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ASESORA:
Mg. QUEZADA GARCA, Sonia
SECCIN:
EDUCACIN
LNEA DE INVESTIGACIN:
JURADO CALIFICADOR
_______________________________________
NONTOL NONTOL HERNANDO
PRESIDENTE (A)
___________________________________
ESPINOZA ALAYO JOEL
SECRETARIO (A)
________________________________
QUEZADA GARCA SONA
VOCAL
DEDICATORIA
mis
hijos:
por
su
apoyo
3
iii
AGRADECIMIENTO
4iv
DECLARACIN JURADA
Yo, MIRIAM LEVI CASTILLO PEREDA, estudiante del Programa ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN,
de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado(a) con DNI 19578213, con el
PROYECTO titulado Programa de escuela para padres para mejorar las relaciones humanas entre
docentes y padres de familia de la institucin educativa n 80731 de Chugurbamba - Snchez
Carrin 2014.
Declaro bajo juramento que:
1) El proyecto es de mi autora
2) Respetar las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas..
3) El proyecto no ha sido plagiado ni total ni parcialmente.
4) Citar a los autores de mi informacin recopilada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), autoplagio
(presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera
(uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo
las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad
vigente de la Universidad Csar Vallejo.
5v
PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado Evaluador, de conformidad con los lineamientos
establecidos del Reglamento para la elaboracin y sustentacin de Tesis de la Universidad Cesar
Vallejo, ponemos a vuestra consideracin la tesis titulada Programa de Escuela para Padres para
mejorar las Relaciones Humanas entre Docentes y Padres de Familia de la Institucin Educativa
80731 de Chugurbamba- Snchez Carrin 2014, con el propsito de obtener el grado de Maestro
en Educacin con mencin en Administracin de la Educacin
Desde principios de la dcada del 90, con la llegada de la democracia, han sido variados
los esfuerzos que se han hecho en el mbito educacional en favor de obtener una educacin de
calidad para todas las personas, tratando de asegurar un acceso equitativo a sta. Se ha puesto
en marcha una Reforma del sistema de educacin que busca alcanzar estos objetivos, con la
participacin de activa de docentes y padres de familia.
LA AUTORA
vi6
ndice
Pg.
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
Declaracin Jurada
Presentacin
vi
ndice
vii-viii
Resumen
ix
Abstract
I. INTRODUCCIN
11-23
1.1. problema
21-22
1.2. Hiptesis
23
1.3. Objetivos
24
24
2.1. Variables
24
24-25
2.3. Metodologa
26
26
2.5. Diseo
26
27
27
28
29
29
III.
RESULTADOS
30-36
IV.
DISCUSIN DE RESULTADOS
37
V.
CONCLUSIONES
38
VI.
RECOMENDACIONES
39
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
40-41
7
vii
VIII.
ANEXOS
42
ANEXO N 09: Sesin: ANEXO N 10: Sesin: ANEXO N11: Sesin: ANEXO N 12: Sesin: ANEXO N 13: Sesin: ANEXO N 14: Sesin: ANEXO N 15: Sesin:
viii
8
RESUMEN
En esta investigacin se abord las relaciones humanas de los docentes y padres de familia de la
institucin educativa 80731 de Chugurbamba a travs de un programa de escuela para padres,
trabajando las dimensiones de comunicacin y participacin entre los docentes y padres de
familia, ya que la situacin que se evidenci en la institucin denota ciertas barreras
comunicacionales por parte de los docentes hacia sus padres de familia de modo que las
relaciones humanas interpersonales se ven afectados. Es por ello que, el objetivo de la
investigacin es demostrar que el programa de escuela para padres mejora las relaciones humanas
entre docentes y padres de familia. En tal sentido la presente investigacin qued sustentado en la
teora Humanista de Rogers, C.(1999), quien plantea que el ser humano debe ser cada da mejor
persona, Cardona, J. (2005), comenta: Es evidente que la comunicacin, como todo proceso
humano, es algo sumamente complejo, y est propenso a sufrir interrupciones en cuanto a su
fluidez. Existe un sinnmero de barreras que impiden su efectividad. Es por ello, que hoy en da
existe una gran problemtica en relacin a la finalidad de la misma. Por otro lado la educacin
peruana ha reglamentado la participacin de los padres de familia en las Instituciones educativas
(Ley N 28628) as como la constitucin, organizacin y el funcionamiento. La participacin de los
padres de familia tiene por finalidad contribuir con los dems actores educativos al mejoramiento
de la calidad de los aprendizajes y servicios que ofrece la Institucin Educativa. Los padres de
familia y tutores participan en el proceso educativo de sus hijos, pupilos, en forma personal o en
forma institucional a travs de la Asociacin de Padres de Familia (APAFA) y el Consejo Educativo
Institucional (CONEI).
El presente estudio fue llevado a cabo bajo la metodologa de investigacin pre experimental,
puesto que se presentan, se describen, analizan e interpretan los datos obtenidos en el estudio y
el nivel es descriptivo, porque se detallan los acontecimientos. La obtencin de los datos de
este trabajo fueron aportados por una muestra representativa de 9 docentes y 30 padres de
familia. Para la obtencin de informacin sta se recolect a travs de la aplicacin de tcnicas
como la observacin directa, as mismo los instrumentos aplicados fueron la lista de cotejo y el
cuestionario. Una vez recolectada la informacin se constat que tanto los docentes como los
padres de familia han mejorado significativamente las relaciones humanas. As tenemos que en el
pre test 13 docentes y padres de familia que representa al 33 % de la muestra nunca se
9viii
comunicaban, despus de aplicar el post test tenemos que el 100% de todos los docentes y padres
de familia se comunican siempre.
PALABRA CLAVE: Escuela para Padres, Tesis Escuela para Padres, Relaciones humanas
ABSTRACT
In this investigation approached him the human relations of the teachers and family men of the
educational institution 80731 of Chugurbamba through a program of school for parents, working
the dimensions of communication and participation between the teachers and family men, since
the situation that became evident in the institution denotes certain obstacles comunicacionales on
behalf of the teachers toward your family men so that the interpersonal human relations look
affected. It is for it that, the objective of investigation is proving that the program of school for
parents improves the human relations between teachers and family men. In such present sense
investigation got held in the Humanistic theory of Rogers, C.( 1999 ), who puts forward that the
human being should be every day better person, Cardona, J. ( 2005 ), make a comment: It's evident
that communication, like every human process, is something extremely complex, and it is subject to
suffer interruptions as to its fluidity. There is an untold number of barriers that impede your
effectiveness. It is for it, that today there is a great problems in relation to the purpose of the same.
In addition the Peruvian education has regulated the parent participation of family in the
Educational Institutions ( Law N 28628 ) as well as the constitution, organization and the
functioning. The parent participation of family has for purpose to contribute with the other
teaching actors the improvement of the quality of learnings and services that the Educational
Institution makes an offer. Family men and tutors take part in the educational process of their
children, pupils, in personal way or in institutional way through the Association of Family Men (
APAFA ) and the Educational Institutional Advice ( CONEI ).
The present study was taken to stub under the fact-finding methodology the experimental pre, since
they show up, describe themselves, they analyze and they interpret the data obtained in the study and
the level it is descriptive, because they detail events. The obtaining of the data of this work were
contributed by a representative sample of 9 teachers and 30 family men. For the obtaining of
information this gathered itself through the application of techniques like the direct observation,
likewise the applied instruments were the checklist and the questionnaire. A gathered time the
information became verified that so much teachers as family men have improved human relations
significantly. That way we have than in the pre test 13 teachers and family men that represents 33 %
10ix
of the sample never they got in touch, after being applicable the after test we have that 100 % of all
the teachers and family men get in touch always.
PASSWORD: School for Padres, Tesis Escuela for Padres, Human Relations
I.
INTRODUCCIN
los padres y
Las relaciones humanas se basan principalmente en los vnculos existentes entre los
miembros de la sociedad. Gracias a la comunicacin, que puede ser de diversos tipos: visual o
comunicacin no verbal, lenguaje icnico o lenguaje de las imgenes, que incluye no slo la
apariencia fsica, imagen corporal sino tambin los movimientos, las seales, lingstica, chat,
comunicacin oral, afectiva y, tambin, los lenguajes creados a partir del desarrollo de las
sociedades complejas: lenguaje poltico, econmico, gestual, etc. Las Relaciones Pblicas por su
parte, buscan insertar a la organizacin dentro de la comunidad, hacindose comprender, tanto por
sus pblicos internos como externos, de sus objetivos y procedimientos a fin de crear vinculaciones
provechosas para ambas partes mediante la concordancia de sus respectivos intereses.
Las relaciones personales y profesionales implican dos formas radicalmente diferentes
de relacionarnos con un mismo individuo, y mantener dos tipos de relaciones con la misma gente
nos plantea una serie de problemas: a) Una de las fuentes ms habituales de fracaso en las
relaciones que se establecen en el marco laboral consiste en no diferenciar correctamente lo
personal y lo profesional. b) Las relaciones personales y profesionales tienen distintas finalidades. c)
Las relaciones personales y profesionales requieren de diferentes mtodos de comunicacin.
La complejidad de las relaciones en el trabajo es el resultado de mantener dos relaciones
distintas con muchos de nuestros compaeros. Una es personal y la otra profesional. La finalidad de
las relaciones personales dentro o fuera del marco laboral, consiste en establecer alguna forma de
intimidad personal y estn vinculadas a nuestros mutuos sentimientos privados.
Algunos de nosotros trabajamos durante aos con el mismo grupo humano y, teniendo
en cuenta la cantidad de tiempo que pasamos con los compaeros de trabajo, unas relaciones
personales agradables y de apoyo mutuo pueden hacer que nuestra actividad diaria sea
extremadamente gratificante.
Algunas de nuestras relaciones personales en el trabajo sern un poco casuales. Es decir,
aunque hablemos como fue nuestro fin de semana, compartamos algunos chistes, nunca nos
vemos fuera del trabajo aunque exista una proximidad personal dentro del trabajo.
En la escuela Peruana, la organizacin jerrquica piramidal propicia la aparicin de
conflictos directivos-docentes y padres de familia, generados en muchos casos por una obstruccin
14
de los canales de comunicacin que impide la formulacin de demandas y sugerencias del docente
de aula, que es quien conoce a mayor profundidad el contexto escolar por su relacin estrecha y
directa con los alumnos, sus representantes y la comunidad.
En este orden de ideas, el conflicto en una organizacin escolar puede ser definido
como la relacin antagnica de una o ms personas dentro de un mismo grupo. Segn
Chiavenato (1998) ste se ve como un estado natural mediante el cual los integrantes de un
grupo sienten la necesidad de negociar y restablecer nuevas reglas de convivencia, nueva
distribucin de recursos, y reorganizacin del poder y la autoridad. La superacin del conflicto
significa el fortalecimiento y el crecimiento del grupo o la organizacin.
El mismo Chiavenato acota que cuando el conflicto aumenta o no es controlado, busca
otras formas de expresin como la desmotivacin, la agresin, el abandono de las actividades o el
aumento de incidentes en el ambiente de trabajo.
Mesa (2000.) plantea las consecuencias del conflicto organizacional permanente en los
siguientes trminos: (a) sentimientos de frustracin, hostilidad y ansiedad; (b) tensin y friccin en
las relaciones interpersonales; (c) bloqueo de iniciativas; y (d) desvo de energas productivas.
Adems, la relacin jefe-subordinado puede no slo volverse tensa sino hasta irreconciliable y
bastante incmoda. En apariencia la comunicacin puede parecer fluida pero la tensin
frecuente origina pequeos conflictos, cuya repeticin genera desmotivacin y apata. En estos
mismos trminos, Abajo (2001) sostiene que el conflicto es un desacuerdo de ideas, intereses,
de tal manera que, en ese momento y en ese contexto, las partes perciben sus intereses como
excluyentes, aunque realmente no lo sean.
En estos trminos, el conflicto en las Instituciones Educativas debe canalizarse a toda
costa porque lo ms preocupante para el desarrollo armnico entre los miembros de una
institucin y para la educacin misma es que se van generando sentimientos de rabia,
frustracin, tristeza y autodefensa, porque aumentan las fricciones entre las personas y se
instauran las discusiones, la falta de credibilidad, el rumor, y la competitividad desleal, tal vez por
falta de informacin, desconocimiento de las normas, deberes y derechos, falta de
reconocimiento a la labor desempeada, entre otras causas. Por estas razones la investigacin
llev a formular las siguientes interrogantes: Cules son realmente las fuentes de rompimiento
15
con
mucha
frecuencia,
la
presencia
de
sistemtica de un proceso u objeto que posibilite la orientacin del sujeto en su relacin con el
mismo o con la realidad que la circunda. Dialogo. Es una conversacin entre dos o ms personas.
Consenso. Es un acuerdo entre dos o ms personas en torno a un tema.
Las relaciones humanas entre docentes y padres de familia se ven resquebrajados por
diferentes motivos por ejemplo. Hay momentos en que pareciera que los padres consideran que
pueden y deben decidir sobre el trabajo del docente en el aula y en los exmenes de sus hijos. Se
transforman en jueces y recriminan a todos y contra todos.
Se han dado casos de violencia, padres que insultan y hasta golpean a docentes despus
de un examen de recuperacin de diciembre o en el del temprano febrero. Los docentes por su lado
realizan prolongadas e intiles reuniones institucionales para tratar entre tantos temas, el consejo
de convivencia y ver cmo pueden mejorar todo lo referido al trabajo con el alumno y se realiza
hasta un seguimiento para mejorar y retener al mismo en el sistema educativo que todos sabemos
que ha comenzado el siglo con una crisis muy difcil de superar.
Los padres no se acercan al colegio hasta que la situacin se agrava y no se puede hacer
nada por su hijo, a pesar de que durante el ao fue convocado por docentes, preceptores y notas a
concurrir al establecimiento.
A fin de ao, cuando su hijo no tiene posibilidades y repite, el padre sostiene que conoce
muy bien a su hijo y que le tiene confianza y que seguro le ha ido muy mal porque un docente no lo
acepta o porque hay drogas en el colegio, cosa que sabe muy bien por lo que su hijo le ha
comentado, pero nunca, si es que lo supo, ayud a las autoridades del colegio sobre el tema.
Se llegan a concretar juicios y despus de mucho andar, el padre o madre intenta
disculparse para no pagar lo que corresponde y no en todos los caso pues hay quienes an apelan
sosteniendo que han pegado al docente por estar muy nerviosos y que es comprensible ya que se
juega un ao de estudio del hijo. En tal sentido proponemos un programa para padres que ayude a
mejorar las relaciones humanas entre docentes y padres de familia.
Un programa de escuela para padres, es una serie de actividades en las cuales se
desarrolla la reflexin, el dilogo y consenso en un clima de confianza entre docentes y padres de
familia. As mismo constituye una herramienta de programacin, y tiene diversos usos y/o
20
connotaciones, segn los estamentos, organizaciones e instituciones. Para ello se deber tener en
cuenta lo siguiente: los temas que interesan a los docentes y padres de familia. Programar una gua
para cada tema que sirva de ayuda y apoyo al desarrollo de la sesin y el desarrollo de dichas
sesiones en un ambiente participativo. Aplicar los conocimientos a los docentes y padres de familia
en cada uno de los temas propuestos. Mejorar la comunicacin, cooperacin, comprensin, respeto
y cortesa. Dentro de nuestro programa consideramos diversos temas: Paternidad responsable,
Padres preparados, estilos y pautas educativas, introduccin a la escucha activa, relaciones
interpersonales, formacin y la educacin paterna, ayuda a los hijos en los estudios, Actitud de
padres hacia la escuela y salud en la familia.
Dada la importancia creciente que ha ido adquiriendo la participacin de los
padres, madres y apoderados/as en el mbito educativo, y reconociendo el beneficio que sta
puede significar para alumnos/as y comunidad educativa, el presente trabajo busca mejorar las
Relaciones Humanas a travs de un Programa de Escuela para Padres.
El presente trabajo de investigacin servir a los docentes, para mejorar las relaciones
humanas, teniendo en cuenta las dimensiones de comunicacin y participacin que estos
experimentan. Por otra parte, servir a los docentes e investigadores en este proyecto, a conocer el
nivel en las dimensiones: comunicacin, cooperacin, comprensin, respeto y cortesa, mediante la
aplicacin del Test de relaciones humanas.
El programa de Escuela para Padres y Madres es una estrategia con la finalidad de
educar, orientar y capacitar a padres de familia, para fomentar su participacin en la
responsabilidad de guiar adecuadamente la formacin de sus hijos en el proceso de enseanzaaprendizaje y en su desenvolvimiento para el desarrollo social. Adems brinda apoyos humansticos
y prcticos contribuyendo a elevar su calidad de vida, preservando los valores y buenas Relaciones
Humanas en las instituciones Educativas de todo el pas.
1.1.
PROBLEMA:
Tomando en consideracin los aspectos sealados anteriormente, respecto a los
enfoques y perspectivas tericas que estimulan la participacin, as como tambin del estado
21
actual de los Comits de Padres, resulta central conocer entonces las relaciones humanas
de los padres de familia con los docentes.
un
contexto
ms
reducido,
sealando
que
el
problema
intenta
responder a la interrogante de cul es la opinin, el significado y las implicancias del " Programa
de Escuela para padres para mejorar las relaciones humanas entre docentes y padres de familia.
Este problema pretende dar cuenta de una serie de interrogantes que surgen al
respecto: Qu piensan los padres de familia y los(as) dirigentes de los Comits de Padres de
Familia respecto a la participacin y el buen trato?, qu entienden por "Relaciones Humanas,
participar en el mbito educativo"?, qu es para ellos y ellas la participacin?
Resulta central contar con mayor informacin que posibilite conocer su opinin ya que
esto permite plantear alternativas en pos de mejorar las Relaciones humanas en las
Instituciones Educativas. Al respecto se trata de estimular lo que A. Hirshman ("Exit, Voice and
Loyalty", Harvard University Press, 1970), define como mecanismo de "Voz" que tendran los
apoderados
apoderadas,
permitiendo
as
mejorar
Slo si contamos con mayor informacin al respecto, ser posible abrir un debate que
permita discutir acerca de los aspectos necesarios de incluir en los programas y polticas
educacionales que tienen un nfasis en el componente de participacin. Todas las medidas
que se establezcan en funcin de estimular la participacin en el mbito educativo tienen
necesariamente que tomar en consideracin la opinin de los beneficiarios y las beneficiarias,
pues esto asegura en cierta medida una mayor probabilidad de xito de las mismas,
adems de la congruencia con la idea de incluir un componente participativo.
En la medida que haya una mayor participacin en el mbito educativo, donde los
padres, madres y apoderados/as jueguen un rol central, coordinados con los otros actores del
22
proceso
como
son
los
profesores/as,
directores/as
estudiantes, estaremos en
1.2.
Hiptesis.
Hiptesis general.
a)
Hiptesis Alterna:
El programa de escuela para padres mejora significativamente las relaciones humanas
entre docentes y padres de familia - Snchez Carrin - 2014.
b)
Hiptesis Nula:
El programa de escuela para padres no mejora significativamente las relaciones
humanas entre docentes y padres de familia - Snchez Carrin - 2014.
1.3.
Objetivos:
1.3.1.
General.
Demostrar que el programa de escuela para padres mejora las relaciones
humanas entre docentes y padres de familia, de la Institucin Educativa 80731 de
Chugurbamba- Snchez Carrin - 2014.
1.3.2.
Especficos.
Determinar que el programa de escuela para padres mejora las relaciones
humanas entre docentes y padres de familia de la institucin educativa 80731
de Chugurbamba Snchez Carrin 2014.
23
Variables:
2.1.1. Variable independiente:
Programa de escuela para padres.
Es una estrategia para crear un mbito de dialogo educativo acerca de los fines
y medios de la educacin: por qu educamos, cmo educamos. Desarrollando aspectos
como la comunicacin, cooperacin, reflexin,
y consenso (Fernando de la
Puente.1999).
2.1.2. Variable dependiente:
Relaciones humanas.
Las relaciones humanas son aquellas en que a pesar de las divergencias lgicas
o emocionales entre las personas, hay un esfuerzo por parte de todos de lograr una
atmsfera de comprensin y sincero inters en el bien comn (Mayo Elton. Citado por
Lpez E. 2009).
2.2.
Operacionalizacin de variables
24
VARIABLE
DEFINICIN
CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
Las
Se realizar, con
relaciones
DIMENSIONES
ESCALA DE
MEDICIN
Se comunica
de manera
fluida y con
confianza
INDICADORES
actividades
hay
un para mejorar la
comunicacin,
participacin en
atmsfera
Comunica
oportunamen
te sus
inquietudes
en aras de
mejorar la
educacin de
sus menores
hijos
de las diferentes
Escala
tipo
Likert
un problema.
25
Participacin
2009).
Participacin
Relaciones humanas
RELACIONES HUMANAS
personas,
cada reunin
Comunicacin
Participa y
coopera
activamente
en todas las
actividades de
la I.E
Se involucra
directamente
en la
educacin de
sus menores
hijos
2.3.
Metodologa:
2.4.
Tipo de estudio.
La presente investigacin que se ha realizado se caracteriza por ser segn su
finalidad una investigacin bsica, porque busca crear o sistematizar conocimientos
existentes sobre las variables de estudio. (Bernal, 2000). As mismo es de carcter Pre
experimental, como lo sostienen los autores (Len & Montero, 2003).
2.5.
Diseo de investigacin.
G:
O1 -
X -
Donde:
G
O2
2.6.
Poblacin - Muestra
CUADRO N 01 distribucin de los docentes y padres de familia de ambos sexos del casero
de Chugurbamba - Snchez Carrin, 2014.
Sexo
Seccin
nica
M
01
Total
F
08
N de docentes
09
Sexo
Seccin
nica
08
Total
22
N de padres de
familia
30
2.7.
hiptesis planteadas.
2.7.2. Instrumentos.
27
X =
X f
i
Desviacin Estndar:
2
(X i X )
n 1
X)
n
n 1
Varianza:
n 1
; n: Tamao de muestra
: Grados de libertad
28
Ho:
H1:
B.
2.10.
Aspectos ticos.
En el presente estudio se ha tenido el cuidado de proteger la identidad de los
sujetos de estudio no especificado a cules de ellos corresponden los puntajes obtenidos en
la gua de observacin sobre las relaciones humanas entre docentes y padres de familia
dentro del grupo de trabajo.
29
III.
RESULTADOS
Tabla N 1
Resultados del Pre y Post Test; sobre el nivel de Relaciones humanas en la dimensin Comunicacin de
los docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 - Chugurbamba
DIMENSIN
Comunicacin
NIVEL
Estimulo/Frecuencia
Pre test
Post test
NUNCA
AVECES
SIEMPRE
(1-7)
( 8 -14)
(15 -21)
Total
Total
F%
F%
F%
F%
13
33
26
67
39
100
37
95
39
100
Fuente: cuadro 01
Grfico N 1
100
80
60
40
20
0
F%
(1-7)
Pre test
Post test
NUNCA
13
0
F%
( 8 -14)
F%
F%
(15 -21)
33
AVECES
26
67
SIEMPRE
0
Total
39
Total
100
37
95
39
100
Pre test
Post test
Fuente: tabla 01
Descripcin de la tabla N 1, Grfico N 1: La tabla y el grfico muestran los resultados del pre y
post test de las Relaciones Humanas en su dimensin de comunicacin de los docentes y padres de
30
Tabla N 2
Resultados del Pre y Post Test; sobre el nivel de Relaciones humanas en la dimensin participacin de los
docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 Chugurbamba
DIMENSIN
Participacin
NUNCA
AVECES
SIEMPRE
(1 - 7)
(8 - 14)
(15 - 21)
Total
Total
NIVEL
Estimulo/Frecuencia
Pre test
Post test
F%
F%
F%
F%
14
36
25
64
39
100
38
97
39
100
Fuente: cuadro N 01
31
Fuente: tabla N 2
Grfico N 2
100
80
60
40
20
0
F%
(1 - 7)
Pre test
Post test
NUNCA
14
0
F%
(8 - 14)
F%
F%
(15 - 21)
36
AVECES
25
64
SIEMPRE
0
Total
39
Total
100
38
97
39
100
Pre test
Post test
Descripcin de la tabla N 2, Grfico N 2: La tabla y el grfico muestran los resultados del pre y
post test de las Relaciones Humanas en su dimensin de participacin de los docentes y padres de
familia de la Institucin Educativa N 80731 de Chugurbamba distrito de Sartimbamba, provincia de
Snchez Carrin segn el siguiente detalle:
32
Tabla N 3
Resultados del Pre y post Test; sobre el nivel de Relaciones humanas en las dimensiones de comunicacin y
participacin de los docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 - Chugurbamba
DIMENSIONES
Comunicacin - Participacin
NIVEL
Estimulo/Frecuencia
Pre test
Post test
NUNCA
AVECES
SIEMPRE
(1 - 14)
(15 - 28)
(29- 42)
Total
Total
F%
F%
F%
F%
13
33
26
67
39
100
38
97
39
100
Fuente: cuadro N 01
Grfico N 3
100
80
60
40
20
F%
F%
(1 - 14)
(15 - 28)
(29- 42)
NUNCA
AVECES
SIEMPRE
F%
F%
Pre test
13
33
26
67
Total
39
Total
100
Post test
38
97
39
100
Pre test
Fuente: tabla N 03
33
Post test
Descripcin de la tabla N 3, Grfico N 3: La tabla y el grfico muestran los resultados del pre y
post test de las Relaciones Humanas en su dimensin de Comunicacin y participacin de los
docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 de Chugurbamba distrito de
Sartimbamba, provincia de Snchez Carrin segn el siguiente detalle:
Tabla N 04
Dimensin
Comunicacin
Estad./Test
Pre test
Participacin
Post test
Pre test
Post test
9,2
18,9
9,2
17,9
1,73
1,56
1,83
1,42
Cv
18,80%
8,25%
19.89%
7,93%
Descripcin de la tabla n 4: La tabla a describir, muestran los resultados del pre y post test
aplicado a los docentes y padres de familia para mejorar las relaciones humanas en las
dimensiones Comunicacin y participacin segn el siguiente detalle:
34
Dimensin Comunicacin:
En lo que corresponde a la dimensin de Comunicacin, tenemos que el promedio ha
variado de 9,2 en el pre test a 18,9 en el pos test, generando un incremento significativo de
9,7 todo esto como producto de la aplicacin del programa Escuela para padres.
En la medida estadstica de la Desviacin Estndar en el pre test se obtuvo 1.73 y en el pos
test de 1.56, lo cual significa una reduccin significativa en el grado de dispersin de 0,17,
como influencia del programa Escuela para padres.
En lo que corresponde al Coeficiente de Variabilidad en el pre test se obtuvo 18,80%
mientras que en el pos test 8,25 %, lo cual significa una reduccin en el grado de
homogeneidad de 10.55% como influencia del programa Escuela para padres.
Dimensin Participacin:
En lo que corresponde a la dimensin de Participacin, tenemos que el promedio ha
variado de 9,2 en el pre test 17.9 en el pos test, generando un incremento significativo de
8,7 todo esto como producto de la aplicacin del programa Escuela para padres.
En la medida estadstica de la Desviacin Estndar en el pre test se obtuvo 9,2 y en el pos
test de 17,9, lo cual significa una reduccin significativa en el grado de dispersin de 8,7
como influencia del programa Escuela para padres.
En lo que corresponde al Coeficiente de Variabilidad en el pre test se obtuvo 19.89%
mientras que en el pos test 7.93 %, lo cual significa una reduccin en el grado de
homogeneidad de 11,96% como influencia del programa Escuela para padres.
H0= El programa de escuela para padres no mejora significativamente las relaciones humanas entre
docentes y padres de familia - Snchez Carrin - 2014.
35
.
Ho:
H1:
Decisin: Se acepta la hiptesis alterna, debido a que la tt = 1,72 es menor que la tc = 47,14
Estadstico de prueba para dimensin Comunicacin
Decisin: Se acepta la hiptesis alterna, debido a que la tt = 1,72 es menor que la tc = 33,4
Estadstico de prueba para dimensin participacin:
Decisin: Se acepta la hiptesis alterna, debido a que la tt = 1,72 es menor que la tc = 29,7
36
IV.
DISCUSIN
37
V.
CONCLUSIONES
Que, despus de haber observado y analizado las relaciones humanas entre docentes y
padres de familia de la institucin educativa 80731 de Chugurbamba se encontr que
docentes y padres de familia en un 33% y 67 % nunca, a veces se comunican y participan en
las actividades de la institucin, determinando malas relaciones humanas, a estos se suma la
indiferencia de toda la comunidad educativa.
El programa de escuela para padres mejoro el nivel de comunicacin entre docentes y padres
de familia, de la institucin educativa 80731 de Chugurbamba Snchez Carrin 2014.
Se logr que el programa de escuela para padres mejora el nivel de participacin entre
docentes y padres de familia, de la institucin educativa 80731 de Chugurbamba Snchez
Carrin 2014.
38
VI.
RECOMENDACIONES
39
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Bandura, A. (1980). Social Foundations of Thought and Action. New Jersey: PrenticeHall, Inc. Ed. Espaola (1987): Pensamiento y accin. Barcelona: Martnez Roca, S. A.
Cardona J. (2006). La asertividad en el trabajo. [On Line]. Disponible en:
www.monografias.com/trabajos36/asertividad.18-07-14
Freites M. (1993). Enseanza y Comunicacin. Una Alternativa para la Formacin Docente.
Trabajo de ascenso publicado. Universidad Central de Venezuela, Caracas.
Reizabal, M. (2001). La comunicacin oral y su didctica. (5ta ed.). Madrid, Espaa: Muralla.
Pg 386.
Skinner, B. (1985). Ensayo: Aprendizaje y comportamiento [pgina web en lnea].Disponible
en: http://www.lecturalia.com/autor/4381/burrhus-federic-13-08-14
Tamayo
y Tamayo,
M., (1992).
cientfica. Editorial Limusa. D.F., Mxico.
El
proceso
de
la
investigacin
Zaldvar
D.
(2010).
La
Comunicacin
asertiva
en
las
interpersonales.[OnLine].Disponibleen:http://www.monografias.com/trabajo
s25/comunicacion/comunicacion.shtml.
41
relaciones
IX. ANEXOS
42
Anexo N 01
Cuestionario (Pre pos test)
INDICACIONES: Estimados colegas y padres de familia, por favor responda con la responsabilidad
y seriedad que le caracteriza al siguiente cuestionario marcando con una X la respuesta que usted
crea conveniente
N
R
O
COMUNICACIN
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
43
siempre
Aveces
Nunca
ANEXO N 02
FICHA TCNICA
1.
2.
3.
4.
5.
Tiempo: 30 minutos
6.
7.
Organizacin de tems:
DIMENSINES
Comunicacin
Participacin
8.
INDICADORES
ITEMS
Fluidez
1,2,3,4
Confianza
5,6,7
Identificacin
Cooperacin
8,9,10
11,12,13,14
Escala:
8.1. Escala general:
ESCALA
RANGOS
29-42
SIEMPRE
15-28
AVECES
1-14
NUNCA
PARTICIPACIN
Escala
SIEMPRE
15-21
15-21
AVECES
8 14
8 14
44
1-7
NUNCA
1-7
Anexo N 03
1
3
2
2
2
3
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
3
2
3
2
2
2
2
3
2
2
2
3
3
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
1
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
2
3
3
2
2
2
3
2
1
2
2
1
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
2
3
1
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
1
3
3
3
1
1
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
4
3
3
1
2
2
2
2
1
3
2
1
2
2
3
1
2
3
3
2
3
3
2
2
2
2
3
2
2
3
2
1
3
3
2
2
1
2
1
1
5
2
2
3
3
3
1
2
2
3
3
2
1
2
2
2
1
3
3
2
3
2
1
2
3
3
2
2
1
1
3
2
3
2
3
3
3
2
3
2
45
6
3
2
3
3
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
1
3
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
7
2
3
2
2
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
2
1
3
2
2
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
3
2
2
8
1
3
3
1
2
2
3
1
3
3
1
1
3
3
3
2
3
3
2
3
3
2
1
2
2
2
3
3
3
3
2
3
2
3
1
3
3
3
1
9
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
1
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
3
10
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
3
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
3
3
2
2
2
2
2
11
1
3
3
1
3
3
2
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
1
1
3
2
3
3
2
1
2
2
3
3
3
3
2
2
3
2
12
2
3
3
2
3
2
3
3
3
3
2
3
3
2
2
1
3
2
2
3
3
2
3
3
3
2
2
1
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
2
13
3
3
2
2
1
3
3
2
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
2
3
3
2
2
2
2
3
2
1
2
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
14
2
3
2
2
3
2
3
3
3
3
2
2
2
3
2
1
3
3
3
3
3
1
3
3
3
2
2
2
3
3
2
3
2
2
2
3
3
2
2
CONFIABILIDAD
PAR
IMPAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
15
19
17
15
17
13
18
15
19
19
14
16
19
20
17
11
20
19
17
20
19
13
15
18
17
14
16
16
18
18
15
21
18
19
15
17
19
17
14
16
19
18
15
19
16
18
17
19
19
17
16
16
18
19
16
20
21
18
19
20
12
13
19
17
17
16
14
15
18
17
20
16
18
17
18
18
18
17
RESULTADO: 0, 77397
SPEARMAN BROWN:
46
= 0, 8725852
ANEXO N 04
CUADRO N 1
Muestra
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Comuncacin
Participacin
Pre test
Post test
Pre test
Post test
Sexo Puntaje Nivel
Puntaje Nivel
Puntaje Nivel
Puntaje Nivel
M
8
Aveces
14
Aveces
7
Nunca
14
Aveces
H
7
Nunca
20
Siempre
7
Nunca
19
Siempre
M
11
Aveces
18
Siempre
10
Aveces
19
Siempre
M
10
Aveces
20
Siempre
8
Aveces
17
Siempre
M
9
Aveces
20
Siempre
7
Nunca
19
Siempre
H
7
Nunca
19
Siempre
7
Nunca
18
Siempre
M
7
Nunca
20
Siempre
8
Aveces
19
Siempre
M
7
Nunca
21
Siempre
7
Nunca
18
Siempre
H
7
Nunca
18
Siempre
7
Nunca
18
Siempre
H
7
Nunca
20
Siempre
7
Nunca
20
Siempre
M
11
Aveces
19
Siempre
12
Aveces
19
Siempre
M
11
Aveces
19
Siempre
11
Aveces
18
Siempre
M
11
Aveces
13
Aveces
11
Aveces
12
Siempre
M
10
Aveces
20
Siempre
9
Aveces
20
Siempre
M
8
Aveces
18
Siempre
11
Aveces
18
Siempre
M
10
Aveces
18
Siempre
10
Aveces
17
Siempre
M
10
Aveces
19
Siempre
11
Aveces
17
Siempre
H
10
Aveces
19
Siempre
9
Aveces
19
Siempre
M
10
Aveces
20
Siempre
10
Aveces
18
Siempre
M
11
Aveces
21
Siempre
12
Aveces
18
Siempre
M
7
Nunca
19
Siempre
7
Nunca
18
Siempre
M
11
Aveces
19
Siempre
10
Aveces
18
Siempre
M
10
Aveces
20
Siempre
11
Aveces
18
Siempre
H
11
Aveces
19
Siempre
11
Aveces
18
Siempre
M
12
Aveces
20
Siempre
10
Aveces
19
Siempre
M
7
Nunca
19
Siempre
7
Nunca
19
Siempre
M
7
Nunca
20
Siempre
11
Avecs
17
Siempre
H
10
Aveces
19
Siempre
10
Aveces
17
Siempre
TOTAL
PreTest
NIVEL
Pre Test
TOTAL
PosTest
15
14
21
18
16
14
15
14
14
14
23
22
22
19
19
20
21
19
20
23
14
21
21
22
22
14
18
20
Aveces
Nunca
Aveces
Aveces
Aveces
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
Aveces
Aveces
Aveces
Aveces
Aveces
Aveces
Aveces
Aveces
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Aveces
Aveces
Aveces
Nunca
Nunca
Aveces
28
39
37
37
39
37
39
39
36
40
38
37
25
40
36
35
36
38
38
39
37
37
38
37
39
38
37
36
NIVEL
Pos -Test
Aveces
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Promedio
Desv. Estand
Coef. Variac.
Min.
Max.
H
M
M
M
M
H
M
M
M
M
M
11
9
7
11
10
7
11
10
7
10
7
357
9.2
1.73
18.80%
7
12
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Nunca
19
18
18
19
20
17
20
19
20
19
19
739
18.9
1.56
8.25%
13
21
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
11
10
11
11
7
7
9
11
7
11
7
360
9.2
1.83
19.89%
7
12
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Nunca
Nunca
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Nunca
19
18
18
18
17
19
17
18
18
17
18
698
17.9
1.42
7.93%
14
20
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
22
19
18
22
17
14
20
21
14
21
14
717
18.4
3.20
17.39%
14
23
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Aveces
Nunca
Aveces
Nunca
38
36
36
37
37
36
37
37
38
36
37
1437
36.8
2.74
7.44%
28
40
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
ANEXO N 05
PROGRAMA ESCUELA PARA PADRES DEL CASERIO DE CHUGURBAMBA
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
II.
INSTITUCIN EDUCATIVA
DIRECTOR
PARTICIPANTES
NMERO DE SESIONES
TOTAL DE HORAS
INICIO
TERNIMO
RESPONSABLE
: 80731 - CHUGURBAMBA
: NIXA ARACELI GUERRERO BACA
: DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA
: 03 SEMANAL
: 40 HORAS
: 02 06 -12
: 29 08 - 12
: Br. MIRIAM LEVI CASTILLO PEREDA
FUNDAMENTACIN:
2.1.- Fundamentacin legal:
Constitucin poltica del Per.
Ley general de educacin N28044.
Decreto supremo N004-2006-ED, que aprueba el reglamento de la Ley N28628 que
regula la participacin de las Asociaciones de padres de Familia en las Instituciones
Educativas Pblicas.
2.2.- Fundamentacin tcnica:
Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer cual debe de ser
la relacin idnea que debe de existir entre los docentes y los padres o representantes de los
alumnos que asisten a las mismas.
Conoceremos cuales son los aspectos ms resaltantes dentro de esta relacin y cules
son los consejos que se pueden tener para conseguir una relacin armoniosa. De la misma manera
se tratar el tema de las diversas problemticas que puede presentar el alumnado de una
institucin y como debe ser la relacin entre el representante y el maestro para enfrentar dicho
problema y lograr superarlo con xito.
La relacin entre padres y docentes, debe estar en concordancia con la sociedad en la
que habitan e interactan, conociendo de esta manera cual es la importancia de la misma y cmo
influye en la exitosa relacin antes mencionada. De esta manera se destacar la relevancia en
cuanto al papel que juega la sociedad que nos rodea y los factores que la conforman, siendo dos
de ellos los padres y docentes; ambos de gran importancia para el desarrollo de las nuevas
generaciones de una sociedad.
10
0
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Demostrar que el programa de escuela para padres mejora las relaciones humanas entre
docentes y padres de familia, de la Institucin Educativa 80731 de Chugurbamba- Snchez
Carrin - 2014.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
10
0
IV.
CONTENIDO.
A) PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO:
1.
2.
e.
f.
g.
h.
10
0
Las influencias externas por las que pasa el nio son muy variadas, como por ejemplo la
televisin, el cine, el radio, las revistas, las amistades, etc.; son medios que pueden hacer
una gran labor educativa o perjudicar la labor que los docentes estn realizando en clase.
10
0
Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de Educacin
Preescolar y Primaria. Ayudan a los hijos a elegir a los amigos, a situarles en determinados
contextos sociales donde se entablan las relaciones de la amistad.
Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones,
conversaciones juicios, etc. van creando una cultura familiar que es clave en todo el
proceso de maduracin de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la
toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en
los primeros aos de vida.
Son los padres quienes gozan de esa relacin de intimidad nica que exclusivamente se da
en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto,
ayuda, orientacin, soporte, etc. que influyen y modifican los comportamientos de todos
sus miembros.
Los padres son quienes estn en mejores condiciones, a causa de su cario desinteresado,
de conseguir el crecimiento en autonoma de sus hijos y, por tanto la madurez; un
crecimiento en libertas y responsabilidad que solamente es posible de manera armnica,
cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores.
Pero de manera general los padres al elegir la escuela la hacen partcipe de sus deseos,
ideales, valores y objetivos educativos, aunque con frecuencia no los tengan ellos mismos
suficientemente definidos.
Establecen los padres con la escuela una particular relacin de confianza, mediante la cual
delegan autoridad, funciones, objetivos familiares, etc., en la institucin a la que confan sus
hijos.
La relacin que se entabla entre familia y escuela es tan peculiar que slo cabe situarla en el
marco de la confianza- la escuela forma parte de la familia, una prolongacin suya,
adquiriendo as su pleno sentido.
Esa relacin de confianza es la que determina, matiza y da forma al binomio familia - escuela,
que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en
la tarea de educar a los hijos. Ello implica una verdadera relacin de comunicacin donde
padres y maestros establezcan una va abierta de informacin, de orientacin, sobre la
educacin de los hijos, en el papel que cada uno de ellos desempea.
En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, ms all de las
aportaciones puntuales de informacin sobre los hijos, en la medida que lo requieran los
maestros: esto es, trabajar conjuntamente en la orientacin de la persona en orden a un
proyecto comn de educacin.
Si no se produce ese acuerdo previo sobre cmo y para qu queremos educar a nuestros
hijos, la disfuncionalidad en la relacin padres-maestros y en el mismo proceso educativo,
estar asegurada. Una escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de su
10
0
exclusivo inters, sin atender a las necesidades de la familia. Esa peculiar relacin de
confianza-servicio es caracterstica de la escuela.
Los padres de familia deben hacer uso de su derecho y obligacin para ir y entrar al centro
escolar, para saber si su hijo entr a clases o no, o si tiene algn problema con respecto a la
educacin de su hijo. Esto hace que no exista una buena comunicacin entre el padre de
familia y la institucin escolar. Los padres de familia deben buscar hacer una interrelacin de
apoyo y de comunicacin; con su hijo con su esposa y con el mismo maestro, para que esa
buena educacin que el padre desea para su hijo se lleve a cabo de una manera ms integral,
y su hijo pueda desarrollarse como un buen ciudadano y un buen ser humano.
Los padres deben buscar la manera de hacer un solo equipo de trabajo, entre el mismo, su
hijo y el maestro.
10
0
en la puerta puede ser un gesto mucho ms significativo que unas hermosas palabras de
bienvenida o la ms cordial invitacin a participar e integrarse a la escuela.
Los padres invasores:
Muchas veces los padres van a pretender asumir roles conflictivos. Hay quienes, si se les
permite, van a llevarse por delante a los dems. Otros tratan de sacar provecho de su
participacin: tratan de ganar prestigio. Esto va a ocurrir en cualquier escuela que intente
darles participacin. Las miserias humanas van a aflorar como lo hacen en todas las
instituciones. La respuesta no ha de ser negar la participacin sino generar estructuras y
mecanismos que neutralicen adecuadamente estos desbordes. La participacin masiva suele
ser el mejor antdoto contra estos ltimos.
Los padres benefactores:
Muchas veces se identifica participacin de los padres en la escuela con organizar rifas,
polladas para juntar fondos. La contribucin de los padres en los aspectos econmicos no
puede ser ni la nica ni la principal rea de su participacin. Las contribuciones econmicas
que puedan hacer deben manejarse con mucha discrecin y debe ponerse de manifiesto que
en la institucin no crean derechos ni privilegios.
Carencias y Desviaciones:
1.
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0
d. Actitud introvertida.
e. Trastornos de socializacin.
10
0
Otra habilidad intelectual que la buena educacin, debera fomentar es la de poder discernir y
describir tendencias, tales como la participacin en la vida cvica, la inmigracin, o el empleo
laboral. Estas habilidades ayudan al ciudadano a ubicar los sucesos del presente dentro de un
esquema de mayor plazo.
Adems de adquirir conocimiento y habilidades intelectuales, en una sociedad democrtica la
educacin para la ciudadana debe focalizarse en las habilidades que se requieren para estar
informados y tener una participacin eficaz y responsable en la sociedad civil. La primera de estas
habilidades es la interaccin. Ella se relaciona con las habilidades de los ciudadanos relativas a la
comunicacin y el trabajo en cooperacin con otros. Para interactuar debemos ser sensibles a las
necesidades de nuestros conciudadanos. Interactuar comprende interrogar, contestar y deliberar
con mesura, as como construir coaliciones y manejar conflictos en una forma pacfica y justa.
La segunda habilidad, monitorear, se relaciona con el ejercicio de la vigilancia o de las funciones de
"guardin" por parte de los ciudadanos.
Finalmente, la tercera habilidad participativa, influenciar, se refiere a la capacidad de afectar los
procesos polticos y gubernamentales, tanto los procesos formales e informales dentro del
gobierno de la comunidad. Es indispensable que el desarrollo de estas habilidades de participacin
comience a edad muy temprana y contine a travs de la etapa escolar.
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0
10
0
Hacer citas con anticipacin a principios del ao escolar. Hacer saber al maestro que a los
padres les interesa la formacin acadmica de los hijos y tener inters e informacin de su
progreso.
Hacer lo necesario para observar la enseanza en el saln de clase de los hijos. Despus,
habar con el maestro acerca de lo que se vio y cmo eso cuadra con las esperanzas que se
tiene para los hijos y sus necesidades.
Antes de las reuniones, escribir las preguntas que se deseen hacer y anotar lo que se desea
decir al maestro. Estar preparado para tomar apuntes durante la entrevista y pedir una
explicacin en caso de que no se entienda algo.
Hablar con el maestro acerca de los talentos, los pasatiempos, los hbitos de estudio y
cualquier otra sensibilidad que se tenga de los hijos.
Decirle al maestro si se considera que los hijos necesitan ayuda especial y avisarle de
cualquier situacin de familia o evento que pueda afectar la capacidad de los hijos para
aprender, como por ejemplo, un beb recin nacido, una enfermedad o un rompimiento
conyugal.
Decirle al maestro qu clase de persona se quiere que sean sus hijos y cules valores son
importantes para los padres.
Pedirle a los maestro detalles concretos sobre el trabajo y el progreso de los hijos. Si los hijos
ya recibieron calificaciones, preguntar por el mtodo o el sistema de evaluacin.
Preguntar por actividades concretas que los padres puedan realizar para ayudar a los hijos.
Estando en casa, piense en lo que el maestro ha dicho y tratar luego de ponerlo en prctica. Si
el maestro dijo que el hijo necesita mejorar en ciertas reas, consultar de nuevo en pocas
semanas para ver cmo le va en ellas.
Dirigirse al maestro con un espritu de cooperacin y colaboracin. Si el padre no est de
acuerdo con el docente respecto a un problema, no se debe discutir delante del hijo. Ms
bien, hacer una cita para reunirse en privado con el maestro para abordar ese problema.
Antes de esa reunin los padres deben pensar lo que van a decir. Tratar de ser positivo y
mantener la calma. Escuchar con atencin. Si la explicacin del maestro no deja satisfecho al
padre, o no considera que pueda hacer ms progreso discutiendo el asunto con el maestro,
tratar de concertar una cita con el director de la escuela.
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0
10
0
CRONOGRAMA:
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0
ACTIVIDADES
RESPOSABLES
CRONOGRAMA
Junio
1
Julio
2 3 4 1 2
Agosto
3 4
2 3 4
Aplicacin de encuestas.
Investigador
Aplicacin de pre test
x
x
Investigadores
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0
Tema 2.
La paternidad responsable
Tema 3.
Padres y docentes preparados: estilos y pautas
educativa
X x
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Tema 4.
Introduccin a la escucha activa.
Anlisis de datos.
VI.
MEDIOS Y MATERIALES:
Los medios y materiales que se utilizaran en el desarrollo del programa son: papel sabana
cinta masking, tizas plumones, pizarra y otros
10
0
VII.
EVALUACIN : Esta ser constante despus de cada sesin desarrollada a travs de una
Metacognicn
BIBLIOGRAFA.
www.ed.gob/Family/agbts/Preguntas/part9.html
Departamento de Educacin de los Estados Unidos. Febrero del 2.003.
www.satirias.com/libros/anus_2002/sumario/sumario_sociedad_adolescencia
www.contenidos.com/educacion/guias-p-docentes/guias3-3
www.educar.org/articulos/padresversusdocentes.asp
www.alipso.com/monografias/relacion_nino_familia
www.educar.org/articulos/padresymaestros.asp
www.ar.missingkids.com/1/html/docentes.html
www.metodos.com.ar/docentes/articu3.html
www.observatorio.org/colaboraciones/aguilera2.html
www.198.62.75.1/www1/maracaibo/evangelio/11Participacion%20en%20el%desarroll
o.html
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0
Anexo 06
SESION N 01
I. DATOS INFORMTIVOS:
1.1. I.E
1.2 Titulo
: Chugurbamba
: PROCESO DE SOCIALIZACIN A TRAVS DE LA FAMILIA:
- Socializacin y culturizacin.
- Familia: definicin y tipos.
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES
II. Objetivos:
-
VIII.
Actividades:
Actividades / Estrategias
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Impresos.
Equipo de multimedia
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0
FICHA DE APLICACIN
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
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Te sentiste en confianza?
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10
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Anexo 07
SESION N 02
I. DATOS INFORMTIVOS:
1.1. I.E
1.2 Titulo
: Chugurbamba
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES
II. Objetivos:
-
II.
Actividades:
Actividades / Estrategias
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Trabajo en equipo.
Impresos.
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FICHA DE APLICACIN
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
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te sentiste en confianza?
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Desarrollo de la sesin
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Anexo 08
SESIN N 03
I. DATOS INFORMTIVOS:
1.1. I.E
1.2 Titulo
: Chugurbamba
: PROCESO DE SOCIALIZACIN A TRAVS DE LA FAMILIA:
- El papel de la familia en la socializacin de los hijos.
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES
III.
Objetivos:
-
IV.
Actividades / Estrategias
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Trabajo en equipo.
Impresos.
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0
FICHA DE APLICACIN
Cmo me sent el da de hoy?
_________________________________________
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Anexo 09
SESIN N 04
I. DATOS INFORMTIVOS:
1.1. I.E
1.2 Titulo
: Chugurbamba
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES
: PATERNIDAD RESPONSABLE:
- Aspectos legales de la paternidad.
- una nueva etapa en la paternidad.
-La familia del siglo XXI.
-Los hijos del siglo XXI.
-El inicio de la paternidad: de expectativas y temores.
II. Objetivos:
-
V.
Actividades:
Actividades / Estrategias
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Trabajo en equipo.
Impresos.
Palabra oral
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0
FICHA DE APLICACIN
Cmo me sent el da de hoy?
_________________________________________
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Anexo 10
SESIN N 05
I. DATOS INFORMTIVOS:
1.1. I.E
1.2 Titulo
: Chugurbamba
: PATERNIDAD RESPONSABLE:
- Que es ejercer de padres:
-Roles tradicionales frente a los roles actuales.
-El dilema de una futura madre.
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES
II. Objetivos:
-
III. Actividades:
Actividades / Estrategias
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Impresos.
Palabra oral
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0
FICHA DE APLICACIN
_________________________________________
_________________________________________
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_________________________________________
Qu fue lo que ms me gust de la sesin?
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Anexo 11
SESIN N 06
I. DATOS INFORMTIVOS:
1.1. I.E
1.2 Titulo
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES
: Chugurbamba
: PATERNIDAD RESPONSABLE:
- Importancia de la relacin padre-madre para la educacin del nio.
-Importancia de la relacin padres de familia y docentes
: 39 padres de familia y docentes
: 03
: 135
: Mirian Levi Castillo Pereda.
II. Objetivos:
-
III. Actividades:
Actividades / Estrategias
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Trabajo en equipo.
Impresos.
Palabra oral
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FICHA DE APLICACIN
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Anexo 12
SESIN N 07
I. DATOS INFORMTIVOS:
1.1. I.E
1.2 Titulo
: Chugurbamba
: PADRES Y DOCENTES PREPARADOS: estilos y pautas educativas
- criterios educativos (interiorizacin, respeto, autoridad y
efectividad).
- Pautas educativas.
- Estilos educativos paternos.
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES
II. Objetivos:
-
III. Actividades:
Actividades / Estrategias
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Trabajo en equipo.
Impresos.
Palabra oral
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0
FICHA DE APLICACIN
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Anexo 13
SESIN N 08
I. DATOS INFORMTIVOS:
1.1. I.E
1.2 Titulo
: Chugurbamba
: PADRES Y DOCENTES PREPARADOS: estilos y pautas educativas
- Principios educativos: disciplina, normas y lmites.
II. Objetivos:
-
.
Reconocer la importancia de las buenas relaciones entre padres y docentes para el
bienestar del nio.
III. Actividades:
Actividades / Estrategias
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Trabajo en equipo.
Impresos.
Palabra oral
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FICHA DE APLICACIN
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Anexo 14
SESIN N 09
I. DATOS INFORMTIVOS:
1.1. I.E
1.2 Titulo
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES
: Chugurbamba
II. Objetivos:
-
III. Actividades:
Actividades / Estrategias
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Trabajo en equipo.
Impresos.
Palabra oral
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0
FICHA DE APLICACIN
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_________________________________________
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Anexo 15
SESIN N 10
I. DATOS INFORMTIVOS:
1.1. I.E
1.2 Titulo
1.3 Beneficiarios
1.4 Horas Semanales
1.5 DURACIN
1.6 RESPONSABLES
: Chugurbamba
II. Objetivos:
-
III. Actividades:
Actividades / Estrategias
Medios Y Materiales
Papelotes
Plumones
Trabajo en equipo.
Impresos.
Palabra oral
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FICHA DE APLICACIN
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
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ANEXO N 16
ANEXO N 16
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ANEXO N 17
TTULO
AUTOR:
Br. CASTILLO PEREDA, Miriam Levi
Email: miriaml_cp@hotmail.com
Afiliacin Institucional
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0
III. RESUMEN
El objetivo principal de la investigacin es Demostrar que el programa de escuela para padres mejora
las relaciones humanas entre docentes y padres de familia, de la Institucin Educativa 80731 de
Chugurbamba- Snchez Carrin - 2014. Se realiz un anlisis de las dimensiones de comunicacin,
integracin y participacin de los padres ya que es importante para el bien educativo de los nios.
Lo importante de este programa: escuela para padres, es importante para generar relaciones
sostenibles a corto mediano y largo plazo entre padres y docentes en beneficio de las actividades
acadmico-formativo de los nios y as ser un ejemplo para las dems comunidades de la zona.
Es as que la investigacin realizada permiti hacer una evaluacin de las dimensiones propuestas
respecto de las relaciones interpersonales entre padres y docentes. El estudio fue positivo ya que el
programa de escuela para padres, basndose en un marco terico, fortalece las actitudes de los
padres frente a la educacin de sus hijos.
V. ABSTRACT
The main objective of the research is to demonstrate that the parent school program improves
human relations between teachers and parents, of School of Chugurbamba- Snchez Carrion 80731 2014. An analysis of the dimensions of communication, integration and participation of parents as it is
important for the educational benefit of children was conducted. The important thing about this
program: school for parents , it is important to build sustainable relationships in the short medium
and long term between parents and teachers in - training benefit of academic development activities
and thus be an example for other communities in the area.
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0
Thus, the research allowed an assessment of the proposed dimensions regarding relationships
between parents and teachers. The study was positive because the school program for parents, based
on a theoretical framework, strengthens parental attitudes towards education of their children.
VI. KEYWORDS
Relationships; integration; communication; participation; school for parents
VII. INTRODUCCIN
Hoy en da la educacin es fundamental para el desarrollo de un pas porque permite romper el
crculo vicioso de la pobreza, en tal sentido tienen una parte de la responsabilidad los padres de
familia como los docentes. Para ello es importante que exista una
adecuada comunicacin,
integracin y participacin de los padres en las actividades acadmicas del centro de estudios de sus
hijos.
demostrar que un
programa de escuela para padres mejora las relaciones interpersonales entre docentes y padres de
familia para el beneficio de las actividades acadmicas de los estudiantes. El estudio nace de la
interrogante: En qu medida el programa de escuela para padres mejora las relaciones humanas
entre docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 de Chugurbamba de la
Provincia de Snchez Carrin-2014?.
El tipo de estudio que se utiliz es bsico ya que contiene conocimientos existentes y en donde
su diseo es pre experimental, As mismo se eligi la muestra entre padres de familia aplicando
la frmula de muestreo no aleatorio por conveniencia que dio como resultado 09 docentes y 30
padres de familia de dicha comunidad.
De acuerdo a los resultados obtenidos
Educativa exista y funcione una escuela para padres donde se fomente su participacin en la
responsabilidad de guiar adecuadamente la formacin de sus hijos en el proceso de enseanzaaprendizaje y en su desenvolvimiento para el desarrollo social.
fundamentan en teoras como Melndez (2006) que seala que el clima institucional afecta a todas
10
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las actividades educativas en las que existan personas desempeando su trabajo, implicndose, en
consecuencia, en todas las reas del quehacer educativo. As tambin J. Filp (1993). Que sostiene que
los padres juegan un papel importante en el aprendizaje de los nios. Y por otro lado MUJICA
(2002), que hace referencia a Las estrategias de Orientacin utilizadas por el docente para lograr la
participacin de los padres en el proceso de aprendizaje del nio en edad preescolar
En definitiva, creemos que un programa para padres mejora las relaciones interpersonales y por
consiguiente es una valiosa estrategia para mejorar el aprendizaje acadmico de los nios.
VIII. METODOLOGA
El tipo de estudio es bsico ya que contiene conocimientos existentes y en donde su diseo es
pre experimental, aplicado a docentes y padres de familia en un cuestionario de relaciones
humanas a travs de un programa de escuela para padres tanto a nivel de pre-test, como post-test.
As mismo se eligi la muestra entre padres de familia aplicando la frmula de muestreo no
aleatorio por conveniencia que dio como resultado 09m docentes y 30 padres de familia de dicha
comunidad.
Por otro lado la tcnica e instrumentos de recoleccin de datos fue de la siguiente manera: encuesta
para conocer las percepciones que tienen los padres de familia respecto de las relaciones humanas
con los docentes de la I.E N 80731. Luego se procedi a aplicar el cuestionario con el instrumento
escala de Likert que en este caso necesit la tcnica de la observacin directa.
As mismo, en el mtodo de anlisis de datos se tom en cuenta tablas de frecuencia absolutas,
simples y relativas porcentuales para conocer el antes y despus del programa de la escuela para
padres. Se analizaron la media aritmtica, la desviacin estndar y la varianza. Es importante decir
que se ha tenido el cuidado de proteger la identidad de los sujetos de estudio no especificado a
cules de ellos corresponden los puntajes obtenidos en la gua de observacin sobre las relaciones
humanas entre docentes y padres de familia dentro del grupo de trabajo.
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IX. RESULTADO
Despus de recolectar y analizar los datos los resultados son los siguientes tanto a nivel pre y post
test: en primer lugar sobre el nivel de Relaciones humanas en la dimensin Comunicacin de los
docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 80731 Chugurbamba en donde
encontramos que el primer anlisis ( observacin pre-test) no existe una comunicacin entre padres
y docentes, lo que dificulta la educacin de los estudiantes ya que no hay coordinaciones respecto de
las diferentes actividades
aplicacin del programa Escuela para padres se observ (post test) la relacin de ambos objetos de
estudio y definitivamente mejor toda la muestra respecto de la comunicacin en un 100%, lo que
refleja que el programa propuesto nutri de confianza entre padres y docentes mejorando su
comunicacin respecto de
As mismo, en la evaluacin respecto de la integracin de padres y docentes las observaciones (pretest) mostraron que existe un nivel bajo de integracin con un 0% de la muestra, lo que trae como
consecuencia falta de comunicacin y las diferentes actividades en beneficio de la institucin
Educativa N 80731 Chugurbamba. Despus de la aplicacin de las actividades del programa de
escuela para padres se observ (post-test) que los padres tuvieron la intencin de integrarse
logrndolo con xito en un 100% de la muestra. Es decir que padres y docentes se integran con
diferentes actividades del programa. Es interesante ver la integracin porque
trae como
consecuencia una fluida comunicacin, tolerancia y compromiso con las actividades realizadas a lo
largo del ao acadmico correspondiente.
Por otra parte, al describir los resultados del pre y post test aplicado a los docentes y padres de
familia para mejorar las relaciones humanas en las dimensiones de Comunicacin y participacin
tenemos en primer lugar la comunicacin que en su promedio ha variado de 9,2 en el pre test a
18,9 en el pos test, generando un incremento significativo de 9,7 todo esto como producto de la
aplicacin del programa Escuela para padres. Es decir que se ha duplicado, en la desviacin Estndar
en el pre test se obtuvo 1.77 y en el pos test de 1.56, lo cual significa una reduccin significativa en el
grado de dispersin de 0,21, como influencia del programa Escuela para padres, lo que hace
referencia a
10
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actividades que pueden realizarse. En lo que corresponde al Coeficiente de Variabilidad en el pre test
se obtuvo 18,80% mientras que en el pos test 8,25 %, esto significa una reduccin en el grado de
homogeneidad de 10.55% como influencia del programa Escuela para padres en beneficio de la
integracin partiendo de una adecuada comunicacin. En segundo lugar concerniente a la dimensin
de Participacin, tenemos que el promedio ha variado de 9,2 en el pre test a 17,9 en el pos test,
generando un incremento significativo de 8,7 todo esto como producto de la aplicacin del programa
Escuela para padres, esto significa que la actitud para participar ha cambiado drsticamente
favoreciendo la comunicacin, la integracin y compromiso en beneficio de las actividades
acadmicas de la institucin. En la medida estadstica de la Desviacin Estndar en el pre test se
obtuvo 9,2 y en el pos test de 17,9, lo cual significa una reduccin significativa en el grado de
dispersin de 8,7 como influencia del programa Escuela para padres, esto nos refiere que la
participacin de padres como docentes en las diferentes actividades se pueden desarrollar con una
buena comunicacin e integracin favoreciendo el bien comn del centro de estudios. Y En lo que
corresponde al Coeficiente de Variabilidad en el pre test se obtuvo 19.89% mientras que en el pos
test 7.93 %, lo cual significa una reduccin en el grado de homogeneidad de 11,96% como influencia
del programa Escuela para padres, dicho programa he influenciado de manera exitosa para la
participacin de la muestra estudiada.
Con todos los resultados obtenidos responden positivamente
mejora significativamente las relaciones humanas entre docentes y padres de familia de la Institucin
Educativa N 80731 Chugurbamba, Snchez Carrin.
Los resultados
ratifican la hiptesis
propuesta,.
10
0
X. DISCUSIN
Los resultados obtenidos respecto de las relaciones humanas entre docentes y padres de familia en
aspectos de comunicacin, integracin y participacin han sido exitoso en un 100% que son
resultados interesantes y que contrastndolo con Mayo Elton (2011 ) Las relaciones humanas que
expresa que la comunicacin es la manera como transmitimos y recibimos datos, ideas, opiniones y
actitudes para lograr comprensin y accin en nuestras relaciones, nos damos cuenta que las
actividades realizadas para el estudio han generado una actitud positiva en las relaciones entre
docentes y padres en beneficio del centro educativo.
De tal manera que
la escuela para padres mejora las relaciones humanas entre docentes y padres
de familia. Todo se sustenta en la teora Humanista de Rogers, C.(1999), quien plantea que el ser
humano debe ser cada da mejor persona, Cardona, J. (2005), comenta: Es evidente que la
comunicacin, como todo proceso humano, es algo sumamente complejo, y est propenso a sufrir
interrupciones en cuanto a su fluidez. Existe un sinnmero de barreras que impiden su efectividad.
Es por ello, que hoy en da existe una gran problemtica en relacin a la finalidad de la misma. Por
tal motivo podemos decir que el programa de la escuela para Padres rompe las barreras que la
teora sostiene respecto de la comunicacin para mejorar las relaciones humanas. Los resultados
son exitoso y contradice la teora ya que al aplicar las diferentes actividades del programa las
personas mejoran su comunicacin en 100%, se integran y son ms participativos por lo cual rompe
las barreras sealas por la teora.
Por otro lado la educacin peruana ha reglamentado la participacin de los padres de familia en las
Instituciones educativas (Ley N 28628) as como la constitucin, organizacin y el funcionamiento.
La participacin de los padres de familia tiene por finalidad contribuir con los dems actores
educativos al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes y servicios que ofrece la Institucin
Educativa. Los resultados se fundamentan en dicha ley
10
0
XI. CONCLUSIONES
Las relaciones humanas entre docentes y padres de familia de la institucin educativa 80731
de Chugurbamba tiene una deficiente comunicacin con un 33% y 67 % respectivamente lo
que perjudica las actividades de integracin para el beneficio de la Institucin.
El programa: escuela para padres mejor las relaciones entre docentes y padres respecto de
la comunicacin,
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