Cordova Cordova Alicia & Chumacero Saavedra Esmer

Relacin entre el desempeo docente y el rendimiento
acadmico en el rea de Comunicacin en los

educandos del V ciclo de la I.E. N 15008 Cristo Rey,
del Distrito de Catacaos ao 2013
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE
MAGSTER EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION
AUTORES:
Br. Crdova Crdova, Alicia Graciela
Br. Chumacero Saavedra, Esmer Arnulfo
ASESORA:
Dra. Ato Espinoza, Rosa Elvira
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:
Evaluacin y Aprendizaje
PERU - 2014
___________________________
Dra. Zapata Chapilliquen Mara Sixtina
Presidente
__________________________
Mg. Briones Mendoza Mario
Secretario
_________________________
Dra. Ato Espinoza Rosa
Vocal
DEDICATORIA
ii
Dedico
la tesis
de maestra a Dios
mis padres que me dieron la vida a mi

esposo y a mis queridos hijos por ser
mi
fortaleza
que
siempre
me
animaron a seguir adelante a pesar

de los obstculos que se presentan en
el camino.
ALICIA
Dedico
la tesis
de maestra al Divino
Creador por ser mi fortaleza a mis padres

especialmente a mi madre que desde el
cielo me cuida y me gua a mi esposa y a
mis queridos hijos Marilyn, Gustavo y
Fabin por ser mi fortaleza y los que me
dan sentido a la vida y a mis queridos
abuelitos que siempre creyeron en m y
que
siempre
me
animaron
adelante a pesar de los obstculos.

ESMER
iii
iii
3
seguir
AGRADECIMIENTO
Con sinceridad agradecemos a todos los profesores de la
Universidad Cesar Vallejo
que contribuyeron a elevar
nuestro nivel acadmico, en especial a la Dra. Rosa Elvira

Ato Espinoza por facilitarnos su asesoramiento en todo
momento
hasta
la
culminacin
del
trabajo
de
investigacin y a los docentes del V ciclo de la IE. Cristo

Rey, y primordialmente
a Dios por ser el
que ha
permitido darnos salud para
la realizacin de esta
investigacin,
as
concretizando
nuestras
metas
personales y profesionales.
LOS AUTORES
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Crdova Crdova, Alicia Graciela;
estudiante del Programa de
iv
Maestra en Administracin de la Educacin; de la Escuela de Postgrado
de la Universidad Csar Vallejo de Piura, identificado con DNI N
02811389, con la tesis titulada: Relacin entre el desempeo docente y
el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin en los educandos
del V ciclo de la I.E. N 15008 Cristo Rey, del Distrito de Catacaos ao
2013
Declaro bajo juramento que:
1) La Tesis es de mi autora y la comparto con mi compaero Bach.
Chumacero Saavedra, Esmer Arnulfo
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para
las fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni
total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico
previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que
se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad
investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin
citar a autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de
investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de
informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de
otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se
deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad
Csar Vallejo.
Piura, octubre, 2014
--------------------------------Br. Crdova Crdova, Alicia Graciela

DNI: 02811389
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
v
Yo, Chumacero Saavedra, Esmer Arnulfo; estudiante del Programa de
Maestra en Administracin de la Educacin, de la Escuela de Postgrado
de la Universidad Csar Vallejo de Piura, identificado con DNI N
03132328, con la tesis titulada: Relacin entre el desempeo docente y
el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin en los educandos
2013
1) La Tesis es de mi autora y la comparto con mi compaera Bach.
Crdova Crdova, Alicia Graciela
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para
las fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni
total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico
previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que
se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad
investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin
citar a autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de

Csar Vallejo.
Piura, octubre, 2014
--------------------------------Br. Chumacero Saavedra, Esmer Arnulfo

DNI: 03132328
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado,
vi se presenta ante ustedes la
tesis titulada: Relacin entre el desempeo docente y el
rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin en los
educandos del V ciclo de la I.E. N 15008 Cristo Rey, del
Distrito de Catacaos ao 2013, con la finalidad de
determinar la relacin que existe el desempeo docente y
el rendimiento acadmico de los educandos del V ciclo en
el rea de Comunicacin de la I.E N 15008 Cristo Rey
Catacaos, en cumplimiento del Reglamento de Grados y
Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el
Grado Acadmico de Magister en Administracin de la
Educacin.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.
INDICE
PGINA DEL
vii
JURADO
..ii
DEDICATORIA.
.......iii
AGRADECIMIENTO...
...iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD....
.....v
PRESENTACIN.....
.........vii
RESUMEN....
................ix
ABSTRACT
...x
I. INTRODUCCIN..
....11
I.1.
Problema
23
I.2.
Hiptesis
25
I.3.
Objetivos
26
II. MARCO
METODOLOGICO
..27
II.1. Variables.......
.....27
II.2. Operacionalizacin de
Variables..
.28
II.3. Metodologa....
.....30
II.4. Tipo de
Estudio
..30
II.5. Diseo..
........................
.......................30
II.6. Poblacin..............
.................................31
II.7. Muestra
.31
II.8. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
....32
II.9. Mtodo de anlisis de
datos...
33
II.10.Consideraciones
ticas.
..33
III.
RESULTADOS..
.....34
IV. DISCUSIONES
..41
V.
CONCLUSIONES.
..45
VI. SUGERENCIAS.
.....46
VII. REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS....
...47
ANEXOS...
51
RESUMEN
viii entre el desempeo docente y el

La investigacin denominada: Relacin
rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin en los educandos
2013, tuvo como objetivo: determinar la relacin que existe el
desempeo docente y el rendimiento acadmico de los educandos del V
ciclo en el rea de Comunicacin.
La investigacin tuvo como hiptesis: Existe relacin significativa entre
el desempeo docente y
el rendimiento acadmico en el reas de
Comunicacin en los educandos del V ciclo en de la I.E N 15008 Cristo

Rey del Distrito de Catacaos, ao 2013,
el estudio sigue una
metodologa cuantitativa, corresponde al diseo de una investigacin

No experimental, ya que no se manipularon las variables del estudio; es
de tipo descriptivo correlacional, la poblacin estuvo conformada por 6
docentes
y 72 estudiantes, la muestra fue seleccionada a travs del
10
muestreo no probabilstico intencionado, para recoger la informacin se

elabor un instrumento;
para medir el desempeo docente, para el
anlisis de los datos se utiliz la estadstica descriptiva: Tablas de

distribucin de frecuencias, as mismo
para la comprobacin de las
hiptesis se utiliz la prueba no paramtrica Correlacin de Pearson,

Para el anlisis se utilizo el Programa estadstico SPSS versin 19 y
EXCEL 2010.
Los resultados demuestran que si Existe relacin estadsticamente
significativa entre el desempeo docente y rendimiento acadmico en
el rea de Comunicacin en los educandos
del V ciclo de la I.E. N
15008 Cristo Rey, del Distrito de Catacaos ao 2013.
Palabras
Claves:
Desempeo
docente,
rendimiento
acadmico,
comunicacin, evaluacin, valores, actitudes, dominio de contenido.
ABSTRAC
ix
The denominated investigation: Relation between the educational
performance and the academic yield in the Area of Communication in
the educandos of the V level of the I.E. N 15008 Christ Rey, of the
District of Catacaos year 2013, had like objective: to determine the
relation that exists the educational performance and the academic yield
of the educandos of the V cycle in the Area of Communication.
The investigation had like hypothesis: Significant relation between the
educational performance exists and the academic yield in the Areas of
Communication in the educandos of the V cycle in of the I.E 15008 N
Christ Rey of the District of Catacaos, year 2013, the study follows a
methodology
quantitative,
corresponds
11
to
the
design
of
nonexperimental investigation, since the variables of the study were not

manipulated; it is of corelational descriptive type, the population was
conformed by 6 educational ones and 72 students, the sample that
selected through deliberate nonprobabilstico sampling, to collect was
elaborated an instrument;
in order to measure the educational
performance, for the analysis of the data the descriptive statistic was
used: Tables of frequency allocation, also for the verification of the
hypotheses the test nonparametric Correlation of Pearson was used, For
the analysis I am used statistical Program SPSS 19 version and EXCEL
2010
The results demonstrate that if Exists statistically significant relation
between the educational performance and academic yield in the Area of
Communication in the educandos of the V level of the I.E. N 15008
Christ Rey, of the District of Catacaos year 2013.
Key words: Educational performance, academic yield, communication,
evaluation, values, attitudes, dominion of content.
I.
INTRODUCCIN
En la educacin formal, los docentes cumplen un papel primordial como
x
mediadores en su proceso de aprendizaje teniendo para ello el respaldo
de la sociedad, que les asigna la responsabilidad de motivar desarrollar
los aprendizajes en nuestros estudiantes, as como el de promover las
competencias del estudiante establecidas como propuesta en el Diseo
Curricular Nacional, Rutas de Aprendizaje etc. El profesor como agente
fundamental
del
proceso
educativo,
debe
estar
en
permanente
actualizacin, de tal manera que garantice un buen desempeo

profesional evidenciado especialmente en los logros acadmicos que
obtengan sus alumnos. Si bien es cierto que actualmente el Ministerio de
Educacin est impulsando la evaluacin del desempeo docente, sta
12
an no se institucionaliza en la mayora de centros educativos, ya que no

tiene un carcter obligatorio.
En relacin a las investigaciones existen
algunos estudios en diferentes espacios y niveles: Internacional, Nacional

y Regional los mismos que se mencionan a continuacin: Snchez, N
(2011) realiz la investigacin El desempeo docente en el rendimiento
escolar significativo de los estudiantes. Universidad de los Andes.
Venezuela, el objetivo de la investigacin fue determinar el desempeo
del docente, en funcin
al rendimiento escolar significativo en los
estudiantes, para lo cual desarroll un estudio descriptivo correlacional,

con una metodologa cuantitativa, la poblacin la conformaron los
estudiante y docentes de la institucin, para la recoleccin de los datos
se utiliz un instrumento para evaluar el desempeo docentes y el
rendimiento acadmico fue a travs de las calificaciones de los
estudiantes, el estudio encuentra relacin significativa entre las dos
variables, asimismo se observ que la percepcin de los estudiantes
hacia sus maestros es regular. Bernal, A. (2007) en su tesis: Percepcin
de Eficiencia de los Factores que determinan el Desempeo Docente
como Indicador de la calidad de la Educacin de las Escuelas Normales de
Puebla- Mxico. Dada la naturaleza cualitativa de los datos, se llev a
cabo el proceso de conversin simple
de medicin a variables
cuantitativas, La muestra se tom de una encuesta aplicada a un total de

198 maestros de tiempo completo de 20 escuelas normales pblicas y
privadas del Estado de Puebla.
Se tuvo las siguientes conclusiones: El
estudio muestra que aspectos personales predisponen un impacto

positivo en el desempeo del docente, pues los docentes de 25 a 30 aos
muestran un mejor desempeo; ello puede deberse a la motivacin que
se tiene al comenzar la carrera docente. La importancia que le den a su
contribucin como formadores de futuros docentes traer como resultado
que se desempeen mejor en cuanto a las caractersticas positivas del
ambiente de trabajo, mejores relaciones entre compaeros traen como
resultado un mejor desempeo docente pues probablemente se solapen o
encubran y su eficiencia ser menor la calidad de educacin solo podra
mejorarse de manera real, en la medida que desde cada plantel
educativo se generen de manera participativa y compartida
las
condiciones que esa escuela necesite para lograr resultados de calidad

educativa impartida a los alumnos con determinadas condiciones de una
13
comunidad concreta a la que prestan sus servicios el desempeo de los

formadores
tiene un gran impacto en la formacin de futuros
profesionales, no solo por los propsitos que se buscan alcanzar sino por
el proceso que se lleva a cabo, pues los estudiantes seran "modelos o
reproductores de sus maestros. En el estudio realizado por Len, Soler
(2009), titulado Calidad docentes y el rendimiento escolar. Universidad
Catlica de Chile, el objetivo del estudio fue: Determinar si la medida
mtrica que utiliza el docente est en relacin con el impacto en el
rendimiento escolar.
Se hall evidencia significativa que sugiere que
efectivamente la mtrica del sistema de evaluacin docente se puede

asociar positivamente con el rendimiento acadmico y en particular, que
el impacto en la varianza de rendimiento es tan alto como el impacto que
tienen las variables socio demogrficas claves (ingreso familiar y
educacin de los padres), lo que hace de la evaluacin docente, una
herramienta con potencial de poltica relevante.
Margot,
Monrroy
Almonte (2012) en su tesis Desempeo Docente Rendimiento Acadmico

en Matemtica de los Alumnos de una Institucin Educativa De Ventanilla
Callao. Universidad San Ignacio de Loyola. La presente investigacin no
experimental y con diseo de tipo descriptivo correlacional tuvo por
objetivo conocer el desempeo docente y su relacin con el rendimiento
acadmico en de los alumnos de una institucin educativa de Ventanilla
Callao, con una poblacin-muestra de 94 estudiantes, con edades entre
los 11 a 13 aos. A quienes se aplic una encuesta y una prueba de
rendimiento acadmico en el rea de matemtica, procedindose con la
recoleccin de los datos para la interpretacin de los mismos. Los
resultados de la investigacin determinan que en desempeo docente
existe una tendencia de nivel regular; adems, el rendimiento acadmico
en matemtica tambin result con tendencia a nivel regular. En lo que
respecta a la relacin se encontr una correlacin positiva entre el
rendimiento acadmico y sus componentes de desempeo docente.
Tambin se encontr diferencia significativa entre los promedios del
desempeo docente segn los niveles de rendimiento acadmico. En el
estudio realizado por Lpez y Odar (2013) titulado: El Desempeo
Docente y el Rendimiento Acadmico
en los Estudiantes del Segundo
Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Ciro Alegra Buenos
14
Aires, Morropn- Piura, tuvo como objetivo determinar la relacin que
existente entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico

de los estudiantes, el estudio es de tipo descriptivo correlacional, con
un diseo es no experimental, transeccional;
la poblacin estuvo
conformada por 56 estudiantes del segundo grado de secundaria. Los

resultados de la investigacin se muestra que existe relacin altamente
significativa entre el Desempeo Docente y el Rendimiento Acadmico en
el rea de CTA, sin embargo no se muestra relacion significativa entre el
desempeo docente y el rendimiento academico en el rea de EPT los
estudiantes del segundo grado del nivel secundaria,
por lo tanto se
acepta parcialmente la hiptesis de investigacin. En el estudio realizado

por Culquicondor, (2011) titualada: Desempeo docente y el desarrollo de
la Comprensin de Textos del rea de Comunicacin de los Estudiantes
de Cuarto de Secundaria de La I.E. San Fernando Chalaco
estudio tuvo como objetivo
establecer la relacin que existe entre el
desempeo docente y el desarrollo de comprensin de textos

de comunicacin
Piura. El
de los estudiantes de cuarto
de
del rea
secundaria.
Este
estudio se enmarc dentro de las investigaciones correlacional que por

medio de la recoleccin de datos se ha logrado correlacionar las dos
variables. Dentro de su principal conclusin est: Existe una relacin
significativa entre el Desempeo Docente y la Comprensin de textos
de los
estudiantes (p=,890), asimismo se encontr un deficiente
desempeo en los docentes y bajo rendimiento acadmico
en los
estudiantes.
El logro de la calidad de enseanza compromete el desempeo docente,
caracterstica que contiene varias dimensiones, estas dimensiones se
refieren a la actuacin docente, a lo que el docente hace cuando ensea.
El desempeo docente es muy importante en la sociedad de hoy porque
contribuye significativamente en el logro del conocimiento nuevo de sus
estudiantes, este desempeo docente est condicionado por los cambios
y exigencias sociales, psicolgicas, epistemolgicas y pedaggicas
propias de la Globalizacin. Hay razones sociales que determinan la
accin educativa y la actuacin docente en particular y obligan a los
docentes a una adaptacin a las nuevas condiciones de la sociedad de la
15
informacin y que conducen a la sociedad del conocimiento, de manera

que el saber que se adquiere se desplaza a todo el contexto social, en
todas sus dimensiones y en todos sus alcances. Se ha construido la
perspectiva terica tomando a las dos variables: Desempeo docente y
rendimiento acadmico en el rea de comunicacin. El desempeo, es
definido por Araujo y Leal-Guerra (2009) como el nivel de ejecucin
alcanzado por el trabajador en el logro de las metas dentro de la
organizacin en un tiempo determinado. En tal sentido, este desempeo
est
conformado por actividades tangibles, observables y medibles y
otras que se pueden deducir. Cuando hablamos de desempeo

hacemos alusin al ejercicio prctico de una persona que ejecuta las
obligaciones inherentes a su profesin, cargo u oficio. En este sentido, la
evaluacin del desempeo docente es un proceso sistemtico de
obtencin de datos valido y fiables, con el objetivo de comprobar y
valorar el efecto educativo que produce en los estudiantes, el despliegue
de su capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad
laboral y la calidad del vnculo
interpersonal que mantiene con los
estudiantes, los padres, directivos y colegas. En relacin al desempeo

docente, Fernndez (2006) manifiesta que puede entenderse como: El
conjunto de actividades que un profesor lleva a cabo en el marco de su
trabajo como tal, que comprende desde la preparacin de las clases
hasta el asesoramiento individualizado de los estudiantes, pasando por
supuesto el dictado de clases, la calificacin de los trabajos asignados, las
coordinaciones con otros docente y con direccin del plante, as como la
participacin de los programas de capacitacin. Para Enrquez (2006) El
docente es un profesional que debe
poseer dominio de un saber
especifico y complejo (el pedaggico), que comprende los procesos en

que est inserto, que decide con niveles de autonoma sobre contenidos ,
mtodos y tcnicas, que elabora estrategias de enseanza de acuerdo a
la
heterogeneidad
de
los
alumnos
organizando
contextos
de
aprendizaje, interviniendo de distintas maneras para favorecer los

procesos de construccin de conocimientos desde las necesidades
particulares de cada uno de los estudiantes. Por su parte Chiavenato
(2002) expone que el desempeo docente es la eficacia del personal
que trabaja dentro de las organizaciones, la cual es necesaria para la
organizacin, funcionando el individuo con una gran labor y satisfaccin
16
laboral () la capacidad de una persona para producir, hacer, elaborar,

acabar y generar trabajo en menos tiempo con menor esfuerzo y mejor
calidad, estando dirigido a la evaluacin la cual dar como resultado su
desenvolvimiento. En cuanto a lo propuesto por Muguerza (2000),
expresa que el desempeo docente es la aptitud y capacidad que tiene
un docente para planificar, organizar, ejecutar y controlar eficientemente
la accin educativa. A su vez, Blanco y Divora (2001) lo define como el
desempeo o ejecucin docente, el cual se refiere al acto de realizar las
tareas especficas que los son asignadas al docente. Los autores antes
mencionados, concuerdan la hablar del desempeo del
docente,
indicando que es el modo de como el profesor revela el desarrollo de sus

competencia profesionales en las acciones inherentes a su quehacer
pedaggico, se espera que el docente asocie su experiencia pedaggica
al dominio de las reas curriculares de nivel en que labora y pueda ser un
agente de cambio que influya en el mejoramiento de la calidad de su
institucin educativa y de su comunidad. Por su parte Daz Bagrriga,
(2006) Manifiesta que el desempeo docente es todo aquello que tiene
que hacer, demostrar y reflejar el docente en el aula de clase como
profesional de la educacin; la palabra todo, incluye dentro del mbito
tecnolgico, el trabajo de planificacin curricular, las
estrategias
didcticas que aplica, los medios y materiales didcticos que emplea y la

evaluacin que lleva a cabo el conjunto de las acciones tcnicas y
metodolgicas configuran el trabajo del docente en el aula de clase, y
dependiendo de las formas y caractersticas con que se organizan y
aplican, se medirn sus efectos y resultados en el proceso de enseanza
aprendizaje. Por su parte Chiroque, S. (2006: 1) dice que el desempeo
docente se refiere a las prcticas que ejercen los maestros y maestras, en
relacin a las obligaciones inherentes a su profesin y cargo, propone que
el docente considera las siguientes categoras el manejo cognitivo, el
manejo de formas de operar y los comportamientos. Para UNESCO (2005)
desempeo docente es el proceso de movilizacin de sus capacidades
profesionales, su disposicin personal y su responsabilidad social para
articular relaciones significativas entre los componentes que Impacta la
formacin de los alumnos, participar en gestin educativa, fortalecer una
cultura
institucional
democrtica
intervenir
en
el
diseo
implementacin y evaluacin de polticas educativas locales y nacionales,
17
para
promover
competencias
en
los
estudiantes
habilidades
para
la
aprendizajes
vida.
Desde
desarrollo
una
de
perspectiva
profesional, se debe concebir a los docentes como actores sociales de

cambio, como intelectuales transformadores y no slo como ejecutores
eficaces
que
conocen
su
materia
que
poseen
herramientas
profesionales adecuadas para cumplir con cualquier objetivo que sea

sugerido o impuesto desde el sistema. En
relacionados
al
desempeo
Docente,
cuanto
segn
Canon
a los factores
(1998),
este
desempeo est determinado por una intrincada red de relaciones e

interrelaciones. En un intento por simplificar esta complejidad, podran
considerarse tres tipos de factores: los asociados al mismo docente, los
asociados al estudiante, y los asociados al contexto. Los factores
asociados al mismo docente; aqu destaca su formacin profesional, sus
condiciones de salud, y el grado de motivacin y compromiso con su
labor. La formacin profesional provee el conocimiento para abordar el
trabajo educativo con claridad, planeacin previa, ejecucin organizada y
evaluacin
constante.
mayor
calidad
de
formacin,
mejores
posibilidades de desempearse con eficiencia. As mismo, entre mejores

sean sus condiciones de salud fsica y mental, mejores posibilidades
tendr para ejercer sus funciones. La salud y el bienestar general
dependen a su vez, de las condiciones de vida, de la satisfaccin de las
necesidades bsicas, incluyendo el afecto. Sin embargo, puede haber
excelente formacin, muy buena salud, pero si no se tiene la suficiente
motivacin por lo que se hace, los resultados de la gestin sern pobres.
La motivacin se refuerza con el grado de compromiso, con la conviccin
de que la labor educativa es vital para el desarrollo individual y social. Por
ello es muy importante la manifestacin constante de las actitudes que
demuestren compromiso con el trabajo como son la puntualidad, el
cumplimiento de la jomada, las excelentes relaciones con los estudiantes
y colegas, la realizacin de las actividades pedaggicas con organizacin,
dedicacin, concentracin y entusiasmo. Estos cuatro factores: formacin,
salud, motivacin y compromiso se refuerzan de manera mutua y
generan una especie de fuerza unificadora que mantiene al docente en
continuo mejoramiento y en un grado alto de satisfaccin. Continuando
con las ideas de Canon, los factores asociados al estudiante son anlogos
a los del docente: condiciones de salud, nivel de preparacin, grado de
18
motivacin y compromiso. Como es bien sabido, estos factores dependen,

en buena, parte de las condiciones familiares y ambientales en las cuales
se desarrolla el estudiante. Los componentes de cada uno de estos
factores son los ya sealados. Sin embargo, cabe destacar que el docente
puede influir de manera positiva en algunos de estos factores. Por
ejemplo, el nivel de preparacin con que el estudiante ingresa a un curso,
depende, a su vez, del trabajo que otros docentes hayan realizado en
grados anteriores. EI docente puede inducir la motivacin, haciendo
llamativo el plan de estudios y organizando experiencias de aprendizaje
de alto nivel de interaccin que despierten el inters del estudiante y lo
comprometan con su proceso de formacin. - Los factores asociados al
contexto son innumerables; sin embargo, podran establecerse dos
niveles: el entorno institucional y el contexto socio-cultural. En el entorno
institucional, los factores se pueden agrupar en dos grandes lneas: el
ambiente y la estructura del proyecto educativo. La estructura del
ambiente tiene, a su vez, dos grandes componente: lo fsico y lo humano.
Se requiere una infraestructura fsica en excelentes condiciones, dotada
con buenos materiales educativos. Tambin se necesita un ambiente
humano propicio, enriquecido con relaciones de afecto, autonoma y
cooperacin. Se ha trabajado la variable desempeo docente bajo el
enfoque por competencias profesionales del docente, que se define como
el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios
para realizar una docencia de calidad. Esto es, lo que han de saber y
saber hacer los profesores/as para abordar de forma satisfactoria los
problemas que la enseanza les plantea. Para Zabalza (2007: p 11) la
competencia es una zona de interseccin en la que actan los
conocimientos
las
habilidades
para
realizar
acciones
bien
fundamentadas y eficaces, que la competencia implica reconocer cul es

la accin necesaria para resolver una situacin problemtica y saber
ejecutarla. En el enfoque basado en competencias, el objetivo de los
programas formativos no es slo adquirir conocimientos sobre hechos y
conceptos, sino adquirir competencias profesionales docentes, que
adems de conocimientos y saberes se adquieran procedimientos y
actitudes. De manera que, el enfoque basado en competencias para
docentes, exige el saber (disponer del conocimiento, informacin,
teoras y conceptos, etc.) que fundamente el saber hacer (desempear
19
acciones competentes); y el saber ser /estar (disponer de actitudes,

valores y/o normas que requiera el desempeo). Estos tres aspectos son
importantes para alcanzar los estndares de competencia docente y se
debe plantear un cambio significativo en los roles del docente y tambin
del estudiante. Por otra parte, Zabalza (2003:31) considera las siguientes
competencias del docente: dominio del tema, planificar el proceso de
enseanza-aprendizaje,
seleccionar
preparar
los
contenidos
disciplinares, ofrecer informacin y explicaciones comprensibles y bien

organizadas
(competencia
tecnologas,
disear
la
comunicativa),
metodologa
manejo
de
las
nuevas
organizar
las
actividades:
Organizacin del espacio, la seleccin del mtodo, seleccin y desarrollo

de las tareas instructivas. Comunicarse-relacionarse con los alumnos,
autorizar,
evaluar,
reflexionar
investigar
sobre
la
identificarse con la institucin y trabajar en equipo.
enseanza,
Por su parte el
PRONAFCAP (2009), ha creado un perfil del profesor de educacin en

relacin a sus competencias dentro del aula, esto se basa desde un
enfoque profesional docente para el desarrollo de tres dimensiones:
Personal, Pedaggica y Social comunitaria: La dimensin personal permite
al docente profundizar en el conocimiento de s mismo y optimizar su
desarrollo
como persona y como profesional, la dimensin pedaggica
permite al docente
responder a los retos cambiantes de
la realidad
educativa y solucionar los problemas de desempeo en el cumplimiento

de su rol de educador profesional. En las competencias de esta dimensin
priman los dominios: disciplinar, pedaggico y de comunicacin y la
dimensin social comunitaria surge en respuesta de la necesidad de
objetivar el carcter sociocultural de la educacin.
En cuanto a las
dimensione de la variable, se han tomado bajo la propuesta de

PROEDUCA (2006) y el Marco del Buen Desempeo Docente (2012).
Cuenca, Ricardo, plantea dimensiones para la evaluacin del desempeo
docente, diciendo primero que el docente es un profesional que tiene
cuatro dimensiones. Una evidentemente de conocimientos, aquellos que
el docente debera manejar; otra dimensin tiene que ver con el propio
saber docente, todo el trabajo pedaggico y didctico; la tercera, est
relacionada con evaluacin de aprendizaje. Finalmente, la cuarta
dimensin, es todo relacionado con el comportamiento tico. En tal
sentido
Ministerio
de
educacin
20
(2008)
establecen
las
siguientes
dimensiones
contenidos,
fundamentales
planeacin
de
desempeo
organizacin
docente:
acadmica,
Dominio
pedaggica
de
y
didctica, evaluacin del aprendizaje; actitudes y valores, esta propuesta

es muy similar a lo que hoy est proponiendo el MINEDU, en el Marco del
buen desempeo docente. La primera dimensin es Dominio de
contenidos, capacidad para aplicar y ensear los conocimientos de las
reas a cargo, incorporando las directrices sectoriales. Involucra el
conocimiento del currculo de la institucin y del plan de estudios
especfico de cada rea a cargo. Esta competencia se manifiesta cuando
el docente: demuestra conocimientos actualizados y dominio de su
disciplina y de las reas a cargo; aplica conocimientos, mtodos y
herramientas propios de su disciplina en los procesos acadmicos que
dirige; conoce e implementa los estndares bsicos de competencia, los
lineamientos y las orientaciones curriculares, para las reas y grados
asignados; conoce el currculo y establece conexiones que articulan su
rea y grado con otras reas y grados; propone y sustenta ante el comit
acadmico actualizaciones para su plan de estudios y el currculo. La
segunda dimensin Planificacin Docente, se refiere a la capacidad para
definir adecuadamente la unidad de enseanza- aprendizaje a impartir de
acuerdo con el proyecto educativo, tanto en sus contenidos como en los
mtodos de enseanza propuestos, actividades, recursos didcticos a
utilizar, los aprendizajes esperados y las evaluaciones programadas. Esta
competencia se manifiesta cuando el docente: presenta un plan
organizado con estrategias, acciones y recursos para el ao acadmico;
lleva una programacin sistemtica y optimiza el tiempo diario de sus
clases. Asimismo la funcin de planificador, como una dimensin del
desempeo docente, se define como una capacidad integrativa, que
demuestra el educador, para disear, proponer y aplicar proyectos
educativos, con alternativas reales y viables a sus estudiantes, tomando
en consideracin los aspectos educativos, sociales y econmicos. Dentro
de este marco, Graterol (2001) hace el comentario siguiente. El docente
lograr sus objetivos, una vez que planifique las actividades que va a
realizar. De lo anterior se infiere que es necesario que el docente
planifique con antelacin las actividades, que se perfeccione, estimule y
trabaje cooperativamente a fin de que su accin sea ms flexible y se
desarrolle eficientemente. (p. 27).
21
De este modo, la planificacin es
concebida como un proceso real y posible; por esto, no deben planificarse

estrategias didctica y actividades que no puedan ser culminadas
satisfactoriamente, para evitar sentimientos de culpa y frustraciones
existenciales a los docentes y a los alumnos. Visto de esta forma, la
planificacin debe partir, del programa de la asignatura, de su contenido
y mtodo de evaluacin, con la finalidad de optimizar los logros de los
objetivos, y favorecer el crecimiento personal de todos los involucrados
en el proceso educativo. En referencia a la finalidad de la planificacin,
Spranger (1984) seala: que
la planificacin es modo responsable de
asumir la tarea educativa. La tercera dimensin es la evaluacin, es la

capacidad del profesor para utilizar diversas estrategias de evaluacin
que aseguran el logro de los objetivos de aprendizaje declarados. Esta
competencia se manifiesta cuando el docente: conoce y aplica diferentes
mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin, coherentes con los
objetivos de aprendizaje del currculo; maneja una programacin de
evaluaciones y la da a conocer oportunamente a sus estudiantes; disea
actividades pedaggicas. La cuarta dimensin son las actitudes y valores.
Las actitudes corresponden a formas internalizadas, espontneas y
permanentes de actuar frente a determinadas circunstancias. Por otra
parte, los valores son las apreciaciones de ciertas cualidades individuales
o grupales y suelen demostrarse a travs de conductas concretas. Existen
diversos valores y actitudes que se asocian al ser docente, a modo de
referencia se ha incluido lo siguiente: responsabilidad tica docente y
respeto - tolerancia, fomentar dicha diversidad en la formacin de los
estudiantes. Las actitudes y valores deben ser coherentes con aquellas
definidas por la institucin en su proyecto educativo, favoreciendo las
relaciones interpersonales cordiales, asertivas y basadas en la confianza.
Es importante resaltar que en la medida que
desempeo docente sea
positivo de alto nivel, se convierte en aspecto importante en el logro de la

calidad
educativa
de
la
institucin.
La
docencia
es
definida
en
documentos fundamentales de poltica educativa como la Ley N 28044,

Ley General de Educacin, y la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial,
como una profesin de carcter tico, asociada a fines sociales, con
autonoma para desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la
institucin educativa y con responsabilidad sobre el proceso y el logro
educativo de sus estudiantes en cuanto individuos y en cuanto grupo. As
22
se especifica la misin del profesor: Contribuir eficazmente en la

formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo
humano. Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el
logro del aprendizaje de los estudiantes, trabajar en el marco del respeto
de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa,
participar en la institucin educativa y en otras instancias con el fin de
contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y de los
proyectos educativos Local, Regional y Nacional, Colaborar con la familia,
la comunidad y el Estado en la formacin integral del educando, Prestar
un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los
estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y
pertinencia.
La segunda variable rendimiento acadmico, es entendida por Pizarro
(1985) Como una medida de las capacidades respondientes o indicativas
que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. (pg. 184)
continuando con las ideas del autor, menciona ahora desde una
perspectiva del alumno, y define el Rendimiento Acadmico como: La
capacidad
respondiente
de
ste
frente
estmulos
educativos,
susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos

pre-establecidos. Himen (1985) ha definido el Rendimiento Acadmico o
Efectividad Acadmica como: El grado de logro de los objetivos
establecidos en los programas oficiales de estudio el rendimiento
acadmico entonces se considera como el conjunto de transformaciones
operadas en los alumnos, a travs del proceso enseanza-aprendizaje
que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formacin. Figueroa (2004) define al rendimiento
acadmico: como la serie de cambios conductuales expresados como
resultado de la intervencin educativa. En otras palabras el rendimiento
acadmico no queda limitado solo en el mbito de la memoria, sino que
se ubica en el campo de la comprensin, destrezas y habilidades. (pg.
142) el rendimiento acadmico sintetiza la accin del proceso educativo,
no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el alumno, sino tambin en
el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales e intereses.
Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de
23
diversas definiciones del rendimiento acadmico, concluyen que hay un

doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la
educacin como ser social en general, el rendimiento acadmico es
caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinmico
responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y
esfuerzo del alumno, en el aspecto esttico comprende al producto del
aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de
aprovechamiento el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a
juicios de valoracin. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo
el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento
en funcin al modelo social vigente en este caso se tomara la definicin
de Rendimiento acadmico como el resultado alcanzado por el individuo a
raz del proceso de enseanza aprendizaje y el que se manifiesta en la
adquisicin
de
conocimientos,
experiencias,
hbitos,
destrezas,
habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. medida por los resultados del

aprendizaje. Se mide por lo que una persona es capaz de hacer despus
de haber recibido determinada clase de enseanza, lo que permitir al
docente tomar decisiones pedaggicas posteriores, las dimensiones del
rendimiento acadmico, por su parte Hern y Villarroel (1987),
el
rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando

que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero
de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos.
Por su lado,
Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos

los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres
de los mismos alumnos, el valor de la escuela y el maestro se juzga por
los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto Novaes (1986)
sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el
individuo
en
determinada
actividad
acadmica.-
El
concepto
de
rendimiento est ligado al de aptitud, y seria resultado de esta, de

factores volitivos, afectivos y emocionales adems de la ejercitacin.
Chadwik (1979) define al rendimiento acadmico como la expresin de
capacidades
de
caracterstica
as
psicolgicas
del
estudiante
desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza

aprendizaje
que le posibilitan obtener un nivel de funcionamiento y
logros acadmicos a lo largo de un periodo o semestre, que se sintetiza
24
en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador

del nivel alcanzado. Resumiendo a los diferentes tericos citados, el
rendimiento
acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta

importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico
se convierte en una
tabla imaginaria de medida para el aprendizaje
logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin

embargo, en el rendimiento acadmico intervienen muchas otras
variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de
clase, la familia, el programa educativo, etc. variables psicolgicas
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la

personalidad, el auto concepto del alumno, la motivacin, etc.
La
dimensin trabajada para esta variable es el rea de comunicacin que

tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo
eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender,
procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades
comunicativas deben tomarse en cuenta, adems, otros lenguajes o
recursos expresivos no verbales (gestual, corporal grfico-plstico,
sonoro, entre otros), as como el manejo de las tecnologas de la
informacin y comunicacin. Desde el punto de vista social, el rea de
Comunicacin brinda las herramientas necesarias para lograr una
relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos, proponer y llegar a
consensos, condiciones indispensables para una convivencia armnica y
democrtica. En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de
Comunicacin se desarrolla considerando los siguientes criterios: nfasis
en las habilidades lingsticas, consideracin especial para el lenguaje
oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con capacidades
especiales), ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del
cdigo y de sus normas, observacin y prctica de la dimensin social y
cultural de la lengua, valoracin de la importancia de la diversidad
lingstica y uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje,
como elementos siempre presentes en la vida cotidiana. El rea tiene tres
organizadores: Expresin y comprensin oral, la comprensin de textos y
la produccin de textos. (MINEDU; 2012)
25
El estudio se justifica, al reconocer la existencia de algunas limitaciones

en muchos docentes en nuestro contexto, pues si bien es cierto planifican
de acuerdo al PCIE, en el peor de los casos, solamente se cien al DCN,
pero tienen dificultad para desarrollar los contenidos planificados, y que
corresponden al logro de las capacidades, pues sin una previa reflexin,
copiaron del DCN sin tener en cuenta si estos corresponden o no, a los
intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, coherentes
con el diagnstico pedaggico. Esto debido al desconocimiento o
desactualizacin de los docentes, quienes no muestran inters por
participar de las diferentes capacitaciones que se organiza en nuestro
medio, lo que afecta en su desempeo en el aula; por lo que es necesario
investigar en qu medida se puede despertar el inters por capacitarse o
actualizarse, de tal manera que se pueda observar mejoras en su
desempeo docente. El presente estudio consideramos que puede tener
relevancia social, ya que va a permitir que los docentes se sientan
motivados por capacitarse, lo que va a repercutir en la calidad de los
aprendizajes que brinden a sus estudiantes. Adems, brindar un aporte
prctico, toda vez que resolver un problema concreto, como es,
despertar el inters por actualizarse e incrementar el nivel profesional de
los docentes. Si esto fuera as los primeros beneficiados sern los
docentes y en segundo lugar sern los estudiantes, quienes van a contar
con docentes actualizados, dinmicos y con nuevas estrategias para
realizar un trabajo planificado.
En lo prctico el estudio aporta el
instrumento con que se evalo el desempeo docente que puede ser

adaptado por otros investigadores, asimismo sirve como un antecedente
para otras investigaciones. Tericamente se basa en los postulados de
Zabalza (2003:31), quien considera las competencias del docente:
dominio del tema, planificar el proceso de enseanza-aprendizaje,
seleccionar y preparar los contenidos disciplinares, ofrecer informacin y
explicaciones
comprensibles
bien
organizadas
(competencia
comunicativa), manejo de las nuevas tecnologas, disear la metodologa

y organizar las actividades. En cuanto al rendimiento acadmico, se
encuentran las propuestas de Pizarro (1985), Himen (1985) y Figueroa
(2004), quienes mencionan que el rendimiento acadmico es el grao en
que el alumno logra
los objetivos propuestos dentro de la educacin
bsica, pero que no solo est relacionado cuanto de conocimiento se
26
tenga, sino que adems pueda desarrollar habilidades, destreza y

aptitudes para la vida. En lo metodolgico; el estudio aporta el
instrumento que se utiliz para evaluar la variable desempeo docente
que fue validado por experto; en lo prctico radica su importancia en
que sus resultados permitieron conocer el estado actual del desempeo
docente as como el rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de
comunicacin que se encuentra deficitaria como consecuencia de los
continuos malos resultados que se vienen obteniendo, as como del
creciente desprestigio de las instituciones educativas de los diferentes
niveles cuyos alumnos tienen bajo rendimiento acadmico. El ideal que la
sociedad en su conjunto espera una formacin integral y de calidad en los
alumnos
(as),
para
lograr
ciudadanos
que
puedan
conducir
adecuadamente a nuestra localidad, regin y pas. El propsito de esta

investigacin es contribuir en la tarea de fortalecer las prcticas
pedaggicas en el rea de comunicacin y a travs del conocimiento de
la realidad fomentar el inters en los sujetos que estn involucrados en el
mbito educativo y poder contribuir al desarrollo integral del estudiante.
Por
otro lado, al tenerse resultados sobre la relacin entre ambas
variables, las autoridades de la institucin educativa podran realizar la

toma de decisiones con la finalidad de lograr una mejora con respecto a
la calidad del
desempeo docente en la medida que se mejore las
prcticas pedaggicas
para contribuir y superar las dificultades en el
rendimiento acadmico, cuya responsabilidad lo asume el docente como

eficacia en su labor educativa.
I.1.Planteamiento del problema
En el ltimo decenio los sistemas educativos latinoamericanos han
privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de
la educacin y en este empeo se ha identificado a la variable
desempeo
profesional
del
maestro
como
muy
influyente,
determinante, para el logro del salto cualitativo de la gestin escolar, hoy

se aprecia un cierto consenso en la idea de que el fracaso o el xito de
todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del
desempeo de sus docentes. (Hada, 2010). En Amrica Latina muchos
agentes educativos consideran que para que se generen necesidades de
auto perfeccionamiento continuo de su gestin en el personal docente,
27
resulta imprescindible que este se someta consciente y peridicamente a

un proceso de evaluacin de su desempeo. Otros actores educativos, sin
embargo, obstaculizan todo esfuerzo porque se instauren polticas de
este tipo en sus sistemas educativos, a partir de posiciones bsicamente
gremiales que, tratando de proteger al docente, olvidan el derecho de
los alumnos a recibir una educacin cualitativamente superior e incluso
no reflexionan en el derecho que tienen los docentes a recibir acciones de
asesoramiento y control que contribuyan al mejoramiento de su trabajo.
(Casassus, 2009). El docente es un profesional que debe poseer dominio
de un saber especfico y complejo (el pedaggico), que comprende los
procesos en que est inserto, que decide con niveles de autonoma sobre
contenidos, mtodos y tcnicas, que elabora estrategias de enseanza de
acuerdo con la heterogeneidad de los alumnos, organizando contextos de
aprendizaje, interviniendo de distintas maneras para favorecer procesos
de construccin de conocimientos desde las necesidades particulares de
cada uno de sus estudiantes (Enrquez, 2006: 15). En nuestro pas, la Ley
General de Educacin 28044,
en su
Artculo 56, establece que: El
profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como

misin contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas
las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin, la
permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor idoneidad
profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no ponga
en riesgo la integridad de los estudiantes. En este marco, la actividad del
docente tena que ser sujeto de evaluacin, donde se determine por sus
resultados la calidad de su desempeo, garantizando la calidad de los
aprendizajes que los estudiantes adquieren en las escuelas. En nuestro
sistema educativo, el desempeo docente es el cumplimiento de las
actividades, de sus deberes, de sus roles por parte del mismo regulado
por la actual Constitucin Poltica del Estado, Ley General de Educacin
N28044, sus Reglamentos, Ley del profesorado N24029, modificado por
Ley N25212, su reglamento aprobado por Decreto Supremo N019-90ED, Ley N29062, Ley que modifica la Ley del profesorado en lo referido a
la Carrera Pblica Magisterial, explcitas leyes que establece las funciones
que deben cumplir los docentes como formadores de las generaciones
emergentes de nuestro pas. Estos lineamientos son asumidos en la
denominada Ley de la Reforma Magisterial, N 29944, donde la
28
evaluacin del desempeo docente, es una de las evaluaciones que se

realizan
en
la
carrera
pblica
magisterial.
Por
las
normativas
anteriormente mencionadas, el Ministerio de Educacin viene realizando

acciones de capacitacin y actualizacin, con lo que los docentes ven
fortalecidas sus capacidades en lo que se refiere a la planificacin y
ejecucin curricular, siendo motivados a reflexionar su prctica docente
y, a partir de ello, realizar acciones de innovacin e investigaciones en el
aula. Pero, esta motivacin lamentablemente no alcanza a todos los
docentes, pues algunos de ellos (muchos mayores de edad) se muestran
reacios al cambio, no quieren participar de estas capacitaciones,
sintiendo que con lo que saben es suficiente.
Este es el caso de la
Institucin Educativa Cristo Rey donde se puede observar la existencia

de docentes que, si bien es cierto han alcanzado buenos logros en la
ltima evaluacin censal ECE 2011 (52,3% de alumnos que alcanzaron el
nivel II en comprensin lectora, en el Colegio Cristo Rey), creen que ya no
necesitan de una capacitacin; pero no tienen en cuenta que los
resultados que obtienen es gracias a que se selecciona exhaustivamente
a los nios que ingresan al primer grado, tomando a aquellos que
alcanzan el ms alto puntaje en un examen de ingreso, por lo cual
obtienen
un
buen
recurso
humano,
que
debe
mostrar
mejores
rendimientos con el apoyo de ellos. Creemos que, entre las causas del
por qu no se alcanzan mejores logros, es por la indiferencia de algunos
docentes para participar de las acciones de capacitacin que se realizan
ya sea a nivel de UGEL o DRE, justificando que es por no contar con
recursos econmicos para participar, o que no tienen pasajes, pero lo
cierto es que por cualquier motivo justifican su poco inters por
capacitarse, aunque sea gratis. El problema se manifiesta entonces, en el
desinters por participar en las capacitaciones; adems, no les gusta
planificar, y si lo hacen es slo por cumplir, ya que no ejecutan lo
planificado, pues en los monitoreos en el aula, se nota que algunos de
ellos se cien al libro y dejan de lado su planificacin. Tambin se puede
notar que no hacen una adecuada diversificacin, limitndose a
transcribir lo que se encuentra en el DCN de otra parte, algunos
docentes no presentan oportunamente sus instrumentos de planificacin
curricular de mediano y corto plazo, como son los planes anuales, las
unidades y sesiones de aprendizaje, por lo cual la evaluacin que
29
realizan, no guarda coherencia con lo planificado. Ante esta realidad se

formula la pregunta de investigacin: Cmo se relaciona el desempeo
docente y el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin en los
educandos del V ciclo
de la
I.E. N 15008 Cristo Rey del Distrito de
Catacaos, ao 2013?
I.2. Hiptesis
I.2.1. Hiptesis General
Existe relacin significativa entre el desempeo docente y
el
rendimiento acadmico en el reas de Comunicacin en los

educandos del V ciclo en de la I.E N 15008 Cristo Rey del Distrito de
Catacaos, ao 2013.
I.2.2. Hiptesis Especficas

H1: Existe relacin significativa entre el dominio del contenido y el
rendimiento acadmico en el reas de Comunicacin
en los
educandos del V ciclo.

H2: Existe relacin significativa entre la planificacin curricular y el
en los

H3: Existe relacin significativa
aprendizajes
Comunicacin
el
rendimiento
entre la conduccin de los

acadmico
en
el
reas
de
en los educandos del V ciclo.
H4: Existe relacin significativa entre la evaluacin y el rendimiento

acadmico en el reas de Comunicacin
en los educandos del V
ciclo.
H5: Existe relacin significativa entre el los valores y actitudes y el
en los

I.3.Objetivos
I.3.1. Objetivo General
Determinar la relacin que existe entre el desempeo docente y el
rendimiento acadmico en el reas de Comunicacin en los
30
educandos del V ciclo en de la I.E N 15008 Cristo Rey del Distrito de

Catacaos, ao 2013.
I.3.2. Objetivos Especficos

O1: Establecer la relacin que existe entre el dominio del contenido
y el rendimiento acadmico en el reas de Comunicacin
en los

O2: Determinar la relacin que existe entre la planificacin curricular
y el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin
en los

O3: Identificar la relacin que existe entre la conduccin de los
aprendizajes
Comunicacin
el
rendimiento
acadmico
en
el
reas
de
O4: Establecer la relacin que existe entre la evaluacin

y el
en los

O5: Identificar la relacin que existe entre el los valores y actitudes
II.
METODOLOGIA
II.1.Variables
Variable 1: Desempeo docente
31
en los
Dimensiones
Dominio de contenidos
Planificacin curricular
Estrategias metodolgicas
Medios y materiales
Evaluacin
Actitud y valores
Variable 2: Rendimiento Acadmico

Dimensin:
rea de comunicacin
32
II.2.
Definicin operacional
Variable
Definicin conceptual
Dimensiones
Definicin operacional
En tal sentido Ministerio de
Es la autoevaluacin
educacin
que
(2008)
establecen
las
siguientes
Desempe
dimensiones fundamentales
de
docente
Dominio
desempeo
de
docente:
realiza
docente
sobre
DOMINIO DE
CONTENIDO
el
los
aspectos:
Dominio
de
PLANIFICACION
contenidos, contenido,
planeacin y organizacin planificacin de clase,

acadmica,
didctica,
pedaggica
evaluacin
aprendizaje;
y conduccin
del
actitudes
prctica
de
la
pedaggica,
y evaluacin
CONDUCCION
valores, esta propuesta es actitudes y valores ,

muy similar a lo que hoy
est
proponiendo
recogido a travs de
el la
aplicacin
EVALUACION
del
MINEDU, en el Marco del
instrumento
buen desempeo docente
Desempeo docente.
VALORES Y
ACTITUDES
Indicadores
Dominio de disciplina y
currculo.
Conocimiento y aplicacin
de estrategias
Preparacin de clase
Planifica
unidades
de
aprendizaje
Materiales didcticos
Estrategias y evaluacin
Recoge saberes previos.
Sesiones de aprendizaje
Desarrollando
procesos
pedaggicos y cognitivos.
Uso de estrategias
Motivacin de aprendizaje
Tcnicas e instrumentos
de evaluacin
Control del avance de los
aprendizajes
Mantiene postura.
Respeto a los estudiantes
33
Escala de
medicin
Ordinal
Figueroa
(2004)
cambios
Serie
de
rea de
Comunicacin
conductuales
expresados como resultado
Son las calificaciones
Rendimie
de
obtenidas
nto
educativa. En otras palabras
bimestre
acadmic
el
estudiantes en el rea
no queda limitado solo en el
la
rendimiento
intervencin
acadmico
en
un
por
los
de Comunicacin.
mbito de la memoria, sino

que se ubica en el campo de
la comprensin, destrezas y
habilidades. (pg. 142).
34
Comprensin
Destrezas
Habilidades
Estudiantes que tienen

competencias
bsicas
suficientes
en
Comunicacin.
Estudiantes con dominio
de
capacidades
comunicativas
segn
niveles de desempeo.
competente, destacado
Estudiantes con dominio
de actitudes, destrezas y
habilidades segn niveles
de desempeo
II.3. Metodologa
El estudio sigue una tendencia cuantitativa, segn Chvez (2007),
sostiene que fuera del ser humano no existe realidad social externa y
objetiva ya concebida. Su objetivo es manifestar la realidad sin
modificarla. Se considera a su vez, que todo anunciado tiene sentido
si es verificable, cabe recalcar que la investigacin persigue
resultados
cuantitativos,
en
tanto
buscamos
determinar
las
caractersticas percibidas en el grupo docente de esta realidad en

particular.
Asimismo el estudio utiliza el mtodo hipottico deductivo, es el
procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su
actividad una prctica cientfica. El mtodo hipottico-deductivo
tiene varios pasos esenciales: observacin del fenmeno a estudiar,
creacin de una hiptesis para explicar dicho fenmeno, deduccin
de consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia
hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los
enunciados
deducidos
comparndolos
con
la
experiencia.
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003)

2.1. Tipo de estudio
El estudio sigue el tipo de estudio no experimental, dado que se
observ el fenmeno tal y como se da en el contexto natural,
permitiendo describir las variables y analizarlas, en funcin de sus
dimensiones, indicadores e tems en un momento dado (Hernndez,
Fernndez y Baptista 2006). Es importante destacar que en un
estudio no experimental, no se construye ninguna situacin, sino se
observan situaciones ya existentes no provocadas intencionalmente
por el investigador. Los sujetos se observan o se describen en su
ambiente natural, no hay manipulacin de variables.
Por lo tanto en la presente investigacin no se manipularon las
variables: desempeo docente y rendimiento acadmico en los
estudiantes.
2.2. Diseo
35
El diseo es de tipo descriptiva correlacional. "Estos diseos

describen relaciones entre dos o ms variables en un momento
determinado. En estos diseos lo que se mide es la relacin entre
variables en un tiempo determinado. Por lo tanto los diseos
correlacionales pueden limitarse a establecer relaciones entre
variables, (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006).
Su diagrama representativo es el siguiente:
V1
M
r
V2
Donde:
M
V1
V2
= Muestra
= Desempeo docente
= Rendimiento acadmico
r =
Relaciones entre variables
En este caso, se pretende relacionar el desempeo docente y el

rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin, en los
educandos del V ciclo de la Institucin Educativa N15008 Cristo
Rey
2.3. Poblacin, muestra.

2.3.1. Poblacin
La poblacin segn Tamayo y Tamayo, (1997), Se define como la
totalidad del fenmeno a estudiar donde las unidades de poblacin
posee una caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigacin (p238). Para este estudio de investigacin
se consider al personal docente de la institucin educativa que
son 06 y 72 estudiantes distribuidos en dos secciones del V ciclo.
2.3.2. Muestra
36
Es una coleccin de individuos extrados de la poblacin a partir de

algn procedimiento especfico para su estudio o medicin directa.
Una muestra es una fraccin o segmento de una totalidad que
constituye la poblacin. Hernndez, Fernndez y Baptista (2003).
Para la presente investigacin se utiliz el muestro no probabilstico
intencional, ya que las los elementos de la poblacin fueron
seleccionados a estricto criterio del investigador, asimismo por ser la
poblacin pequea, el investigador decide trabajar con toda la
poblacin como muestra, por lo tanto se ha trabajado con los 06
docentes y 72 estudiantes, haciendo un total de 78 personas.
2.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
2.4.1.
Tcnicas
Para la presente investigacin se utiliz como tcnica la Encuesta,
constituye un escrito que el investigador formula a un grupo de
personas para estudiar constructos como percepciones, creencias,
preferencias, actitudes, etc. (Bernal, 2000, p.222).
2.7.1.
Instrumentos
El instrumento utilizado fue el cuestionario, este es definido como

Es el conjunto de preguntas diseadas para generar los datos
necesarios para alcanzar los objetivos; es un plan formal para
recabar informacin de la unidad de anlisis objeto de estudio y
centro del problema de investigacin (Bernal, 2000, p.222).
En la presente investigacin se utiliz un cuestionario para evaluar
el desempeo docente, elaborados por la investigadora.
Instrumento:
Cuestionario
de
desempeo
docente;
este
instrumento estuvo diseado para evaluar las cinco dimensiones de

la
variable:
Dominio
de
contenido,
planificacin,
estrategias
metodolgicas, conduccin de la prctica pedaggica, evaluacin y

actitudes y valores (Anexo N 01)
Confiabilidad del instrumento
Validez Interna
37
1) Validez de contenido:
El instrumento estuvo elaborado en base a 21 tems, distribuido en
cada una de las dimensiones, fue sometido a evaluacin por
expertos siendo evaluado con una calificacin muy buena. (Anexo N
02)
Confiabilidad
Se le aplic al instrumento una prueba piloto, a 6
docentes, a
quienes les fue auto administrado el instrumento en cuestin. El

instrumento obtuvo un coeficiente de Alfa de Cronbach 0, 902
(Anexo N 03),
indicndonos una alta confiabilidad para ser
aplicado.
Para medir la variable Rendimiento Acadmico se us la tcnica del
anlisis documental. Al respecto, Mndez (2001) seala: permite el
conocimiento de las motivaciones, las aptitudes y las opiniones de
los individuos con relacin a su objeto de investigacin. (Pg. 155).
Se utilizaron los registros de evaluacin de secundaria, en forma
cuantitativa.
2.8. Mtodos de anlisis de datos

Una
vez
recolectados
los
datos
fue
necesario
organizarlos,
clasificarlos y resumirlos adecuadamente, de manera tal que

posibilite un mejor anlisis de la informacin obtenida. Los datos se
recolectaron
siguiendo
los
parmetros
formales
de
cada
instrumento.
Para el procesamiento para el anlisis de datos se
utiliz el paquete estadstico, SPSS v. 20, u para la comprobacin de

la hiptesis se us la correlacin de Pearson.
2.9. Consideraciones ticas
Se trabaj con las consideraciones ticas estipuladas por la
universidad, adems se aplic el consentimiento informado a cada
participante.
38
III.
RESULTADOS
TABLA 1.
NIVEL DE DESEMPEO DOCENTE EN LA INSTITUCIN N15450 ANTONIO

Y MARCOS CAVANIS.
BAJO
REGULAR
BUENO
DIMENSIONES (n=6)
N
Dominio de contenido
50.0
50.0
Planificacin
50.0
50.0
Conduccin de la
prctica
33.3
67.0
Evaluacin
17.0
83.0
Actitudes y valores
17.0
83.0
Desempeo docente
33.3
67.0
39
100.
0
100.
0
100.
0
100.
0
100.
0
00
100.
0
FUENTE: Instrumento aplicado a los docentes desempeo docente

INTERPRETACION
En la tabla N 01, se observa el desempeo del docente, como se puede
observar que el desempeo es regular segn el 67% de los docentes, en
cuanto a las dimensiones todas se ubican en un nivel regular.
TABLA N 2: Nivel del Rendimiento Acadmico en el Comunicacin

de los estudiantes del V ciclo
Seccin
AD
Logro
Destacado
%
N
A
Logrado
N
%
B
En procesos
40
C
En inicio
%
N
Total
N
Estudiantes
6.0
22
31.0
38
52.0
06
8.0
72
100,0
Rendimiento
acadmico
6.0
22
31.0
38
52.0
06
8.0
72
100,0
Fuente: Acta e evaluacin integral
INTERPRETACION
En la Tabla N 02, se puede observar el nivel del rendimiento acadmico
en los estudiantes del V ciclo, el cual se ubica en un nivel de procesos
segn el 52%; otro 31% se ubica en el nivel de logro, el 8% se ubica en
inicio y el 6% en el nivel de logro destacado.
OBJETIVO 01: Establecer la relacin que existe entre el dominio del

contenido y el rendimiento acadmico en el reas de Comunicacin
H1: Existe relacin significativa entre el dominio del contenido y el
41
en los
TABLA 3. RELACION ENTRE DIMENSION DOMINIO DEL CONTENIDO

Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL REA DE COMUNICACIN EN
LOS EDUCANDOS DEL V CICLO.
DOMINIO
R.A
R.A
CONTENIDO
Correlacin de Pearson
,766
Sig. (bilateral)
,002
78
78
,766
DOMINIO
Sig. (bilateral)
,002
DE CONTENIDO
78
78
INTERPRETACION
En la tabla N 03 se observa que: Entre la dimensin dominio del
contenido y el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin,
se encuentra un coeficiente de correlacin de 0,766 que se
interpreta como una correlacin positiva alta y significativa sig. ,002.
Esto lo que permite afirmar que el Rendimiento Acadmico en de los
estudiantes del V ciclo, est siendo afectado,
de manera
significativa por la dimensin dominio del contenido. Por lo tanto se

acepta la hiptesis de investigacin planteada.
OBJETIVO 02: Determinar la relacin que existe entre la planificacin

curricular y el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin
en
los educandos del V ciclo.

H2: Existe relacin significativa entre la planificacin curricular y el
42
en los
TABLA 4. RELACION ENTRE LA DIMENSION PLANIFICACIN

CURRICULAR Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL REA DE
COMUNICACIN EN LOS EDUCANDOS DEL V CICLO.
PLANIFICACION
R.A
R.A
CURRICULAR
1
,716
Sig. (bilateral)
,000
PLANIFICACION
78
78
,716
Sig. (bilateral)
,000
CURRICULAR
N
78
78
INTERPRETACION
En la tabla N 04 se observa que: Entre la dimensin Planificacin
curricular y el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin,
de manera
significativa por la dimensin planificacin curricular. Por lo tanto se

acepta la hiptesis de investigacin planteada.
OBJETIVO 03: Identificar la relacin que existe entre la conduccin de

los aprendizajes y el rendimiento acadmico en el reas de
Comunicacin
H3: Existe relacin significativa

aprendizajes
Comunicacin
el
rendimiento
entre la conduccin de los

acadmico
en los educandos del V ciclo
43
en
el
reas
de
TABLA 5. RELACION ENTRE LA DIMENSION CONDUCCION DE

LOS APRENDIZAJES Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL REA
DE COMUNICACIN EN LOS EDUCANDOS DEL V CICLO.
CONDU.
R.A
R.A
APRENDIZ
,789
Sig. (bilateral)
,001
78
78
,789
CONDUCCION
Sig. (bilateral)
,001
APRENDIZAJE
78
78
INTERPRETACION
En la tabla N 05 se observa que: Entre la dimensin Conduccin del
aprendizaje
el
rendimiento
acadmico
en
el
rea
de
Comunicacin, se encuentra un coeficiente de correlacin de 0,789

que se interpreta como una correlacin positiva alta y significativa
sig. ,001. Esto
lo que permite afirmar que el Rendimiento
Acadmico en de los estudiantes del V ciclo, est siendo afectado,

de manera significativa por la dimensin conduccin de los
aprendizajes. Por lo tanto se acepta la hiptesis de investigacin
planteada.
OBJETIVO 04: Establecer la relacin que existe entre la evaluacin y

el rendimiento acadmico en el reas de Comunicacin
en los

H4: Existe relacin significativa entre la evaluacin y el rendimiento
ciclo.
44
en los educandos del V
TABLA 6. RELACION ENTRE LA DIMENSION EVALUACION Y EL

RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL REA DE COMUNICACIN EN
LOS EDUCANDOS DEL V CICLO.
R.A
R.A
EVALUACION
1
Sig. (bilateral)
N
EVALUACION
,889
,001
78
78
,889
Sig. (bilateral)
,001
78
78
INTERPRETACION
En la tabla N 06 se observa que: Entre la dimensin evaluacin
el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin,
y
se
encuentra un coeficiente de correlacin de 0,889 que se interpreta

como una correlacin positiva alta y significativa sig. ,001. Esto lo
que permite afirmar que el Rendimiento Acadmico en de los
de manera
significativa por la dimensin evaluacin de los aprendizajes. Por lo

tanto se acepta la hiptesis de investigacin planteada.
OBJETIVO 05: Identificar la relacin que existe entre el los valores y

actitudes y el rendimiento acadmico en el reas de Comunicacin
45
H5: Existe relacin significativa entre el los valores y actitudes y el

en los
TABLA 7.
RELACION ENTRE LA DIMENSION VALORES Y
ACTITUDES Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL REA DE
COMUNICACIN EN LOS EDUCANDOS DEL V CICLO.
VALORES Y
R.A
R.A
ACTITUDES
1
,659
Sig. (bilateral)
,004
VALORES Y
78
78
,659
Sig. (bilateral)
,004
ACTITUDES
N
78
78
INTERPRETACION
En la tabla N 07 se observa que: Entre la dimensin Valores y
actitudes y el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin,
significativa
por
la
dimensin
valores
de manera
actitudes
de
los
aprendizajes. Por lo tanto se acepta la hiptesis de investigacin

planteada.
46
IV. DISCUSION DE RESULTADOS

El presente trabajo de investigacin se realizo con la finalidad de
determinar la relacin que existe entre el desempeo docente y el
rendimiento acadmico en el rea e Comunicacin en los estudiantes
del V ciclo de la I.E. el desempeo docente para UNESCO (2005) es el
proceso
de
movilizacin
de
sus
capacidades
profesionales,
su
disposicin personal y su responsabilidad social para articular relaciones

significativas entre los componentes que Impacta la formacin de los
alumnos, participar en gestin educativa, fortalecer una cultura
institucional democrtica e intervenir en el diseo , implementacin y
evaluacin de polticas educativas locales y nacionales, para promover
en
los
estudiantes
aprendizajes
desarrollo
de
competencias
habilidades para la vida. Estas capacidades estn estrecha relacin con

el rendimiento acadmico de los estudiantes.
En cuanto a los resultados se observa en la Taba N o1, que el
desempeo docente se ubica en un nivel regular segn el 67% de los
docentes, asimismo las dimensiones de la variable se ubican en el nivel
regular; resultados similares encontr Snchez Mogolln, Nancy (2011)
quien encontr resultados similares donde la percepcin de los
estudiantes hacia sus maestros es regular, asimismo los resultados no
concuerdan con lo que menciona por Araujo y Leal-Guerra (2009) en
relaciona al desempeo docente, ya que manifiesta que un docente de
calidad tiene un nivel de ejecucin alcanzado por el trabajador en el
logro de las metas dentro de la organizacin en un tiempo determinado.
En tal sentido, este desempeo est
conformado por actividades
tangibles, observables y medibles y otras que se pueden deducir. En

cuanto al rendimiento acadmico, los resultados que se muestran en la
Tabla N 02, nos muestra que los estudiantes se ubican en un nivel de
proceso, es decir logran calificaciones entre 11- 13 puntos y aun no
logran el desarrollo del rea de comunicacin; se muestra deficiencias
en el logro de las competencias del rea; Chadwik (1979) define al
rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de
caracterstica as psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas
47
a travs del proceso de enseanza aprendizaje
que le posibilitan
obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un

periodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo
en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo a
los diferentes tericos citados, el rendimiento
acadmico es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el

sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.
En relacin al objetivo: Establecer la relacin que existe
entre el
dominio del contenido y el rendimiento acadmico en el rea de

Comunicacin
en los educandos del V ciclo, los resultados nos
demuestran que ambas variables se correlacionan de una manera alta

y significativas r= 0,766; indicndonos el Rendimiento Acadmico en de
los estudiantes del V ciclo, est siendo afectado,
de manera
significativa por la dimensin dominio del contenido. Al respecto el

MINEDU (2012) no dice que el docente debe tener la capacidad para
aplicar y ensear los conocimientos de las reas a cargo, incorporando
las directrices sectoriales. Involucra el conocimiento del currculo de la
institucin y del plan de estudios especfico de cada rea a cargo;
aspectos que se encuentran en un nivel regular en los docenes de la
Institucin educativa y que afectan el rendimiento acadmico de los
estudiantes,
En cuanto a la relacin que existe entre la planificacin curricular y el
rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin
en los educandos
del V ciclo. Los resultados que se muestran en las Tabla N 1 y 4; nos

indican que el nivel de la planificacin curricular practicada por docentes
es regular (50%)
es decir cuentan casi siempre cuenta con los
documentos pedaggicos correspondientes requeridos en el indicador y

se correlaciona de manera significativa con el rendimiento acadmico de
los estudiantes r= 0,716 y sig. 0,000.
Similares resultados encontr
Culquicondor, (2011) en su tesis titulada: Desempeo docente y el

desarrollo de la
Comprensin de Textos
dentro de su principal conclusin est:
del rea de
Existe
Comunicacin,
una
relacin
significativa entre el Desempeo Docente y la Comprensin de textos

de los
estudiantes (p=,890), asimismo se encontr un deficiente
desempeo en los docentes y bajo rendimiento acadmico
en los
estudiantes. El MINEDU (2012) manifiesta en la medida que el docente
48
tenga la capacidad para utilizar diversas estrategias de evaluacin que

aseguran el logro de los objetivos de aprendizaje declarados. Esta
competencia se manifiesta cuando el docente: conoce y aplica
diferentes mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin, coherentes
con los objetivos de aprendizaje del currculo; maneja una programacin
de evaluaciones y la da a conocer oportunamente a sus estudiantes;
disea
actividades
pedaggicas;
se
generan
aprendizajes
rendimientos acadmicos de calidad; lo descrito anteriormente no

coincide con esta investigacin ya que la mayora de docenes no
realizan una adecuada planificacin.
En cuanto a identificar la relacin que existe entre la conduccin de los
aprendizajes y el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin
en los educandos del V ciclo, los resultados que se muestran en la tabla
N 01, nos indica que esta capacidad del docentes esta en un nivel
regular segn el 67% y esto se correlaciona de manera significativa con
el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de comunicacin
ya que se encontr r= 0,789 y sig. 0,001; indicndonos que el
Rendimiento Acadmico en de los estudiantes del V ciclo, est siendo
afectado, de manera significativa por la dimensin conduccin de los
aprendizajes. similares resultados encontr Bachiller Margot,
Almonte (2012) en su
tesis
Desempeo Docente
Monrroy
Rendimiento
Acadmico en Matemtica de los Alumnos de una Institucin Educativa

De Ventanilla Callao. Los resultados de la investigacin determinan
que en desempeo docente existe una tendencia de nivel regular;
adems, el rendimiento acadmico en matemtica tambin result con
tendencia a nivel regular. En lo que respecta a la relacin se encontr
una
correlacin
positiva
entre
el
rendimiento
componentes de desempeo docente.
acadmico
sus
Bajo el enfoque de Zabalza
(2007: p 11) enfoque basado en competencias, el docentes, exige el

saber (disponer del conocimiento, informacin, teoras y conceptos,
etc.)
que
fundamente
el
saber
hacer
(desempear
acciones
competentes); y el saber ser /estar (disponer de actitudes, valores y/o

normas
que
requiera
el
desempeo).
Estos
tres
aspectos
son
importantes para alcanzar los estndares de competencia docente y se

debe plantear un cambio significativo en los roles del docente y tambin
49
del estudiante. Por su parte Tesse y y Forsyth (2010) quienes citan a

Piaget que propone la funcin docente ser la proveer las condiciones
necesarias para que el alumno establezca un intercambio activo, con
capacidad de creacin, innovacin y descubrimiento
Segn establecer la relacin que existe entre la evaluacin
y el
rendimiento acadmico en el reas de Comunicacin en los educandos

del V ciclo, los resultados estadsticos relacionados con el proceso de
evaluacin muestran que 83% aplican de una manera regular los
procedimientos de apreciacin, esta dimensin nos muestra un nivel
deficiente en la elaboracin de instrumentos de evaluacin, los docentes
no hacen uso de su matriz de evaluacin, pero si monitorean el trabajo
en equipo de los alumnos. Estas deficiencias se correlacionan de manera
significativa r= 0,889 y sig. ,001. Estos resultados concuerdan con los
de Len, Soler (2009), titulado Calidad docentes
y el rendimiento
escolar. Universidad Catlica de Chile. Se hall evidencia significativa

que sugiere que efectivamente la mtrica del sistema de evaluacin
docente se puede asociar positivamente con el rendimiento acadmico y
en particular, que el impacto en la varianza de rendimiento es tan alto
como el impacto que tienen las variables socio demogrficas claves
(ingreso familiar y educacin de los padres), lo que hace de la
evaluacin
docente,
una
herramienta
con
potencial
de
poltica
relevante. Los resultados de la investigacin no concuerdan con los

postulados de por Muguerza (2000), quien expresa que el desempeo
docente es la aptitud y capacidad que tiene un docente para planificar,
organizar, ejecutar y controlar eficientemente la accin educativa;
situaciones que no son llevados en niveles adecuados por los docentes
investigados.
Segn Identificar la relacin que existe entre el los valores y actitudes y
el rendimiento acadmico en el reas de Comunicacin
en los
educandos del V ciclo, los resultados de la investigacin nos demuestra

que el 83% de los docentes no muestran de manera adecuada sus
actitudes
valores, las actitudes corresponden a formas internalizadas,
espontneas
permanentes
de
actuar
frente
determinadas
circunstancias. Por otra parte, los valores son las apreciaciones de

ciertas cualidades individuales o grupales y suelen demostrarse a travs
50
de conductas concretas. Existen diversos valores y actitudes que se

asocian al ser docente, a modo de referencia se ha incluido lo siguiente:
responsabilidad tica docente y respeto - tolerancia, fomentar dicha
diversidad en la formacin de los estudiantes. Las actitudes y valores
deben ser coherentes con aquellas definidas por la institucin en su
proyecto
educativo,
favoreciendo
las
relaciones
interpersonales
cordiales, asertivas y basadas en la confianza. (MINEDU, 202), por su

parte Himen (1985) ha definido el Rendimiento Acadmico o Efectividad
Acadmica como: El grado de logro de los objetivos establecidos en los
programas oficiales de estudio el rendimiento acadmico entonces se
considera como el conjunto de transformaciones operadas en los
alumnos, a travs del proceso enseanza-aprendizaje que se manifiesta
mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en
formacin.
V. CONCLUSIONES
El estudio llega a las siguientes conclusiones:
El nivel del desempeo docente es regular segn el 67% , asimismo el
nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del V ciclo es en
proceso, segn 52% de los estudiantes (Tablas N 01 y 02).
Se estableci una relacin significativa entre el dominio del contenido
en los
educandos del V ciclo, ya que r fue 0,766 y sig. ,002. (Tabla N 03)
Se determin
significativa
Comunicacin
la planificacin
con
el
curricular se relaciona de manera
rendimiento
acadmico
en
el
rea
de
en los educandos del V ciclo, r= 0,716 y sig. ,000.
(Tabla N 04).
Se identific una relacin significativa entre la conduccin de los
51
en los educandos del V ciclo. Ya que r fue 0,789 y sig. 0,001. (Tabla N
05)
Se estableci una relacin significativa entre la evaluacin
y el
rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin en los educandos

del V ciclo, ya que se obtuvo una r= ,889 y sig. ,001 (Tabla N 06)
Se Identific una relacin significativa entre el los valores y actitudes
en los
educandos del V ciclo, ya que se obtuvo una r= 659 y sig. ,004 (Tabla
N 07)
VI.
SUGERENCIAS
Al Director sebe realizar la formacin continua de actualizacin y

capacitacin para mejorar su desempeo docente, el mismo que
se ver reflejado en el mejoramiento del rendimiento acadmico de
los estudiantes.
A los docentes, auto capacitarse en estrategias de aprendizaje y

evaluacin de los mismos, a travs de la asistencia de cursos de
especializacin con la finalidad de mejorar su desempeo como
docente.
A los docentes practicar estrategias innovadoras en las sesiones de

clase, para que se logre los aprendizajes significativos.
52
los
docentes
planificar
adecuadamente
sus
enseanzas,
especialmente tomando como base el rendimiento acadmico de

sus alumnos
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ZABALZA,
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57
Desarrollo
Profesional:
ANEXO 01
FICHA TCNICA PARA EL INSTRUMENTO
I.
DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Denominacin
I.2. Tipo de Instrumento
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
: Encuesta.
: Cuestionario para Evaluar Desempeo
docente
Institucin Educativa
: I.E. N 15008
Fecha de Aplicacin
: 21 junio 2013
Autor
: Br. Crdova Crdova Alicia
Br. Chumacero Saavedra, Esmer
Medicin
: Dominio contenidos, planificacin,
conduccin y evaluacin y valores - actitudes
DIMENSIONES ESPECFICAS A EVALUARSE:

3.1
DESEMPEO DOCENTE
Dimensin: Dominio de contenidos
Conoce el soporte terico, metodolgico y tecnolgico del rea.
Dimensin: Planificacin Docente
Coordina e informa la programacin anual y unidades didcticas.
Aplica los procesos pedaggicos en su sesiones de aprendizaje.
Uso de materiales didcticos acordes al tema desarrollado.
Dimensin: Conduccin de la prctica Pedaggica
58
Adapta las estrategias metodolgicas al contexto y necesidades de los

estudiantes.
Emplea procesos cognitivos en las sesiones de aprendizajes.
Usa diversas estrategias de acuerdo al ritmo y aprendizaje de los
estudiantes.
Dimensin: Evaluacin del aprendizaje
Uso de tcnicas y formas de evaluacin en las sesiones de aprendizaje.
Orienta el trabajo individual y en equipo de los estudiantes.
Plantea situaciones comunicativas reales de acuerdo a las necesidades
e intereses de los estudiantes.
Dimensin: Actitudes y valores
Fortalece y orienta actitudes, valores y principios ticos.
Respeto interpersonal y buen trato.
Fortalece las relaciones interpersonales permitiendo lograr una
comunicacin efectiva entre los estudiantes.
IV.-INSTRUCCIONES
a) El cuestionario consta de 21 tems, correspondiendo como mnimo ente
3 y 10 tems
b) Cada tems tiene una valoracin de Alguna vez (1),Frecuentemente (2) y
Siempre (3)
c) El resultado final es la suma de las dimensiones haciendo un total 63
puntos.
V.- MATERIALES
Cuestionarios, lpices, lapiceros y borrador.
VI.- EVALUACIN
a) Nivel para cada una de las dimensiones
El puntaje parcial, se obtendr sumando los tems por cada capacidad,
es decir, se decir se obtendr la relacin de cada una de las
dimensiones.
b) Nivel de comunicacin interna
El puntaje final, se obtendr sumando los tems parciales de cada una de
las dimensiones, obtenindose el nivel de la comunicacin interna de los
docentes y alumnos
59
NIVELES DE
PUNTAJE GENERAL
DESEMPEO
BAJO
22 - 37
REGULAR
38 52
BUENO
53 - 66
CUESTIONARIO:
Estimado docente:
El objeto del presente cuestionario es conocer tu opinin sobre el
DESEMPEO DOCENTE, con el fin de obtener resultados reales que
sirvan para la elaboracin de un trabajo de investigacin que se viene
ejecutando.
Instrucciones:
En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de caractersticas, para
El desempeo docente, cada una de ellas va seguida de tres
(03) alternativas que debe marcar. Responde marcado con un (x),
teniendo en cuenta el presente criterio.
Alguna
Frecuentemente
Siempre
vez
1
DOMINIO DE
CONTENIDOS
Alguna
vez
1.- Demuestra que

conoce con suficiencia
los fundamentos
tericos y tecnolgicos
del rea que ensea.
2.- Domina los
fundamentos tericos y
60
Frecuentement
e
siempr
e
metodolgicos del rea

que Imparte.
PLANIFICACIN
DOCENTE
Alguna
vez
frecuentement
e
siempr
e
Alguna
vez
frecuentement
e
siempr
e
1.- Planifica e informa

oportunamente la
programacin anual y
unidades didcticas a
desarrollar en la
enseanza
aprendizaje.
.2.- Sesiones de
enseanza aprendizaje
que planifica tiene una
secuencia lgica.
3.- Materiales
didcticos que elabora
guardan relacin con el
propsito de la sesin
de enseanza
aprendizaje.
CONDUCCIN DE LA
PRACTICA
PEDAGGICA
4.- . Adecua las
estrategias
metodolgicas al
contexto y al grupo de
alumnos
5. Durante sesin de
aprendizaje emplea
estrategias para
identificar los saberes
previos de los
estudiantes 6.-Desarrolla los
procesos pedaggicos y
cognitivos en las
sesiones de
aprendizaje.
7..- Utiliza diversas
estrategias para
facilitar el aprendizaje
de los estudiantes
61
8.-Utiliza estrategias
que promuevan la
participacin activa de
los estudiantes.
9.-Realiza la motivacin
durante el proceso de
enseanza
aprendizaje a los
estudiantes es
oportuna y
permanente.
10.- Plantea actividades
que se adecuan a los
diferentes estilos y
ritmo de aprendizaje de
los estudiantes
EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
Alguna
vez
1.- . Utiliza mtodos,

tcnicas de evaluacin
que posibilitan una
valoracin objetiva del
aprendizaje de los
estudiantes
2.- . Utiliza formas de
evaluacin apropiadas
a sesin de enseanza
Aprendizaje
3. Monitorea
permanentemente el
trabajo individual y
grupal de los alumnos
en funcin de las
capacidades y actitudes
propuestas.
4. Docente promueve
actividades que
permite relacionar los
contenidos con
situaciones reales
5 Plantea actividades
donde los estudiantes
aplican a situaciones
prcticas a su realidad
inmediata
62
frecuentement
e
siempr
e
ACTITUDES Y
VALORES
Alguna
vez
frecuentement
e
1. Muestra actitudes,
valores y principios
ticos.
2.-Muestra trato cordial
a los estudiantes
3. Brinda las mismas
oportunidades a todos
los estudiantes
4.-Demuestra
tolerancia durante la
interaccin con los
estudiantes.
ANEXO 02
Alfa de supervisin pedaggica
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
N de elementos
Cronbach
.909
63
21
siempr
e
Estadsticos total-elemento
Media de la
Varianza de la
Correlacin
Alfa de
escala si se
escala si se
elemento-total
Cronbach si se
elimina el
elimina el
corregida
elimina el
elemento
elemento
elemento
VAR00001
33.8125
84.829
.529
.905
VAR00002
33.5000
82.000
.572
.904
VAR00003
33.1875
81.629
.709
.900
VAR00004
33.5625
81.996
.601
.903
VAR00005
33.2500
82.333
.615
.903
VAR00006
33.5625
84.663
.484
.907
VAR00007
33.0000
84.267
.562
.904
VAR00008
33.1875
80.429
.721
.900
VAR00009
33.0000
79.333
.831
.896
VAR00010
33.1875
83.229
.599
.903
VAR00011
33.6250
80.783
.657
.902
VAR00012
33.3125
78.763
.803
.897
VAR00013
33.3125
82.096
.724
.900
VAR00014
33.8750
87.050
.424
.908
VAR00015
33.8750
90.917
.136
.914
VAR00016
33.6250
86.783
.428
.908
VAR00017
34.2500
93.933
-.098
.915
VAR00018
33.3125
81.429
.636
.902
VAR00019
33.5625
84.663
.484
.907
VAR00020
33.0000
84.267
.562
.904
ARTICULO CIENTIFICO
1. TTULO
Relacin entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico en el rea
de Comunicacin en los educandos del V ciclo de la I.E. N 15008 Cristo
Rey, del Distrito de Catacaos ao 2013
2. AUTOR (A, ES, AS).
Br. Crdova Crdova, Alicia Graciela.
Br. Chumacero Saavedra, Esmer Arnulfo.
64
3. RESUMEN
La investigacin denominada: Relacin entre el desempeo docente y el
rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin en los educandos del V
ciclo de la I.E. N 15008 Cristo Rey, del Distrito de Catacaos ao 2013, tuvo
como objetivo: determinar la relacin que existe el desempeo docente y el
rendimiento acadmico de los educandos del V ciclo en el rea de
Comunicacin. La investigacin tuvo como hiptesis: Existe relacin
significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico en el
reas de Comunicacin en los educandos del V ciclo en de la I.E N 15008
Cristo Rey del Distrito de Catacaos, ao 2013,
el estudio sigue una
metodologa cuantitativa, corresponde al diseo de una investigacin No

experimental, ya que no se manipularon las variables del estudio; es de
tipo descriptivo correlacional,
docentes
la poblacin estuvo conformada por 6
y 72 estudiantes, la muestra fue seleccionada a travs del
muestreo no probabilstico intencionado, para recoger la informacin se

elabor un instrumento; para medir el desempeo docente, para el anlisis
de los datos se utiliz la estadstica descriptiva: Tablas de distribucin de
frecuencias, as mismo para la comprobacin de las hiptesis se utiliz la
prueba no paramtrica Correlacin de Pearson, Para el anlisis se utiliz el
Programa estadstico SPSS versin 19 y EXCEL 2010. Los resultados
demuestran que si Existe relacin estadsticamente significativa entre
el
desempeo docente y rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin

en los educandos del V ciclo de la I.E. N 15008 Cristo Rey, del Distrito de
Catacaos ao 2013.
Palabras
Claves:
Desempeo
docente,
rendimiento
acadmico,
comunicacin, evaluacin, valores, actitudes, dominio de contenido.

4. ABSTRACT
The
denominated
investigation:
Relation
between
the
educational
performance and the academic yield in the Area of Communication in the

educandos of the V level of the I.E. N 15008 Christ Rey, of theDistrict of
Catacaosyear 2013, had like objective: to determine the relation that exists
the educational performance and the academic yield of the educandos of
the V cycle in the Area of Communication. The investigation had like
hypothesis: Significant relation between the educational performance exists
65
and the academic yield in the Areas of Communication in the educandos of

the V cycle in of the I.E 15008 N Christ Rey of theDistrict of Catacaos, year
2013, the study follows a methodology quantitative, corresponds to the
design of a non experimental investigation, since the variables of the study
were not manipulated; itis of corelational descriptive type, the population
was conformedby 6 educational ones and 72 students, the sample that
selected through delibrate non probabilsticos ampling, tocollect was
elaborated
an
instrument;
in
order
to
measure
the
educational
performance, for the analysis of the data the descriptive statistic was used:
Tables of frequency allocation, also for the verification of the hypotheses the
test nonparametric Correlation of Pearson was used, For the analysis I am
used statistical Program SPSS 19 version and EXCEL 2010. The results
demonstrate that if Exists statistically significant relation between the
educational performance and academic yield in the Area of Communication
in the educandos of the V level of the I.E. N 15008 Christ Rey, of theDistrict
of Catacaosyear 2013.
5. KEY WORDS:
Educational
performance,
academicyield,
communication,
evaluation,
values, attitudes, dominion of content.

6. INTRODUCCIN
En relacin a las investigaciones existen algunos estudios en diferentes
espacios y niveles: Internacional, Nacional y Regional los mismos que se
mencionan a continuacin: Snchez, N (2011) realiz la investigacin El
desempeo
docente
en
el
rendimiento
escolar
significativo
de
los
estudiantes, en este estudio se observ que la percepcin de los

estudiantes hacia sus maestros es regular, por u parte Lpez y Odar (2013)
titulado: El Desempeo Docente y el Rendimiento Acadmico
en los
Estudiantes del Segundo Grado de Secundaria de la Institucin Educativa

Ciro Alegra Buenos Aires, Morropn- Piura,
Los resultados de la
investigacin se muestra que existe relacin altamente significativa entre el

Desempeo Docente y el Rendimiento Acadmico en el rea de CTA, sin
embargo no se muestra relacin significativa entre el desempeo docente y
el rendimiento acadmico en el rea de EPT los estudiantes del segundo
grado del nivel secundaria. El desempeo docente, segn Fernndez (2006)
66
es: El conjunto de actividades que un profesor lleva a cabo en el marco de

su trabajo como tal, que comprende desde la preparacin de las clases
hasta el asesoramiento individualizado de los estudiantes, pasando por
supuesto el dictado de clases, la calificacin de los trabajos asignados, las
coordinaciones con otros docente y con direccin del plante, as como la
participacin de los programas de capacitacin. En cuanto a la teora de la
competencia, Para Zabalza (2007: p 11) la competencia es una zona de
interseccin en la que actan los conocimientos y las habilidades para
realizar acciones bien fundamentadas y eficaces, que la competencia
implica reconocer cul es la accin necesaria para resolver una situacin
problemtica y saber ejecutarla. En cuanto a las dimensione de la variable,
se han tomado bajo la propuesta de PROEDUCA (2006) y el Marco del Buen
Desempeo Docente (2012), plantea dimensiones para la evaluacin del
desempeo docente, diciendo primero que el docente es un profesional que
tiene cuatro dimensiones. Una evidentemente de conocimientos, aquellos
que el docente debera manejar; otra dimensin tiene que ver con el propio
saber docente, todo el trabajo pedaggico y didctico; la tercera, est
relacionada con evaluacin de aprendizaje. Finalmente, la cuarta dimensin,
es todo relacionado con el comportamiento tico. La segunda variable
rendimiento acadmico, es entendida por Pizarro (1985) Como una medida
de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instruccin o formacin.
La dimensin trabajada para esta
variable es el rea de comunicacin que tiene como finalidad principal

desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua
para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el
desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta,
adems, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual,
corporal grfico-plstico, sonoro, entre otros), as como el manejo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
El estudio se justifica, al
reconocer la existencia de algunas limitaciones en muchos docentes en

nuestro contexto, pues si bien es cierto planifican de acuerdo al PCIE, en el
peor de los casos, solamente se cien al DCN, pero tienen dificultad para
desarrollar los contenidos planificados, y que corresponden al logro de las
capacidades.
En lo prctico el estudio aporta el instrumento con que se
67
evalo el desempeo
investigadores,
docente
asimismo
sirve
que
puede
como
un
ser adaptado por otros

antecedente
para
otras
investigaciones. Tericamente se basa en los postulados de Zabalza

(2003:31), En lo metodolgico; el estudio aporta el instrumento que se
utiliz para evaluar la variable desempeo docente. En Amrica Latina
muchos
agentes
educativos
consideran
que
para
que
se
generen
necesidades de auto perfeccionamiento continuo de su gestin en el

personal docente, resulta imprescindible que este se someta consciente y
peridicamente a un proceso de evaluacin de su desempeo. El caso de la
Institucin Educativa Cristo Rey donde se puede observar la existencia de
docentes que, si bien es cierto han alcanzado buenos logros en la ltima
evaluacin censal ECE 2011 (52,3% de alumnos que alcanzaron el nivel II en
comprensin lectora, en el Colegio Cristo Rey), creen que ya no necesitan de
una capacitacin; pero no tienen en cuenta que los resultados que obtienen
es gracias a que se selecciona exhaustivamente a los nios que ingresan al
primer grado, tomando a aquellos que alcanzan el ms alto puntaje en un
examen de ingreso, por lo cual obtienen un buen recurso humano, que debe
mostrar mejores rendimientos con el apoyo de ellos.
El problema se
manifiesta entonces, en el desinters por participar en las capacitaciones;

adems, no les gusta planificar, y si lo hacen es slo por cumplir, ya que no
ejecutan lo planificado, pues en los monitoreos en el aula, se nota que
algunos de ellos se cien al libro y dejan de lado su planificacin. Tambin
se puede notar que no hacen una adecuada diversificacin, limitndose a
transcribir lo que se encuentra en el DCN de otra parte, algunos docentes
no presentan oportunamente sus instrumentos de planificacin curricular de
mediano y corto plazo, como son los planes anuales, las unidades y
sesiones de aprendizaje, por lo cual la evaluacin que realizan, no guarda
coherencia con lo planificado. Ante esta realidad se formula la pregunta de
investigacin: Cmo se relaciona el desempeo docente y el rendimiento
acadmico en el rea de Comunicacin en los educandos del V ciclo de la
I.E. N 15008 Cristo Rey del Distrito de Catacaos, ao 2013?
7. Objetivos:
68
Determinar la relacin que existe entre el desempeo docente y el

rendimiento acadmico en el reas de Comunicacin en los educandos del V
ciclo en de la I.E N 15008 Cristo Rey del Distrito de Catacaos, ao 2013.
Objetivos Especficos
O1: Establecer la relacin que existe entre el dominio del contenido y el
en los educandos del
V ciclo.
O2: Determinar la relacin que existe entre la planificacin curricular y el
rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin
V ciclo.
O3: Identificar la relacin que existe entre la conduccin de los aprendizajes
en los

O4: Establecer la relacin que existe entre la evaluacin y el rendimiento
O5: Identificar la relacin que existe entre el los valores y actitudes y el

V ciclo.
8. METODOLOGA
El estudio sigui un
enfoque cuantitativo y utiliza el mtodo hipottico
deductivo,
no
de
tipo
experimental,
con
un
diseo:
descriptivo
correlacional, pues, adems de describir las caractersticas de las variables;

busc establecer la relacin entre las dos variables: Desempeo docente y
Rendimiento Acadmico, la poblacin de estudio la conform 06 profesores
y 72 estudiantes distribuidos en dos secciones del V ciclo, para la seleccin
de la muestra se utiliz el muestreo no probabilstico e intencional, por lo
que se obtuvo una muestra de06 docentes y 72 estudiantes, haciendo un
total de 78 personas,
para
recoger la informacin se disearon dos
instrumentos , el desempeo docente presenta la escalas de Likert y el

rendimiento acadmico se recogi la informacin mediante el uso de la
tcnica del anlisis documental ambos instrumentos fueron evaluados a
travs de la validez por experto; los datos fueron procesados y analizados
utilizando la estadstica descriptiva a travs de Tablas de distribucin de
frecuencias simples y porcentuales, asimismo. Para determinar el nivel de
relacin se utiliz el Coeficiente de Correlacin de Pearson. Todos estos
datos fueron procesados en el Programa estadstico SPSS y EXCEL 2010
69
9. RESULTADOS
Los resultados encontrados en esta investigacin, nos indicas que el
desempeo del docente, es regular segn el 67% de los docentes, en
cuanto a las dimensiones todas se ubican en un nivel regular. Por su parte el
nivel del rendimiento acadmico en los estudiantes del V ciclo, el cual se
ubica en un nivel de procesos segn el 52%; otro 31% se ubica en el nivel
de logro, el 8% se ubica en inicio y el 6% en el nivel de logro destacado. En
cuanto a la dimensin dominio del contenido y el rendimiento acadmico
en el rea de Comunicacin, se encuentra un coeficiente de correlacin de
0,766 que se interpreta como una correlacin positiva alta y significativa
sig. ,002. Esto lo que permite afirmar que el Rendimiento Acadmico en de
los estudiantes del V ciclo, est siendo afectado, de manera significativa
por la dimensin dominio del contenido. Por lo tanto se acepta la hiptesis
de
investigacin
planteada.
Segn
la
relacin
entre
la
dimensin
Planificacin curricular y el rendimiento acadmico en el rea de

Comunicacin, se encuentra un coeficiente de correlacin de 0,766 que se
Asimismo la relacin entre la dimensin Conduccin del aprendizaje
rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin,
y el
se encuentra un
coeficiente de correlacin de 0,789 que se interpreta como una correlacin

positiva alta y significativa sig. ,001. La relacin que se encuentra entre la
dimensin evaluacin
y el rendimiento acadmico en el rea de
Comunicacin, es de
un coeficiente de correlacin de 0,889 que se

Finalmente se evidencia relacin entre la dimensin Valores y actitudes y el
rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin,
se encuentra un
coeficiente de correlacin de 0,659 que se interpreta como una correlacin

positiva alta y significativa sig. ,004. Esto
lo que permite afirmar que el
Rendimiento Acadmico en de los estudiantes del V ciclo, est siendo

afectado,
de manera significativa por la dimensiones del desempeo
docente.
10. DISCUSIN
El desempeo docente se ubica en un nivel regular segn el 67% de los
docentes, asimismo las dimensiones de la variable se ubican en el nivel
70
regular; resultados similares encontr
Snchez Mogolln, Nancy (2011)
quien encontr resultados similares donde la percepcin de los estudiantes

hacia sus maestros es regular, asimismo los resultados no concuerdan con
lo que menciona por Araujo y Leal-Guerra (2009) en relaciona al desempeo
docente, ya que manifiesta que un docente de calidad tiene un nivel de
ejecucin alcanzado por el trabajador en el logro de las metas dentro de la
organizacin en un tiempo determinado.
En cuanto al rendimiento
acadmico, los resultados nos muestra que los estudiantes se ubican en un

nivel de proceso, es decir logran calificaciones entre 11- 13 puntos y aun no
logran el desarrollo del rea de comunicacin; se muestra deficiencias en el
logro de las competencias del rea; Chadwik (1979) define al rendimiento
acadmico como la expresin de capacidades y de caracterstica as
psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso
de enseanza aprendizaje. En relacin al objetivo: Establecer la relacin que
existe entre el dominio del contenido y el rendimiento acadmico en el rea
de Comunicacin
en los educandos, los resultados nos demuestran que
ambas variables se correlacionan de una manera alta
y significativas r=
0,766; Al respecto el MINEDU (2012) no dice que el docente debe tener la

capacidad para aplicar y ensear los conocimientos de las reas a cargo,
incorporando las directrices sectoriales. En cuanto a la relacin que existe
entre la planificacin curricular y el rendimiento acadmico en el rea de
Comunicacin
el estudio nos demuestra que existe una correlaciona de
manera significativa con el rendimiento acadmico de los estudiantes r=

0,716 y sig. 0,000. Similares resultados encontr Culquicondor, (2011) en
su tesis, los resultados mostraron que existe una relacin significativa entre
el Desempeo Docente
y la Comprensin de textos de los
estudiantes
(p=,890), asimismo se encontr un deficiente desempeo en los docentes y

bajo rendimiento acadmico
en los estudiantes.
Segn la relacin que
existe entre la conduccin de los aprendizajes y el rendimiento acadmico

en el rea de Comunicacin
se encontr r= 0,789 y sig. 0,001;
indicndonos que el Rendimiento Acadmico en de los estudiantes del V

ciclo, est siendo afectado,
de manera significativa por la dimensin
conduccin de los aprendizajes. Similares resultados encontr Bachiller

Margot,
Monrroy Almonte (2012), los resultados de la investigacin
determinan que en desempeo docente existe una tendencia de nivel

regular; adems, el rendimiento acadmico en matemtica tambin result
71
con tendencia a nivel regular. Segn establecer la relacin que existe entre
la evaluacin y el rendimiento acadmico en el reas de Comunicacin, se
correlacionan de manera significativa r= 0,889 y sig. ,001. Estos resultados
de la investigacin no concuerdan con los postulados de por Muguerza
(2000), quien expresa que el desempeo docente es la aptitud y capacidad
que tiene un docente para planificar, organizar, ejecutar y controlar
eficientemente la accin educativa; situaciones que no son llevados en
niveles adecuados por los docentes investigados. Segn Identificar la
relacin que existe entre el los valores
y actitudes y el rendimiento
acadmico en el reas de Comunicacin, los resultados de la investigacin

nos demuestra que el 83% de los docentes no muestran de manera
adecuada sus actitudes
valores,
las actitudes corresponden a formas
internalizadas, espontneas y permanentes de actuar frente a determinadas

circunstancias. Las actitudes y valores deben ser coherentes con aquellas
definidas por la institucin en su proyecto educativo, favoreciendo las
relaciones interpersonales cordiales, asertivas y basadas en la confianza.
(MINEDU, 202), por su parte Himen (1985) ha definido el Rendimiento
Acadmico o Efectividad Acadmica como: El grado de logro de los
objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio el rendimiento
acadmico entonces se considera como el conjunto de transformaciones
operadas en los alumnos, a travs del proceso enseanza-aprendizaje que
se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad
en formacin.
11. CONCLUSIONES
El nivel del desempeo docente es regular segn el 67% , asimismo el
nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del V ciclo es en proceso,
segn 52% de los estudiantes.
Se estableci una relacin significativa entre el dominio del contenido y el
V ciclo, ya que r fue 0,766 y sig. ,002.

Se determin la planificacin
curricular se relaciona de manera
significativa con el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin

los educandos del V ciclo, r= 0,716 y sig. ,000.
72
en
Se identific una relacin significativa entre la conduccin de los

en
los educandos del V ciclo. Ya que r fue 0,789 y sig. 0,001.

Se estableci una relacin significativa entre la evaluacin
y el
rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin en los educandos del V

ciclo, ya que se obtuvo una r= ,889 y sig. ,001
Se Identific una relacin significativa entre el los valores y actitudes y el
V ciclo, ya que se obtuvo una r= 659 y sig. ,004

12. Referencias.
Bernal, A (2007) Percepcin de la eficiencia de los factores que

determinan el desempeo docente como indicador de la calidad de la
educacin de las Escuelas Normales de Puebla- Mxico
Cano, E. (1998) Evaluacin de la Calidad Educativa. Ed. La Muralla
S.A. Madrid: Coleccin Aula Abierta.
Culquicondor, (2011) titualada: Desempeo docente y el desarrollo de la
Comprensin de Textos del rea de Comunicacin de los Estudiantes de
Cuarto de Secundaria de La I.E. San Fernando Chalaco Piura
DECLARACIN JURADA
73
DECLARACIN JURADA DE AUTORA Y AUTORIZACIN

PARA LA PUBLICACIN DEL ARTCULO CIENTFICO
Yo, Crdova Crdova, Alicia Graciela, estudiante ( ), egresado (X),
docente ( ), del Programa de Maestra en Administracin de la Educacin
de
la
Escuela
de
Postgrado
de
la
Universidad
Csar
Vallejo,
identificado(a) con DNI 02811389, con la tesis titulada: Relacin entre el

desempeo docente y el rendimiento acadmico en el rea de
Comunicacin en los educandos del V ciclo de la I.E. N 15008 Cristo
1) El artculo pertenece a mi autora.
2) El artculo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) El artculo no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para alguna revista.
4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin
sin citar a autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de
Csar Vallejo.
Si, el artculo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u otro
documento de difusin, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la
Escuela de Postgrado, de la Universidad Csar Vallejo, la publicacin y
divulgacin del documento en las condiciones, procedimientos y medios
que disponga la Universidad.
Piura, Noviembre 2014
74
Br. Crdova Crdova, Alicia Graciela

DNI:02811389
DECLARACIN JURADA
DECLARACIN JURADA DE AUTORA Y AUTORIZACIN
PARA LA PUBLICACIN DEL ARTCULO CIENTFICO
Yo, Chumacero Saavedra, Esmer Arnulfo, estudiante ( ), egresado (X),
docente ( ), del Programa de Maestra en Administracin de la Educacin
de
la
Escuela
de
Postgrado
de
la
Universidad
Csar
Vallejo,
identificado(a) con DNI 03132328, con la tesis titulada: Relacin entre el

desempeo docente y el rendimiento acadmico en el rea de
Comunicacin en los educandos del V ciclo de la I.E. N 15008 Cristo
1) El artculo pertenece a mi autora.
2) El artculo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) El artculo no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para alguna revista.
4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin
sin citar a autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de
Csar Vallejo.
Si, el artculo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u otro
documento de difusin, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la
Escuela de Postgrado, de la Universidad Csar Vallejo, la publicacin y
divulgacin del documento en las condiciones, procedimientos y medios
que disponga la Universidad.
Piura, Noviembre 2014
75
Br. Chumacero Saavedra, Esmer Arnulfo

DNI:03132328
76

Cordova Cordova Alicia & Chumacero Saavedra Esmer

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Relacin entre el desempeo docente y el rendimiento

acadmico en el rea de Comunicacin en los

mis padres que me dieron la vida a mi

animaron a seguir adelante a pesar

Creador por ser mi fortaleza a mis padres

adelante a pesar de los obstculos.

que contribuyeron a elevar

nuestro nivel acadmico, en especial a la Dra. Rosa Elvira

investigacin y a los docentes del V ciclo de la IE. Cristo

a Dios por ser el

permitido darnos salud para

--------------------------------Br. Crdova Crdova, Alicia Graciela

informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de

--------------------------------Br. Chumacero Saavedra, Esmer Arnulfo

viii entre el desempeo docente y el

el rendimiento acadmico en el reas de

Comunicacin en los educandos del V ciclo en de la I.E N 15008 Cristo

el estudio sigue una

metodologa cuantitativa, corresponde al diseo de una investigacin

y 72 estudiantes, la muestra fue seleccionada a travs del

muestreo no probabilstico intencionado, para recoger la informacin se

para medir el desempeo docente, para el

anlisis de los datos se utiliz la estadstica descriptiva: Tablas de

para la comprobacin de las

hiptesis se utiliz la prueba no paramtrica Correlacin de Pearson,

del V ciclo de la I.E. N

15008 Cristo Rey, del Distrito de Catacaos ao 2013.

comunicacin, evaluacin, valores, actitudes, dominio de contenido.

nonexperimental investigation, since the variables of the study were not

in order to measure the educational

actualizacin, de tal manera que garantice un buen desempeo

an no se institucionaliza en la mayora de centros educativos, ya que no

En relacin a las investigaciones existen

algunos estudios en diferentes espacios y niveles: Internacional, Nacional

al rendimiento escolar significativo en los

estudiantes, para lo cual desarroll un estudio descriptivo correlacional,

cuantitativas, La muestra se tom de una encuesta aplicada a un total de

Se tuvo las siguientes conclusiones: El

estudio muestra que aspectos personales predisponen un impacto

condiciones que esa escuela necesite para lograr resultados de calidad

comunidad concreta a la que prestan sus servicios el desempeo de los

tiene un gran impacto en la formacin de futuros

Se hall evidencia significativa que sugiere que

efectivamente la mtrica del sistema de evaluacin docente se puede

Almonte (2012) en su tesis Desempeo Docente Rendimiento Acadmico

en los Estudiantes del Segundo

Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Ciro Alegra Buenos

Aires, Morropn- Piura, tuvo como objetivo determinar la relacin que

existente entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico

conformada por 56 estudiantes del segundo grado de secundaria. Los

acepta parcialmente la hiptesis de investigacin. En el estudio realizado

establecer la relacin que existe entre el

desempeo docente y el desarrollo de comprensin de textos

de los estudiantes de cuarto

estudio se enmarc dentro de las investigaciones correlacional que por

estudiantes (p=,890), asimismo se encontr un deficiente

desempeo en los docentes y bajo rendimiento acadmico

informacin y que conducen a la sociedad del conocimiento, de manera

conformado por actividades tangibles, observables y medibles y

otras que se pueden deducir. Cuando hablamos de desempeo

interpersonal que mantiene con los

estudiantes, los padres, directivos y colegas. En relacin al desempeo