituacinestllenaderetosdebidoaqueel
trabajo
docenteserealizainfluidaporfactoresquenosonfcilesdemanejar:Un
docente
tieneasucargovariosgradosysecciones,Avecesundocentetieneasu
cargoms
deunrea,nosiempreesposibleprogramarlasactividadesdeaprendizaje
enequipo,
loquetraecomoconsecuenciaquehayandiferenciasenlaprecisinde
criteriosde
evaluacinporejemplo.Ademsestnnuestrosalumnos,quetambin
tienenuna
formaderelacionarseconcadadocente,loquedemuestralavigenciadel
llamado
currculooculto,eldelasrelacionesinterpersonales.
Lainvestigacinaccintieneenelaulauncampoamplioenelquese
pueden
desplegarlascapacidadesdelmaestrocomoconstructordeconocimiento,
sobrela
basedesucapacidadyactitudreflexiva.
Cmoserealizalainvestigacinaccinenelaula?
Eldiseodelainvestigacinaccinenelaula,segnBriones,comprende
las
siguientestareas.
DISEODELAINVESTIGACIN
1.Diagnsticodelasituacinenelaulaconmencinespecialdelos
problemasquetienenlosalumnos.
2.Determinacin,previodiagnsticodelproblemaquesedeseasolucionar
conlainvestigacin.
3.Planteamientodeunahiptesis.
Page 18

43
4.Formulacindelosobjetivosdelainvestigacin.
5.Determinacindelainformacinrequeridaparaconfirmarlahiptesis.
6.Recoleccindelainformacin
7.Procesamientodelainformacinrecogida.
8.Anlisiseinterpretacindelainformacinprocesada.
9.Bsquedadealternativasparasolucionarelproblemaestudiado
10.AplicacindelassolucionesseleccionadasodelPlandeaccindel
profesor.
11.Evaluacindelosresultadosobtenidos.
12.Elaboracindeuninforme.
Queseldiagnsticodelasituacindelaula?
Eldiagnsticopartedeunaevaluacindeloquesucedeenelaula,que
implicapor
partedeldocenteunareflexindesuprcticaeducativa,delrendimientoy
comportamientodelosalumnos,delosprocesosdeinteraccin,etc.Estole
vaa
permitiridentificarlasdificultadesqueestnafectandolacalidaddela
accin
educativayquesedeseasuperar.Enunprimermomentolosresultados
puedenser
muygeneralesyposiblementerequierandeunanlisismsfino.
Cmoplanteamoselproblema?
Paraplantearelproblemapodemosutilizarunesquemaquenosayudea
reflexionary
permitalavisibilidaddelmismocomoporejemplo
9

ANLISISDEPROBLEMAS
Explorar
Describir
Decidir
Reflexionarsobrela
situacinproblema.
Obtenerinformacin
delasdistintas
fuentes.
Situacinreal
Situacindeseable
Causasdelodelos
problemas
Posibilidaddecambio

Determinarel
problema
Posiblessoluciones
Porejemplo,sielproblemaeselbajorendimientodealgunosalumnosel
docentese
pregunta:Culessonlascausas?Esposiblemejorarelrendimientode
esegrupo
dealumnos?Qudeberacambiardemiprcticapedaggica?Preguntas
que
puedenvariarencantidaddependiendodelanaturalezadelproblemayque
vana
permitirirdescubriendolascausas.
Despusdeseleccionadoelproblemaeidentificadaslasposibles
causasqu
debohacer?
Seleccionadoelproblemadelbajorendimientodelosalumnosseformula
una
hiptesisexplicativadelasituacin.Alrespecto,delasindagaciones
realizadas,el
profesorhapodidodeducirqueelbajorendimientodealgunosalumnosse
debeal
9

AdaptadodelpropuestopordelRincnI,Delio

Page 19

44
limitadotiempoquetienenensucasaparaelestudiooalafaltadehbitos
y
estrategiasdeestudio.
Acontinuacinseseleccionaunobjetivorelacionadoconlahiptesisque
consiste
enestablecerlarelacinqueexisteentrelafaltadetiempoparaestudiaren
sucasay
elbajorendimientoenlaescuela.Losobjetivosespecficosestnreferidos
A)alasniasylosniosquetienenbuenrendimientoylosquetienenbajo
rendimiento.
B)alosalumnosquedebencumplirmuchastareasensucasaylosque
tienen
pocasoninguna.
Elpasosiguienteesladeterminacindelainformacinrequeriday
recoleccinde

lamisma.Pararecogerlainformacinsepuedeaplicauncuestionarioa
travsdel
cualsepretenderecogerlainformacinnecesaria:Cuntotiempote
dedicasa
estudiaryahacertustareas?Quhacescuandollegasatucasa?Tegusta
estudiar?Comprendeslostemasquetratamosenlaescuela?Culesson
los
temasquetegustanms?Tegustasacartebuenasnotas?
Acontinuacinserealizaelprocesamientodelainformacin.Apartirdela
informacinrecogidaesnecesarioclasificaralosalumnosendosgrupos:
losalumnos
quetienentareasenelhogarynotienentiempoparaestudiarylosqueno
tienen
tareasosilastienennolesimpideestudiar.
Alanalizareinterpretarlainformacinseconsideraporunladoel
rendimientodelos
alumnosyporelotro,lafaltadetiempoparaestudiar
Tienentiempoparaestudiar
Notienentiempopara
estudiar
Rendimientopromedio
delosalumnos
X1
X2
Elanlisishapermitidoestablecerquelamayoradelasniasydelos
niosconbajo
rendimientotienequerealizarensucasadiversastareasparaayudarasus
padres,y
eltiempoquelesquedalibrenoalcanzaparahacerlastareasescolares
yluego
estudiar.
Bsquedadesoluciones.
Losresultadosobtenidosindicanqueexisterelacinentreeltiempopara
estudiaren
casayelrendimientoescolarporlotantohayquebuscaralternativasde
solucinpara
mejorarelrendimientoescolar.
Enesesentidoelprofesorreflexionasobrelacantidaddetareasescolares
quelesda
asusalumnosysiesposibleestablecerunreajustehorariodetrabajoenla
escuela.

Aplicacindesoluciones.
Comoconsecuenciadelosresultadosobtenidosylareflexinrealizadael
maestro
decideunareestructuracindeladistribucinhorariadelaescuelaydela
metodologaafinderealizarmsactividadesdeaplicacinenelaulay
dejarlamenor
cantidadposibledetareasparalacasa.Porotraparte,hadecididotratarde
negociar
45
conlospadresuntiempolibreprudencialquelepermitaalniocumplir
consus
trabajosyresponsabilidadesescolares.
Evaluacinderesultados.
Elmaestrosefijaruntiempoparaevaluarelimpactodelasmedidas
adoptadasen
relacinconelrendimientodelosalumnos.Silosresultadosnofueran
positivosse
deberreplantearelproceso.
Otraformaderealizarlainvestigacinaccinesapartirdeladeteccinde
un
problema,luegoelaborarunPlandeaccincomoelqueproponedel
RincnIgea
(1998:87)paraelProgramaRED.
PENSAREN:
Elproblema
Lahiptesisaccin
Lasposibilidadesylimitacionesmateriales,temporales,personales,etc.
Loqusedeseamejorar,modificarocambiar.
TOMARDECISIONESSOBRE:
Loquesedebehacer,estableciendoprioridades.
Quinesestarninvolucrados.
Quinformacinserequiereyquinlapuedeproporcionar
Losrecursosconlosquesecuenta.
Losobjetivosquenosproponemosalcanzaracorto,medianoolargo
plazo.
HACERLAPLANIFICACIN
Seleccionarlasacciones,estrategias,tiempos,espacios,materiales.
Elaborarregistros,informesyotrosdocumentoscomplementarios
Organizarreunionesdeintercambiodeexperiencias.

Consultarbibliografaespecializada.
Brionesproponeunesquemasimilarparalainvestigacinaccinenla
escuela.
Conladiferenciadequeenlugardehacerloindividualmenteserealizaen
forma
colectiva(variosprofesores)
KurtLewin,encambio,proponeunmodeloenespiralquesiguelos
siguientespasos
queserepiten:
Identificacindeunaideainicial
Reconocimiento(descubrimientoyanlisisdehechos)
ElaboracindelPlangeneral
Desarrollodelaprimerafasedeaccin
Implementacindelaprimerafasedeaccin
Revisindelaideageneral
Teniendoencuentalosdiferentesesquemasqueutilizanlosinvestigadores
es
posibleconcluirquetodosgiranalrededordeunplanteamientosimilarque
supone
planificacin,aplicacin,recogidadedatos,observacinyreflexin,
procesoquese
repitehastaalcanzarelobjetivopropuesto.